Post on 04-Apr-2015
LES TROUBLES DU LANGAGE ECRIT
Anne JULIEN Orthophoniste 2008
QUELS SONT LES TROUBLES DU
LANGAGE ECRIT ?
(différents de retard d’acquisition)
DYSLEXIE DYSORTHOGRAPHIE DYSCALCULIE DYSGRAPHIE
FONCTIONS ET APTITUDES
Pour accéder au langage écrit il faut : LANGAGE :
- vocabulaire riche et disponible - métaphonologie : connaissance et manipulation de la langue : mots, syllabes, rimes et sons
- manipulation de la phrase et du récit
Fonctions cognitives
Mémoire à court terme, mémoire de travail, mémoire
à long terme Attention Fonctions exécutives permettant l’apprentissage, et la mise en place de procédures
Aptitudes instrumentales
Orientation spatio-temporelle Latéralisation Motricité Coordination et dextérité Traitement visuo-spatial Schéma corporel Traitements perceptifs ( auditifs et
visuels)
Compétences
Conceptuelles Culturelles Affectives Sociales
En résumé : capacités nécessaires
Faire le lien entre oral et écrit : - conscience que l’oral est constitué de
sons - discriminer les sons de l’oral et les
analyser - accéder au symbolisme :
représentation de l’oral par des lettres - avoir une bonne perception et analyse
visuelle : repérage des lettres ( orientation et séquentialité)
LES ETAPES(modèle de FRITH)
Phase Logographique (coca-cola)
Phase Alphabétique (numéro)
Phase orthographique (maison)
La lecture : Les 2 voies d’accès
La voie analytique ou d’assemblage :
Repérer les lettres
Les convertir en sons
Les assembler en syllabes puis en mots
Donner du sens
La voie globale ou d’adressage
: La reconnaître Repérer la
forme visuelle du mot
Lui donner immédiatement un sens
Mot écrit
Analyse visuelle
Lexique orthographique
Système sémantique
Lexique phonologique de sortie
Conversion graphème phonème
synthèse
prononciation
Modèle d’identification de mots écrits
Modèle d’écriture de mots sous dictée
Système d’analyse auditive
Lexique orthographiqueD’entrée
Système sémantique
Lexique phonologiqueDe sortie
Système de conversion Graphème/phonème
assemblage
Buffer phonologique
Système de production Du geste graphique
Évaluation lecture/écriture
entrée
motsmots phrases
assemblage adressage compréh morphosynt
perception
Lexique,syntaxe
Cs morphoMCTPhono et cs phono
visuoattent
sortiegraphisme
Un bon lecteur utilise les 2 voies de façon flexible et fonctionnelle
La dyslexie perturbe l’une ou l’autre ou les deux
dyslexie
Dyslexie phonologique
Déficit du traitement
phonologique
analyse de la lecturelangage oralmémoire verbalemétaphonologie
Dyslexie de surface
Déficit visuo-attentionnel
procédure lexicalecopietraitements visuelsprocédure lexicale pour
écrire
Dyslexie
Trouble spécifique et durable de l’apprentissage de la lecture
Diagnostic par exclusion en l’absence de tout déficit sensoriel, intellectuel, affectif…
Il se confirme si l’écart entre l’âge chronologique et les performances est d’environ 18 mois
On ne guérit pas de la dyslexie. Persistance même à l’âge adulte
On met en place des stratégies de compensation
Cette inaptitude à la lecture relève de différents facteurs
pouvant expliquer l'inaptitude à la lecture
mauvaise conscience phonétique difficultés de conversion lettre/son
difficultés de fusion des sons en syllabes
difficultés d’association des syllabes en mots difficultés d’accès au sens difficultés de fixation visuelle
SIGNES RELEVES
Erreurs visuelles :
spatiales :
confusions de lettres de formes voisines (m/n, d/b,.ou/on...)
séquentielles :
inversions de lettres dans une syllabe (par/pra, ver/vre, col/clo...) inversions de syllabes dans un mot (chocolat /colochat)
Erreurs auditives :
p/b t/d k/g ch/j..
Substitutions de mots graphiquement
proches ou sémantiquement proches
(feuille/feuillage, cabane/maison...)
Elisions de lettres, de syllabes ou de
mots
(puie/pluie, chagnon/champignon)
Altération possible de la
compréhension
FACTEURS DE RISQUE
Les antécédents de retard de parole et de langage (3O% ont présenté RP/RL)
(7 à 9 % présentent un RP/RL)
Le déficit du traitement phonologique
Les troubles de la latéralitéLes troubles de l’orientation spatio-
temporelle (8O%)
RISQUES SECONDAIRES
Des troubles affectifs et des troubles du comportement :
Impuissance apprise, découragement, démission
Opposition Anxiété…
QU’EST-CE QU’ ECRIRE ?
C’est transposer les sons de l’oral à l’écrit pour transmettre un message
Ceci nécessite diverses capacités :
Reproduire la forme sonore du langage (différenciation auditive, visuelle, ordre de succession)
La dysorthographie
Trouble développemental dans l’utilisation des processus liés à la production de l ’écrit
erreurs perceptives ( visuelles et auditives)
erreurs linguistiques ( formes verbales, identification, individualisation)
erreurs d’usage
Mémoriser la graphie convenable
Séparer les motsAssocier le mot écrit et le sensComprendre les distinctions
grammaticales(genre, nombre, homophones.)
Différents types d’erreurs…
erreurs de genre et de nombre
erreurs grammaticales ( accords, homophones)
mauvaise segmentation
LA DYSGRAPHIE
Trouble qui affecte le geste graphique ( l’écriture)
Lettres et chiffres, liaisons, tracé, mise en page.
Écriture difficilement lisible, lenteur, fatigabilité
LA DYSCALCULIE
Difficultés dans l’acquisition des structures logico-mathématiques :
Concepts de base ( logique) Numération Opérations Problèmes
L’acquisition des structures logico-mathématiques :Développement mental ( stades
piagéciens)Intégration du langageStructuration temporo-spatialeLatéralisationLectureRaisonnementAffectivité
SIGNES
Échec dans les activités logiquesNon repères spatiaux et temporelsNon acquisition des tablesDifficultés à résoudre les problèmesDifficultés à gérer l’argentDifficultés à gérer un emploi du
temps
ET LA COMPREHENSION ?
Niveau de compréhension
Aspects lexical sémantique conceptuel syntaxique
Pour écrire dans toutes les matières : - Avoir acquis un lexique de base disponible ( nombre de mots suffisant) - Etre capable d’apprendre à écrire de nouveaux mots - Avoir intégré les règles de fonctionnement de la langue : règles de grammaire apprises et savoir les appliquer en temps réel - Avoir acquis les mécanismes de correction - Savoir composer, rédiger et argumenter
Pour lire :
- avoir assimilé les règles de déchiffrage
- pouvoir anticiper et projeter - pouvoir comprendre un texte dans sa
globalité bien que des mots ne soient pas connus
- pouvoir comprendre précisément un énoncé et rechercher les mots inconnus
- pouvoir mémoriser et traiter les informations de façon adéquate selon la matières et les consignes
- comprendre les différents types de documents, les interpréter selon les besoins de la matière
pour apprendre :
- pouvoir mémoriser par cœur quand nécessaire
- savoir comprendre, faire des liens, comprendre les questions et y répondre de façon adaptée
- connaître et appliquer les étapes d’apprentissage des leçons
- pouvoir répondre aux interrogations - généraliser et transférer les
apprentissages
Pour apprendre…
Ce qu’il faut faire
RASSURER L’ENFANT, LE RECONNAÎTREAPPORTER UNE AIDE
APPROPRIEEDROIT DE CONNAÎTRE ET DE
S’INFORMERJUGER DE L’EFFORT FOURNI
PAR L’ENFANT
DEPISTAGE
ECOLE MATERNELLE GRANDE SECTION C.P
FIN DE CE 1
LANGAGE ORAL& COMPETENCES
LANGAGE ECRIT & compétences
Le bilan orthophonique
un entretien une anamnèse à recueillir des tests à appliquer, à analyser
et interpréter un diagnostic à poser un projet thérapeutique à
proposer un compte-rendu écrit obligatoire
à adresser au médecin
LES TESTS EN ORTHOPHONIE
TESTS DE LANGAGE( étalonnés) testant les différentes composantes du langage :
À l’oral : articulation, parole, langage (expression et compréhension)Ex : dénomination, répétition, logatomes, closure, compréhension syntaxique, phonologie
Analyse conversationnelle
Langage écrit
Lecture : déchiffrage, compréhension, inférences…
Orthographe : mots, phrases, logatomes
Métaphonologie
EPREUVES COGNITIVES
AttentionMémoire verbale à court terme
et mémoire de travailPerception visuelle Perception auditiveRaisonnement
Le Bilan Orthophonique peut être éventuellement
complété par d’autre examens
Niveau intellectuelAudiogrammeBilan psychomoteurBilan psychoaffectif
LA REEDUCATION Chaque rééducation est spécifique et tient
compte de l’analyse des résultats. Il s’agit de donner à l’enfant les moyens
d’aborder le langage écrit en travaillant sur les déficits tout en s’appuyant sur ses capacités. On peut par exemple commencer la rééducation par une rééducation du langage oral ou par une rééducation de la perception auditive ou visuelle ou une rééducation de l’attention ou de la mémoire… avant d’aborder la lecture à proprement parler
La rééducation de la dyslexie et/ou de la
dysorthographieIl s’agit de renforcer la voie
déficiente : voie d’adressage ou voie d’assemblage.
Il s’agit de renforcer les procédures visuelles et/ou auditives afin que les 2 fonctionnent en « collaboration »
Il s’agit de donner des réflexes par rapport à telle ou telle difficulté pour compenser les déficits.
Des exemples :
o Donner des bases solides dans la correspondance phonèmes – graphèmes
o Augmenter la vitesse de lectureo Travailler le lexiqueo Travailler le lien syntaxico-
sémantiqueo Travailler les inférenceso Travailler la prise d’information
dans le texte
Sur le plan cognitif
o Travail de l’attention soutenue, divisée, focalisée. Travail du regard .
o Travail de mémoire : visuelle, auditive
o Travail de mémoire de travailo Travail de raisonnemento Travail de logique
L’enfant dans son milieu
o La rééducation se mène avec la famille
o Elle se fait en relation avec les enseignants
o Éventuellement avec : le médecin, le psychologue, le psychomotricien, l’éducateur…
suivi
o La rééducation est souvent longue ( plusieurs mois ou années)
o Il peut y avoir des pauseso Il faut que l’enfant soit motivé