LES TROUBLES DU LANGAGE ECRIT

Anne JULIEN Orthophoniste 2008

QUELS SONT LES TROUBLES DU

LANGAGE ECRIT ?

(différents de retard d’acquisition)

DYSLEXIE DYSORTHOGRAPHIE DYSCALCULIE DYSGRAPHIE

FONCTIONS ET APTITUDES

Pour accéder au langage écrit il faut : LANGAGE :

- vocabulaire riche et disponible - métaphonologie : connaissance et manipulation de la langue : mots, syllabes, rimes et sons

- manipulation de la phrase et du récit

Fonctions cognitives

Mémoire à court terme, mémoire de travail, mémoire

à long terme Attention Fonctions exécutives permettant l’apprentissage, et la mise en place de procédures

Aptitudes instrumentales

Orientation spatio-temporelle Latéralisation Motricité Coordination et dextérité Traitement visuo-spatial Schéma corporel Traitements perceptifs ( auditifs et

visuels)

Compétences

Conceptuelles Culturelles Affectives Sociales

En résumé : capacités nécessaires

Faire le lien entre oral et écrit : - conscience que l’oral est constitué de

sons - discriminer les sons de l’oral et les

analyser - accéder au symbolisme :

représentation de l’oral par des lettres - avoir une bonne perception et analyse

visuelle : repérage des lettres ( orientation et séquentialité)

LES ETAPES(modèle de FRITH)

Phase Logographique (coca-cola)

Phase Alphabétique (numéro)

Phase orthographique (maison)

La lecture : Les 2 voies d’accès

La voie analytique ou d’assemblage :

Repérer les lettres

Les convertir en sons

Les assembler en syllabes puis en mots

Donner du sens

La voie globale ou d’adressage

: La reconnaître Repérer la

forme visuelle du mot

Lui donner immédiatement un sens

Mot écrit

Analyse visuelle

Lexique orthographique

Système sémantique

Lexique phonologique de sortie

Conversion graphème phonème

synthèse

prononciation

Modèle d’identification de mots écrits

Modèle d’écriture de mots sous dictée

Système d’analyse auditive

Lexique orthographiqueD’entrée

Système sémantique

Lexique phonologiqueDe sortie

Système de conversion Graphème/phonème

assemblage

Buffer phonologique

Système de production Du geste graphique

Évaluation lecture/écriture

entrée

motsmots phrases

assemblage adressage compréh morphosynt

perception

Lexique,syntaxe

Cs morphoMCTPhono et cs phono

visuoattent

sortiegraphisme

Un bon lecteur utilise les 2 voies de façon flexible et fonctionnelle

La dyslexie perturbe l’une ou l’autre ou les deux

dyslexie

Dyslexie phonologique

Déficit du traitement

phonologique

analyse de la lecturelangage oralmémoire verbalemétaphonologie

Dyslexie de surface

Déficit visuo-attentionnel

procédure lexicalecopietraitements visuelsprocédure lexicale pour

écrire

Dyslexie

Trouble spécifique et durable de l’apprentissage de la lecture

Diagnostic par exclusion en l’absence de tout déficit sensoriel, intellectuel, affectif…

Il se confirme si l’écart entre l’âge chronologique et les performances est d’environ 18 mois

On ne guérit pas de la dyslexie. Persistance même à l’âge adulte

On met en place des stratégies de compensation

Cette inaptitude à la lecture relève de différents facteurs

pouvant expliquer l'inaptitude à la lecture

mauvaise conscience phonétique difficultés de conversion lettre/son

difficultés de fusion des sons en syllabes

difficultés d’association des syllabes en mots difficultés d’accès au sens difficultés de fixation visuelle

SIGNES RELEVES

Erreurs visuelles :

spatiales :

confusions de lettres de formes voisines (m/n, d/b,.ou/on...)

séquentielles :

inversions de lettres dans une syllabe (par/pra, ver/vre, col/clo...) inversions de syllabes dans un mot (chocolat /colochat)

Erreurs auditives :

p/b t/d k/g ch/j..

Substitutions de mots graphiquement

proches ou sémantiquement proches

(feuille/feuillage, cabane/maison...)

Elisions de lettres, de syllabes ou de

mots

(puie/pluie, chagnon/champignon)

Altération possible de la

compréhension

FACTEURS DE RISQUE

Les antécédents de retard de parole et de langage (3O% ont présenté RP/RL)

(7 à 9 % présentent un RP/RL)

Le déficit du traitement phonologique

Les troubles de la latéralitéLes troubles de l’orientation spatio-

temporelle (8O%)

RISQUES SECONDAIRES

Des troubles affectifs et des troubles du comportement :

Impuissance apprise, découragement, démission

Opposition Anxiété…

QU’EST-CE QU’ ECRIRE ?

C’est transposer les sons de l’oral à l’écrit pour transmettre un message

Ceci nécessite diverses capacités :

Reproduire la forme sonore du langage (différenciation auditive, visuelle, ordre de succession)

La dysorthographie

Trouble développemental dans l’utilisation des processus liés à la production de l ’écrit

erreurs perceptives ( visuelles et auditives)

erreurs linguistiques ( formes verbales, identification, individualisation)

erreurs d’usage

Mémoriser la graphie convenable

Séparer les motsAssocier le mot écrit et le sensComprendre les distinctions

grammaticales(genre, nombre, homophones.)

Différents types d’erreurs…

erreurs de genre et de nombre

erreurs grammaticales ( accords, homophones)

mauvaise segmentation

LA DYSGRAPHIE

Trouble qui affecte le geste graphique ( l’écriture)

Lettres et chiffres, liaisons, tracé, mise en page.

Écriture difficilement lisible, lenteur, fatigabilité

LA DYSCALCULIE

Difficultés dans l’acquisition des structures logico-mathématiques :

Concepts de base ( logique) Numération Opérations Problèmes

L’acquisition des structures logico-mathématiques :Développement mental ( stades

piagéciens)Intégration du langageStructuration temporo-spatialeLatéralisationLectureRaisonnementAffectivité

SIGNES

Échec dans les activités logiquesNon repères spatiaux et temporelsNon acquisition des tablesDifficultés à résoudre les problèmesDifficultés à gérer l’argentDifficultés à gérer un emploi du

temps

ET LA COMPREHENSION ?

Niveau de compréhension

Aspects lexical sémantique conceptuel syntaxique

Pour écrire dans toutes les matières : - Avoir acquis un lexique de base disponible ( nombre de mots suffisant) - Etre capable d’apprendre à écrire de nouveaux mots - Avoir intégré les règles de fonctionnement de la langue : règles de grammaire apprises et savoir les appliquer en temps réel - Avoir acquis les mécanismes de correction - Savoir composer, rédiger et argumenter

Pour lire :

- avoir assimilé les règles de déchiffrage

- pouvoir anticiper et projeter - pouvoir comprendre un texte dans sa

globalité bien que des mots ne soient pas connus

- pouvoir comprendre précisément un énoncé et rechercher les mots inconnus

- pouvoir mémoriser et traiter les informations de façon adéquate selon la matières et les consignes

- comprendre les différents types de documents, les interpréter selon les besoins de la matière

pour apprendre :

- pouvoir mémoriser par cœur quand nécessaire

- savoir comprendre, faire des liens, comprendre les questions et y répondre de façon adaptée

- connaître et appliquer les étapes d’apprentissage des leçons

- pouvoir répondre aux interrogations - généraliser et transférer les

apprentissages

Pour apprendre…

Ce qu’il faut faire

RASSURER L’ENFANT, LE RECONNAÎTREAPPORTER UNE AIDE

APPROPRIEEDROIT DE CONNAÎTRE ET DE

S’INFORMERJUGER DE L’EFFORT FOURNI

PAR L’ENFANT

DEPISTAGE

ECOLE MATERNELLE GRANDE SECTION C.P

FIN DE CE 1

LANGAGE ORAL& COMPETENCES

LANGAGE ECRIT & compétences

Le bilan orthophonique

un entretien une anamnèse à recueillir des tests à appliquer, à analyser

et interpréter un diagnostic à poser un projet thérapeutique à

proposer un compte-rendu écrit obligatoire

à adresser au médecin

LES TESTS EN ORTHOPHONIE

TESTS DE LANGAGE( étalonnés) testant les différentes composantes du langage :

À l’oral : articulation, parole, langage (expression et compréhension)Ex : dénomination, répétition, logatomes, closure, compréhension syntaxique, phonologie

Analyse conversationnelle

Langage écrit

Lecture : déchiffrage, compréhension, inférences…

Orthographe : mots, phrases, logatomes

Métaphonologie

EPREUVES COGNITIVES

AttentionMémoire verbale à court terme

et mémoire de travailPerception visuelle Perception auditiveRaisonnement

Le Bilan Orthophonique peut être éventuellement

complété par d’autre examens

Niveau intellectuelAudiogrammeBilan psychomoteurBilan psychoaffectif

LA REEDUCATION Chaque rééducation est spécifique et tient

compte de l’analyse des résultats. Il s’agit de donner à l’enfant les moyens

d’aborder le langage écrit en travaillant sur les déficits tout en s’appuyant sur ses capacités. On peut par exemple commencer la rééducation par une rééducation du langage oral ou par une rééducation de la perception auditive ou visuelle ou une rééducation de l’attention ou de la mémoire… avant d’aborder la lecture à proprement parler

La rééducation de la dyslexie et/ou de la

dysorthographieIl s’agit de renforcer la voie

déficiente : voie d’adressage ou voie d’assemblage.

Il s’agit de renforcer les procédures visuelles et/ou auditives afin que les 2 fonctionnent en « collaboration »

Il s’agit de donner des réflexes par rapport à telle ou telle difficulté pour compenser les déficits.

Des exemples :

o Donner des bases solides dans la correspondance phonèmes – graphèmes

o Augmenter la vitesse de lectureo Travailler le lexiqueo Travailler le lien syntaxico-

sémantiqueo Travailler les inférenceso Travailler la prise d’information

dans le texte

Sur le plan cognitif

o Travail de l’attention soutenue, divisée, focalisée. Travail du regard .

o Travail de mémoire : visuelle, auditive

o Travail de mémoire de travailo Travail de raisonnemento Travail de logique

L’enfant dans son milieu

o La rééducation se mène avec la famille

o Elle se fait en relation avec les enseignants

o Éventuellement avec : le médecin, le psychologue, le psychomotricien, l’éducateur…

suivi

o La rééducation est souvent longue ( plusieurs mois ou années)

o Il peut y avoir des pauseso Il faut que l’enfant soit motivé