Techniques d’ingénierie pédagogique Chapitre 3 : Techniques et méthodes

Concevoir Définir des objectifs   :

Taxonomie de Bloom Modèle pédagogique proposant une classification des niveaux d'acquisition des connaissances.Un ensemble de verbes d'action correspond à chacun des niveaux. Ces verbes permettent non seulement d'identifier précisément un objectif d'apprentissage, mais encore de formuler plus clairement les objectifs des activités d'apprentissage en termes de « capacité à ». Un objectif d'apprentissage est habituellement défini par un verbe d'action.

[Tableau explicatif non donné dans le cours]Axelle Chatelet – axelle.chatelet17@gmail.com

Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes

Quoi ? Verbes Exemples de compétences

Reco

nnai

tre

/ Co

nnai

tre

Manipuler l’information de façon basique (Ex : QCM

vrai/faux)

Lister, nommer, mémoriser, répéter, distinguer, identifier,

définir, réciter, citer, faire correspondre, décrire,

formuler, étiqueter

Citer les composantes d’un produit

Réciter un poèmeFaire une liste de mots-

clésLégender des schémas

Enumérer des caractéristiques

Com

pren

dre

Traiter l’information. Un apprenant qui a compris l’information est capable de restituer l’information en la reformulant ou en donnant un exemple.

(Questionnaires à choix multiples et exercices de

mise en relation)

Interpréter, donner un exemple, classer,

expliquer, paraphraser, traduire, illustrer,

observer, rapporter, discuter

Ecrire un résuméPrésenter les étapes d’une

démarcheIllustrer une explication à

l’aide d’un diaporamaDécrire un processus, donner des exemples

Appl

ique

r

Mobiliser des connaissances et des stratégies dans une

situation familière. Mettre en pratique une règle, une méthode ou mobiliser des connaissances dans une

situation ordinaire

Utiliser, exécuter, construire, développer, résoudre, manipuler,

adapter, réaliser, faire

Démonter un radiateurRéaliser une maquette

Dessiner une carteUtiliser un programme

informatique

Anal

yser

Identifier les composantes d’un tout. On travaille au niveau de l’outil : la règle,

la méthode

Organiser, comparer, rechercher, structurer,

intégrer, discerner, catégoriser, tirer une conclusion, examiner, arranger, argumenter

Préparer un questionnaire pour récupérer des

informationsRédiger un argument de

venteRéaliser une carte

conceptuelleIntervenir dans une

discussion professionnellePrésenter un rapport

Synt

héti

ser

Il faut rectifier les outils existant ou en créer de

nouveaux

Planifier, composer, préparer, compiler,

inventer, réorganiser, proposer, générer, imaginer, produire,

assembler

Concevoir le plan d’un bâtiment

Ecrire une chansonPlanifier une campagne de

communicationCréer un programme

informatique

Eval

uer Faire des hypothèses et

estimer les qualités d’un produit à partir de critères

Faire des hypothèses, tester, critiquer, juger, contrôler, justifier un décisions, défendre,

prédire, choisir, recommander, persuader,

débattre

Préparer une liste de critères

Prévoir les conséquences d’une démarche

Construire un débat

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Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes

Principe de granularité   :

Exemples   :

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Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes

Concevoir   : viser le bon niveau

7

4

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La ZPD

StructurerLa progression didactique, quelle organisation   ?

Progression Avantages Inconvénients

Par chapitres SécurisanteLisible (tout le monde s’y repère)

Juxtaposition liens ? (Le public n’est pas apte à faire des liens)

Surtout adaptée aux savoirs théoriques

Par objectifs (1 ou 2 par

séance, du simple ou complexe

Hiérarchisation claire dans le cadre du scénario pédagogiqueSuivi facilité (en théorie)

Risque de centration sur les apprentissages mécaniques

Risques de vision parcellaire des apprentissages

Par situationCroisement conflit cognitif assimilation / accommodation

Croisement disciplinaire + expérience sens

Pilotage : gérer les priorités pédagogiques

Risque de centration sur l’action

Spiralé Croisement, consolidation, accroissement de la complexité Travail de préparation ++

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Le découpage en modules élémentaires

Le scénario pédagogique Il décrit une séquence ou un ensemble de séquences d’apprentissage, des objectifs pédagogiques et des moyens à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs définis. Un scénario consacré à une seule séance est souvent nommée guide d’animation.C’est l’organisation dans le temps des activités de formation et d’apprentissage. Il est très précis dans les dispositifs d’autoformation, en particulier en FOAD.

Scénario prévu Scénario réalisé

Organisation Objectif pédagogique Evaluation

Réajustements

apportés

Date

s, ho

raire

s et

dur

ée

Cont

enu

Mét

hode

s

Moy

ens

péda

gogi

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Mod

alité

s

Supp

orts

Com

men

taire

s

Degrés de précision = séquence ou séance, selon durée de la formation.

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Ressources différents scénarios pédagogiques

Modulariser

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Les grains

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Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes

Quelles sont les différences entre un apprentissage modulaire et linéaire ? Etapes de diagnostic (pas toujours réalisée) : pour que la personne sache s’orienter il faut qu’elle soit accompagnée, qu’elle sache ou elle en est.

Préparer pour animerDémarches pédagogiques

1- L’action des apprenants2- Stratégies d’apprentissage dominantes 3- Qu’est-ce qui est évalué ?4- Supports de savoir 5- Place de l’enseignant

Les 4 méthodes pédagogiques de base

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Maïeutique : Socrate, interroger des apprenants, l’art de faire accoucher de la connaissance.

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Pourquoi l’approche socioconstructiviste   ? Efficacité pédagogique

Les résistances : - Représentations opposées - Mal à l’aise avec le système scolaire - Etc.

Une nécessité actuelle

Epoque avec beaucoup de changements Il faut développer la capacité d’adaptation des apprenants.Développer des stratégies d’apprentissages adaptés

Principes généraux pour stimuler l’apprentissage Attirer l’attention de l’étudiant, le motiver (proposer un déclencheur, provoquer un

questionnement, créer une mise en situation, etc.)

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Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes

Informer l’étudiant des objectifs du système d’apprentissage. Stimuler le rappel des connaissances antérieures des étudiants. Présenter le contenu. Guider l’apprentissage (fournir des indices verbaux, sonores ou visuels, fournir des

occasions de pratique et des rétroactions sur la performance, etc.). Faire en sorte que l’apprenant fasse une démonstration de sa performance. Fournir une rétroaction formative (réaction à l’action de l’apprenant, quant l’apprenant

agit, faire un commentaire, un geste, qui peut l’aider à apprendre) Évaluer la performance de l’étudiant. Améliorer la rétention et le transfert des apprentissages (proposer des activités

correctives, d’enrichissement et d’approfondissement).La situation problème

« Bien plus qu’une simple accroche, c’est en premier lieu une situation d’apprentissage à construire avec soin et rigueur aussi bien dans les connaissances ou capacités visées. »

Mise en œuvre 1   : la situation problème Munis d'une liste de courses préparée par l'enseignant, les élèves doivent choisir quels produits ils achèteraient, compte tenu d'un budget déterminé, pour se comporter en consommateurs respectueux de l'environnement et des peuples du tiers-monde. Sur une table se trouvent des produits où l'on aura veillé à décliner, pour un même produit, le prix, le type d'emballage, la provenance, la façon de cultiver, la méthode de conservation, etc...Une documentation est à leur disposition, ciblée en fonction des aspects que l'enseignant juge approprié d'approfondir.

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La simulation Les situations problèmes émergent de la situation choisie Conflits cognitifs Confrontation des expériences et points de vue Conflits sociocognitifs Permet la construction de stratégies transférables à l’activité réelle. Caractéristiques importantes :

- Interactions - Productions - Plusieurs disciplines

Comme dans la situation problème, nécessité d’une synthèseSimulation partielle ou globale

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