Psychologie sociale de l’éducation Partie 1 : Réussite et échec scolaire : description,

effets de contextes, réputation sociale et représentations de soi

Objectifs du cours Thématique : échec scolaire, difficultés scolaires Mobilisation des théories et des concepts de la psychologie sociale pour penser cette question

Rapports critique aux théories toutes faites à propos de l’élève en difficulté Interroger les pratiques enseignantes Souligner l’importance de la dynamique du groupe-classe dans les apprentissages

individuels Donner des pistes pour lutter contre la difficulté scolaire dans la classe.

Sommaire Partie 1 : Réussite et échec scolaire : description, Effets de contexte, réputation sociale et représentation de soi

1- Définition et mesure de l’échec scolaire2- Appartenances sociales et performance scolaire3- Dynamique du groupe classe et apprentissage individuel 4- Effet de la comparaison sociale entre élèves 5- Contexte, représentations de soi et performances scolaires6- Réputations scolaires et performance scolaire 7- Effet de la mixité sur l’estime de soi et la performance scolaire 8- Infériorité numérique, nature de la tâche et performances scolaires 9- Contexte social et menace du stéréotype

Partie 2 : Jugements des enseignants et explications quotidiennes de la réussite et de l’échec

1- Théorie de l’attribution causale2- Explication de la difficulté scolaire par les enseignants 3- Variations des explications selon les caractéristiques de l’élèves4- Variations des explications selon les caractéristiques de l’enseignant

Partie 3 : Représentations sociales des enseignants et des élèves Partie 4 : Représentation sociales du métier d’enseignant et identité sociale

Quoi ?Retard scolaireSortie précoceRedoublement La carte scolaireDifférences éducatives

Comparaisons sociales Estime de soiComparaison RéputationMixité

EtudesPISAINSEE Leon Festinger – théorie de la comparaison socialeHuguet, Brunot, Monteil Axelle Chatelet – axelle.chatelet17@gmail.com

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1- Définition et mesures de l’échec scolaireRetard scolaire   : Un élève présente un retard scolaire lorsqu’il a au moins une année de retard par rapport à un cursus normal. Ex : un élève étranger arrive dans une classe, le temps qu’il apprenne le français il est « en retard »Sortie précoce du système scolaire   : la proportion des jeunes de 18-24 ans qui n’étudient plus et qui n’ont pas terminé avec succès l’enseignement secondaire supérieur. L’UE s’est fixé comme objectif que tout le monde termine le secondaire.

La France était l’un des pays qui faisait le plus redoubler les élèves. Le Japon et la Finlande sont des pays qui sont pris en modèle partout dans le monde pour l’excellence de leur système d’éducation. Et ces pays-là ne font jamais redoubler les élèves. Sous NVB, suppression du redoublement.

2 – Appartenances sociales et performances scolaires

Le retard à l’entrée en 6e = 12% des élèvesEffet de sexe : les garçons sont plus souvent en retard que les filles. Plus de 32% des élèves étrangers arrivent en retard en 6e. (chiffre à prendre avec précaution car effectif réduit).Origine sociale défavorisée (bourse + CS) : Les disparités sont énormes.Ces nombres sont aussi fonction de : ZUS (zone urbaine sensible), REP, REP+, public, privé.

Les retards scolaires sont aussi fonction de la zone géographique de l’académie (Région riche, région pauvre + histoire du système éducatif, des

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investissements, politiques locales).

Lorsque l’on regarde le taux de retard dans la ville de Lyon, on y observe aussi beaucoup de différences entre les différents quartiers.

Concernant le Baccalauréat les résultats sont tout aussi étendus. Il y a une démocratisation mais on crée des fillières On retrouve les niveaux. Bac « réservés » pour les élèves d’origine sociale populaire.

Ambitions scolaires des enfants d’immigrés : Famille plus souvent d’origine défavorisée : ¾ issus d’une famille dont la personne

responsable est ouvrière, employée de service ou inactive (contre 1/3 des jeunes qui n’ont pas de parents immigrés).

Les parents sont aussi plus souvent peu diplômés : seuls 12% des pères et 14% des mères immigrés possèdent au moins le baccalauréat. Toute choses égales par ailleurs, ce sont les jeunes dont les parents sont originaires d’Afrique subsaharienne, du Maghreb et d’Asie du Sud-Est qui connaissent la plus grande réussite. Pourquoi immigrer ?

Guerres Réchauffement climatique Economique

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http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/23/5/depp-filles-et-garcons-2017_727235.pdf

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3 - Dynamique de groupe classe et apprentissage individuel

Apprentissage au sein d’un groupe-classe qui a sa propre dynamique Sous-groupe Leaders Cliques Duos

Groupes constitués de manière plus ou moins homogène ou hétérogène

Classe sociale Sexe Niveau scolaire

Le contexte social joue un rôle décisif dans l’apprentissage. Réussir quand on n’a pas d’amis = difficileC.f. Publics en formation, année 2017-2018

4 - Effet de comparaison sociale entre élèveThéorie de la comparaison sociale

Théorie de Leon Festinger (1954), psychologue social américainDéfinition   : processus par lequel l’individu évalue ses opinions et ses aptitudes en se référant à autrui. Objectif   : évaluation de soi, de ses jugements, ses capacités, amélioration de soi.

Distinction entre 3 types de comparaisons sociales : La comparaison sociale ascendante correspond au fait de se comparer à meilleur que

soi La comparaison sociale descendante correspond elle au fait de se comparer à pire que

soi souvent utilisé par les personnes qui ont une faible estime de soi afin de maintenir leur propre estime de soi

La comparaison latérale représente la comparaison avec des personnes qui sont sembles à soi.

Champ de référence   : A l’intérieur d’un champ de comparaison donné, on choisit de préférence comme termes de comparaison ceux dont l’aptitude ou l’opinion sont les plus proches.

L’influence de la comparaison sociale en contexte scolaire Valeur culturelle de la compétition / Comparaison sociale très forte entre les élèves Les enfants se comparent dès la maternelle

Résultats des recherches (Huguet, Dumas, Monteil, 2001) montrent que, à l’école élémentaire :

Les élèves se comparent à l’intérieur de leur groupe de sexe Les élèves se comparent à ceux qui sont très légèrement au-dessus (comparaison

légèrement ascendante). Le meilleur de la classe est trop écrasant, donc ils se comparent avec des élèves légèrement mieux que soi. (Moteur + estime de soi)

Cible de comparaison évolue selon les variations scolaires (temps)

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Prise en compte de ce processus par l’enseignant Les élèves en difficulté doivent être pris pour exemple (il faut éviter les comparaisons

écrasantes). La comparaison descendante n’autorise pas de progrès. (« moi je suis nulle mais lui il

est encore plus nulle » ca ne fait pas faire de progrès, mais ca protège, car les évaluations scolaires sont violentes.

5 - Contexte, représentations de soi et performances scolaires

Etude Huguet, Brunot, Monteil Population   : 6e et 5e Tâche   : Doivent en 50 secondes apprendre une figure complexe, assez abstraite et sans signification. Doivent la reproduire de mémoire sur une feuille de papier Avant de commencer l’épreuve, il était dit que l’ont voulait ainsi évaluer leurs aptitudes soit :

En géométrie (condition 1) En dessin (condition 2)

Question   : La seule évocation de la géométrie, lorsqu’elle est active chez les élèves des souvenirs d’échec, est-elle susceptible d’inhiber leur capacité à stocker et récupérer une information en mémoire   ? Hypothèse   : Cela va activer le souvenir d’un éventuel échec ou réussite en géométrie. Et non en dessin car c’est une discipline « à moins d’enjeux ».

Résultats   : Dans un contexte de la géométrie, la performance des élèves en échec scolaire s’avérait très inférieur à celle des élèves en réussite. Dans le contexte du dessin, leur performance était bien meilleure au point de ne plus être différente de celle des bons élèves.

Conclusions   : Les représentations construites par les enfants à propos d’eux-mêmes déterminent leur niveau de performance. Plutôt que de traduire strictement des

capacités cognitives, les productions scolaires expriment donc aussi l’influence d’un contexte dont on doit s’attacher à comprendre les modes d’actions sur l’individu. L’histoire scolaire des élèves explique, au moins en partie, leurs difficultés actuelles. Inhibition intellectuelle liée à la condition d’élève faible N’essayent même pas, ils commencent par tricher.

6 – Réputations scolaires et performances scolaires Etude de Régner et Huguet (2005)

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Population   : 6e Tache   :

Apprendre en 50 s une figure complexe, assez abstraite et sans signification. Reproduire de mémoire sur une feuille de papier. Nommer (en privé, sur une feuille) les 5 meilleurs élèves de leur classe en géométrie et

les 5 plus faibles Indiquer combien d’élèves, sur le totalité de leurs camarade, les placeraient eux-

mêmes dans la catégorie des bon ou des mauvais.Conditions   : Avant de commencer l’épreuve, il était dit que l’on voulait ainsi évaluer leurs compétences soit en géométrie, soit en dessin. Questions   : Les élèves qui font l’objet d’une réputation négative en ont-ils conscience   ? Et ces élèves là vont-ils réussir moins bien que les autres   ? Résultats   : Dans la condition dite de géométrie, les élèves en échec, pour la plupart réputés mauvais dans l’esprit de leurs camarades de classe, se montraient une nouvelle fois inférieur à ceux en réussite. Cette infériorité était plus marquée chez ceux conscients de leur mauvaise réputation. Conclusion   :

Le regard des pairs intervient donc lui aussi dans la production de l’échec scolaire.

L’obstacle le plus important à la réussite réside dans les conditions où s’expriment les capacités cognitives plutôt que dans les capacités elles-mêmes.

Pour agir avec efficacité sur les élèves en difficulté, il faut agir sur la classe tout entière.

Impose aux enseignants une attention permanente aux réputations dont les élèves en échec font typiquement l’objet dans l’espace de la classe.

Plusieurs stratégies pour déconstruire ces réputations Eviter de rendre publiques les insuffisances des plus faibles, notamment lors

des interrogations orales (remise de copies, passage au tableau) Eviter les questions du type : « Qui n’a pas terminé », « qui n’a pas sur faire ? » Ne pas créer des groupes de niveaux S’efforcer de minimiser la compétition, notamment par le biais d’activités les élèves

sont amenés à travailler sur un projet commun Manier la pédagogie différenciée avec prudence. Veiller à une individualisation sans

stigmatisation. Travailler la présentation des consignes en habillant le même exercice différemment Intervenir sur la représentation que les élèves faibles peuvent se faire de leur histoire

scolaire.

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7 – Effets de la mixité sur l’estime de soi et les enseignements scolaires

Mixité   : Renvoie à l’idée de groupes dominantes/ groupes dominés en raison de l’origine sociale, de l’origine culturelle, de la couleur de peau, d’un handicap, du sexe.

Objectifs de la mixité : Faire se rencontrer des groupes ségrégés

Réduire les préjugés des dominants et donc les comportements discriminatoires Favoriser une meilleure estime de soi chez les enfants appartenant à une minoritéFavoriser l’inclusion, l’égalité des chances (CLIS)

Questions   : La mixité renforce-t-elle les effets problématiques de la comparaison sociale   ? Favorise-t-elle effectivement l’estime de soi   ?

L’estime de soi   : Perception que chacun se fait de sa propre valeur.Degré de satisfaction que l’individu a de lui-même en rapport avec ses relations interpersonnelles et ses milieux de vie. Dépend d’une identité sociale positive : ce n’est pas que construit individuellementComposante essentielle de la construction identitaire.

Mesure de l’estime de soi chez les enfants (échelle globale d’estime de soi de Rosenberg / Profil des perceptions de soi de Harter).

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Inclusion scolaireClasses spécialisées dans le système scolaire français.

SEGPA : Pour les élèves « présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien. »

ULIS : Pour les élèves présentant des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, des troubles du spectre autistiques, des troubles des fonctions motrices…

Question : Quels sont les effets de l’inclusion scolaire des élèves en difficulté sr l’estime de soi des élèves, notamment sur la dimension cognitive (performance scolaires et intellectuelles) ?

Etude de Ninot (2000)Question   : Quelles sont les répercussions de l’institutionnalisation des structures spécialisées sur le sentiment de compétence d’adolescents en échec scolaire   ? Population : Adolescents français âgés de 11 à 14 ans dont certains présentent une déficience intellectuelle Comparaison entre 3 groupes   :

Groupe spécial : élèves bénéficiant d’une éducation spécialisée en Institut médicoéducatif

Groupe retard : des élèves en retard scolaire dans le secteur ordinaire

Groupe normal : des élèves sans retard scolaire dans le secteur ordinaire

Résultats   : Le groupe spécial à uns estime de soi plus haute que le groupe retard, sauf en ce qui concerne le physique.

Les élèves du groupe spécial   : Ont des niveaux d’estime de soi supérieurs aux élèves du cursus normal sur les

dimensions cognitives, physique et apparence Ont une estime de soi supérieure au groupe retard que sur les composantes cognitives

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et apparence. Résultats largement confirmés par d’autres études.

Interprétation   : Classe à effectif réduit Importance de l’évaluation atténuée Contexte ou les exigences en termes de compétition scolaire sont moindres.

Questions   : Construction illusoire de soi-même et de ses propres compétences ? Importance de la rencontre entre milieu spécialisé et milieux ouverts Comment construire cette mixité ?

Etude de Chavalier et al. (2000)Question   :

Quels sont les effets des formes d’inclusion sur l’estime de soi des élèves scolarisés en CLIS   ?

Est-il préférable de mettre en place une pratique d’inclusion individuelle ou collective   ?

ULIS   : Scolarisation des élèves porteurs de handicap dans des petites unités comprenant

maximum 12 élèves, encadrés par des enseignants spécialisés. Plage d’inclusion pour certains enseignements dans al classe de référence ou l’élève

est obligatoirement inscrit. Inclusion peuvent être individuelle d‘un élevé est inclus seul dans une autre classe de

l’école pour une séquence d’enseignement) et/ou Inclusion peuvent être collectives (tout les élèves de la CLIS rejoignent une autre classe

pour une séquence d’enseignement). Population   : Elèves français, scolarisés en ULIS pour déficience intellectuelle légère, âgés de 7 à 1 ans. Comparaison entre 3 groupes   :

Des élèves inclus individuellement Des élèves inclus collectivement Des élèves inclus à la fois individuellement et collectivement

Résultats   : Les élevés inclus individuellement ont un niveau d’estime de soi sociale plus élevée que les élèves inclus collectivementInterprétation   : Inclusion individuelle entrainent des comparaisons.

Descendantes envers le groupe d’appartenance : les élèves se sentent plus compétents que les autres élèves de la CLIS puisqu’ils sont inclus dans une classe ordinaire de l’école.

Ascendantes motivantes envers le groupe d’accueil.Position d’exception des élèves inclus individuellement vis-à-vis de leur groupe d’appartenance Sentiment de valorisation

Inclusion collective n’entraient pas de comparaison descendantes pas de sentiment d’exception.

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8- Infériorité numérique, nature de la tâche et performances scolaires

Etude de Inzlicht et Been-Zeev (2004)Question   :

Les performances des filles sont-elles les mêmes en contexte mixte ou non mixte   ?

Quelles sont les effets de l’infériorité numérique sur la performance scolaire   ? Effet solo (être tellement en infériorité numérique que l’on est seul)

Population   : Etudiantes d’une université américaineVariables indépendantes   :

Nature du test (passé à l’écrit) : test de maths / test verbal Contexte social : Non mixte (avec deux autres filles) / Mixte infériorité numérique (avec

deux autres garçons)Interprétation   :

Contexte mixte non menaçant quand le test porte sur un domaine dans lequel les filles ont la réputation d’être performantes (un test verbal).

Contexte menaçant quand le test porte sur un domaine dans lequel les filles ont la réputation d’être moins performantes que les garçons (un test de maths).

Le fait d’être en minorité active la conscience de son appartenance de groupe et des stéréotypes qui en sont liées Menace du stéréotype

A lire : Le défis éducatif, Delphine martinot

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