Présentation des domaines d’activités

M-P Lemoine, orthophoniste, Lille

A quel niveau se trouvent les difficultés ?

Pour plus de clarté, reprenons l’exemple donnédans le document sur le développement normal dulangage.

Question posée par l’enseignant : (à partir d’une image)

Où est le château ? 

L’enfant peut entendre

[où ? ? ? ? ? ato]

problème de déficience auditive

[où est le gâteau ?]

[où est le chameau ?]

[où est le bateau ? ]

problème de discrimination auditive

L’enfant peut entendre

[ouais le château ?]

[ou elle château ?]

[ouélechato ?]

problème de décodage des relations morphosyntaxiques

L’enfant doit

connaître le mot « château »  :

[château = maison/roi/princesse/tours…]

se le représenter mentalement pour pouvoir le rechercher sur l’image

Notion de lexique

Notion d’image mentale

L’enfant doit

avoir écouté la question :

[qu’est-ce que je dois faire ? ]

avoir retenu la question :

[qu’est-ce que je dois chercher ?]

Notion d’attention

Notion de mémorisation

L’enfant doitrepérer l’intonation montante :

[c’est une question !]Repérer le mot interrogatif « où » :

[il faut donner un lieu !]

Notion de prosodieNotion de compréhension

L’enfant doit

identifier, qu’une question engendre une attente

de réponse :

[il faut répondre !]

avoir envie de répondre

avoir envie de chercher une réponse

Notion de pragmatique

Notion de motivation

L’enfant doit

Se représenter graphiquement le château

Le repérer dans l’image

Identifier les objets, les lieux qui l’entourent

Notion de représentation imagée

Notion de décodage d’une image

Pour répondre

l’enfant doit

chercher dans son lexique les mots dont il a

besoin :

[la forêt], [dans], [est], [il], [à côté], [des] [sapins]….

Notion sémantique

L’enfant doit

organiser les mots de façon grammaticale :

[il est dans la forêt, à côté des sapins]

[dans la forêt]

[il est là]

Notion de syntaxe

Il peut dire

[l’est forêt], [il est à forêt],

[est à côté de les sapins]

difficultés de constructions morphosyntaxiques :

L’enfant doit

programmer les sons à utiliser dans l’ordre : i/l/è/d/an/l/a/f/o/r/è

Il peut en omettre : i/è/d/an/f/o/èen inverser : l/i/è/d/an/o/f/r/è en transformer : i/l/è/t/an/l/a/v/o/r/è

Difficultés de parole

 

L’enfant doit articuler les sons de façon adaptée

Il peut transformer des sons : i/l/è/t/an/l/a/s/o/r/èomettre quelques sons : i/è/d/an/l/a/f/o/èomettre beaucoup de sons: i/é/an/o/é

Domaines de compétences à stimuler

Education auditive

Identifier des bruits, les localiser, les comparer (avec ou sans images)

Jouer avec la voix en modifiant l’intensité, le timbre, la hauteur (dire une phrase très vite, très lentement, en criant, à voix basse, en voix grave, en voix aiguë)

Bruiter une histoire qu’on raconteReconstituer une histoire à partir de bruitsScander une comptineRemplacer 1 ou plusieurs mots par un frappé

  Discrimination auditive

Identifier des bruits du quotidien (bruitages d’animaux, de véhicules, ballon qui rebondit, brossage de dents, porte qu’on claque…)

Différencier des bruits proches (différents instruments de musique, différentes sonneries, voix des enfants / des adultes, voix connues / inconnues…)

Repérer des bruits identiques (associer par deux des boites contenant les mêmes objets sonores : boites avec des perles, du riz, associer des instruments de musique identiques)

Repérer des mots / non mots (ravioli /raviolo, bonbon/bonbonce)

Analyse auditivo phonémique

Différencier des mots proches

gâteau /bateau

quand on entend bateau on se balance quand on entend gâteau on mime manger

poney/bonnet

quand on entend poney on mime galoper

quand on entend bonnet on montre son crâne

Processus attentionnels

Améliorer le niveau de réceptivitéFaciliter inhibition motrice et/ou verbale

Jeux de réflexes (pigeon vole, jacques a dit)Développer attention sélective

Repérer des mots selon des critères fixés à l’avance (couleurs, prénoms)

Favoriser concentrationTrouver un élément dans un fouillis

Capacités mnésiquesMémoire immédiate 

Augmenter l’empan mnésique auditif, visuel, moteurretenir une suite de chiffres, de mots

de couleurs de mouvements

répéter un message en ajoutant un mot à chaque foisse souvenir de formules répétitivesSe souvenir des personnages, animaux rencontrés dans

un livre Décrire des personnages, des objets vus précédemmentSe souvenir des objets sur une page

Mémoire de travail 

Elle permet de maintenir une information et en même temps d’effectuer un travail sur cette information.

donner une série de chiffres à l’endroit et l’enfant doit les restituer à l’envers

donner une phrase dans le désordre, la remettre dans l’ordre

travail de la fluence

Jeu d’association d’idées

Jeu d’évocation par champ sémantique

Capacités logiquesCorrespondance terme à termeClassification Notion de comparaison, de similitude, d’intrus, de

complètement, de manqueSériationImitation mimiques, gestes, vocalisations, actions,

mots, dessinsImitation différéeFaire semblantDétourner objets de leur fonction premièreFaire semblant en l’absence de l’objetCompréhension d’une représentation par un symbole

L’espaceRéaliser des actions, des déplacements sur consigneSchéma corporelRelativité des termes de topologie (sur, sous…)

Le tempsExistentiel (enfance puis âge adulte)Ecoulement du temps (notion de durée)

Début/ fin d’une activité

SablierSuccession : suites séquentiellesTermes pour parler du temps

Compréhension

Demander d’exécuter de petites consignes précisesIsoléesSuccessivesHors contexteSans support de gestes ou de regards

Mimer des actions et demander de les verbaliserVerbaliser des actions et demander de les mimer

Reformuler des consignes

 

Compréhension

Repérage d’indices (photo mystère par ex)Formulation d’hypothèsesJeux de devinettesCritiques d’images absurdesFaire des liens entre des informationsComprendre et utiliser des inférencesRepérer incohérence entre une information

donnée et ce que l’on sait à son sujet

Pragmatique

Imiter une mimique, une expression faciale

(joie, colère, bouderie, tristesse, fatigue)

Décoder une expression facialeAdopter, en écoutant des propositions données,

la mimique adaptée

(Quelle tête fait-on quand on s’est fait mal en tombant, quand on reçoit un cadeau, quand on regarde un film qui fait peur)

PragmatiqueImiter puis décoder des gestes à visée

communicative (soupir/ras le bol, message avec index / sur la tempe, en menace, pour pointer)

Imiter et décoder des intonations (reproduire une phrase avec différentes intonations : si on est fâché, timide, un bébé, un ogre)

Maintenir et clore une conversation(Jeux de rôles

marchande, docteur, clown)

Transmettre une information, rectifier une information (jeux avec écran, faire faire à l’autre)

Praxies bucco faciales et linguales

Elles concernent la réalisation des mouvements

nécessaires pour le souffle, la déglutition,

l’articulation.Jeux d’imitation de positions des lèvres, de la

langue, des joues (mettre la langue vers le nez, vers le menton, gonfler les joues)

Jeux de grimaces (tirer la langue, froncer le nez)

Jeux de souffle (avec une paille, sur une bougie, dans une trompette)

Réalisation de bruitages (siffler, faire le poisson)

Métalangage

L’enfant manipule le langage bien avant d’en avoir conscience, mais c’est cette prise de conscience progressive qui lui permettra d’en tirer le plus de profit possible et de pouvoir généraliser ces manipulations langagières, effectuées à l’oral, au langage écrit.

MétaphonologieActivité d’identification et de manipulations

syllabiques et phonémiques (conscience syllabique antérieure à conscience

phonémique)

Jeux de rimesDe segmentationDe similitudesDe permutations Jugement de longueur

Métalexique

Renvoie à la conception du mot, à son utilisation et

à sa manipulationRepérage des liaisonsDéfinitions de mots ou recherche de mots grâce

à une définitionRepérage mot/non motEvocation lexicale selon un thème donnéComptage d’unités lexicalesEvocation par contiguïté lexicale (brosse à

cheveux, à dents, à ongles)

MétasémantiqueCapacité à utiliser et manipuler sémantiquement

le motJugement d’anomalies sémantiques (un mot pour un

autre)Jugement d’ambiguïté sémantique (des homophones)Repérage de contraires, de synonymesComplètement de phrases avec ou sans proposition Jugement de la vraisemblance d’une phrase en

fonction d’un critère sémantiqueTraitement du langage figuré (comparaison,

métaphore)

MétasyntaxePossibilité de raisonner consciemment sur les aspects

syntaxiques du langage et de contrôler délibérément

l’usage des règles de grammaireJugement et correction de phrases agrammaticales

(Juger de l’acceptabilité d’une phrase, Corriger la syntaxe d’un autre)

Phrases à remettre dans l’ordre (Repérer ordre des mots) 

Phrases à trous avec choix sur l’axe syntagmatiqueRelations syntaxiques avec les accords en genre et en

nombre

MétapragmatiqueCompétence qui permet de juger de l’adéquation d’un message, de sa valeur informative. Cela consiste aussi en la prise de conscience du rôle de locuteur, de la vérification de la compréhension du message par l’auditeur ou l’ajustement du discours en fonction du contexte social et situationnelActivités de correspondance personnages / énoncés (qui dit

quoi ?)Adapter son message à l’interlocuteur, en fonction de l’âge,

du rôle social (dire une phrase simple pour un bébé, une grand-mère malentendante, dire une phrase simple quand l’autre est loin, quand on est à côté d’un bébé qui dort …)