1

ACADEMIE DE TOULOUSE *

EVALUATION

A L’ENTREE EN SIXIEME *

LANGUES VIVANTES *

ANGLAIS

2008 *

Document professeur

2

ACADEMIE DE TOULOUSE

EVALUATION A L'ENTREE EN SIXIEME – LANGUES VIVANTES

ALLEMAND – ANGLAIS – ESPAGNOL

ANNEE 2008-2009

A l'attention des professeurs de sixième chargés de la passation des tests Les élèves entrant en 6e à la rentrée 2008 ont, en principe, commencé l’étude d’une langue vivante en CE2 et doivent avoir atteint le niveau A1 du Cadre Européen de Référence pour les Langues (cf. BO HS n°4 du 29 août 2002). Comme l’an passé, il a été décidé au niveau académique de faire une évaluation à l’entrée en 6e pour vérifier les compétences acquises au cours du cycle 3. Cette évaluation est obligatoire. Elle sera mise en œuvre dès la rentrée de septembre 2008. Elle est de nature diagnostique : c'est un outil pédagogique qui doit aider le professeur de langue à mieux prendre en compte les acquis des élèves pour construire sa progression. En aucun cas elle ne doit être comptabilisée dans les résultats trimestriels de l'élève. L'appareil d'évaluation comprend :

- un « document élève » ; - un « document professeur » ; - une fiche d'évaluation individuelle ; - une fiche d'évaluation récapitulative ; - un fichier son, format MP3, à télécharger.

CONSEILS POUR LA PASSATION DES TESTS :

- On s'assurera que tous les élèves qui passent le test ont bénéficié d'un enseignement de la langue étudiée en Sixième à l'école primaire (tous cursus confondus).

- Le test sera effectué lors de la journée d’accueil ou à défaut pendant la première semaine, en sorte que l’on puisse effectuer le cas échéant des regroupements par niveau de compétence, l’objectif étant, rappelons-le, de pouvoir construire une progression intégrant les acquis de l’école primaire.

- Le professeur lira ou fera lire aux élèves les consignes données pour chaque exercice. Il s'assurera qu'elles sont bien comprises avant que les élèves ne réalisent la tâche demandée.

- Les fiches individuelles seront remplies par le professeur ou par les élèves lorsque le test leur sera rendu. Elles renseigneront les élèves sur leurs acquis.

- La fiche récapitulative sera remplie par le professeur. Elle le renseignera sur le profil de la classe.

3

COMPREHENSION DE L’ORAL Toute la partie orale est enregistrée. L’enregistrement tient compte : - de la répétition des énoncés - des corrections - des temps de travail de l’élève Il ne doit pas être interrompu.

1.1 Identifier la syllabe accentuée 1 2 9 0 Reconnaître l’accent de mot. Les élèves vont entendre des mots de deux, trois ou quatre syllabes. Ils devront cocher la case correspondant à la syllabe accentuée. Deux exemples seront proposés. Chaque exemple sera corrigé.

- Exemple 1 : hamster

- Exemple 2 : vacation

1 : impossible 2 : insist 3 : beautiful 4 : dessert 5 : remember 6 : tiger

1.2 Discriminer des sons voisins 1 2 9 0

Ecouter pour identifier des sons. : voyelles longues, voyelles brèves, diphtongues, son /tΣΣΣΣ/, son /h/ L’élève va entendre un son puis 3 mots. Parmi ces mots, il devra identifier celui qui contient le son entendu au départ. Le son et les 3 mots seront répétés 2 fois. Un exemple sera donné et corrigé pour chaque série

Série 1: identifier des voyelles longues : Exemple : Identifier le son [a :] a) HAT b) CAT c) STAR

1- Identifier le son [Ț:] a) BOOK b) COOK c) COOL

2- Identifier le son [ǩ:]

4

a) DUCK b) GIRL c) RUN

Série 2 : identifier des voyelles brèves

Exemple : Identifier le son [æ] a) CAR b) START c) BAT

Identifier le son [Ǥ]

a) FLOOR b) STOP c) DOOR Série 3 : identifier des diphtongues

Exemple : Identifier le son [au] a) COAT b) BOAT c) COW Identifier le son [ei]

a) BED b) PET c) SNAKE

Série 4 : identifier le son [tȓ]

Exemple : identifier le son [tȓ]

a) FISH b) CHAT c) SHOW

Identifier le son [tȓ]

a) CHOOSE b) SHOES c) SHEEP Série 5 : identifier le son [h] Exemple : identifier le son [h]

a) ART b) ARM c) HAT 1-Identifier le son [h] a) HOUSE b) HOUR c) OLD

1.3 Associer une réponse à une question 1 2 9 0 Ecouter pour associer une réponse à une question. L’élève va entendre une question à laquelle sont associées trois réponses. La question et la réponse seront répétées deux fois. L’élève devra trouver et cocher la bonne réponse. Un exemple sera proposé et corrigé :

Exemple : What’s this ? It’s rainy. Yes, it is.

5

It’s a book.

1) Do you like baseball? No, I’m not. Yes, I do. No, she can’t.

2) Where are you from? He lives in a flat. I’m from Scotland. She is French. 3) Can you open the window, please? No, I don’t. Yes, they can. Yes, OK!

4) How are you? I’m 6. He’s 10. I’m tired.

5) How many sisters have you got? She’s got two sisters. I’ve got two sisters. No, I haven’t.

6) What’s your favourite colour? I like green. She doesn’t like green. My favourite animal is a dog.

1.4 Associer un énoncé à une image 1 2 9 0

L’élève va entendre une phrase à laquelle sont associées 3 images. Chaque phrase sera répétée 2 fois. L’élève devra trouver et cocher l’image correspondant à la phrase entendue. Un exemple sera proposé et corrigé. a) b) c)

Exemple : The ball is on the box. The ball is in the box. The ball is under the box. 1 : a) b) c)

Draw! Be quiet! Point to the door! 2: a) b) c)

Happy St Patrick’s Day! Happy Valentine’s Day! Happy Halloween! . 3:

a) b) c)

He’s wearing glasses. She’s wearing a hat. He’s wearing boots.

6

4: a) b) c)

He’s sad. He’s scared. He’s happy. 5:

a) This is the bedroom. b) This is the kitchen. c) This is the garden.

6 :

a) Jane’s from London b) Jane’s from Paris c) Jane’s from New York.

1.5 Identifier une situation de communication ou une description 1 2 9 0 Ecouter pour comprendre de quoi ou de qui il s’agit. L’élève va entendre un énoncé (une situation de communication ou une description) auquel il devra associer une image. Attention, il y a un intrus : 5 images sont proposées pour seulement 4 énoncés. L’élève devra noter le numéro de l’énoncé sous l’image correspondante. Aucun exemple ne sera proposé. 1- “Jack! Are you ready to fly the kite? “Yes, I am, it’s windy today!” 2- “Hel lo Mrs Roth. It ’s Ted here! Can I speak to John, please?” 3- “To make Christmas stars you need flour, eggs, milk and butter. Yum, yum!” 4- “Listen, I’m going to read you a story! Would you like Brown Bear, Brown Bear what do you see? or Winnie the Witch or Where’s Spot ?”

2 3 1 intrus 4

1.6 Comprendre un enregistrement après 3 écoutes 1 2 9 0

Après trois écoutes, l’élève devra répondre aux questions posées. 1ère écoute : écoute attentive, découverte de l’histoire. 2ème écoute : début de réponse. 3ème écoute : vérification. L’élève ne donnera qu’une seule réponse pour que celle-ci soit validée. La réponse pourra être donnée en français ou en anglais. Les fautes d’orthographe ne seront pas pénalisées.

7

1/ Quel est l’âge de Steve ? 13 ans

2/ Quelle est la profession de sa mère ? Docteur/ médecin/

3/ Combien a-t-il de sœurs ? 2

4/ Comment s’appelle son chien ? Spot

5/ Où le promène-t-il ? Au parc/ à Central Park/ à New York/…

6/ Combien a-t-il de chats ? 3

Script : Hello, my name is Steve. I am 13. I live in New York. My dad is a teacher, my mum is a doctor. I have got 2 sisters and 1 brother. We love animals. We’ve got 1 dog. My dog is 5 years old. His name is Spot. I often go to Central Park with him. We also have 3 cats. One of them is black and white. The second one has got three colours and the last one is black. They all like to sleep on my bed.

2- Compréhension de l’écrit. 2.1 Lire pour prélever des informations.

1 2 9 0 Etre capable d’écrire un message simple en réponse à un message reçu. Voici le mail reçu par Aurélien, écrit par son nouveau correspondant. L’élève devra compléter en anglais le tableau ci-dessous avec les informations qu’il trouvera en lisant attentivement le mail. Attention, les renseignements à compléter sont donnés dans le désordre.

1-Qu’y-a-t-il dans la chambre de James ?

A computer

2- Quel monument de Canterbury est célèbre ?

The cathedral

3-Quel est le métier du père de James?

A policeman

4-Quand James joue-t-il au cricket ?

Sunday (afternoon : facultatif)

5-Comment est sa maman? cool 6- Décris le jardin de James. big

Hello Aurélien, I’m James, I’m eleven, I’ve got two brothers Mark and Peter and a goldfish Bubble. My house is nice with a big garden. . There is a computer in my bedroom but there isn’t a T.V.! My dad is 38, he’s a policeman. My mum is 34, she is cool. I live in Brook, a small village near Canterbury. In Canterbury, you can visit the cathedral, it’s very beautiful. Every Sunday afternoon, I play cricket with my friends, it’s great fun! Bye, James

8

2.2 Segmenter un énoncé Etre capable d’identifier et de séparer les éléments constituant un énoncé 1 2 9 0 L’élève devra lire attentivement chaque énoncé avant de séparer par un trait les différents mots qui le constituent. Il ne devra pas oublier la ponctuation. Un exemple sera proposé. Il sera corrigé par l’enseignant.

Exemple : Canyous inganddance? � Can/you/sing/and/dance/?

1- I l i keeggs . � I/like/eggs/. 2- Givemethecard ! � Give/me/the/card/! 3- Havean iceSunday! � Have/a/nice/Sunday/!

4 -She isp re t t yand funny. � She/is/pretty/and/funny/.

5 -What i syou r favour i t e rugbyteam? � What/is/your/favourite/rugby/team/? NB : LA PHRASE NUMERO 5 COMPTE DOUBLE 2.3 Lire pour comprendre et répondre par oui ou non à des affirmations 1 2 9 0

L’élève devra observer les images, lire les affirmations concernant ces images et répondre par oui ou non à ces affirmations en cochant la case yes ou no.

Yes No

1. The children are in the kitchen. X 2. Emma is happy and excited. X 3. Tyler is cutting plants. X 4. There are books on the big table. X 5. Steve can’t play the piano. X 6. Richard has got black eyes and short black hair. X

9

2.4 Prélever des indices sur un document authentique. 1 2 9 0 Prélever des indices porteurs de sens : L’élève devra observer le ticket et chercher les indices lui permettant pour chaque série, de cocher la case correspondant à la bonne information.

1/ It’s a ticket for: a/ a concert b/ a bus ride c/ a monument

2/ It is ₤14.50 for: a/ an adult b/ a child c/ a family

3/ The visit was on a/ a Tuesday b/ a Saturday c/ a Sunday

4/ How many Royal Palaces are there? a/ 1 b/ 7 c/ 2

5/ The Tower is in a/ Washington b/ London c/ Hampton

6/ You can see a/ trees b/ flowers c/ birds

3- Production écrite

3.1 Remettre dans l’ordre les éléments constituant un énoncé 1 2 9 0

Etre capable de reconstituer un énoncé dont les éléments sont dans le désordre.

L’élève devra lire des phrases dont les éléments sont proposés dans le désordre, il devra les remettre dans l’ordre afin de reconstituer ces phrases. Il ne

devra pas oublier la ponctuation.

Un exemple sera proposé, il sera corrigé par l’enseignant.

Exemple :

marmalade /Do /like /you / ? ⇒ Do you like marmalade?

1- is / Where / she / ? ⇒⇒⇒⇒ Where is she?

X

X

X

X

X

X

10

2- like / I / cheese / don’t / . ⇒⇒⇒⇒ I don’t like cheese. 3- bathroom / in / He / the / is/ . ⇒⇒⇒⇒ He is in the bathroom. 4- golf / and / can / tennis /play / I / . ⇒⇒⇒⇒ I can play tennis and golf. I can play golf and tennis. 5- a / got / pet / you / Have / ? ⇒⇒⇒⇒ Have you got a pet? 6- it / What / is / time / ? ⇒⇒⇒⇒ What time is it?

3.2 Retrouver les éléments manquants dans un message simple : carte postale 1.2.9.0 Mélanie vient de recevoir une carte de sa nouvelle correspondante. Elle a pris l'eau et certains mots sont illisibles. L’élève doit les retrouver dans la liste ci-dessous et les écrire correctement à la place qui convient. Attention, il y a 3 intrus.

your /swim /August /can /hot /my /are /have /family

Evaluation à l’entrée en sixième Document de l’enseignan

t

Monday,…………, 18th, 2008 Hello Mélanie, How .........you? What’s the weather like in France? Here, it’s sunny and …….! I’m camping with my ……………in the Grand Canyon National Park. Every day, I ……….in the Colorado River and I play in the forest with ….. … brother. There are many animals. It’s super! Bye! XXX Your American pen-friend Lucy

Mélanie Sicard

10 Allées Jean Jaurès

31000 TOULOUSE

France

11

4 et 5.Expression orale

Durée totale des épreuves : 6 minutes

4-Expression orale en continu 4-1 Reproduire un énoncé Il n’y a pas de fiche élève. Consignes de passation : Dire à l'élève évalué: « Tu vas entendre 3 énoncés enregistrés. Chacun sera dit 2 fois .Tu devras les répéter en respectant le modèle. » Enoncé n° 1: Christopher can write and read. (Respect du schéma intonatif descendant, des formes faibles : can/and, des mots et syllabes accentués qui sont soulignés, des sons : /I/ / / /ai/ /I:/...) Enoncé n° 2: Has she got long brown hair? (Respect du schéma intonatif montant, des sons /h/ /ae/ /O/ /au / /e /, de l’accentuation des mots porteurs de sens) Enoncé n°3: I don’t like that pink T-shirt. (Respect du schéma intonatif descendant, des sons : / ai/ : u/ /ae/ /I/ /I:/ / :/ , de l’accentuation des mots porteurs de sens...) Durée de l’épreuve : 1mn 30 Codage pour l’évaluation Caractéristiques pragmatiques Intelligibilité et recevabilité linguistique 1 A mémorisé et restitué la majorité des

éléments langagiers faisant sens Prononce de manière intelligible, respecte rythmes, intonation, accentuation, phonèmes caractéristiques de la langue (voyelles brèves, longues, diphtongues, sons /Τ/, /∆/, /η/…)

2 A partiellement mémorisé et restitué les énoncés en commettant des erreurs

La langue est globalement compréhensible (on admet quelques erreurs)

9 Produit des mots isolés ou des énoncés très parcellaires

La langue est très partiellement compréhensible (beaucoup d’erreurs, prononciation déficiente ou calamiteuse)

0 Ne produit pas ou s’exprime de façon inintelligible

4-2 Prise de parole en continu : auto-portrait La fiche élève est distribuée aux élèves à évaluer. Ils en prennent connaissance pendant une minute. La production orale du message se fera à l’aide de la fiche. Consignes de passation : (1 mn pour prendre connaissance de la fiche) Dire à l’élève évalué :

12

« « Tu vas parler de toi en donnant ton nom, ton âge, ton lieu d’habitation, ton n° de téléphone, tu diras ce que tu aimes, n’aimes pas, ce que tu préfères … etc et tu pourras aussi parler de ta famille, de ton animal, de ta chambre. La liste et les dessins suivants t’aideront à ne rien oublier ; » Distribuer la fiche aux élèves. Liste des éléments langagiers attendus : donner son nom, son âge, son lieu d’habitation, son n° de téléphone, dire ce que l’on aime, n’aime pas, ce qu’il préfère...etc Supports : 1 fiche élève par enfant à évaluer ; 1 grille de correction Durée maximale de l’épreuve : 1mn 30 de prise de parole (+ 1mn de lecture de la fiche élève) Durée de l’exercice : 2mn 30 Codage pour l’évaluation S’exprimer en

Continu (critères pragmatiques)

Intelligibilité et recevabilité linguistique (critères linguistiques)

1 Fournit la majeure partie des informations attendues

S’exprime dans une langue globalement correcte (sur les plans grammaticaux, lexicaux* et phonologiques) *NB : utilise à bon escient le lexique connu qui est assez limité au niveau A1

2 Fournit des éléments d’information

S’exprime dans une langue compréhensible (on admet des erreurs grammaticales, phonologiques et un vocabulaire lacunaire par rapport au référentiel A1)

9 Produit des mots isolés ou des énoncés très parcellaires

S’exprime dans une langue très partiellement compréhensible (morphosyntaxe, prosodie, prononciation déficiente ou calamiteuse)

0 Ne produit pas ou s’exprime de façon inintelligible

Exemples d’erreurs possibles : pour la prise de parole en continu et la prise de parole en interaction Phonologie : A/ Sons : -son « th»mal prononcé -son « h » non prononcé ou son « h » parasite dans les expressions : I’m..., I ’ve got... -allongement de certaines voyelles brèves:/I/ dans : live, swim..., /ae/ dans : have, cat... -diphtongues mal prononcées:/ei/ de : name réduit à /e / ; / u/ transformée en /o/ dans : old, telephone, don’t... ...etc B / Accentuation : Déplacement de l’accent de mot dans : eleven, bananas, chocolate, telephone... C / Schémas intonatifs : -Non respect du schéma intonatif descendant dans les phrases déclaratives affirmatives et négatives, les questions en WH : ex : I can swim, My name’s Paul, I don’t like cheese, What’s your name? How are you?...

13

-Non respect du schéma intonatif montant dans les Yes/no questions:ex : Do you like tea ? Have you got a pet ?... D/ Syntaxe : Erreurs du type: I’m live, I’m like, my name’s is Paul, My name Paul, I likes, he like…. NB:Le bandeau 2 admet quelques erreurs de ce type à condition que la langue soit compréhensible et que l’élève ait fourni des éléments d’information. Le bandeau 9 fait référence à des erreurs de ce type nombreuses et récurrentes, de plus le débit est ralenti, l’élève ponctue ses phrases d’hésitations, de « euh »,la prononciation est souvent irrecevable (ex : /woksonem/ pour What’s your name ?, /alakpotatoz/ pour I like potatoes...) 5-Parler en interaction Consignes de passation : (Consignes + temps de réflexion: 30 secondes) Dire à l’élève évalué : « Imagine que tu rencontres un ou une nouvel (le) élève qui ne parle que l’anglais. Tu veux faire sa connaissance. Salue-le et pose-lui 4 questions pour mieux le connaître (Il te répondra dans la mesure du possible). Il va ensuite te poser à son tour 4 questions, tu devras lui répondre. » Situation du jeu de rôle à expliquer à l’élève : l’enseignant est « le nouveau camarade locuteur non francophone » Durée de l’épreuve : 2mn Mise en œuvre : 1mn 30 Liste des éléments langagiers attendus : demander et donner son nom, son âge, son lieu d’habitation, son n° de téléphone, dire ce que l’on aime, n’aime pas, ce qu’il préfère... Remarques pour l’enseignant : Pour apporter une réponse aux questions des élèves, il est nécessaire d’adopter la position authentique d’un natif. L’enseignant ne répond que s’il a compris. Veiller à ce que l’élève complète ce qu’il a évoqué en continu au moment de l’activité en interaction, l’enseignant veillera à poser des questions sur les éléments qui ont fait défaut. Spectre large de questions possibles. Travailler sur les questions liées aux pictogrammes de l’exercice 1-2 Important : c’est l’élève qui lance l’interrogatoire Codage pour l’évaluation : Réagir et dialoguer

Etablir un contact social Demander et donner des informations

Intelligibilité et recevabilité linguistique

1 A posé 4 questions A répondu à 4 questions Utilise les formules de politesse et les civilités courantes

S’exprime dans une langue globalement correcte (sur les plans grammaticaux, lexicaux* et phonologiques) *NB : utilise à bon escient le lexique connu qui est assez limité au niveau A1

2 Ne fournit pas la totalité des questions et des réponses

S’exprime dans une langue compréhensible (on admet des erreurs grammaticales et

14

phonologiques, un vocabulaire lacunaire par rapport au référentiel A1)

9 Produit des mots isolés ou des énoncés très parcellaires

S’exprime dans une langue très partiellement compréhensible (syntaxe, prosodie, prononciation déficiente ou calamiteuse)

0 Ne produit pas ou s’exprime de façon inintelligible

Mise en garde : ne pas figer l’évaluation. Privilégier l’aspect conversation du domaine connu de l’élève au niveau A1= évaluer 2 formes de parole sur des thèmes simples. Remarque (1) : Ne pas hésiter à évaluer un élève avec des entrées en A2 si les productions relèvent de ce niveau. Par exemple, lorsque l’élève peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que : « et », « mais », « parce que ». Ex: I like tea but I don’t like coffee / I love chocolate because it’s very good/ I can swim and skate but I can’t ride a horse / S’il peut également enchaîner plusieurs informations à la suite. Ex: I’ve got a dog, his name is Spot, he’s 5 years old, (and he’s black). (I love my dog because he’s nice). S’il peut enrichir les phrases avec des adjectifs, des compléments: Ex: I live in a big house with a garden / My sister has got long brown hair (and big blue eyes) Si, lors de l’interaction, l’élève est capable de réagir en demandant de répéter/ Can you repeat please?, de parler plus fort : Speak-up, please !, en disant qu’il ne sait pas ou qu’il ne comprend pas : Sorry, I don’t know/ Sorry ? I don’t understand.

Remarque (2) : Certains pictogrammes prêtent à plusieurs interprétations (ex : l’image montrant le gâteau d’anniversaire peut susciter la question : How old are you ? ou bien When is your birthday ?) Dans ce cas, il convient d’accepter toutes les questions plausibles puis de les évaluer en fonction de leur recevabilité.

15

Grille de correction

Expression orale

Nom de l’élève :…………………………………………………………. Classe :…………………………………………………………………... Langue vivante étrangère :………………………………………………. 4-1 Reproduire un énoncé 1 2 9 0

4-2 Parler en continu : auto portrait 1 2 9 0

5 Parler en interaction 1 2 9 0

Certaines productions relèvent du A2 : oui non