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Journée de formation CAPPEI :
Le pilotage du RASED dans la circonscription
1ier mars 2018
LE PILOTAGE DU RASED DANS LA
CIRCONSCRIPTION : Faire alliance autour de
l’enfant apprenant
Jean-Paul BURKIC – I.E.N. – LE PORT
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« Tout ce qui est facile à enseigner est inexact. »
Gaston BACHELARD
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Le pilotage du RASED dans la circonscription
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1. Piloter le RASED, c’est intégrer son existence et son fonctionnement dans une réflexion plus large sur l’École, ses ambitions, ses missions, sa capacité à s’adapter à la diversité des élèves et à relever les défis de l’éducation prioritaire.
INTÉGRER LE RASED DANS UN ENSEMBLE ÉDUCATIF PLUS LARGE QUI LUI DONNE SENS
Journée de formation CAPPEI :
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Les actions du RASED s’inscrivent dans le cadre de la politique nationale, des orientations académiques et du plan d’actions de la circonscription. Elles répondent aux exigences de la législation en vigueur :§ La circulaire 2014-107 du 18-8-2014 relative au
fonctionnement des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et aux missions des personnels qui y exercent
§ La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École du 9 juillet 2013
§ Le décret du 31-03-2015 instaurant le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture
§ Le référentiel de l’éducation prioritaire
INTÉGRER LE RASED DANS UN ENSEMBLE ÉDUCATIF PLUS LARGE QUI LUI DONNE SENS
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« Introduire l’enfant dans le monde, c’est aussi le lui présenter, l’organiser sous ses yeux pour qu’il puisse le comprendre et s’en approprier les savoirs »
Philippe MEIRIEU
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L’ÉDUCATION PRIORITAIRE : 7 COMPÉTENCES ESSENTIELLES À ACQUÉRIRLireProduire des écritsCommuniquerCalculerRaisonnerAgir avec méthodeRespecter autrui
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DES AMBITIONS POUR LES ÉLÈVES DES DÉFIS À RELEVER POUR RÉPONDRE À CES AMBITIONS
1-Dans le contexte réunionnais, viser 100% de réussite pour les compétences suivantes : lire, produire des écrits, compter, raisonner
2- Viser 100% de réussite pour les compétences suivantes : communiquer, se sentir en confiance, agir en autonomie et avec méthode, respecter autrui
3- Engager chaque élève dans un parcours de réussites en développant le potentiel de chacun
4- Permettre à chaque élève d’accéder à une culture commune, diverse et partagée, de développer ses capacités expressives.
5- Faire que chaque élève vive des apprentissages continus, progressifs et cohérents
6- Permettre à l’élève de vivre l’évaluation de façon positive en étant partie prenante (s’autoévaluer)
1- Permettre à tous les élèves d’acquérir les fondamentaux et les automatismes de base donnant accès à la connaissance.
2 - Donner aux élèves les atouts pour apprendre, dans un climat scolaire serein et agréable, propice à leurs apprentissages.
3 - Avoir de l’ambition pour tous les élèves et mettre en œuvre des actions adaptées à cet objectif.
4- Faire de l’École un lieu de culture, un espace ouvert sur le monde
5 - Assurer la continuité des enseignements, des apprentissages et le suivi des élèves.
6 - Adopter des modalités d’évaluation qui favorisent les apprentissages des élèves.
L’ÉDUCATION PRIORITAIRE : 6 DÉFIS À RELEVER, D’ABORD AU CŒUR DE LA CLASSE
1. Permettre à tous les élèves d’acquérir les fondamentaux et les automatismes de base donnant accès à la connaissance
2. Donner aux élèves les atouts pour apprendre, dans un climat propice à leurs apprentissages
3. Avoir de l’ambition pour tous les élèves et mettre en œuvre des actions adaptées à cet objectif
4. Faire de l’École un lieu de culture, un espace ouvert sur le monde5. Adopter des modalités d’évaluation qui favorisent les apprentissages
6. Assurer la continuité des enseignements, des apprentissages et le suivi des élèves
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Les actions du RASED répondent aux ambitions :§ des projets d’école
§ des projets de réseau
§ du projet de la circonscription
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« Ce gamin, je n’en ferai rien. C’est au RASED de s’en occuper maintenant. »
Parole de PEJournée de formation CAPPEI :
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« Certains parents refusent les aides ; la crainte de la stigmatisation n’en est-elle pas l’une des causes ? »
Réflexion d’un PEJournée de formation CAPPEI :
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2. Piloter le RASED, c’est mettre en accord les acteurs de l’éducation sur ce qu’est la difficulté scolaire, sur la responsabilité commune d’y répondre, sur la recherche de solutions partagées, sur l’activation concertée des dispositifs d’aide et sur le suivi personnalisé des élèves qui en bénéficient.
FAIRE DE LA DIFFICULTÉ SCOLAIRE UNE PRÉOCCUPATION ORDINAIRE, QUOTIDIENNE ET PARTAGÉE
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QU’ENTEND-ON PAR DIFFICULTÉ SCOLAIRE ?
La difficulté scolaire est inhérente à toute situation d’apprentissage. L’élève « en difficulté scolaire » est celui qui, régulièrement, ne parvient pas à surmonter la dite difficulté.
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COMMENT S’ENTRETENIR AVEC L’ÉLÈVE ET ANALYSER SES DIFFICULTÉS SCOLAIRES ?
La persistance de la difficulté non surmontée fragilise l’enfant, l’isole des autres et l’entraîne dans une rupture progressive avec la vie scolaire.
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§ L’analyse des évaluations diagnostiques et les RRED de rentrée
§ Des guides de questionnement :⁃ « Il ne sait pas lire »⁃ le rapport à la tâche scolaire⁃ l’entretien avec les parents
§ La fiche de demande d’aide§ L’observation en classe menée par un
membre du RASED
FAIRE DE LA DIFFICULTÉ SCOLAIRE UNE PRÉOCCUPATION ORDINAIRE, QUOTIDIENNE ET PARTAGÉE
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En classeRôle de
l’enseignant
CONSTAT 2Difficultés importantes, inquiétantes, durables
A.P.C.Maître -Équipe
Mise en place d’un P.P.R.E.
-----Engagement d’une équipe
RASED (E/G/Psy)- Projet d’aide spécialisée- Bilan et suivi psychologiquesEnseignant spécialisé et psychologue scolaire
UPE2A
Actions d
e prévention
Re-médiation
Différenciation
Dispositif REP/REP+, CP à 12, PDMQDC
Conseils
Aides extérieuresStage de remise à niveauAccompagnement éducatifP.R.E. du PORT
Dispositif REP/REP+, CP à 12, PDMQDC
A.P.C.Maître -Équipe
Relais
Différenciation
La difficulté persiste
CONSTAT 1Difficultés temporaires dans les
apprentissages
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« Le maître de la classe met en œuvre la différenciation pédagogique. Qui assure la coordination avec les autres dispositifs ? »
Question d’un maître E
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« Je suis maître E, je transmets le projet d’aide spécialisée pour chaque élève aux enseignants, bien détaillé, mais impossible de savoir précisément, sauf exception, ce que le collègue fait dans la classe ou en APC avec l’élève que moi j’aide. »
Remarque d’un maître E
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« Le directeur n’a aucune connaissance de ce qui se passe dans les classes et s’il interroge ses collègues ils estiment que c’est de l’ingérence. »
Remarque d’un directeurJournée de
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« En plus des APC, j’ai demandé au RASED une prise en charge pour un élève, mais j’ai eu un refus. Qui doit décider ? »
Question d’un PEJournée de formation CAPPEI :
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3. Piloter le RASED, c’est créer du lien entre les acteurs de l’éducation par une connaissance précise des missions de chacun, des différents niveaux d’action, des étapes de mise en œuvre des dispositifs d’aide et des prérogatives de chaque instance de concertation ; par une organisation du travail qui garantit la coopération autour de l’élève, la coordination des aides et leur efficience.
FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
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COMMENT FAIRE ALLIANCE AUTOUR DE L’ENFANT APPRENANT ?
Un principe éthique fondateur du métier d’enseignant est de prendre en compte la diversité des élèves qui se présentent à l’école.
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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
Le directeur tient un rôle essentiel pour assurer la coopération autour de l’élève et la complémentarité des aides.Journée de
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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
q Coordination des pratiques, des dispositifs d’aide et des prises en charge
q Élaboration du planning des concertations et animation des travaux d’équipe
q Suivi des élèves : tenue d’une fiche-mémoireq Dialogue avec les familles, entretiens avec les PE
et les membres du RASEDq Circulation de l’information (écrits
professionnels) et liaison école-RASEDq Mise à disposition d’une salle et de matériels
adaptés aux besoins du RASED
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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
Le RASED doit offrir une information régulière et de qualité aux acteurs de l’éducation :
q Présentation du RASED dans un fascicule transmis à toutes les écoles
q Participation aux réunions de rentréeq Présentation du RASED en conseil d’écoleq Participation aux conseils de cycle, aux EE, aux ESSq Participation aux travaux des équipes (journée de
concertation REP+)q Participation à la commission de circonscription
« Dispositifs d’aide »q Participation aux réunions RASED de l’IENq Participation aux réunions avec nos partenaires (ex : DRE)
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QUELS SONT LES DIFFÉRENTS NIVEAUX D’ACTION ?
L’École a pour mission de proposer des formes variées de réussite.
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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET
LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE
BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
Un élève a des difficultés, voici les différents niveaux
d’action :
q Les actions internes à la classeq L’information des parentsq Les échanges entre enseignants de même niveau,
avec le directeur, en conseil de cycle en présence ou pas d’un membre du RASED
q Le médecin scolaireq D’autres personnes ressourcesq L’équipe éducativeq Le Dispositif de Réussite Éducativeq Le changement d’école
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COMMENT ORGANISER EFFICACEMENT LA CONCERTATION ?
La difficulté n’est pas un état figé définitivement. Elle est, un instant, destiné à être affrontée, levée, renversée. Elle porte en soi une dynamique de vie.
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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET
LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE
BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
Les membres du RASED sont impliqués dans différents
types de réunion :
q Les réunions de concertation et de synthèse : travail collaboratif des membres du RASED, contribution au pôle ressource
q Les temps de concertation avec les équipes pédagogiques, le travail de liaison et de coordination
q Les relations avec les parents, avec les autres professionnels du pôle ressource et des services extérieurs
q Les conseils d’école et la contribution aux travaux du conseil école-collège
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QUELLES SONT LES CONDITIONS À RÉUNIR POUR QU’UNE RÉUNION FONCTIONNE BIEN ?
La première réponse à la difficulté de l’élève tient dans le regard positif porté par l’enseignant sur l’enfant, à qui il témoigne alors sa confiance en sa capacité à réussir.
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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
Des réunions efficaces :q Un ordre du jour est élaboré avant la réunion,
formulé en termes d’objectifs précis, connu de tous.q L’animation de la réunion est préparée.q Un secrétaire est désigné pour rédiger le compte-
rendu ou le relevé de conclusions.q Chacun a un rapport clair avec l’institution ; le temps
de travail en équipe est précieux.q Les tensions, voire les conflits, sont gérés.q Celui qui anime veille à donner la parole à tousq Chacun prend en compte le point de vue des autres.
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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
Des réunions efficaces :q Les réunions aboutissent à des prises de décision.q On se répartit les tâches.q Certaines décisions sont prises en tenant compte de
la diversité des propositions (et pas seulement d’un consensus minimal).
q Les engagements pris par les participants sont tenus.
q Il existe une trace écrite de l’ensemble du travail entrepris que chacun peut consulter.
q Les suites d’une réunion sont définies (par exemple, l’ordre du jour de la prochaine réunion).
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QUELS SONT LES OUTILS QUI FORMALISENT LA MISE EN ŒUVRE DES AIDES ET EN ASSURENT LE SUIVI ?
Le P.P.R.E. évite « le millefeuilles ». C’est un outil et non un dispositif. L’idée qu’un enfant qui a déjà reçu une aide, ait encore besoin d’une nouvelle aide, est une chose normale. C’est une caractéristique de l’apprentissage.
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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE
Il est important que chaque acteur de l’éducation ait connaissance de chacun de ces outils et sache à quoi il correspond, comment et par qui doit-il être renseigné :q La fiche de demande d’aideq Le PPRE ou le PAPq Le PASq Le document « Passerelle » : aide en classe, APC,
aide spécialiséeq Le PPSq Le document « Mémoire » du directeur
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« Je ne sais pas vraiment ce que l’élève apprend avec le maître E. »
Parole d’un PEJournée de
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« La rééducatrice prend en charge l’enfant depuis 7 semaines, mais elle ne vient pas le voir évoluer dans la classe, c’est dommage. »
Réflexion d’une PE
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« Ce qui est frustrant pour moi, c’est que je ne sais pas vraiment ce que deviennent les élèves que j’ai aidés et leur évolution dans leur parcours scolaire. »
Réflexion d’une maîtresse E
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« D’accord, le RASED c’est pas la cour des miracles, mais comment savoir si ses actions sont efficaces ? »
Question d’un PEJournée de
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4. Piloter le RASED, c’est établir, après concertation, une organisation de ses actions de prévention et des aides spécialisées mises en œuvre par ses membres, c’est définir des priorités d’action et évaluer son fonctionnement et les résultats obtenus.
ARRÊTER DES MODALITÉS DE FONCTIONNEMENT DU RASED ADAPTÉES AUX AMBITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION ET MESURER LES EFFETS DE SES ACTIONS
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COMMENT S’ORGANISENT LES ACTIONS DU RASED ET LEUR ÉVALUATION ?
« Enseigner, c’est montrer à autrui qu’il en sait plus qu’il ne le pense. »
SOCRATE
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L’IEN réunit les membres du RASED trois fois dans l’année :
q La réunion de rentrée : présentation des orientations nationales, académiques et de la circonscription, répartition des secteurs d’intervention, organisation des actions de prévention, priorités données à certaines prise en charge, validation des outils de travail
q La réunion de fin de période 2 : bilan intermédiaire du fonctionnement des dispositifs d’aide, bilan RASED quantitatif et qualitatif, régulation des actions
q La réunion de fin de période 5 : bilan final du fonctionnement des dispositifs d’aide, bilan final RASED quantitatif et qualitatif, bilan des acquis des élèves de la circonscription
ARRÊTER DES MODALITÉS DE FONCTIONNEMENT DU RASED ADAPTÉES AUX AMBITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION ET MESURER LES EFFETS DE SES ACTIONS
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Une évaluation est menée, en interne, conjointement par les acteurs de l’éducation (dont le RASED) ; elle porte sur la trajectoire dans laquelle se situe l’élève, sur ses acquis lui permettant d’affronter les défis à venir :q Observations en situation authentique (au cœur de la
classe) et/ou entretien avec l’enfant : capacité de l’élève à tirer bénéfice de l’aide spécialisée, à réinvestir dans son métier d’élève ce que les aides ont pu lui apporter
q Participation aux conseils de cycle et échanges entre professionnels à partir du PPRE et du PAS de l’élève (espaces de travail formels ou informels) : évolution de l’élève dans son parcours scolaire, progrès avérés, obstacles non surmontés, réajustement du programme d’aides
ARRÊTER DES MODALITÉS DE FONCTIONNEMENT DU RASED ADAPTÉES AUX AMBITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION ET MESURER LES EFFETS DE SES ACTIONS
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L’évaluation des actions menées au sein de la circonscription s’appuie sur trois objets :1. Le taux d’élèves ayant acquis les 7 compétences
essentielles à chacun de ces niveaux d’enseignement : CP, CE2, CM2, 6ème
2. L’efficience des dispositifs d’aide
3. Le bilan des actions menées dans chaque réseau, au regard de son projet et des 6 priorités du référentiel de l’éducation prioritaire (auto-évaluation)
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1. Le taux d’élèves ayant acquis les 7 compétences essentielles à chacun des niveaux d’enseignement suivants : CP, CE2, CM2, 6ème
ARRÊTER DES MODALITÉS DE FONCTIONNEMENT DU RASED ADAPTÉES AUX AMBITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION ET MESURER LES EFFETS DE SES ACTIONS
Lire
Respecter autruiAgir avec méthode Raisonner
CalculerCommuniquerProduire des écrits
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2. L’efficience des dispositifs d’aide :
⁃ Des bilans, maternelle et élémentaire, par secteur de réseau EP et pour la circonscription, deux fois dans l’année (mi-décembre et fin-juin)
⁃ Les bilans du RASED
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Circonscription du PORT-Bilan de fin de période 2 / 2017-2018
18%
74%
35%
56%
5%
59%
29%
65%
ELÈVES
APC
AIDE EN CO-ENSEIGNEMENT
RASED
UPE2APPRE
SUIVI E
XTERIEUR
EFFICACITÉ
14%
62%
49%
0%
52%
29%
54%
ELÈVES
APCRASE
DUPE2A
PROJET INDIVIDUALIS
É
SUIVI E
XTERIEUR
EFFICACITÉ
ElémentairesMaternelles
Pourcentage d’élèves fragiles pour lesquels les aides ont été efficaces
Circonscription du PORT-Bilan intermédiaire
ElémentairesMaternelles
Évolution de l’efficacité des aides en pourcentage
4355
65 67
40
79
37
50
13
51
69
54
ALBIUS LE TOULLEC OASIS LE PORT
2015 2016 2017
7077
657269 71
66 70
96
6862 65
ALBIUS LE TOULLEC OASIS LE PORT
2015 2016 2017
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ALBIUS LETOULLEC OASIS TITAN CIRCONSCRIPTION
17%21% 23%
27%22%
94%
52%
78%
56%
68%
CP
Difficulté importante Efficacité des aides
3437
15
35
3
12
1
9
3 2 1
7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Eugène Dayot Laurent Vergès Benjamin Hoareau Ariste Bolon
Efficacité des aides - LE TOULLEC
Effectifs Difficulté importante Efficacité des aides
3. Le bilan des actions menées dans chaque réseau au regard de son projet et des 6 priorités du référentiel de l’éducation prioritaire (autoévaluation).
⁃ Évolution des indicateurs retenus dans le projet du réseau
⁃ Analyse qualitative
ARRÊTER DES MODALITÉS DE FONCTIONNEMENT DU RASED ADAPTÉES AUX AMBITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION ET MESURER LES EFFETS DE SES ACTIONS
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Indicateurs 2016 2017 2018 2019
Exemples : Taux d’élèves bénéficiant du dispositif « Devoirs faits »
Taux d’élèves bénéficiant d’un PPRE
Taux d’élèves ayant un an de retard (et plus) à l’entrée en 5ème
Évolution des indicateurs retenus dans le projet du réseau
Priorités choisies ObjectifsConstat initial :
obstacles, difficultés, déficits identifiés
Ce qui a été réalisé : actions, dispositifs,
organisations, outils, compétences travaillées…
Effets relevés sur les acquis et le
comportement des élèves
Effets relevés sur le travail collectif et le
climat scolaire
Axe 1 : Obj .1 :
Obj. 2
Axe 2 : Obj .1 :
Obj. 2 :
Axe 3 : Obj .1 :
Obj. 2 :
Analyse qualitative
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QUELS SONT LES DOCUMENTS À TRANSMETTRE À L’I.E.N. ?
« En vérité, le chemin importe peu, la volonté d’arriver suffit à tout. »
Albert CAMUS
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Outre les projets des écoles, les projets de réseau, et les documents qui requièrent son avis (orientations SEGPA, propositions de maintien, dispositions d’un PAP), plusieurs documents sont nécessairement transmis à l’IEN :q Le tableau prévisionnel organisant les APC et les temps de
concertationq Le projet pédagogique des CP à 12, du dispositif PDMQDC, de
l’accueil et la scolarisation des – 3 ansq Les compte-rendu des conseils des maîtres et d’écoleq Les bilans du fonctionnement des dispositifs d’aideq Le bilan des acquis des élèves (7 compétences majeures)q La répartition des secteurs d’intervention du RASEDq Les priorités d’action des membres du RASEDq La fiche de demande d’aide et les bilans RASED
ARRÊTER DES MODALITÉS DE FONCTIONNEMENT DU RASED ADAPTÉES AUX AMBITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION ET MESURER LES EFFETS DE SES ACTIONS
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CONCRÈTEMENT, QUAND L’IEN PILOTE LE RASED, QUE FAIT-IL ?
Les systèmes d’enseignement les plus performants sont aussi les plus équitables. L’équité, c’est donner plus à ceux qui ont moins.
Journée de formation CAPPEI :
Le pilotage du RASED dans la circonscription
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L’IEN informe les acteurs :q Met à la disposition des directeurs et des membres du
RASED un guide intitulé : « L’aide aux élèves, l’engagement d’une équipe »
q Fait parvenir à toutes les écoles un fascicule réalisé par les membres du RASED
q Diffuse des notes d’informations spécifiques sur des thèmes liés à la gestion des difficultés scolaires (APC, RASED…)
q Dépose sur le site de la circonscription les ressources utiles concernant les dispositifs d’aide et le RASED
PILOTER LE RASED DANS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE : INFORMER, FORMER, ORGANISER, ACCOMPAGNER, ÉVALUER ET VALORISER
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L’IEN initie des formations qui répondent aux besoins des acteurs :q Formation des PE à la gestion de l’hétérogénéité, à
l’enseignement explicite et à de nouveaux scénarios pédagogiques
q Formation des directeurs d’école à la gestion des difficultés scolaires (une journée de travail annuelle)
q Interventions de membres du RASED auprès des PE en formation continue (REP+, animations pédagogiques)
N.B. : Les membres du RASED bénéficient de formations spécifiques au niveau académique
PILOTER LE RASED DANS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE : INFORMER, FORMER, ORGANISER, ACCOMPAGNER, ÉVALUER ET VALORISER
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L’IEN organise le travail des acteurs :q Inscrit les actions du RASED dans celles des projets
d’école et de réseau (relever les défis de l’EP)
q S’assure de la participation des membres du RASED aux
différentes réunions ou instances de travail des écoles
q Établit un calendrier annuel de travail (réunions RASED,
directeurs, commission « Dispositifs d’aide »)
q Supervise le calendrier des concertations des écoles et
la place accordée à la réflexion collective à propos du
fonctionnement des dispositifs d’aide
q Arrête le fonctionnement du RASED, ses priorités
d’action, la répartition des secteurs d’intervention…
PILOTER LE RASED DANS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE : INFORMER, FORMER, ORGANISER, ACCOMPAGNER, ÉVALUER ET VALORISER
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L’IEN organise le travail des acteurs :q Produit ou valide des outils de travail et les diffuse
q Favorise la tenue de RRED dans une journée REP+ dédiée au travail en équipe
q Supervise la procédure d’orientation SEGPA et instruit les dossiers des élèves
q Agit auprès de la collectivité locale (ex : caisse des écoles) pour offrir aux membres du RASED des conditions d’exercice satisfaisantes
q Gère la carte scolaire en prenant en compte les besoins du territoire ; dialogue avec ses collègues de l’ASH
PILOTER LE RASED DANS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE : INFORMER, FORMER, ORGANISER, ACCOMPAGNER, ÉVALUER ET VALORISER
Journée de formation CAPPEI :
Le pilotage du RASED dans la circonscription
1ier mars 2018
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L’IEN accompagne les acteurs dans leur travail :q Assure des réunions régulières avec les membres du
RASEDq Accompagne les directeurs dans l’analyse des
résultats des élèves et la gestion des difficultés scolaires
q Instaure une commission de travail de circonscription dédiée aux dispositifs d’aide (= pôle ressource)
q Nomme un référent de circonscription pour animer cette commission, gérer les questions liées à la difficulté scolaire, faciliter la liaison avec le RASED et les partenaires extérieurs
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Journée de formation CAPPEI :
Le pilotage du RASED dans la circonscription
1ier mars 2018
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L’IEN accompagne les acteurs dans leur travail :q Instaure un tutorat pour les PE faisant fonction sur un
poste de maître Eq Anime des collectifs de travail en lien avec l’action du
RASED (conseil des maîtres ou de cycle, enseignants CP à 12…)
q En accompagnement individuel ou collectif, en RV de carrière, interroge systématiquement les réponses apportées aux difficultés scolaires des élèves, examine d’éventuelles candidatures à la formation CAPPEI
q Se tient informé des situations délicates de la circonscription, apporte des conseils et des clarifications, intervient le cas échéant
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Journée de formation CAPPEI :
Le pilotage du RASED dans la circonscription
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L’IEN évalue et valorise le travail des acteurs :
q Établit un bilan du fonctionnement des dispositifs d’aide (2 fois dans l’année) et régule les actions
q Établit un bilan des acquis des élèves de la circonscription (7 compétences essentielles)
q Recueille et analyse le bilan du RASED (quantitatif et qualitatif) et prend en compte les rapports d’activités
q Valorise le travail accompli par les membres du RASED lors des RV de carrière
q Met en lumière les bonnes pratiques (site de la circonscription, capsules vidéo)
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