Animatio pédagogique cycle 2 nouveaux programmes

Animation pédagogique EPS cycle 2 nouveaux

programmes

Concevoir et mettre en œuvre l’enseignement de l’EPS, à partir des documents d’accompagnement Eduscol

Agnès Leredde CPD EPS Nord

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L’essentiel du programme d’EPS Un programme qui inscrit l’EPS dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : 5 compétences générales qui contribuent aux 5 domaines du socle commun.

ò  Des langages pour penser et communiquer à Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps

ò  Les méthodes et outils pour apprendre à S’approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils

ò  La formation de la personne et du citoyen à Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités

ò  Les systèmes naturels et les systèmes techniques à Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

ò  Les représentations du monde et l’activité humaine à S’approprier une culture physique sportive et artistique



L’essentiel du programme d’EPS Les contenus : 4 champs d’apprentissage complémentaires, indispensables pour proposer une formation équilibrée. Ils doivent tous être rencontrés par les élèves au cours du cycle.

1. Produire une performance optimale à une échéance donnée.

2. Adapter ses déplacements à des environnements variés.

3. S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique.

4. Conduire et maitriser un affrontement collectif ouinterindividuel.

Liberté pédagogique dans toutes les activités support, à l’exception de la Natation, incontournable (savoir nager)

Nouveaux programmes : socle commun/EPS Exemple Fiche à créer



Réflexion collective indispensable dans l’organisation de l’enseignement de l’EPS permettant de :

ò  assurer la couverture équilibrée des 4 champs d’apprentissage à travers une variété suffisante des activités (dont au moins 3 des 4 chaque année) ;

ò  donner du temps pour apprendre afin que les attendus de fin de cycle se construisent dans une démarche progressive ;

ò  assurer une préparation au savoir nager, de façon à permettre l’attestation de ce savoir, au cycle 3, pour tous les élèves ;

ò  adapter l’offre de formation aux caractéristiques locales ;

ò  respecter les horaires de l’EPS (108H annuelles).

Une programmation de l’EPS pour les 3 années du cycle 2



Plusieurs éléments sont à prendre en compte :

ò  Au plan institutionnel : les programmes ;

ò  Au plan des contraintes et des ressources locales : lieux de pratique, matériel disponible, partenariats éventuels dans le cadre du projet pédagogique, compétences enseignants, rencontres sportives, assos USEP, …

ò  Le projet d’école, la programmation EPS d’école (exemple 1 ; exemple 2)

ò  La météo.

Une programmation de l’EPS pour les 3 années du cycle 2



Exemple cycle 2



Exemple CP



Réflexion sur la programmation par école

Programmation 21 (Document d’aide à la programmation d’école en EPS -Groupe départemental EPS - I.A. Côte d’Or)

A partir des documents précédents, créer sa propre programmation école, cycle 2, classe.



Module d’apprentissage Quelques principes :

ò  prévoir et structurer sur un temps long de plusieurs semaines (6 à 12 séances) ce qui doit être enseigné pour que les élèves parviennent aux attendus (priorité dans le choix des attendus visés au regard de l’activité choisie), en donnant des repères organisant leur progression et en anticipant les modalités de leur évaluation.

ò  3 dimensions : motrice (développement de la motricité et la construction d’un langage du corps), méthodologique (appropriation de méthodes et d’outils pour apprendre) et sociale (connaissance en actes de rôles sociaux et respect des règles).



Structure du module : ò  une phase de découverte : elle met les élèves en « mouvement

», leur permet de prendre des repères, de construire du sens par le biais d’une première représentation de l’activité ; elle sert d’évaluation diagnostique ;

ò  une phase d’apprentissage garantissant un temps d’entraînement suffisant pour permettre l’atteinte des objectifs ;

Ce sont les élèves qui, progressivement, éprouveront diverses solutions et pourront en valider certaines, par démarche personnelle, par l’échange avec les pairs et / ou avec l’aide du professeur. Ils prennent conscience de ce qu’ils font pour réussir à élément essentiel de l’apprentissage.

ò  une phase bilan/évaluation.

Module d’apprentissage



Exemples

Exemple 1 fiche athlé cycle 2 (eduscol)

Exemple 2 fiche jeux de raquettes CP

Créer un exemple avec une APSA support de son choix (Fiche à compléter).



La séance, enjeux L’ensemble des séances, tout au long de l’année, doit assurer le respect de l’horaire réglementaire, et un temps effectif d’activité physique pour les élèves : de 60 à 80 % de cet horaire doit être prévu.

La séance inclut différents temps : avant, pendant et après la séance. Le temps d’activité motrice est essentiel mais la séance ne peut se limiter au seul temps moteur.

Pour éviter les pertes de temps liées à des questions d’organisation et mieux accompagner les apprentissages de tous les élèves, la situation pédagogique doit être construite et anticipée avec précision :

ò  Qu’est-ce que les élèves vont apprendre : quel(s) objectif(s) d’apprentissage ?

ò  Quelle organisation mettre en place et comment va-t-on l’expliquer aux élèves ?àquelles consignes va-t-on donner en début de séance ? En cours de séance ?

ò  Afin de gérer l’hétérogénéité, prévoir certaines variables didactiques (consignes, aménagement du milieu, règles du jeu, modalités de groupement, critères de réussite…) pour mieux accompagner les apprentissages et réguler en cours de séance : l’enseignant connait ses élèves, les observables de l’activité et est en capacité d’anticiper ces inflexions, ce qui lui permettra de gagner en efficacité lors de la séance.

ò  Prévoir les modalités du bilan



La préparation

Exemple de la fiche athlé (eduscol) ;

Importance des observables pour l’enseignant et les élèves ;

Créer un exemple avec une séance de son choix (fiche de préparation vierge).

Agnès Leredde CPD EPS Nord Juin 2016

NOUVEAUX PROGRAMMES : LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN – CYCLE 2Volets 2 et 3 : contribution des différents enseignements au socle communCompétences en EPS

CYCLE 2

Socle commun Volet 2 : contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Volet 3 : les enseignementsCompétences générales en EPS

Champs d'apprentissage en EPS

Croisements entre enseignements

Domaine 1

Les langages pour penser et

communiquer

► Comprendre, s’exprimer en utilisant la languefrançaise à l’oral et à l’écritComprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère

Le travail en EPS contribue à sensibiliser les élèves à la dimension culturelle.

► Comprendre, s’exprimer en utilisant les langagesmathématiques, scientifiques et informatiques

L’EPS permet de mettre en relation l’espace vécu et l’espace représenté : activités d’orientation en lien avec la géométrie ; activités d’athlétisme où sont convoqués grandeurs et mesures, calculs divers sur les longueurs, durées, ou dans les jeux collectifs).

► Comprendre, s’exprimer en utilisant les langagesdes arts et du corps

L’EPS développe les capacités à s’exprimer et à communiquer, elle favorise les interactions sociales, notamment dans le cadre du développement des activités à visée artistique et esthétique, pour s’exprimer et communiquer, en reproduisant ou en créant des actions, en les proposant à voir, en donnant son avis.

Développer sa motricité et construire un langage du corps

Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps.

Adapter sa motricité à des environnements variés.

S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.

S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

Adapter ses déplacements à des environnements variés

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

L’éducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer le langage oral. Ils sont ainsi amenés à utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les actions réalisées par un camarade, pour raconter ce qu’ils ont fait ou vu et pour se faire comprendre des autres.

En lien avec l’enseignement « Questionner le monde », l’éducation physique et sportive participe à l’éducation à la santé et à la sécurité. Elle contribue pleinement à l’acquisition des notions relatives à l’espace et au temps introduites en mathématiques et dans l’enseignement « Questionner le monde ».Toujours en mathématiques, les élèves peuvent utiliser différents modes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées et de leur évolution (exemple : graphique pour rendre compte de l’évolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs élèves). En articulation avec l’enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent les conditions d’apprentissage de comportements

Domaine 2

Les méthodes et outils pour apprendre

La démarche de projet développe la capacité à collaborer, coopérer avec le groupe.

Le PEAC permet des croisements disciplinaires, notamment ceux liés au corps (danse en lien avec l’EPS).

L’utilisation régulière des outils numériques au cycle 2 permet de découvrir les règles de communication numérique.

S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre

Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.

Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.

Mission EPS – DSDEN du Nord(suite page suivante) Retour à la présentation

citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles et autrui, accepter l’autre avec ses différences, développer l’estime de soi et regarder avec bienveillance la prestation de camarades.

Une langue vivante étrangère ou régionale peut être utilisée, par exemple pour donner les consignes de jeu ou de travail.

La danse, activité physique et artistique, approchée dans toutes ses formes, permet de faire le lien avec les activités artistiques.

Domaine 3

La formation de la personne et du

citoyen

Accès à des valeurs morales, civiques et sociales : pourquoi et comment sont élaborées les règles.

L’expression des sentiments, émotions, leur régulation, la confrontation des perceptions à celles des autres s’appuient également sur l’EPS.

L’EPS nourrit les goûts et capacités expressives, éduque aux codes de communication et d’expression, aide à acquérir le respect de soi et des autres, affûte l’esprit critique. Elle permet aux élèves de donner leur avis, d’identifier et de remplir des rôles et des statuts différents.

Elle aide à définir et construire les notions de droits, devoirs, protection, liberté, justice, respect, laïcité.

Elle concoure à développer le sens de l’engagement et de l’initiative, principalement dans la mise en œuvre de projets individuels ou collectifs.

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités

Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur…).

Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements.

Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d’un groupe.

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.




Domaine 4

Les systèmes naturels et les

systèmes techniques

L’élève s’essaie à expérimenter, présenter la démarche suivie, expliquer la réponse au problème posé en utilisant un langage précis.

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

Découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien être.

Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l’intensité excède ses qualités physiques.

Domaine 5

Les représentations du monde et l'activité

humaine

Réalisation d’actions et de productions individuelles, collectives, plastiques et sonores, à visée esthétique ou acrobatique.

L’EPS met en place les notions d’espace et de temps : effectuer des parcours et des déplacements lors d’activités physiques ou esthétiques participe à l’installation de repères spatio-temporels.

S’approprier une culture physique sportive et artistique

Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs.

Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.

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MissionEPS–DSDENduNord

Mini-handCycle2

Champd’apprentissageConduireetmaitriserunaffrontementcollectifouinterindividuel

àCompétencesEPSvisées:ComprendrelebutdujeuetorientersesactionsverslacibleAccepterl’oppositionetlacoopérationRechercherlegaindujeu,delarencontreS’informer,prendredesrepèrespouragirseulouaveclesautresRespecterlesrèglesessentiellesdejeuetdesécurité

àAttendusConnaîtrelebutdujeuS’engagerdansunaffrontementindividueloucollectifenrespectantlesrèglesdujeuReconnaîtresespartenairesetsesadversaires

SoclecommunDomaine1:L’EPSdéveloppedescapacitésàs’exprimeretàcommuniquer,ellefavoriselesinteractionssociales.

Domaine2:Ladémarchedeprojetdéveloppelacapacitéàcollaborer,coopéreraveclegroupe.

Domaine3:Accèsàdesvaleursmorales,civiquesetsocialesàpourquoietcommentsontélaboréeslesrègles.L’expressiondessentiments,émotions,leurrégulation,laconfrontationdesperceptionsàcellesdesautress’appuientégalementsurl’EPS.

Domaine5:L’EPSmetenplacelesnotionsd’espaceetdetempsàeffectuerdesparcoursetdesdéplacementslorsd’activitésphysiquesparticipeàl’installationderepèresspatio-temporels.

Croisementsentreenseignementspossibles- utiliserunvocabulaireadapté,spécifiquepourdécrirelesactionsetpoursefairecomprendredesautres- enarticulationavecl’EMC,lesactivitésdecetenseignementcréentlesconditionsd’apprentissagede

comportementscitoyenspourorganiserungroupe,respecterlesrèglesetautrui,accepterl’autreavecsesdifférences,développerl’estimedesoietregarderavecbienveillancelaprestationdescamarades

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APSA:Cycle2

Champd’apprentissage

àCompétencesEPSvisées:

àAttendus

SoclecommunDomaine1:

Domaine2:

Domaine3:

Domaine4:

Domaine5:

Croisementsentreenseignementspossibles


Agnès Leredde – CPD EPS – DSDEN du Nord

GuidepourprogrammerenEPS

CHOIXDESACTIVITÉSPARNIVEAUXDECLASSES

Produireuneperformanceopt imale, mesurable

Adaptersesdéplacementsàdesenvironnementsvariés

S’exprimerdevantlesautresparuneprestationartistique

Conduireetmaitriserunaffrontementcollectifouinterindividuel

CP

CYCLE2CE1

CE2

CM1

CYCLE3

CM2


Exemple de programmation d'école« Parcours sportif de l'élève »

PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème NAP

Produire une performance maximale, mesurable à une échéance donnée

Activités athlétiques

Courir

Course longue

sauter

lancer


Activités d'escalade

Activités de roule (vélos: investissement municipal en cours)Activités de glisse (roller, skate...)

Activités d'orientation et de randonnée

Activités aquatiques et nautiques


Jeux traditionnels simples et jeux collectifs avec ou sans ballon.Cycle 1 et 2

Jeux sportifs collectifs (typehandball, basketball,football,rugby, volleyball…)cycle 3

Football

Rugby

Handball – tchoukball

Basketball

Volleyball

Base ball (thèque raquette)

Hockey - batano

Intercrosse

Sports innovants (Kin, poull, bumball)

Ultimate

Jeux de raquettes

Badminton

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Tennis de table

tennis

Pelote basque

Activités de précision

Golf

Tir à l'arc

Pétanque

Jeux de lutte

Vers le judo

Escrime


Acrosport

Activités gymniques

Arts du cirque

Danse collective ou de création

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variés

Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique

Collaborer, coopérer, s'opposer

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MODULED’APPRENTISSAGE–EXEMPLEcycle2(nouveauxprogrammesEduscol2016)

Champd’apprentissagevisé:produireuneperformanceoptimale,mesurableàuneéchéancedonnéeActivitésupportchoisie:courselongueConditionsmatérielles:parcoursentre100et200méquipésderepèresvisuelsNombredeséances:7Objectifmodule(progressionseduscol2012):courirsanss’arrêterdurant6ou10minutes;arriveràcouvrirlaplusgrandedistancepossiblesurcettedurée

Organisation Attendus(serventl’objectif)

Objectifsmoteurs Objectifstransversaux Bilan

NBséancesdécouverte:2

NBséancesapprentissage:4

NBséancesbilan/évaluation:1

-couriràdesintensitésetdesduréesvariablesdansdescontextesadaptés-savoirdifférencier:courirviteetcourirlongtemps-accepterdeviseruneperformancemesuréeetdeseconfronterauxautres-remplirquelquesrôlesspécifiques

-Construireetidentifierdesalluresdecoursepourcourirlongtemps,lesdifférencierducourirvite-Prendredesrepèresextérieursàsoncorpspourpercevoirlanotiond’espace(distanceparcourue)etladurée(tempsdecourse)-Construireprogressivementdesrepèresinternessimples:essoufflement,respirationrapide

-Tenirunefeuillederoutepoursescamarades

-Semettreenprojet:teniruneffortsuruneduréeouunedistancedéterminéeàl’avanceparleprofesseur

AgnèsLeredde-CPDEPSNordJuin2016 Retour à la

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MODULED’APPRENTISSAGE–EXEMPLECPjeuxderaquettes(nouveauxprogrammesEduscol2016)

Champd’apprentissagevisé:conduireetmaitriserunaffrontementcollectifouinterindividuelActivitésupportchoisie:jeuxderaquettesConditionsmatérielles:salledesportavecmatérieladapté(raquettesenplastiqueàmanchecourtetballesdégonflées)Nombredeséances:9Objectifmodule(progressionseduscol2012):utiliseruneraquettepourenvoyerourenvoyeruneballe



NBséancesdécouverte:2

NBséancesapprentissage:6

NBséancesbilan/évaluation:1

-Contrôlersonengagementmoteuretaffectifpourréussirdesactionssimplesdecoopération-Connaîtrelebutdujeu

-Savoirdoserunlancerdeballeàlamain-Apprendreàsedéplacerpourrécupéreruneballeàlamainoudansunrécipient-Construireprogressivementdesrepèrespourpouvoirfrapperavecuneraquette

-Connaîtrelevocabulaireadaptéàl’activitépratiquée:raquette,balle,terrain,partenaire,cible

-Accepterdejouerencoopération

-Respecterdesrèglessimplesdujeu

AgnèsLeredde-CPDEPSNordJuin2016


MODULED’APPRENTISSAGE(nouveauxprogrammesEduscol2016)

Champd’apprentissagevisé(programmes):Activitésupportchoisie:Conditionsmatérielles:Nombredeséances:Objectifmodule(peutserapporterauxprogressionseduscol2012):



NBséancesdécouverte:

NBséancesapprentissage:

NBséancesbilan/évaluation:

AgnèsLeredde-CPDEPSNordJuin2016 Retour à la

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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1

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Fiche de préparation d’une séance d’activités athlétiques aménagées

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVEPour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l’EPS au cycle 2

Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4

Concevoir une séance d’apprentissage en EPS

Exemple de fiche de préparation d’une séance : une séance d’« activités athlétiques aména-gées » en cycle 2La mise en œuvre de cette séance a fait l’objet de prises de vue et les séquences filmées correspondantes sont disponibles au chapitre « mettre en œuvre une situation d’apprentissage et la faire évoluer ». Il s’agit de la cinquième séance du module.

Organisation Séance de 50 minutes.Travail autour de quatre ateliers (6 à 8 élèves par atelier). Chaque atelier dure 10 minutes + 2 minutes pour les rotations.

MatérielPour chaque atelier, une fiche individuelle permet de comptabiliser les points.Atelier 1 : plots pour délimiter les zones (départ, course, arrivée), foulards (queues des gazelles), sifflet.Atelier 2 : plots pour délimiter les zones (départ, course, arrivée), matériels pour différents signaux (sifflet, ballon, claves…).Atelier 3 : 12 balles, cibles de deux tailles différentes, plots pour délimiter la zone de lancer.Atelier 4 : balles, buts mobiles, plots pour délimiter la zone de lancer et apprécier la zone de réception.

1. 108 heures annuelles soit 3h par semaine en moyenne, qui correspondent à 99 heures annuelles soit 2h45’ par semaine en moyenne si on déduit au prorata deux heures hebdomadaires de récréation.

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2CYCLE I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l’EPS au cycle 22Concevoir une séance d’apprentissage en EPS

Déroulement Échauffement, entrée dans l’activité : 5 / 10 minutesÉchauffement cardio-vasculaire : course longue / déplacements divers avec exercices gainage (échelle motricité entre autre).Échauffement articulaire et musculaire : chevilles / épaules.

Présentation globale des ateliers : 5 minutesAtelier 1 : les lions et les gazelles : au signal, courir le plus vite possible dans le but de rattraper la gazelle. Atelier 2 : les lions : réagir vite à un signal de départ pour se mettre rapidement en action sur une distance courte (atelier avec fiche en autonomie).Atelier 3 : lancer précis (atelier avec fiche en autonomie).Atelier 4 : lancer loin et dans l’axe.

Activité des élèves : 45 minutesRetour sur activité : 5 minutes

ATELIERS COURIR VITE (ATELIER FILMÉ) COURIR VITE LANCER PRÉCIS LANCER LOIN

(ATELIER FILMÉ)

OBJECTIFS Être capable de réagir vite à un signal sonore ou visuel pour rattra-per la gazelle sur une distance de 20 m.

Être capable de réagir vite à un signal visuel, sonore pour gagner sa course et être le roi de la jungle.

Être capable de lancer précis à bras cassé dans une cible.

Être capable de lancer loin à bras cassé : lancer une balle au-dessus d’un fil pour atteindre des zones de performance.

SITUATION 2 élèves (1 lion et une gazelle), chacun dans un couloir différent dont ils ne doivent pas sortir. Les lions sont derrière les gazelles à environ 3 m.Binômes mixtes.Consignes : Les gazelles vont traverser la sa-vane sans se faire manger la queue par le lion qui les poursuit. Quand la course est finie, on échange les rôles. 3 départs sous cette forme et comptabiliser le nombre de victoires (fiche récapitulative). Le retour se fait par l’extérieur.

Chaque coureur est dans un couloir différent.Consignes : Vous êtes tous des lions et, au signal, vous devez vite rejoindre la clairière (arrivée située à 20 m). Le vainqueur devient le roi des lions. Un élève donne le départ. Signaux sonores (ballon frappé au sol / mains frappées, claves…) puis visuel (lancer balle, à vos marques…). Positions de départ : debout, assis, couché, retourné, à genoux.

Élèves par 2 : un lanceur et un «juge». Une cible horizontale (caisse, cerceau) placée à 1 m 50 du mur. Une ligne tracée entre 2 et 3 m de la cible.Consignes :A partir de la ligne tracée au sol, lancer une balle de tennis sur le mur afin que celle-ci rebondisse dans la caisse (5 lancers successifs).Le juge annonce le nombre de lan-cers réussis.2 types de caisse (grande, moyenne).

Le lanceur a trois balles lestées.4 lanceurs. Consignes :Lancer la balle le plus loin possible en passant au-dessus de la cible. Les autres lanceurs précisent la performance (zone atteinte : 1, 2, 3 ou 4 points) et ramassent les balles. Rappel de sécurité : les lanceurs récupèrent leurs balles lorsque tout le monde a effectué son lancer.

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2CYCLE I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l’EPS au cycle 22Concevoir une séance d’apprentissage en EPS

ATELIERS COURIR VITE (ATELIER FILMÉ) COURIR VITE LANCER PRÉCIS LANCER LOIN

(ATELIER FILMÉ)

RÔLE DE L’ENSEIGNANT

Prépare la situation matérielle et donne les consignes, notamment en ce qui concerne le rôle des lions et des gazelles. Respect des couloirs.

Installation du matériel et présen-tation de l’affiche pour les différents types de signaux et positions de départ. Respect des couloirs.

Installe le matériel et présente la fiche de points. Rappelle l’alternance obligatoire entre petite et grande cible.

Installation du matériel et présenta-tion de la fiche équipe. Vigilance sur la sécurité.

RÔLE DES ÉLÈVES Assume les rôles de lion et de gazelle.

Assume le rôle de coureur et de starter suivant l’ordre indiqué sur l’affiche.

Travail à deux en changeant de cibles suite au premier lancer.

Assume les rôles de lanceur et d’ob-servateur (renseigner les résultats sur la fiche).

ÉVOLUTIONS Variation des binômes et des dis-tances entre lions et gazelles, des signaux et de la distance de course.

Variation des positions de départ (assis, couché, retourné…) et des si-gnaux (frappé mains, lancer ballon, geste…).

Varier la grosseur de la cible et éventuellement la distance de lancer.

Variation de la distance par rapport à la cible.

DURÉE 5 min : première série de 3 courses en alternant lion et gazelle.5 min : seconde série de 3 courses en ayant modifié les binômes et les distances (après intervention ensei-gnant et nouvelles consignes).

10 minutes en alternant signaux et positions de départ.

10 minutes :grosse cible (5 minutes).petite cible (5 minutes).

10 minutes.

COMPORTEMENTS À VALORISER

Concentration sur le signal.Fléchir légèrement les jambes (res-sort) et avancer les épaules. Courir vite en restant dans son couloir.

Concentration sur le signal.Fléchir légèrement les jambes (res-sort) et avancer les épaules. Courir vite en restant dans son couloir.

Lancer à bras cassé. Ma balle passe au-dessus de l’épaule.J’accompagne ma balle et je montre l’endroit visé.

Ma balle passe au-dessus de l’épaule.Main lanceuse part loin de l’épaule et finit loin devant.


SEANCEEPS(nouveauxprogrammesEduscol2016)

Objectif:

Organisation(matériel,groupesdetravail,ateliers,parcours,etc…):

Situationpédagogique Objectifs Consignes

Observables(cequ’ilfautregarder)

Variablespédagogiques

Bilan:

AgnèsLeredde–CPDEPSNordJuin2016


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