Attitudes facilitatrices

M-C Dubus, orthophoniste, Lille

M-P Lemoine, orthophoniste, Lille

Attitudes facilitatrices

C'est par ses

« feed-back » et expansions,

reformulations,

questionnements,

que l'adulte peut étayer le langage de l'enfant.

Le feed-back

Est la manière dont l'adulte réagit

verbalement ou non verbalement

aux productions de l'enfant.

Le feed-back

Pour être efficace, le feed-back doit :– Suivre immédiatement la production de

l'enfant, mais attendre cependant que l'enfant ait terminé son énoncé

– Être proposé fréquemment,– Être limité à un aspect précis de l'énoncé

clairement identifiable par l'enfant– Rester assez proche de la langue de l'enfant– S'accompagner de comportements gratifiants

Les feed-back peuvent être :

positifs,correctifs,

à fonction d'enrichissement.

Le feed-back positif

Il permet :

- de signaler à l’enfant qu’il a été entendu

- de lui donner des marques d’approbation

Le feed-back positif

3 types de renforcement :

Le renforcement verbal : « c'est bien », « oui », « bravo »...

Le renforcement physique : un hochement de tête, un sourire...

Le renforcement naturel : En donnant à l'enfant ce qu'il a demandé

Le feed-back correctif

Est une reprise corrigée des erreurs de l'enfant.

Les reprises peuvent être d’ordre :

phonétique

sémantique

syntaxique

Le feed-back à fonction d'enrichissement

Est une reprise de l'énoncé de l'enfant

- en étoffant l’énoncé initial

- en lui apportant une information nouvelle.

Les enfants en savent toujours plus en réception

qu’en production.

L'adulte doit essayer de poser un feed-back en tenant

compte de la zone proximale de développement ou « théorie de l'escalier » et faire alterner

deux modèles de feed-back :

- un modèle à la portée de l'enfant et

- un modèle légèrement au-dessus de ses possibilités

langagières du moment.

Deux enfants du même âge, à partir de la même

situation, peuvent dire :

« moi je veux dire que quand on va aller chez les

correspondants, je vais pouvoir faire du vélo... »

Ou

« moi i faire du vélo, i dire ça ».

Les feed-back proposés seront alors adaptés au

niveau langagier de chacun des enfants

Exemples de feed-back opérant

Louis : un monsieur, un cocodile Adulte: un monsieur et un crocodile, voilà ! Et qu'est-ce qu'ils font ?

Yassine : i montentKillian : pour mettre au lit Adulte : ah ils montent pour le mettre au lit

Louis : y a des nounouches Alexis : i pend le livre Adulte : oui il prend le livre et y a des nounours par terre

Alexis : Il a peut-être mal aux oreilles parce qu’il se fâcheAdulte : Il se fâche peut-être parce que ça lui fait mal aux oreilles

Le feed- back en situation n’est pas toujours aisé et peut donner lieu, dans le “feu de l’action” à des formulations adultes inexactes.

Adulte : voilà, il a dû partir

Enfant : tout suiteAdulte : oui tout de suite. Voilà, il n’a pas embrassé ses amis et il n’a

pas été payé

Enfant : pour tout quoi qu’il a faitAdulte : voilà, pour tout son travail qu’il avait fait

Parfois les reprises ne sont pas des feed-back. Elles peuvent même être moins complètes que l’énoncé de l’enfant.

Adulte : qu’est-ce qu’ils font ? Enfant : du mielAdulte : pour aller chercher (du miel)

mais le mot “miel” n’est pas dit

Enfant : tellement il fait noir, il est tombéAdulte : il est tombé

Enfant : lui aussi, i s'sauveAdulte : i s'sauve

La reformulation

En utilisant ses propres mots, l’adulte répond à l’enfant en restant dans le sujet de

l'échange.

La reformulation

Selon GARDNER (1986), elle aide l’enfant car :

Elle peut être utilisée pour enrichir et maintenir le thème de la conversation

Elle peut être utilisée en réponse à une demande de l’enfant

Elle introduit des idées et des mots nouveaux Elle s’élabore en fonction des compétences

langagières de l’enfant, ses capacités de communication

Exemples de reformulation

Enfant : Ben avant, une autre fois, on voulait aller au métro, ben y a beaucoup de neige, ben on ne pouvait pas parce qu’on a téléphoné à mamie.

Adulte : Une fois, tu voulais aller au métro mais comme il y avait beaucoup de neige, tu ne pouvais pas alors tu as téléphoné à ta mamie.

Le questionnement

Deux grands types de questions :

- les questions fermées

- les questions ouvertes

Le questionnement fermé

- Les questions qui appellent une réponse par oui ou par non

As-tu un chien ?Aimes-tu le chocolat?

- Les questions factuelles

Comment s'appelle l’animal qui aboie ?Qui distribue le courrier ?Qui se souvient de ce qu'on mis dans le gâteau ?

- Les questions à choix multiples

Préfères- tu le chocolat ou les épinards ? Est-ce que c’est un chien ou un chat ?

Attention :

Le questionnement fermé, en particulier les questions factuelles, exigent une seule et bonne réponse. Elles ne font pas appel à la créativité, mais à la mémoire et au lexique.

Le questionnement fermé n’incite pas les enfants à élaborer une phrase pour y répondre. Souvent la réponse est faite d’un mot ou d’une bribe de phrase.

Elles permettent cependant de poursuivre un échange avec des enfants ayant des compétences limitées en langage ou une inhibition importante.

Ce sont des questions qui permettent la créativité :

- Liberté est laissée à celui qui répond.

- Plusieurs réponses sont possibles.

- Et il y a parfois la réponse qu'on n'attend pas, qui nous surprend et nous permet un échange différent avec l’enfant.

Le questionnement ouvert

Qu'est-ce qui se passe ?

Que pensez-vous de...

Que décideriez-vous si...

Et toi, qu'est ce que tu penses qu'il se passe ?

Que pourrions-nous faire avec cela ?

Que ferais-tu si tu étais à sa place ?

Attention : Elles sont difficiles pour des enfants ayant des compétences très limitées en langage

Exemples de questionnement ouvert

Exemples d’accumulation de questions fermées

L’adulte pose beaucoup de questions sans même laisser de délai pour les réponses

Adulte : Ils montent sur quelque chose, ils montent comment ?Enfant : Ils montent sur un gros caillouAdulte : C’est un gros caillou ? Non, c’est une colline je

pense. Et qu’est-ce qu’ils sont en train de faire ? Enfant : MonterAdulte : Comment ? Enfant : Les autres Adulte : Les uns sur les autres et avec quoi ? Il a une ….

pour attraper quoi ? C’est qui ? (en approchant le livre pour des désignations). Et pourquoi il est en bas ?

Enfant : Gros dur il est tout en bas parce qu’il est plus grosAdulte : Et lui donc, c’est …Enfant : Poil dur

Confirmations + questions simples donnent la possibilité, à un enfant qui ne dit que quelques mots, d’avoir toute une conversation.

Exemple :Enfant : Ta (Il désigne un téléphone)Adulte : C’est un téléphone, tu en as un chez toi ? Enfant : OuiAdulte : Parles-tu au téléphone, des fois ? Enfant : Mamie Adulte : Ah, tu parles à ta mamie. Parles- tu aussi à Papi ? Enfant : NonAdulte : Quand tu parles à ta mamie tu lui dis « allô, allô

mamie ? »Enfant : Allô Adulte : Oui, tu dis allô. Où est ta mamie ? Enfant : Partie Adulte : Oui ta mamie est partie. Elle est à la maison….