Signes d’hyperactivité, déficit d’attention, deux approches différentes par le RASED.
PERSONNE RESSOURCE CAPPEI PARCOURS RASED Le RASED
45
1 Le RASED un pôle ressource préventif et une « ressource d'accompagnement » des enseignants Pour l'école de la confiance l'école de la République, des excellences et de la bienveillance PERSONNE RESSOURCE CAPPEI PARCOURS RASED SESSION 2018 Circonscription d'Avesnes/Fourmies - IEN : Mme Olloqui Nathalie - ES RASED : Pardonche Valérie http://www.education.gouv.fr/cid119317/annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiance.html
Transcript of PERSONNE RESSOURCE CAPPEI PARCOURS RASED Le RASED
1
Le RASEDun pocircle ressource preacuteventif et
une laquo ressource daccompagnement raquo des enseignants
Pour leacutecole de la confianceleacutecole de la Reacutepublique
des excellences et de la bienveillance
PERSONNE RESSOURCECAPPEI PARCOURS RASED
SESSION 2018
Circonscription dAvesnesFourmies - IEN Mme Olloqui Nathalie - ES RASED Pardonche Valeacuterie
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
2
Introduction Personne ressource et preacutevention de la difficulteacute scolaire
Concertation Diffeacuterenciation peacutedagogique APC Stages de reacuteussite PPRE
RASED (missions)
PAP (troubles)
Conclusion Pour aller plus loin
SOMMAIRE
1 - Quand la difficulteacute scolaire est de passage
2 - Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
3 - Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
3
La personne ressource
informeinforme eacutecouteeacutecoute soutientsoutient
coopegraverecoopegravere contribuecontribue
partagepartage
accompagneaccompagne
conseille
conseille construitconstruit
cocoenseigneenseigne
4
Preacutevenir linstallation de la difficulteacute scolaire
afin deacuteviter
leacutechec scolaire
qui entraicircne trop souvent
leacutechec social
Lenseignant est le premier acteur de la preacuteventionLe RASED dans le cadre de sa mission de preacutevention
apporte son soutien aux enseignants
Preacutevention et personne ressource
5
Une eacutetape normale de lapprentissage qui neacutecessite une analyse afin de
trouver les remeacutediations pertinentesUn indicateur de lactiviteacute de leacutelegraveve pour lenseignant qui doit linciter agrave
ajuster son action
httpwwwcahiers-pedagogiquescomLes-difficultes-ordinaires-d-apprentissage
La difficulteacute scolaire
6
dans le dire
dans le liredans leacutecrire
dans le comportement
lattitude
dans la meacutethodologie
dans les matheacutematiques
La difficulteacute scolaire
7
1 - Repeacuterer 2 - Eacutevaluer
3 - Analyser
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
La difficulteacute scolaire
8
eacuteducationgouv la refondation de lEcole de la Reacutepublique
reacutefeacuterentiel des compeacutetences des enseignants (25072013)
eacutevaluation des acquis scolaires et livret scolaire (BO 21012016)
eacuteduscol le socle commun et leacutevaluation des acquis scolaires
httpswww4ac-nancy-metzfria54-circosienvandoeuvresitesienvandoeuvreIMGpdfTypologie_d_aide_Maryline_Doan_ASH-doc-2pdf
httpwww4ac-nancy-metzfria54-circosientoulsitesientoulIMGpdfel_Diff_IA44pdf
La difficulteacute scolaire
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
2
Introduction Personne ressource et preacutevention de la difficulteacute scolaire
Concertation Diffeacuterenciation peacutedagogique APC Stages de reacuteussite PPRE
RASED (missions)
PAP (troubles)
Conclusion Pour aller plus loin
SOMMAIRE
1 - Quand la difficulteacute scolaire est de passage
2 - Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
3 - Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
3
La personne ressource
informeinforme eacutecouteeacutecoute soutientsoutient
coopegraverecoopegravere contribuecontribue
partagepartage
accompagneaccompagne
conseille
conseille construitconstruit
cocoenseigneenseigne
4
Preacutevenir linstallation de la difficulteacute scolaire
afin deacuteviter
leacutechec scolaire
qui entraicircne trop souvent
leacutechec social
Lenseignant est le premier acteur de la preacuteventionLe RASED dans le cadre de sa mission de preacutevention
apporte son soutien aux enseignants
Preacutevention et personne ressource
5
Une eacutetape normale de lapprentissage qui neacutecessite une analyse afin de
trouver les remeacutediations pertinentesUn indicateur de lactiviteacute de leacutelegraveve pour lenseignant qui doit linciter agrave
ajuster son action
httpwwwcahiers-pedagogiquescomLes-difficultes-ordinaires-d-apprentissage
La difficulteacute scolaire
6
dans le dire
dans le liredans leacutecrire
dans le comportement
lattitude
dans la meacutethodologie
dans les matheacutematiques
La difficulteacute scolaire
7
1 - Repeacuterer 2 - Eacutevaluer
3 - Analyser
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
La difficulteacute scolaire
8
eacuteducationgouv la refondation de lEcole de la Reacutepublique
reacutefeacuterentiel des compeacutetences des enseignants (25072013)
eacutevaluation des acquis scolaires et livret scolaire (BO 21012016)
eacuteduscol le socle commun et leacutevaluation des acquis scolaires
httpswww4ac-nancy-metzfria54-circosienvandoeuvresitesienvandoeuvreIMGpdfTypologie_d_aide_Maryline_Doan_ASH-doc-2pdf
httpwww4ac-nancy-metzfria54-circosientoulsitesientoulIMGpdfel_Diff_IA44pdf
La difficulteacute scolaire
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
3
La personne ressource
informeinforme eacutecouteeacutecoute soutientsoutient
coopegraverecoopegravere contribuecontribue
partagepartage
accompagneaccompagne
conseille
conseille construitconstruit
cocoenseigneenseigne
4
Preacutevenir linstallation de la difficulteacute scolaire
afin deacuteviter
leacutechec scolaire
qui entraicircne trop souvent
leacutechec social
Lenseignant est le premier acteur de la preacuteventionLe RASED dans le cadre de sa mission de preacutevention
apporte son soutien aux enseignants
Preacutevention et personne ressource
5
Une eacutetape normale de lapprentissage qui neacutecessite une analyse afin de
trouver les remeacutediations pertinentesUn indicateur de lactiviteacute de leacutelegraveve pour lenseignant qui doit linciter agrave
ajuster son action
httpwwwcahiers-pedagogiquescomLes-difficultes-ordinaires-d-apprentissage
La difficulteacute scolaire
6
dans le dire
dans le liredans leacutecrire
dans le comportement
lattitude
dans la meacutethodologie
dans les matheacutematiques
La difficulteacute scolaire
7
1 - Repeacuterer 2 - Eacutevaluer
3 - Analyser
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
La difficulteacute scolaire
8
eacuteducationgouv la refondation de lEcole de la Reacutepublique
reacutefeacuterentiel des compeacutetences des enseignants (25072013)
eacutevaluation des acquis scolaires et livret scolaire (BO 21012016)
eacuteduscol le socle commun et leacutevaluation des acquis scolaires
httpswww4ac-nancy-metzfria54-circosienvandoeuvresitesienvandoeuvreIMGpdfTypologie_d_aide_Maryline_Doan_ASH-doc-2pdf
httpwww4ac-nancy-metzfria54-circosientoulsitesientoulIMGpdfel_Diff_IA44pdf
La difficulteacute scolaire
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
4
Preacutevenir linstallation de la difficulteacute scolaire
afin deacuteviter
leacutechec scolaire
qui entraicircne trop souvent
leacutechec social
Lenseignant est le premier acteur de la preacuteventionLe RASED dans le cadre de sa mission de preacutevention
apporte son soutien aux enseignants
Preacutevention et personne ressource
5
Une eacutetape normale de lapprentissage qui neacutecessite une analyse afin de
trouver les remeacutediations pertinentesUn indicateur de lactiviteacute de leacutelegraveve pour lenseignant qui doit linciter agrave
ajuster son action
httpwwwcahiers-pedagogiquescomLes-difficultes-ordinaires-d-apprentissage
La difficulteacute scolaire
6
dans le dire
dans le liredans leacutecrire
dans le comportement
lattitude
dans la meacutethodologie
dans les matheacutematiques
La difficulteacute scolaire
7
1 - Repeacuterer 2 - Eacutevaluer
3 - Analyser
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
La difficulteacute scolaire
8
eacuteducationgouv la refondation de lEcole de la Reacutepublique
reacutefeacuterentiel des compeacutetences des enseignants (25072013)
eacutevaluation des acquis scolaires et livret scolaire (BO 21012016)
eacuteduscol le socle commun et leacutevaluation des acquis scolaires
httpswww4ac-nancy-metzfria54-circosienvandoeuvresitesienvandoeuvreIMGpdfTypologie_d_aide_Maryline_Doan_ASH-doc-2pdf
httpwww4ac-nancy-metzfria54-circosientoulsitesientoulIMGpdfel_Diff_IA44pdf
La difficulteacute scolaire
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
5
Une eacutetape normale de lapprentissage qui neacutecessite une analyse afin de
trouver les remeacutediations pertinentesUn indicateur de lactiviteacute de leacutelegraveve pour lenseignant qui doit linciter agrave
ajuster son action
httpwwwcahiers-pedagogiquescomLes-difficultes-ordinaires-d-apprentissage
La difficulteacute scolaire
6
dans le dire
dans le liredans leacutecrire
dans le comportement
lattitude
dans la meacutethodologie
dans les matheacutematiques
La difficulteacute scolaire
7
1 - Repeacuterer 2 - Eacutevaluer
3 - Analyser
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
La difficulteacute scolaire
8
eacuteducationgouv la refondation de lEcole de la Reacutepublique
reacutefeacuterentiel des compeacutetences des enseignants (25072013)
eacutevaluation des acquis scolaires et livret scolaire (BO 21012016)
eacuteduscol le socle commun et leacutevaluation des acquis scolaires
httpswww4ac-nancy-metzfria54-circosienvandoeuvresitesienvandoeuvreIMGpdfTypologie_d_aide_Maryline_Doan_ASH-doc-2pdf
httpwww4ac-nancy-metzfria54-circosientoulsitesientoulIMGpdfel_Diff_IA44pdf
La difficulteacute scolaire
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
6
dans le dire
dans le liredans leacutecrire
dans le comportement
lattitude
dans la meacutethodologie
dans les matheacutematiques
La difficulteacute scolaire
7
1 - Repeacuterer 2 - Eacutevaluer
3 - Analyser
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
La difficulteacute scolaire
8
eacuteducationgouv la refondation de lEcole de la Reacutepublique
reacutefeacuterentiel des compeacutetences des enseignants (25072013)
eacutevaluation des acquis scolaires et livret scolaire (BO 21012016)
eacuteduscol le socle commun et leacutevaluation des acquis scolaires
httpswww4ac-nancy-metzfria54-circosienvandoeuvresitesienvandoeuvreIMGpdfTypologie_d_aide_Maryline_Doan_ASH-doc-2pdf
httpwww4ac-nancy-metzfria54-circosientoulsitesientoulIMGpdfel_Diff_IA44pdf
La difficulteacute scolaire
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
7
1 - Repeacuterer 2 - Eacutevaluer
3 - Analyser
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
Identifier lesbesoins en termede compeacutetences
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
laquo Une eacutevaluation positivesimple et lisible raquo
Eacutevaluations (nationales de circonscription de lenseignant) des acquis et progregraves
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
Positionner leacutelegraveve en fin de cycle sur une eacutechelle de maicirctrise agrave 4 niveaux(maicirctrise insuffisante-maicirctrise fragile-maicirctrise satisfaisante-tregraves bonne maicirctrise)Compleacuteter lanalyse par la connaissance de leacutelegraveveDeacutefinir les compeacutetences preacutecises agrave travailler
La difficulteacute scolaire
8
eacuteducationgouv la refondation de lEcole de la Reacutepublique
reacutefeacuterentiel des compeacutetences des enseignants (25072013)
eacutevaluation des acquis scolaires et livret scolaire (BO 21012016)
eacuteduscol le socle commun et leacutevaluation des acquis scolaires
httpswww4ac-nancy-metzfria54-circosienvandoeuvresitesienvandoeuvreIMGpdfTypologie_d_aide_Maryline_Doan_ASH-doc-2pdf
httpwww4ac-nancy-metzfria54-circosientoulsitesientoulIMGpdfel_Diff_IA44pdf
La difficulteacute scolaire
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
8
eacuteducationgouv la refondation de lEcole de la Reacutepublique
reacutefeacuterentiel des compeacutetences des enseignants (25072013)
eacutevaluation des acquis scolaires et livret scolaire (BO 21012016)
eacuteduscol le socle commun et leacutevaluation des acquis scolaires
httpswww4ac-nancy-metzfria54-circosienvandoeuvresitesienvandoeuvreIMGpdfTypologie_d_aide_Maryline_Doan_ASH-doc-2pdf
httpwww4ac-nancy-metzfria54-circosientoulsitesientoulIMGpdfel_Diff_IA44pdf
La difficulteacute scolaire
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
9
Quand la difficulteacute scolaire est de passageQuand la difficulteacute scolaire est de passage
Lrsquoeacutelegraveve eacuteprouve alors des difficulteacutes drsquoapprentissage mineures circonstancielles au
regard de lrsquoattente scolaire Elles peuvent ecirctre lieacutees agrave diverses
circonstances difficulteacutes agrave acqueacuterir certaines compeacutetences absences prolongeacutees ou
reacutepeacuteteacutees eacuteveacutenements familiauxIls peuvent beacuteneacuteficier drsquoun PPRE
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
10
La concertationLa concertation
La diffeacuterenciationLa diffeacuterenciation
Le PPRELe PPRE
LAPCLAPC
Les stages de reacuteussite
Les stages de reacuteussite
Quand la difficulteacute scolaire est de passage
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
11
Un des objectifs des structures de concertation - conseil de maicirctres conseil de cycle conseil deacutecole -est danalyser en eacutequipe les difficulteacutes des eacutelegraveves et
de creacuteer une culture commune dans leacutecole
Les membres du RASED intervenant dans leacutecole sont membres agrave part entiegravere de leacutequipe
enseignante
httpwwwac-grenoblefrieng2IMGpdfElevesEnDifficultes_1_pdf
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
12
(Propositions danalyse les reacuteussites et points dappui de leacutelegraveve sont agrave mettre en avant)
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et sesapprentissages
Leacutelegraveve a-t-il des difficulteacutes -motrices -de meacutemorisation -au niveau de la langue orale -au niveau de la langue eacutecrite et de la lecture -au niveau de la trace eacutecrite (du geste graphique agrave la production en passant par le soin)-au niveau de la numeacuteration -au niveau de la reacutesolution de problegravemes
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et soncomportementface agrave la tacircche
Comment leacutelegraveve -se met-il au travail -sorganise-t-il -mobilise-t-il son attention -gegravere-t-il sa motivation -utilise-t-il les diffeacuterentes aides -manifeste-t-il quil est en difficulteacute (agitation) (passiviteacute)
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
Leacutelegraveve et sesrelations avec
ladulteLeacutelegraveve manifeste-t-il -de la crainte -de lagressiviteacute -une recherche daffection dencouragement -une forme de deacutependance
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
13
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et ses relations avecles autres eacutelegraveves
-Est-il inhibeacute Extraverti Dissipeacute -Transgresse-t-il les regravegles -A-t-il des relations conflictuelles -Est-il exclu Meneur Suiveur -Sisole-t-il -Eacutecoute-t-il les autres Accepte-t-il la confrontation La coopeacuteration
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
Leacutelegraveve et sa famille-Quelles sont les relations entre leacutelegraveve et sa famille -Quelles sont les relations entre la famille et leacutecole
La difficulteacute scolaire et la concertationLa difficulteacute scolaire et la concertation
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
14
laquo Le projet deacutecole est linstrument de lautonomie reconnue aux eacutecoles et lexpression de leur responsabiliteacute Il implique
tous les acteurs de la communauteacute eacuteducative raquo(loi pour la Refondation de lEacutecole de la Reacutepublique du 08072013)
Le concept deacutecole inclusive suppose le travail de toute une eacutequipe dont le projet deacutecole constitue la laquo feuille de route raquo Le projet deacutecole vise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et preacutevoit un volet speacutecifique pour les actions en direction des eacutelegraveves agrave BEP les adaptations pour les eacutelegraveves fragiles ou en difficulteacute et les projets dinclusion pour les eacutelegraveves handicapeacutes
eacuteduscol - Vers la reacuteussite de tous les enfants agrave leacutecole des principes daction agrave redeacutecouvrir
httpcirculairelegifrancegouvfrpdf200904cir_870pdf
La difficulteacute scolaire et le projet deacutecoleLa difficulteacute scolaire et le projet deacutecole
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
15
laquo Elle est avant tout une maniegravere de penser lenseignement lapprentissage et
leacutevaluationqui guide lensemble des pratiques peacutedagogiques Cest une faccedilon dexploiter les
diffeacuterences et den tirer davantage raquo
Cest quoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
16
laquo Pour reacutepondre agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe afin damener chaque eacutelegraveve le plus loin possible
sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel et de ses diffeacuterences et
den tirer avantage raquo
Pourquoi
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
17
- pour permettre agrave tous (et en prioriteacute agrave ceux ayant des difficulteacutes) dacceacuteder agrave une culture scolaire commune - pour optimiser les situations dapprentissage en passant par une autre organisation du travail scolaire - pour favoriser les interactions sociocognitives (travail en groupes)- pour confronter les eacutelegraveves agrave des obstacles en les engageant dans des situations-problegravemes ou des projets - pour confronter les regards sur les eacutelegraveves diviser le travail geacuterer plusieurs groupements travailler outils et objectifs ensemble car reacuteflexion et mise en œuvre en eacutequipe
PPerrenoud - diffeacuterencier un aide-meacutemoire en 15 points
laquo Rompre avec la peacutedagogie frontale raquo
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
18
permettre agrave leacutelegraveve de se situer dans sa zone proximale de deacuteveloppement (ZPD)celle dans laquelle il est capable dexeacutecuter
une tacircche agrave laide de ressources et eacuteviter ainsiquil se retrouve soit en zone de rupture
(trop difficile = pas de mobilisation) soit en zonedautonomie (trop facile = pas dapprentissage)
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
19
aide gestuelle
deacutemonstration
RuptureZone ougrave mecircme avec
beaucoup daide leacutelegraveve arrivera difficilement
agrave exeacutecuter la tacircche
AutonomieZone ougrave leacutelegraveve peut
faire la tacircche sans aide
aide conjointeZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
ZPDZone ougrave leacutelegraveve possegravede certaines ressources et
peut exeacutecuter la tacircche avec de laide et en interaction
avec ses pairs
aide verbale
Faire des rappelssous forme de questions
Faire des rappelssous forme de questions Reacutefeacuterer agrave des repegraveres et
ressources dans la classeReacutefeacuterer agrave des repegraveres etressources dans la classe
Faire avecleacutelegraveve
Faire avecleacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
-Donner un modegravele un exemple une proceacutedure-Deacutemontrer et faire exeacutecuter une partie agrave leacutelegraveve
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacutevite
r la m
arche
arriegravere
Eacute T A Y A G E
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
20
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour les eacutelegraveves ayant diffeacuterentes
faccedilons dapprendre
Pour qui
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves ayant
diffeacuterents rythmes
de travail
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegraveves avec des besoinseacuteducatifs
particuliers
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour les eacutelegravevesdoueacutes
Pour tous
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
21
Quoi
ContenusSur quoila tacircche
va porter
ContenusSur quoila tacircche
va porter
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
StructuresLes modaliteacutesdorganisation
de la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
ProcessusLe commentde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
Productions Les produits ou reacutesultatsde la tacircche
httpdifferenciationorg Commission scolaire des Affluents - Queacutebec
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
22
Comment
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Varier lorganisation
des modaliteacutesde travail
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Travailler agraveplusieurs
enseignants co-enseigner
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Faire coopeacuterer
et interagirles eacutelegraveves
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Regrouperautour dun
mecircme besoinde faccedilon
temporaire
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
Organiser un
tutoratentre eacutelegraveves
La diffeacuterenciation peacutedagogiqueLa diffeacuterenciation peacutedagogique
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
23
CnescoIfeacute de Lyon - mars 2017
A consulter
eacuteduscol Mise en oeuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
24
Le Programme Personnaliseacute de Reacuteussite EacuteducativeUne action daide intensive et de courte dureacutee (pour des eacutelegraveves en difficulteacute dans lacquisition des compeacutetences du socle commun)Une modaliteacute de preacutevention de la grande difficulteacute scolaire
(deacutecret du 18-11-2014 suivi et accompagnement peacutedagogique des eacutelegraveves - circulaire du 3-6-2015)
mis en œuvre prioritairement par les enseignants en eacutequipe afin dassurer une continuiteacute des apprentissages des eacutelegraveves au sein de chaque cycle porte sur tout type dapprentissage dans le travail quotidien en classe quand leacutelegraveve risque une maicirctrise insuffisante de certaines connaissances et compeacutetences comprend les aides approprieacutees aux difficulteacutes rencontreacutees par des pratiques peacutedagogiques diversifieacutees et diffeacuterencieacutees gracircce notamment aux outils et ressources numeacuteriques
Eduscol PPRE Reacutepondre aux BEP des eacutelegraveves quel plan pour qui
Le PPRELe PPRE
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
25
Diagnostic agrave partir de lidentification des compeacutetences du socle commun non maicirctriseacutees et de leur degreacute dacquisition Repeacuterage des points dappui pertinents (meacutemoire motivation aptitudes agrave loral) Connaissance de lorigine des difficulteacutes Comportement + Capaciteacute de travail Problegravemes sociaux psychologiques etou de santeacute
Compeacutetences prioritaires agrave travailler et agrave hieacuterarchiser Plan coordonneacute dactions (qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi pendant combien de temps) Bilans preacutevus (bilans deacutetape de reacutegulation des actions modes deacutevaluation) Neacutecessite un engagement eacutecrit entre leacutelegraveve sa famille et leacutequipe
peacutedagogique
Aide agrave leacutelaborationAide agrave leacutelaboration
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
26
Objectifs pour leacutelegraveveObjectifs pour leacutelegraveve
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
27
Objectifs pour leacutequipeObjectifs pour leacutequipe
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
28
Objectifs pour la familleObjectifs pour la famille
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
29
Les Activiteacutes Peacutedagogiques Compleacutementaires des mesures pour contribuer agrave la maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture et agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves en
donnant agrave chacun la possibiliteacute de maicirctriser les savoirs fondamentaux
(deacutecret du 24012013 ndash circulaire du 06022013 - loi dorientation et de programmation pour la refondation de leacutecole de la reacutepublique de juillet 2013)
Elles permettent daider les eacutelegraveves lorsquils rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages en leur apportant un accompagnement diffeacuterencieacute adapteacute agrave leurs besoins dans leur travail personnel etou en leur proposant toute autre activiteacute preacutevue par le projet deacutecole
eacuteduscol repegraveres pour mettre en oeuvre les APC - oct 2013
LAPCLAPC
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
30
Les stages de reacuteussite une des formes daides peacutedagogiques permettant de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves rencontrant
des difficulteacutes dans leurs apprentissages(note ministeacuterielle du 01022008)
principalement agrave destination des eacutelegraveves de CM2 une semaine pendant les vacances scolaires aides neacutecessaires agrave la reacuteussite de la scolariteacute et agrave la validation du socle commun de connaissances et de compeacutetences
Eduscol les stages de reacuteussite note ministeacuterielle du 01022008 Extension des stages aux eacutelegraveves de CE1
Les stages de reacuteussiteLes stages de reacuteussite
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
31
Quand la difficulteacute scolaire laquo fait de la reacutesistance raquo
Elle est celle qui laquo reacutesiste raquo aux aides et qui nrsquoa pas de solution dans le cours normal des enseignements
Elle est en quelque sorte caracteacuteriseacutee par lrsquoeacutechec desapprentissages et des reacuteponses apporteacutees
Certains eacutelegraveves preacutesentent des difficulteacutes drsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole dues agrave des perturbations
drsquoordre relationnel ou affectif agrave des problegravemes de deacuteveloppement ou agrave des retards
drsquoapprentissageIls relegravevent automatiquement drsquoun PPRE et de lrsquoappui du
RASED en fonction des prioriteacutes assigneacutees par la circonscription
Le traitement de la grande difficulteacute au cours de la scolariteacute obligatoire - rapport de nov 2013
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
32
Reacuteseau dAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacutecirculaire du 18082014
comprend des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues de lEacuteducation Nationale
renforce le travail des eacutequipes peacutedagogiques dans lanalyse et leacutelaboration des strateacutegies adapteacutees
associe leacutelegraveve et sa famille dans la prise en charge
membre agrave part entiegravere de leacutequipe enseignante aide agrave leacutelaboration et agrave la mise en oeuvre des PPRE des PAP et au suivi des PPS
une des composantes du pocircle-ressource de circonscriptioneacuteduscol RASED
Le RASED
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
33
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant speacutecialiseacute
BO du 07022017 annexe
infographie reacutefeacuterentiel enseignant speacutecialiseacute
Le RASED
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
34
1 Exercer dans le contexte professionnel speacutecifique drsquoun dispositif drsquoeacuteducation inclusive
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
contribue agrave leacutelaboration
et agrave la mise en oeuvre dun
projet deacutetablissement
inclusif
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit son action
peacutedagogique avec toutes les
classes
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
conccediloit avec les enseignants des
seacutequences denseignement et en co-intervenant dans le cadre de
pratiques inclusives
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
oeuvre agravelaccessibiliteacute
des apprentissagesdans le cadre des
programmeset du socle commun
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
sinscrit dans unedeacutemarche de coopeacuteration
avec diffeacuterents acteurs
et partenaires
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
coordonne des actions avec les membres de la communauteacute eacuteducative et
laccompagnement des eacutelegraveves
Le RASED
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
35
2 Exercer une fonction drsquoexpert de lrsquoanalyse des besoins eacuteducatifs particuliers et des reacuteponses agrave construire
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en assurant unemission de
preacutevention desdifficulteacutes d
apprentissage
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en contribuant agraveleacutelaboration de
parcours deformation adapteacutesvisant une bonneinsertion sociale
et professionnelle
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en eacutelaborant ou encontribuant agrave
leacutelaboration et agrave la miseen œuvre de projets
Individualiseacutes dans uneperspective dun
parcours dereacuteussite
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en deacutefinissant des strateacutegies
dapprentissagespersonnaliseacutees
etconscientiseacutees
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en adaptant lessituations
dapprentissageles supports
denseignementet deacutevaluation
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
en se dotant etutilisant desmeacutethodes et
outils deacutevaluationadapteacutes
Le RASED
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
36
3 Exercer une fonction de personne ressource pour leacuteducation inclusive dans des situations diverses
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en sappropriant et en diffusant
les enjeux eacutethiqueset socieacutetaux
de lEacutecoleInclusive
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en reacutepondant dans le contextedexercice aux demandes de
conseils concernantleacutelaboration de reacuteponses
peacutedagogiquesconcerteacutees agrave des BEP
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en mobilisant leseacuteleacutements des cadres
leacutegislatif etreacuteglementaire dans la
varieacuteteacute de ses missions
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en connaissant eten coopeacuterant avec
la diversiteacute despartenaires et desacteurs de lEacutecole
Inclusive
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours
de formation
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en concevant et enmettant en œuvre des
modaliteacutes de co-intervention
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en preacutevenant lapparition de
difficulteacutes chez des eacutelegraveves ayant une
difficulteacute particuliegravere
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
en construisant et en animantdes actions de sensibilisationdinformation et de formationsur le thegraveme de lEacuteducation
Inclusive
Le RASED
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
37
Quand la difficulteacute scolaire laquo segraveme le trouble raquo
Diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage peuvent se manifester chez des eacutelegraveves qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne preacutesentent pas de problegravemes sensoriels
(vue ouiumle) Ces enfants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave apprendre
agrave lire agrave eacutecrire agrave orthographier agrave srsquoexprimer ou encore agrave se concentrer
Ils relegravevent drsquoun Programme drsquoAccompagnement Personnaliseacute (PAP)
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
38
LE PAPLE PAP
Le Plan dAccompagnement Personnaliseacute un dispositif apportant les ameacutenagements et adaptations peacutedagogiques speacutecifiques pour
un bon deacuteroulement de la scolariteacute agrave un trouble des apprentissages(loi du 08072013)
eacuteduscol le PAP
srsquoadresse aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires durables neneacutecessitent pas de moyens de compensation (pas dintervention de la MDPH) et qui preacutesentent des troubles des apprentissages peut ecirctre mis en place sur demande de la famille ou de lrsquoeacutetablissement scolaire avec accord des parents de la maternelle au lyceacutee demande transmise au meacutedecin scolaire pour avis reacuteviseacute tous les ans
circulaire du 22012015 PAP
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
39
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble de lacquisition du langage eacutecrit
(dyslexie - dysorthographie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble dudeacuteveloppement
moteur etou
des fonctionsvisuo-spatiales
(dyspraxie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble des activiteacutes numeacuteriques
(dyscalculie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble du deacuteveloppement du langage oral
(dysphasie)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble des processus attentionnels
etou des fonctions exeacutecutives (trouble dattention avec ou sans
hyperactiviteacute TDAH)
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Trouble du deacuteveloppement
des processusmneacutesiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
Les laquo troubles DYS raquo
les troublescognitifs
speacutecifiques
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
40
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
Apparition au cours du deacuteveloppement de lrsquoenfant avant ou lors des premiers apprentissages et persistance agrave lrsquoacircge adulte Des reacutepercussions sur la vie scolaire professionnelle et sociale et pouvant provoquer un deacuteseacutequilibre psycho-affectif Ils sont inneacutes pour la plupart Troubles durables mais leur prise en charge permet drsquoameacuteliorer etou de compenser les fonctions deacuteficientes Des troubles freacutequemment associeacutes
httpapajhorgindexphpactualite-apajh1575-troubles-dys-lapajh-propose-des-cles-pour-un-meilleur-accompagnement
LAPAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapeacutes) propose un guide en en teacuteleacutechargement
Feacutedeacuteration Franccedilaise des DYS
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
41
CONCLUSIONUn des objectifs du pouvoir politique est de sattaquer
agrave la difficulteacute scolaire agrave la racineCette ambition devrait ecirctre renforceacutee en 2019 avec
la scolariteacute obligatoire degraves 3 ansAu regard de sa mission de personne ressource en matiegravere de preacutevention preacutecoce le maicirctre E
le plus proche des enseignants exerce une fonction clef pour lEacutecole Inclusive
httpwwweducationgouvfrcid119317annee-scolaire-2017-2018-pour-l-ecole-de-la-confiancehtml
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
42
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
43
LE PAILE PAILe Projet dAccueil Individualiseacute Un ameacutenagement scolaire en
reacuteponse agrave la situation sanitaire personnelle de leacutelegraveve(deacutecret du 11-12-2014)
mis en place lorsque la scolariteacute dun eacutelegraveve notamment en raison dun trouble de santeacute invalidant (pathologies chroniques intoleacuterances alimentaires allergies) neacutecessite un ameacutenagement
(suivi dun traitement meacutedical ou protocole en cas durgence) Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du PAI la
scolariteacute de leacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
eseacutenesr PAI
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
44
Uniteacute Peacutedagogique pour Eacutelegraveves Allophones Arrivants un dispositif daccueil dinclusion et dacquisition du
socle communcirculaire du 02102012
L UPE2AL UPE2A
Inscription obligatoire des Eacutelegraveves Allophones Nouvellement Arriveacutes en France (EANA) dans le dispositif pour un
enseignement intensif du franccedilais langue seconde et dans une classe ordinaire pour les apprentissages geacuteneacuteraux (socialisation
meacutetier de leacutelegraveve autonomie hellip)Appuis peacutedagogiques les CASNAV (Centres Acadeacutemiques pour la Scolarisation
des Nouveaux Arrivants et des Enfants du Voyage)
principes de fonctionnement des UPE2A CASNAV - Lille
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
45
La SEGPALa SEGPASection dEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute une structure speacutecifique implanteacutee dans le collegravege ordinaire pour
une meilleure inclusion des eacutelegravevescirculaire 28-10-2015
accueil des eacutelegraveves issus de CM2 et preacute-orienteacutes preacutesentant des difficulteacutes scolaires graves et persistantes (auxquelles nont pu remeacutedier les actions de preacutevention daide et de soutien)
vise lacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun + laccegraves agrave une formation professionnelle conduisant au minimum agrave une qualification diplocircmante de niveau V (CAP)
eacuteduscol Segpa ONISEP
- Diapo 1
- Diapo 2
- Diapo 3
- Diapo 4
- Diapo 5
- Diapo 6
- Diapo 7
- Diapo 8
- Diapo 9
- Diapo 10
- Diapo 11
- Diapo 12
- Diapo 13
- Diapo 14
- Diapo 15
- Diapo 16
- Diapo 17
- Diapo 18
- Diapo 19
- Diapo 20
- Diapo 21
- Diapo 22
- Diapo 23
- Diapo 24
- Diapo 25
- Diapo 26
- Diapo 27
- Diapo 28
- Diapo 29
- Diapo 30
- Diapo 31
- Diapo 32
- Diapo 33
- Diapo 34
- Diapo 35
- Diapo 36
- Diapo 37
- Diapo 38
- Diapo 39
- Diapo 40
- Diapo 41
- Diapo 42
- Diapo 43
- Diapo 44
- Diapo 45
-
