Nouveaux programmes de quatrième

Alexandre Duchesne CP H.G Zone MOPI www.mopihg.fr

Stage Abou Dabi 11-13 mars 2012

Présentation inspirée des réalisations des académies de Paris et de Besançon www.mopihg.fr

Une aide à la mise en œuvre : les documents « Ressources pour la classe » disponibles sur Eduscol.

Histoire (+/- 40h)

Géo

(+/- 40h)

E.Civique (+/- 20h)

Entrées Exemples

Etude de cas

Situations concrètes

Les fils rouges

Un enseignement porteur de sens

L’Histoire des Arts Le socle commun

et l’évaluation des compétences

Progression « classique »

Progression par compétences

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Quelles ruptures politiques, économiques, sociales et idéologiques assurent à l’Europe des XVIIIe et XIXe siècle une domination mondiale ?

Un programme centré sur le XVIIIe et XIXe siècles

Un programme centré sur l’Europe et la France

La Révolution et l’Empire: rupture de la période

Pièges à éviter • Consacrer trop temps à une approche factuelle des ruptures révolutionnaires • Sacrifier le XIXe siècle (50 % du temps doit lui être consacré) • « Recycler » les cours de l’ancien programme

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Partir du concret pour intéresser les élèves

Des supports parlant permettant à la pensée d’un élève de 13 ans de se construire (se représenter)

Des exemples destinés à faciliter l’assimilation de repères (images mentales)

Renoncer à l’exhaustivité pour faire ressortir les traits essentiels

« L’étude s’appuiera sur des exemples…L’étude sera conduite à partir de… L’étude repose sur… » (extraits des programmes d’Histoire de collège, 2008)

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En classe de 4e, en Histoire, les élèves :

Consolident leur pratique de sources historiques variées

Approfondissent leur maîtrise des repères

Développement davantage l’exposition (orale ou écrite) de leurs connaissances

Appréhendent de façon transversale les arts comme témoins de l’histoire des XVIIIe et XIXe siècles (une ouvre et/ ou un artiste par parties)

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Dans le cadre d’une adaptation de ce programme aux différentes zones de l’AEFE et lorsque la possibilité se présente, les professeurs sont invités à s’appuyer sur des ressources ou exemples locaux, nationaux et / ou régionaux. Il convient toutefois de respecter l’esprit du programme officiel et de ne pas s’abandonner à une histoire trop exclusivement locale, voire régionale.

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ADAPTATION: Des œuvres ou des artistes appartenant au patrimoine du pays d’accueil ou de la zone d’exercice doivent être étudiés.

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Un sujet d’introduction au programme Un tableau pour installer des repères Un sujet risqué : Pas d’exhaustivité ! Concrétiser les cartes par des images ! L’Europe engagée dans la première mondialisation est celle de l’occident du continent

Des représentations de Bordeaux ou de La Rochelle au XVIIIe siècle sont des tableaux qui complètent efficacement les cartes classiques.

3h

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3h

L’exemple de Voltaire : Un philosophe accessible aux élèves et dont les indignations sont représentatives de son temps

Se concentrer sur la mise en cause des fondements idéologiques et spirituels de la société d’ordres au travers de l’étude choisie

Piège à éviter: - L’ecueil de l’abstraction des idées

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Pièges à éviter : • Faire l’histoire de la traite atlantique depuis le XVIe siècle • Ne limiter l’étude qu’à un seul aspect (capture ou travail

dans les plantations) • Tomber dans les clichés et les représentations

contemporaines (repentance mémorielle)

En lien avec le thème « Regard sur l’Afrique (5e) et avec les deux thèmes précédents du programme de 4e

Deux phénomènes à étudier dans le contexte général des traites : • La traite atlantique à son apogée (fin XVIII) • L’utilisation des esclaves

Comment des logiques différentes en Afrique, en Europe et en Amérique ont permis l’essor de la traite par l’Atlantique au XVIIIe siècle ?

Un sujet sensible Une volonté politique

3h

Adaptations Selon la zone AEFE on peut choisir aussi d’étudier les traites négrières en Afrique et dans l’océan Indien. (TRAITES ARABES)

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2h

• Au départ : une crise financière et non pas politique • Un roi absolu qui soutient une révolution américaine… qui

l’a ruiné • Un régime qui veut se réformer dans un contexte de crise

et qui en meurt

La notion de crise comme fil directeur

Piège à éviter Eviter tout cliché, tout simplisme dans les causes

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Pièges à éviter

• S’engager dans un récit linéaire exhaustif pour comprendre les enchaînements

• Développer une histoire des idées

• Ne pas respecter la parité entre les trois moments retenus

• Recycler ses anciens cours

Quelle est la logique politique des quinze années d’événements au cours desquels les Français créent un nouveau cadre politique et social ?

Croiser trois moments forts avec des figures individuelles ou collectives, par exemple : Le peuple de Paris (1789) ; La Fayette (1790) ; Robespierre (1794) ; Bonaparte (1799) pour faire apparaître les notions fondamentales de la vie politique française

5h

Repères à fixer à partir d’images

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Sur quelles bases se construit une France nouvelle ? Quels en sont les héritages politiques et culturels ?

2h

Articuler temps court/temps long

Pièges à éviter • L’étude du thème 2 ne doit pas

être une illustration des temps forts de la Révolution

• Oublier d’inscrire l’étude choisie dans le fil conducteur du thème

• Oublier de s’appuyer sur des exemples concrets

• Confondre le thème 2 avec un bilan de la France en 1815

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2h

Ne pas s’arrêter à un tableau/bilan statique de la France et de l’Europe en 1815 Insister sur les dynamiques en cours (émergence du sentiment national)

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Pièges à éviter

N’évoquer que le bouleversements économiques

N’opposer que deux groupes sociaux : bourgeois / prolétaires

Tomber dans les clichés : tous les bourgeois ne sont pas capitalistes et tous les prolétaires ne sont pas communistes !

Oublier les temporalités

5-6 h

• Montrer les bouleversements économiques de l’industrialisation et ses conséquences sociales (la figure du bourgeois et l’apparition du prolétariat)

• Montrer que le bouleversement n’est pas forcément brutal, uniforme, ni toujours triomphant

• Montrer les courants idéologiques qui se construisent dans ce contexte • De nombreux itinéraires Histoire des Arts possibles : autour de la gare,

Bartholdi,…

Essen Le Creusot

Peugeot Schneider

Comment la Révolution industrielle bouleverse-t-elle les sociétés européennes?

Adaptations Difficultés: Exemples locaux? www.mopihg.fr

Pièges à éviter

• Se perdre dans une description détaillée de la succession des régimes

• Proposer une approche désincarnée des institutions (organigrammes, …)

• Comprendre la période comme une marche inexorable vers la République

• Ne privilégier que les événements parisiens et oublier la province et les campagnes

Tenir compte de l’apparition de nouveaux enjeux :

• La question sociale (en liaison avec l’âge industriel)

• Les revendications nationalistes (lien avec les thèmes de fin d’année)

Une séquence « charnière » dans le programme à traiter en deux temps

5-6 h

Comment l’héritage de la Révolution a été intégré à la vie politique française?

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Pièges à éviter

• Entrer dans le thème par une définition de nation

Quatre idées à prendre en compte : • Les peuples ne préexistent pas : il faut les inventer:

musique, folklore, … • Lier l’idée de nation à la notion révolutionnaire de

souveraineté du peuple • L’idée nationale se construit en réaction à une

domination extérieure • Des pouvoirs locaux mis en cause

3 h

Comment la construction de l’idée nationale aboutit au bouleversement de la carte d’Europe?

Adaptations: Exemple local? Difficultés: Comment aborder le nationalisme arabe? (début XXe)

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Pièges à éviter

• Se perdre dans l’étude des causes • La « repentance coloniale »

Une étude en deux temps: • La relation de l’Europe au monde est fondée sur

la domination lentement construite qui aboutit à une nouveauté : la construction de vastes empires par la violence et/ou par l’acceptation des pouvoirs locaux

• Des sociétés coloniales aux hiérarchies complexes

Comment l’Europe parvient-elle à dominer le monde?

3 h

Adaptations: Difficultés: Exemples locaux? Pourquoi pas l’exemple de la société « coloniale » au Liban? Ou d’un pays d’où proviennent certains élèves (Algérie?)… www.mopihg.fr

Pièges à éviter

• Se centrer sur la crise de juillet 1914

Insister sur les changements géopolitiques de cette période : • La Weltpolitik de Guillaume II • L’alliance franco-russe • L’Entente cordiale

Quel est le visage de l’Europe à la veille de la guerre?

2 h

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Une synthèse récente sur la vie politique française au XIXe siècle, avec une abondante

iconographie et de nombreux textes :

Sylvie APRILE, la Révolution inachevée (1815-1870) et Vincent DUCLERT, La République

imaginée (1870-1914), (Belin, 2010) www.mopihg.fr