Les troubles des apprentissages spécifiques commençant...

Les troubles desapprentissages spécifiques

commençant par DYS

Dyslexie / dysphasie /dysorthographie / Dyscalculie /

Dysgraphie /Dyspraxie/dysgnosie/dysmnésie…

Mme Ballester YolandeChargée de Mission sur les Troubles spécifiques desApprentissages et du Langage

Académie de la Réunion

Dyslexie / dysphasie /dysorthographie / Dyscalculie /

Dysgraphie /Dyspraxie/dysgnosie/dysmnésie…

Mme Ballester YolandeChargée de Mission sur les Troubles spécifiques desApprentissages et du Langage

Académie de la Réunion

Les enfants DYS : 6% à 8% .

nécessité de permettre :

Le Dépistage et la reconnaissance des difficultés

L’Adaptation pédagogique et la prise en chargerééducative.

Le Respect de la différence.

La Mise en valeur des talents de ces enfants/élèves

Les enfants DYS : 6% à 8% .


Le Dépistage et la reconnaissance des difficultés

L’Adaptation pédagogique et la prise en chargerééducative.

Le Respect de la différence.

La Mise en valeur des talents de ces enfants/élèves


l’ Évolution des mentalités et des Institutions.

L’aide et la formation des enseignantsdu premier et du second degré.

La Poursuite de la recherche enneuropsychologie pour continuer des prisesen charge efficientes.


l’ Évolution des mentalités et des Institutions.

L’aide et la formation des enseignantsdu premier et du second degré.

La Poursuite de la recherche enneuropsychologie pour continuer des prisesen charge efficientes.

Parlons des troubles de l’ apprentissagespécifique commençant par DYS .

Comme Dysfonction (difficulté) ou

Fonctionnement Cérébral Atypique.

« à l’intelligence préservée »Docteur Mazeau

Parlons des troubles de l’ apprentissagespécifique commençant par DYS .

Comme Dysfonction (difficulté) ou

Fonctionnement Cérébral Atypique.

« à l’intelligence préservée »Docteur Mazeau

Les « dys » : des atteintes desphénomènes neurologiques

• Différentes aires du cerveauinterviennent dans le langage ,l’ écrit, la lecture…

-Le Lobe frontal:Programmation de la parole.Gestion du comportement.

- L ’Aire pariétale:Motricité tactile.

- La Zone occipitale:Aire visuelle.

- Le Lobe temporal:Aire auditive.Emotions

• Différentes aires du cerveauinterviennent dans le langage ,l’ écrit, la lecture…

-Le Lobe frontal:Programmation de la parole.Gestion du comportement.

- L ’Aire pariétale:Motricité tactile.

- La Zone occipitale:Aire visuelle.

- Le Lobe temporal:Aire auditive.Emotions

ARED DYS Académie Toulouse

Imagerie par résonnance magnétique fonctionnelle

Source: Agnes Fereyre du Villard, Université Lyon 1

Définition des troublesd’apprentissage spécifiques

Bien que le cadre des troubles spécifiques d’apprentissage soitplus ou moins extensible selon les équipes qui les utilisent ,elles ont toutes en commun les points suivants :

• Absence de déficit intellectuel.Mesurable par les méthodes classiques d’évaluation du quotient intellectuel ,le QI,ou par tests de WISC, ou KABC.

• Le Diagnostic est à affiner :Quel trouble spécifique d’apprentissage ?

Permettre au clinicien d’émettre un pronostic puis d’orienter la thérapeutique, larééducation, les adaptations pédagogiques à mettre en œuvre .

• Absence de déficit intellectuel.Mesurable par les méthodes classiques d’évaluation du quotient intellectuel ,le QI,ou par tests de WISC, ou KABC.

• Le Diagnostic est à affiner :Quel trouble spécifique d’apprentissage ?

Permettre au clinicien d’émettre un pronostic puis d’orienter la thérapeutique, larééducation, les adaptations pédagogiques à mettre en œuvre .

Ces derniers ne sont en aucun cas synonymed’échec scolaire.

C’est souvent, un déficit démontrable,Les enfants sont porteurs « d’un trouble permanent » qui ne se guérit pas.

Ce déficit , « ce handicap » justifiera d’une rééducation adaptée. d’une prise en charge spécifique .

Ces derniers ne sont en aucun cas synonymed’échec scolaire.

C’est souvent, un déficit démontrable,Les enfants sont porteurs « d’un trouble permanent » qui ne se guérit pas.

Ce déficit , « ce handicap » justifiera d’une rééducation adaptée. d’une prise en charge spécifique .

Ce qui doit alerter un enseignantLes dys en général

• Difficultés à l’écrit dans toutes les matières.• Troubles attentionnels (concentration difficile),• Difficultés de repérage dans le temps et l’espace.• Mémorisation fragile.• Problèmes de lecture et d’orthographe.• Fatigue générale ou agitation excessive.• Déséquilibre entre la compréhension orale et les

résultats observés à l’écrit.• Lenteur.

C’est la présence concomitante de plusieurs de cesdifficultés qui doit alerter.

Coridys

• Difficultés à l’écrit dans toutes les matières.• Troubles attentionnels (concentration difficile),• Difficultés de repérage dans le temps et l’espace.• Mémorisation fragile.• Problèmes de lecture et d’orthographe.• Fatigue générale ou agitation excessive.• Déséquilibre entre la compréhension orale et les

résultats observés à l’écrit.• Lenteur.

C’est la présence concomitante de plusieurs de cesdifficultés qui doit alerter.

Coridys

Le Diagnostic sera posé au niveau Médical

Avec l’aide du corps paramédical /une équipe pluridisciplinaire.

Orthophonistes Neuropsychologues Psychologues Ergothérapeutes Psychomotriciens Orthoptistes

Avec l’aide des Enseignants de chaque classe. du RASED /des Maîtres E , G , des Psychologues Scolaires.(1ER degré) des Médecins E.N., des Infirmières EN.., des COPSY (1ER degré/ 2ème Degré) Enseignant référent

Une équipe également pluridisciplinaire.

Avec l’aide des médecins traitants.

Avec l’aide du corps paramédical /une équipe pluridisciplinaire.

Orthophonistes Neuropsychologues Psychologues Ergothérapeutes Psychomotriciens Orthoptistes

Avec l’aide des Enseignants de chaque classe. du RASED /des Maîtres E , G , des Psychologues Scolaires.(1ER degré) des Médecins E.N., des Infirmières EN.., des COPSY (1ER degré/ 2ème Degré) Enseignant référent

Une équipe également pluridisciplinaire.

Avec l’aide des médecins traitants.

Les lieux de diagnostic et/ou de prises en charge Où ?les CMP (Centre Médico-Psychologique ). les CMPP (Centre Médico-Psycho-Pédagogique). les CAMSP (Centre d‘Action Médico-Sociale Précoce) . les PMI (Protection maternelle et Infantile). les SESSAD(les Services d’Education et de Soins Spécialisés à Domicile )

Dans les Centres de Recherche des Troublesdes Apprentissages ou CRTSA

( hôpital des enfants de St Denis)

les Médecins Spécialisés dans les différentsétablissements ou dans le privé.

les CMP (Centre Médico-Psychologique ). les CMPP (Centre Médico-Psycho-Pédagogique). les CAMSP (Centre d‘Action Médico-Sociale Précoce) . les PMI (Protection maternelle et Infantile). les SESSAD(les Services d’Education et de Soins Spécialisés à Domicile )

Dans les Centres de Recherche des Troublesdes Apprentissages ou CRTSA

( hôpital des enfants de St Denis)

les Médecins Spécialisés dans les différentsétablissements ou dans le privé.

Que se passe t-il au niveau des établissements scolaires?

1er) Mise en place d’un Projet Personnalisé Réussite Educative (PPRE)au sein de l’équipe pédagogique = première aide

Puis 2ème) Mise en place D’un Projet d’Accompagnement Personnalisé (PAP)

(Dans le cadre de la refondation de l’école)=> reconnaissance des troubles (qui définit les prises en charge ,et, lesadaptations pédagogiques spécifiques)

PAP => compensation pédagogique essentiellement

Que se passe t-il au niveau des établissements scolaires?

1er) Mise en place d’un Projet Personnalisé Réussite Educative (PPRE)au sein de l’équipe pédagogique = première aide

Puis 2ème) Mise en place D’un Projet d’Accompagnement Personnalisé (PAP)

(Dans le cadre de la refondation de l’école)=> reconnaissance des troubles (qui définit les prises en charge ,et, lesadaptations pédagogiques spécifiques)

PAP => compensation pédagogique essentiellement

Remarques :Les troubles spécifiques des apprentissages et du langage sortent ducadre : Projet Accueil Individualisé (PAI)

3ème) Certains enfants seront reconnus par la MDPH( Maison Départementale des Personnes Handicapées)

Donc reconnus en situation de handicap ,

Des moyens de compensationseront alors mis en œuvre

Formalisés dans le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)document de base le GEVASCO / convention d’interventionsSESSAD; Adaptations spécifiques etc.

Notifications- Dispositif de scolarisation : ULIS école ou collège ou lycée)- Matériels nécessaire (ex: ordinateur)- Présence accompagnant pour élève en situation de handicap(AESH)Etc…

3ème) Certains enfants seront reconnus par la MDPH( Maison Départementale des Personnes Handicapées)

Donc reconnus en situation de handicap ,

Des moyens de compensationseront alors mis en œuvre

Formalisés dans le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)document de base le GEVASCO / convention d’interventionsSESSAD; Adaptations spécifiques etc.

Notifications- Dispositif de scolarisation : ULIS école ou collège ou lycée)- Matériels nécessaire (ex: ordinateur)- Présence accompagnant pour élève en situation de handicap(AESH)Etc…

Alors les Dys

C’est quoi ?

• DYSPHASIEPanne d’une acquisition dans le parler.• DYSGRAPHIEPanne d’un outil pour écrire.• DYSLEXIEPanne d’un outil pour lire.• DYSGNOSIEPanne d’un outil pour reconnaître en visuel ou en auditif.• DYSCALCULIEPanne d’un outil pour calculer.• DYSORTHOGRAPHIEPanne d’un outil pour orthographier.• DYSPRAXIEPanne dans la coordination motrice…• SYNDROME DYSEXECUTIFSPanne des outils de planification, d’abstraction, d’exécution…

aide ARED DYS Académie Toulouse

• DYSPHASIEPanne d’une acquisition dans le parler.• DYSGRAPHIEPanne d’un outil pour écrire.• DYSLEXIEPanne d’un outil pour lire.• DYSGNOSIEPanne d’un outil pour reconnaître en visuel ou en auditif.• DYSCALCULIEPanne d’un outil pour calculer.• DYSORTHOGRAPHIEPanne d’un outil pour orthographier.• DYSPRAXIEPanne dans la coordination motrice…• SYNDROME DYSEXECUTIFSPanne des outils de planification, d’abstraction, d’exécution…

aide ARED DYS Académie Toulouse

La DyslexieTrouble de la mise en place des mécanismes d’analyseet de reconnaissance des mots écrits,

empêchant ou gênant, de façon importante l’apprentissagede la lecture et de l’orthographe.

Les difficultés de l’élève dyslexique dans lamanipulation de l’écrit affectent les apprentissagesdans toutes les disciplines.

Trouble de la mise en place des mécanismes d’analyseet de reconnaissance des mots écrits,

empêchant ou gênant, de façon importante l’apprentissagede la lecture et de l’orthographe.

Les difficultés de l’élève dyslexique dans lamanipulation de l’écrit affectent les apprentissagesdans toutes les disciplines.

Dyslexie

• Plusieurs formes de Dyslexie :La dyslexie lexicale

La dyslexie phonologique

La dyslexie mixte ( atteinte des 2 voies de la lecture)

la Dyslexie visio-attentionnelle (position du regard)Un des Troubles communs aux dyslexies est la difficulté à manipuler

les sons qui composent les mots

• Plusieurs formes de Dyslexie :La dyslexie lexicale

La dyslexie phonologique

La dyslexie mixte ( atteinte des 2 voies de la lecture)

la Dyslexie visio-attentionnelle (position du regard)Un des Troubles communs aux dyslexies est la difficulté à manipuler

les sons qui composent les mots

Dyslexiela Dyslexie Visio-attentionnelle

Difficultés de traitement de l ’image visuelle des lettres et desmots écrits.

Dans la tête d’un dyslexique =>

o C ec ours s’atta cheraà do terlesétud iantsdesc omp étenc esd e baseenréda ction de dis sert a tionetenpen séecr itique.

o Lamaisondanslaprairieverteesthabitéepardespetitsnains

o sna qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l emerèp noM .ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘llI .

o Itisrainingcatsanddogs

Comment arriver à lire quand on n’arrive pas à séparer les mots?ou qu’on ne visualise pas les syllabes correctement ? Ou qu’oninverse le sens des lettres?

la Dyslexie Visio-attentionnelleDifficultés de traitement de l ’image visuelle des lettres et des

mots écrits.Dans la tête d’un dyslexique =>

o C ec ours s’atta cheraà do terlesétud iantsdesc omp étenc esd e baseenréda ction de dis sert a tionetenpen séecr itique.

o Lamaisondanslaprairieverteesthabitéepardespetitsnains

o sna qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l emerèp noM .ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘llI .

o Itisrainingcatsanddogs

Comment arriver à lire quand on n’arrive pas à séparer les mots?ou qu’on ne visualise pas les syllabes correctement ? Ou qu’oninverse le sens des lettres?

Dyslexie

2 processus d’identification des mots lus:

• La lecture par voie lexicale.( ou voie directe =voie d’adressage )

Reconnaissance visuelle de l’ensemble du mot.

• La lecture par voie phonologique.(ou voie indirecte = voie d’assemblage)

Décomposition du mot et conversion des lettres enson.

Ex: La semaine prochaine les parentsd’ Astrupoukine viendront nous voir.

2 processus d’identification des mots lus:

• La lecture par voie lexicale.( ou voie directe =voie d’adressage )

Reconnaissance visuelle de l’ensemble du mot.

• La lecture par voie phonologique.(ou voie indirecte = voie d’assemblage)

Décomposition du mot et conversion des lettres enson.

Ex: La semaine prochaine les parentsd’ Astrupoukine viendront nous voir.

Dyslexie

Au niveau cognitif

trouble phonologique = difficulté detraitement des sons

D’où difficultés d’acquisition descorrespondances phonème-graphème

Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)

Au niveau cognitif

trouble phonologique = difficulté detraitement des sons

D’où difficultés d’acquisition descorrespondances phonème-graphème


Dyslexie

Au niveau comportemental

Trouble de la lecture

Trouble de l’écriture (orthographe )


Au niveau comportemental

Trouble de la lecture

Trouble de l’écriture (orthographe )


Dyslexie

l’enfant confond des sons, des lettres. lecture lente, syllabée. Difficultés de compréhension de ce qu’il lit.

Fait des erreurs systématiques de copie.(omissions, inversions, confusions, remplacements de lettres…)

Très souvent Dysorthographique.

Pauvreté de l’expression écrite.

Difficultés pour mémoriser de nouvelles formessonores à l’oral dans les leçons.(histoire, math, biologie, grammaire…)

l’enfant confond des sons, des lettres. lecture lente, syllabée. Difficultés de compréhension de ce qu’il lit.

Fait des erreurs systématiques de copie.(omissions, inversions, confusions, remplacements de lettres…)

Très souvent Dysorthographique.

Pauvreté de l’expression écrite.

Difficultés pour mémoriser de nouvelles formessonores à l’oral dans les leçons.(histoire, math, biologie, grammaire…)

Dyslexie

Souvent bon à l’oral en primaire et au collègemais à l’écrit c’est une «catastrophe ».

Manque d’attention et de concentration.

très agité (e) ou renfermé (e).

Souvent bon à l’oral en primaire et au collègemais à l’écrit c’est une «catastrophe ».

Manque d’attention et de concentration.

très agité (e) ou renfermé (e).

Dyslexie dysorthographie : copie d’élève

Un exemple de dyslexie / dysorthographie

Septembre 2011 © Isabelle Ducos / Fabienne Henry/Olga Ribeiro

Dyslexie dysorthographie dysgraphie : copie d’élève

Toute l’attention du dyslexique se porte sur lareconnaissance du mot au détriment souvent de lacompréhension.

Pourtant c’est un élève

intelligent

créatif

imaginatif.

Dans la plupart des cas ( Fonction du degré et du Type de Dyslexie)

DyslexieToute l’attention du dyslexique se porte sur lareconnaissance du mot au détriment souvent de lacompréhension.

Pourtant c’est un élève

intelligent

créatif

imaginatif.

Dans la plupart des cas ( Fonction du degré et du Type de Dyslexie)

La dyslexie peut s’accompagner :

De Troubles de l’Attention.

De Troubles de la Mémorisation.

De Troubles de l’Orientation spatio-temporelle et de lalatéralisation.

De Troubles du Graphisme :le jeune dyslexique a souvent des problèmes d’anticipation etd’évaluation de la place nécessaire pour un nombre de lettres.L’écriture devient vite un cauchemar pour lui…

DyslexieLa dyslexie peut s’accompagner :

De Troubles de l’Attention.

De Troubles de la Mémorisation.

De Troubles de l’Orientation spatio-temporelle et de lalatéralisation.

De Troubles du Graphisme :le jeune dyslexique a souvent des problèmes d’anticipation etd’évaluation de la place nécessaire pour un nombre de lettres.L’écriture devient vite un cauchemar pour lui…

La dyslexie peut avoir pour conséquences :

Une mauvaise estime de soi.

Une agitation ou une inhibition.

Parfois, une forme de dépression chezl’enfant ou l’adolescent.

Dyslexie

La dyslexie peut avoir pour conséquences :

Une mauvaise estime de soi.


Parfois, une forme de dépression chezl’enfant ou l’adolescent.

En Maternelle signes d’appel Dyslexie

• Trouble persistant du langage oral.

• Difficultés au niveau de la conscience phonologique.

• Des difficultés à percevoir les segmentations desmots en syllabes.

• Difficultés à repérer des rimes.

• Troubles de la mémoire verbale.Déficit dans une tâche de dénomination rapide qui consiste ànommer rapidement des sets d’items/objets ; couleurs ; lettres ;chiffres etc.…

APAJH et FLA Journée DYS 2010

• Trouble persistant du langage oral.

• Difficultés au niveau de la conscience phonologique.

• Des difficultés à percevoir les segmentations desmots en syllabes.

• Difficultés à repérer des rimes.

• Troubles de la mémoire verbale.Déficit dans une tâche de dénomination rapide qui consiste ànommer rapidement des sets d’items/objets ; couleurs ; lettres ;chiffres etc.…


Les adaptations pédagogiques : Dyslexie

• Créer un climat de confiance.

• Montrer à l’enfant/élève que l’on tient compte de sestroubles.

• Mise en place d’un projet d’aide à transmettre à tousles professeurs ( PPRE, PAP, PPS)

• Créer un climat de confiance.

• Montrer à l’enfant/élève que l’on tient compte de sestroubles.

• Mise en place d’un projet d’aide à transmettre à tousles professeurs ( PPRE, PAP, PPS)


• S’assurer de la compréhension des consignes écritesavant tout travail.

• Donner les consignes à l’oral,lui permettre de porter ses efforts plutôt sur les connaissanceset mécanismes à acquérir.

• Utiliser des images de type picto pour les consignes(pour les plus jeunes)

• Donner des trucs et des moyens mnémotechniques.

• S’assurer de la compréhension des consignes écritesavant tout travail.

• Donner les consignes à l’oral,lui permettre de porter ses efforts plutôt sur les connaissanceset mécanismes à acquérir.

• Utiliser des images de type picto pour les consignes(pour les plus jeunes)

• Donner des trucs et des moyens mnémotechniques.


• Tenir compte des autocorrections.

• Toujours donner du temps supplémentaire.

• L’aider à organiser son travail.

• Enregistrer les lectures, les consignes.

• Ne pas tout exiger. Savoir se cantonner à une règle ouà un travail précis.

• Le valoriser et reconnaître ses efforts personnels.

• Tenir compte des autocorrections.

• Toujours donner du temps supplémentaire.

• L’aider à organiser son travail.

• Enregistrer les lectures, les consignes.

• Ne pas tout exiger. Savoir se cantonner à une règle ouà un travail précis.

• Le valoriser et reconnaître ses efforts personnels.


• Fournir des photocopies de cours lisibles.

• Apprentissage : des leçons à partir de l’élaboration d’une carte

mentale ;De fiches

• Permettre un tutorat.

• Transmettre au famille les procédures( lui lire les consignes, l’aider à apprendre ses leçons etc.).

• Fournir des photocopies de cours lisibles.

• Apprentissage : des leçons à partir de l’élaboration d’une carte

mentale ;De fiches

• Permettre un tutorat.

• Transmettre au famille les procédures( lui lire les consignes, l’aider à apprendre ses leçons etc.).

http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_theor0.jpg

Voici un exemple de « carte sommaire », établie avec les élèves aprèsl’étude du roman Kamo et l’agence Babel. Ils sont invités à la relire aumoment de leurs révisions pour le contrôle de fin de séquence.

Carte mentale ou carte heuristique

Les adaptations pédagogiques : DyslexieApprentissage de L’anglais

La dyslexie est liée à une désorganisation de la relationgraphème/phonème qui perturbe l’identification du code écrit ;

En Français 36 phonèmes pour 190 graphèmesEn Anglais 40 phonèmes pour 1120 graphèmes

Aménagements spécifiques

o Donner du sens à partir de supports visuels etkinesthésiques/carte mentales, images, pictogrammes,imitations, mimes, manipulation d’étiquettes…

o Permettre l’apprentissage de la phonétique, à partir de supportsauditifs/chants, jeux de sons différents, intonations…

Site Eduscol

Apprentissage de L’anglaisLa dyslexie est liée à une désorganisation de la relationgraphème/phonème qui perturbe l’identification du code écrit ;

En Français 36 phonèmes pour 190 graphèmesEn Anglais 40 phonèmes pour 1120 graphèmes

Aménagements spécifiques

o Donner du sens à partir de supports visuels etkinesthésiques/carte mentales, images, pictogrammes,imitations, mimes, manipulation d’étiquettes…

o Permettre l’apprentissage de la phonétique, à partir de supportsauditifs/chants, jeux de sons différents, intonations…

Site Eduscol

En soutien ou pour les élèves en difficultés

• Jeux médaillés au concours Lépineo www.anatons.como www.folix.fr

Le défi des conjugaisons ( Jugomania )Le défi de l’orthographe ( Foli mots )

Fol english

Autres adaptations pédagogiques Dyslexie


• Jeux médaillés au concours Lépineo www.anatons.como www.folix.fr

Le défi des conjugaisons ( Jugomania )Le défi de l’orthographe ( Foli mots )

Fol english

La Dysorthographie Trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise del’orthographe caractérisé:

o par des inversions de lettres ou de syllabes.o par des confusions auditives ou visuelles.o par des omissions, par des erreurs de segmentation…

Une dysorthographie suit ou accompagne une dyslexiedans deux tiers des cas environ.

Trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise del’orthographe caractérisé:

o par des inversions de lettres ou de syllabes.o par des confusions auditives ou visuelles.o par des omissions, par des erreurs de segmentation…

Une dysorthographie suit ou accompagne une dyslexiedans deux tiers des cas environ.

La DysphasieLa dysphasie se définit parl’existence d’un déficit durable, desperformances verbales, significatifen regard des normes établies pourl’âge de l’enfant.

C’est un trouble spécifique de la mise en placedu langage

La dysphasie se définit parl’existence d’un déficit durable, desperformances verbales, significatifen regard des normes établies pourl’âge de l’enfant.

C’est un trouble spécifique de la mise en placedu langage

DysphasieCe trouble n’est pas lié :

- à un déficit auditif.

- à une malformation des organes phonateurs.

- à une insuffisance intellectuelle.

- à une lésion cérébrale acquise au coursde l’enfance.

- à un trouble envahissant du développement.

- à une carence grave affective ou éducative.

Ce trouble n’est pas lié :

- à un déficit auditif.

- à une malformation des organes phonateurs.

- à une insuffisance intellectuelle.

- à une lésion cérébrale acquise au coursde l’enfance.

- à un trouble envahissant du développement.

- à une carence grave affective ou éducative.

DysphasieDifférents types de dysphasie..

Le versant expressif appelé dysphasie expressive :difficultés dans le dire.atteinte de l’évocation du mot et de la syntaxe

Le versant réceptif :je ne comprends pas ce qui est ditje ne segmente pas la chaîne parlée, je suis incapablede lui attribuer un sens, pourtant j’entends bien.

une atteinte mixteExpression et réception touchéescas les plus graves , très invalidants

Ou toutes les variables ou formes qui se trouvent entre les deux versants énoncés.

Différents types de dysphasie..

Le versant expressif appelé dysphasie expressive :difficultés dans le dire.atteinte de l’évocation du mot et de la syntaxe

Le versant réceptif :je ne comprends pas ce qui est ditje ne segmente pas la chaîne parlée, je suis incapablede lui attribuer un sens, pourtant j’entends bien.

une atteinte mixteExpression et réception touchéescas les plus graves , très invalidants

Ou toutes les variables ou formes qui se trouvent entre les deux versants énoncés.

Dysphasie

Dans l’enfance le dysphasique

n’a pas de spontanéité dans l’acquisition du

langage , ni dans sa mise en place.

On ne le comprend pas le plus souvent …

Ou

Il ne nous comprend pas…

Dans l’enfance le dysphasique

n’a pas de spontanéité dans l’acquisition du

langage , ni dans sa mise en place.

On ne le comprend pas le plus souvent …

Ou

Il ne nous comprend pas…

Démarches de repérage à l’écoleDysphasie

De trois ans à cinq/six ans• Repérage dès la petite section/moyenne section :

nécessité de connaître le niveau attendu, lescompétences, en fonction de l’âge de l’enfant, à l’appuide la date de naissance , et en lien avec les étapes dudéveloppement de l’enfant.

• On peut se référer au tableau « LANGAGE ORAL »dans le document « Le langage à l école maternelle »MEN document d’accompagnement des programmes2008 et outils de repérage.

De trois ans à cinq/six ans• Repérage dès la petite section/moyenne section :

nécessité de connaître le niveau attendu, lescompétences, en fonction de l’âge de l’enfant, à l’appuide la date de naissance , et en lien avec les étapes dudéveloppement de l’enfant.

• On peut se référer au tableau « LANGAGE ORAL »dans le document « Le langage à l école maternelle »MEN document d’accompagnement des programmes2008 et outils de repérage.

Démarches de repérage (avant l’école )Dysphasie

Avant 1 anL’enfant est silencieux, il babille peu, il ne reproduit pas les

séquences de sons comme« babababa… meumeumeu… »

Entre 18 et 24 moisL’enfant ne dit pas les premiers mots comme « papa , maman , pipi,

boire » son vocabulaire ne s’enrichit pas.

Avant l’entrée à l’école maternelleL’enfant ne produit pas de petites phrases comme« papa parti, toto maman »A 3 ans à l’école maternelleL’enfant parle difficilement, vous ne le comprenez pas. Il ne pose

pas de questions comme « pourquoi…? » , « c’est quoi …? »,il ne dit pas « je » . APAJH et FLA Journée DYS 2010

Avant 1 anL’enfant est silencieux, il babille peu, il ne reproduit pas les

séquences de sons comme« babababa… meumeumeu… »

Entre 18 et 24 moisL’enfant ne dit pas les premiers mots comme « papa , maman , pipi,

boire » son vocabulaire ne s’enrichit pas.

Avant l’entrée à l’école maternelleL’enfant ne produit pas de petites phrases comme« papa parti, toto maman »A 3 ans à l’école maternelleL’enfant parle difficilement, vous ne le comprenez pas. Il ne pose

pas de questions comme « pourquoi…? » , « c’est quoi …? »,il ne dit pas « je » . APAJH et FLA Journée DYS 2010

Démarches repérages Cycle 2/3/ Collège Dysphasie

Repérer ceux qui n’ont pas une bonne maîtrise dulangage en tant qu’outil de communication :

• L’essentiel des phonèmes ne sont ni acquis , ni maitrisés.

• Ils omettent les prépositions, les pronoms.

• Les verbes sont souvent employés à l’infinitif.

• C’est une sorte de langage télégraphique ,mode SMS.

• Ces enfants font des phrases courtes , tronquées

• Ils comprennent mal les consignes.

• Le discours est peu informatif.

Repérer ceux qui n’ont pas une bonne maîtrise dulangage en tant qu’outil de communication :

• L’essentiel des phonèmes ne sont ni acquis , ni maitrisés.

• Ils omettent les prépositions, les pronoms.

• Les verbes sont souvent employés à l’infinitif.

• C’est une sorte de langage télégraphique ,mode SMS.

• Ces enfants font des phrases courtes , tronquées

• Ils comprennent mal les consignes.

• Le discours est peu informatif.

Persistance d’un trouble de la parole ou dulangage.(déformation de mots, atteinte de la syntaxe, constructions grammaticalesincorrectes)

Mauvaise utilisation du langage oral.

Difficultés à manier certains concepts :humour, jeux de mots, inférences, implicite …

Au collège/ lycée Dysphasie

Persistance d’un trouble de la parole ou dulangage.(déformation de mots, atteinte de la syntaxe, constructions grammaticalesincorrectes)

Mauvaise utilisation du langage oral.

Difficultés à manier certains concepts :humour, jeux de mots, inférences, implicite …

DysphasiePeuvent être associés à la dysphasie :

Des troubles praxiques ou une maladressemotrice.

Des troubles de la mémoire.

Des troubles du comportement.

Des troubles de l’organisation spatiale ettemporelle.

Des troubles psychomoteurs.

Peuvent être associés à la dysphasie :

Des troubles praxiques ou une maladressemotrice.

Des troubles de la mémoire.

Des troubles du comportement.

Des troubles de l’organisation spatiale ettemporelle.

Des troubles psychomoteurs.

La dysphasie peut avoir pour conséquences :

Une mauvaise estime de soi .


Parfois, une forme de dépression chez l’enfant

Dysphasie

La dysphasie peut avoir pour conséquences :

Une mauvaise estime de soi .


Parfois, une forme de dépression chez l’enfant

Remarques : En aucun cas ces élèves ne peuvent rester en fond de

classe. Ils ont besoin d’être valorisés sur toutes leurs

réussites.

Il est nécessaire de favoriser les échanges avec lesautres enfants, C’est de la citoyenneté(demander le respect de chacun).

La souffrance liée à leurs troubles de communicationengendre souvent des problèmes de comportement.

Ce sont des enfants qui sont traumatisés par les moqueriesscolaires.

Dysphasie

Remarques : En aucun cas ces élèves ne peuvent rester en fond de

classe. Ils ont besoin d’être valorisés sur toutes leurs

réussites.

Il est nécessaire de favoriser les échanges avec lesautres enfants, C’est de la citoyenneté(demander le respect de chacun).

La souffrance liée à leurs troubles de communicationengendre souvent des problèmes de comportement.

Ce sont des enfants qui sont traumatisés par les moqueriesscolaires.

Prise en charge des élèves dysphasiques

Maternelle et cycle 2

• Travailler le rythme, les comptines, les syllabes :en apportant des redondances motrices et visuelles /jetons de couleurs ;frapper des mains ; sauter dans descerceaux; identifications de structures rythmiques ;reproduction d’un geste associés aux mots….

• Travailler les praxies bucco-faciales / le souffle; fairedes grimaces, des mimiques ; claquer la langue ; siffler etc.

• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible sarestitution. (avec images , mots ou petites phrases écrites ) (utilisation Kamishibay)

aide APAJH et FLA Journée DYS 2010

Maternelle et cycle 2

• Travailler le rythme, les comptines, les syllabes :en apportant des redondances motrices et visuelles /jetons de couleurs ;frapper des mains ; sauter dans descerceaux; identifications de structures rythmiques ;reproduction d’un geste associés aux mots….

• Travailler les praxies bucco-faciales / le souffle; fairedes grimaces, des mimiques ; claquer la langue ; siffler etc.

• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible sarestitution. (avec images , mots ou petites phrases écrites ) (utilisation Kamishibay)

aide APAJH et FLA Journée DYS 2010

Prise en charge des élèves dysphasiques Cycle 2 / continuer en Cycle 3• Développer la conscience phonologique

( perception des rimes, catégorisation, segmentation)

• Pratiquer des activités métaphonologiques( enlever la dernière syllabe, la première syllabe; enlever la syllabemédiane; travailler les fusions syllabiques puis travailler lareconnaissance et l’identification des phonèmes )

• Travailler la reconnaissance des lettres et le rapportphonème-graphème

• Travailler « le sens » dans toutes les situations etdifférents contextes


Cycle 2 / continuer en Cycle 3• Développer la conscience phonologique

( perception des rimes, catégorisation, segmentation)

• Pratiquer des activités métaphonologiques( enlever la dernière syllabe, la première syllabe; enlever la syllabemédiane; travailler les fusions syllabiques puis travailler lareconnaissance et l’identification des phonèmes )

• Travailler la reconnaissance des lettres et le rapportphonème-graphème

• Travailler « le sens » dans toutes les situations etdifférents contextes


Prise en charge des élèves dysphasiques Ce sont des enfants qui prélèvent le maximum

d’indices en visuel ( communication par le regard, les gestes…)

Privilégier pour eux dans le langage oral et écrit :tous les supports possibles en visuel et/ou en gestuelcar les élèves y sont plus à l’aise qu’en auditif.

les codes gestuels en lecture, qui seront abandonnés parl’enfant au fur et à mesure de ses progrès, sont à privilégiercar ils permettent l’émergence du langage oral.(ex : Méthode de lecture Borel Maisonny )

De même tous les pictogrammes ex: Makatonou Les images associés aux mots écrits leurs permettront derentrer dans le lexique et la syntaxe.

Ce sont des enfants qui prélèvent le maximumd’indices en visuel ( communication par le regard, les gestes…)

Privilégier pour eux dans le langage oral et écrit :tous les supports possibles en visuel et/ou en gestuelcar les élèves y sont plus à l’aise qu’en auditif.

les codes gestuels en lecture, qui seront abandonnés parl’enfant au fur et à mesure de ses progrès, sont à privilégiercar ils permettent l’émergence du langage oral.(ex : Méthode de lecture Borel Maisonny )

De même tous les pictogrammes ex: Makatonou Les images associés aux mots écrits leurs permettront derentrer dans le lexique et la syntaxe.

Prise en charge des élèves dysphasiques

• Le langage écrit est à mettre en place sansattendre les pré-requis et sans s’appuyer surl’oral.

C’est en apprenant à lire( des images , des pictos , des photos, des mots )

que l’enfant va avoiraccès au langage oral.

• Le langage écrit est à mettre en place sansattendre les pré-requis et sans s’appuyer surl’oral.

C’est en apprenant à lire( des images , des pictos , des photos, des mots )

que l’enfant va avoiraccès au langage oral.

Adapter nos méthodes :

Face à ces élèves nous devons faire des phrasessimples , très courtes , afin d’être au plus prés de lacompréhension.

Nous devons nous adapter aux gestes naturels ,aux codes qui sont compréhensibles pour chacund’eux.

Eventuellement construire avec eux, un classeur delangage que l’on reprend régulièrement ( école primaire)

Nous devons parler lentement, si possible face à eux.

Dysphasie


Face à ces élèves nous devons faire des phrasessimples , très courtes , afin d’être au plus prés de lacompréhension.

Nous devons nous adapter aux gestes naturels ,aux codes qui sont compréhensibles pour chacund’eux.

Eventuellement construire avec eux, un classeur delangage que l’on reprend régulièrement ( école primaire)

Nous devons parler lentement, si possible face à eux.

DysphasieAdapter nos méthodes :

Lecture de livres avec images, puis fabriquer desimages/mots du vocabulaire entendu pour reprendrerégulièrement au niveau langage. (école primaire)

Préférer les consignes écrites. (codes et pictos déjà travaillés)

Nos consignes orales ou écrites sont à élaguer.(le moins possible/une par une ).

Nous devons donner un exemple avant chaqueexercice.

Puis nous assurer de la compréhension.(sans demande de reformulation face aux difficultés à s’exprimer )


Lecture de livres avec images, puis fabriquer desimages/mots du vocabulaire entendu pour reprendrerégulièrement au niveau langage. (école primaire)

Préférer les consignes écrites. (codes et pictos déjà travaillés)

Nos consignes orales ou écrites sont à élaguer.(le moins possible/une par une ).

Nous devons donner un exemple avant chaqueexercice.

Puis nous assurer de la compréhension.(sans demande de reformulation face aux difficultés à s’exprimer )

Adapter nos méthodes : Dysphasie

Doser les activités en plusieurs temps courts : verbal,écrits, manipulations.

Rappeler les activités passées, refaire le lien,mémorisation, verbalisation simple…

à chaque étape de sa vie ,et, des nouveauxapprentissages : le vocabulaire sera à apprendre

( chimie; techno; histoire; anglais etc..)

Lui permettre de dire autant de fois qu’il en a besoin« je n’ai pas compris » et ne pas dramatiser.

http://www.ecolepourtous.education.fr/ ressources

Doser les activités en plusieurs temps courts : verbal,écrits, manipulations.

Rappeler les activités passées, refaire le lien,mémorisation, verbalisation simple…

à chaque étape de sa vie ,et, des nouveauxapprentissages : le vocabulaire sera à apprendre

( chimie; techno; histoire; anglais etc..)

Lui permettre de dire autant de fois qu’il en a besoin« je n’ai pas compris » et ne pas dramatiser.

http://www.ecolepourtous.education.fr/ ressources

Dysphasie• Le but pour ces élèves constituer :« leur vocabulaire oral puis écrit » à partir de laconstruction d’images mentales associées »

« Arriver à entrer dans le sens de tous les langagesoraux , écrits, pour toutes les nouvelles matières ousituations abordées »

• http://www.mot-a-mot.com/thematique/dysphasie-46.html• Editions la Cigale• Editions Chenelière et McGraw-hill• Editions Accès

Différents supports : jeux , livres, logiciels proposés

• Le but pour ces élèves constituer :« leur vocabulaire oral puis écrit » à partir de laconstruction d’images mentales associées »

« Arriver à entrer dans le sens de tous les langagesoraux , écrits, pour toutes les nouvelles matières ousituations abordées »

• http://www.mot-a-mot.com/thematique/dysphasie-46.html• Editions la Cigale• Editions Chenelière et McGraw-hill• Editions Accès

Différents supports : jeux , livres, logiciels proposés

La Dysmnésie

Ce sont des troubles de la mémoire qui portentsur les différentes types de mémoire cérébrale:

o Trouble sur la mémoire à court terme.o Trouble sur la mémoire immédiate.o Trouble sur la mémoire à long terme.

Ces différents troubles plus ou moins associés entre euxauront bien entendu des répercussions sur tous lesapprentissages du sujet.

Ce sont des troubles de la mémoire qui portentsur les différentes types de mémoire cérébrale:

o Trouble sur la mémoire à court terme.o Trouble sur la mémoire immédiate.o Trouble sur la mémoire à long terme.

Ces différents troubles plus ou moins associés entre euxauront bien entendu des répercussions sur tous lesapprentissages du sujet.

La Dysmnésie

Pouvoir stocker une information cela veutdire:

o Être capable de fabriquer une image mentale.

o Être capable de traiter l’information, la visualiser ,laclasser.

Pouvoir stocker une information cela veutdire:

o Être capable de fabriquer une image mentale.

o Être capable de traiter l’information, la visualiser ,laclasser.

La DysmnésieAdapter nos méthodes :• Prendre l’habitude d’entrainer la mémoire au

quotidien.

• Favoriser l’attention et l’observation.

• Aider l’élève à planifier et à s’organiser dans sontravail.

• Amener les élèves à conceptualiser.(Utilisation de Cartes mentales / de glossaires etc.…)

• Privilégier les temps de repos et un bon sommeil lesoir.

Adapter nos méthodes :• Prendre l’habitude d’entrainer la mémoire au

quotidien.

• Favoriser l’attention et l’observation.

• Aider l’élève à planifier et à s’organiser dans sontravail.

• Amener les élèves à conceptualiser.(Utilisation de Cartes mentales / de glossaires etc.…)

• Privilégier les temps de repos et un bon sommeil lesoir.

La DysmnésiePistes d’aide• Renforcer la mémoire visuelle/jeux de Kim ,

rechercher l’intrus…

• Renforcer la mémoire auditive/répéter des mots, desprénoms, des poésies, des chants…

• Travailler la reconnaissance des lettres dans toutesles graphies ( majuscules bâton, scripte, cursive).

• Travailler la mémorisation à l’écrit des petits motsfonctions : un, dans, et, pour, avec, car…

• Répétition des logatomes, de séries de chiffres, dephrases complexes…


Pistes d’aide• Renforcer la mémoire visuelle/jeux de Kim ,

rechercher l’intrus…

• Renforcer la mémoire auditive/répéter des mots, desprénoms, des poésies, des chants…

• Travailler la reconnaissance des lettres dans toutesles graphies ( majuscules bâton, scripte, cursive).

• Travailler la mémorisation à l’écrit des petits motsfonctions : un, dans, et, pour, avec, car…

• Répétition des logatomes, de séries de chiffres, dephrases complexes…


La DysmnésiePistes d’aide :• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible sa

restitution.

• Travailler sur la morphologie des mots, les analogies :travailler sur la reconnaissance visuelle/

o des petits mots en les faisant ressortir dans les textes.(couleurs, gras, soulignés)

o écrire un mot ,le visualiser, compter le nombre de lettres, desyllabes. Effacer une syllabe ou une lettre, qu’est ce quimanque ? , réécrire etc.

o apprentissage de la forme régulière des mots irréguliers :femme, monsieur…


Pistes d’aide :• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible sa

restitution.

• Travailler sur la morphologie des mots, les analogies :travailler sur la reconnaissance visuelle/

o des petits mots en les faisant ressortir dans les textes.(couleurs, gras, soulignés)

o écrire un mot ,le visualiser, compter le nombre de lettres, desyllabes. Effacer une syllabe ou une lettre, qu’est ce quimanque ? , réécrire etc.

o apprentissage de la forme régulière des mots irréguliers :femme, monsieur…


La DyscalculieTrouble des compétences numériques et des habiletés

arithmétiques…

Troubles électifs en mathématiques affectant:

Les activités logicomathématiques

Le raisonnement logique

La construction des nombres et leurs utilisations.

Difficultés dans le raisonnement du dénombrement ,de la lecture et de l’écriture des nombres.

Trouble des compétences numériques et des habiletésarithmétiques…

Troubles électifs en mathématiques affectant:

Les activités logicomathématiques

Le raisonnement logique

La construction des nombres et leurs utilisations.

Difficultés dans le raisonnement du dénombrement ,de la lecture et de l’écriture des nombres.

Dyscalculieà l’école repérages

• L’enfant a des difficultés d’accès aux symboles.

• Problème d’acquisition du code numérique(nom et construction des nombres, chaine numérique verbale ou« comptine »)

• Beaucoup d’erreurs dans le comptage.

• Difficultés pour dénombrer une collection en pointantdu doigt un ensemble d’éléments.

• Difficultés d’accès aux structures logiques( classification, sériation, conservation)

à l’école repérages

• L’enfant a des difficultés d’accès aux symboles.

• Problème d’acquisition du code numérique(nom et construction des nombres, chaine numérique verbale ou« comptine »)

• Beaucoup d’erreurs dans le comptage.

• Difficultés pour dénombrer une collection en pointantdu doigt un ensemble d’éléments.

• Difficultés d’accès aux structures logiques( classification, sériation, conservation)

Dyscalculieà l’école repérages• Difficultés de transcodage des nombres/

98 80 18 ou 4 20 10 819865 10 9 1000 8 100 60 5

• Difficultés de mémorisation des procéduresarithmétiques.

• Difficultés d’apprentissage des tables d’addition,multiplication.

• Difficultés dans la mise en œuvre des techniquesopératoires (poser une addition , soustraction, multiplication, division…)

• Difficultés de compréhension et de résolution desproblèmes arithmétiques.


à l’école repérages• Difficultés de transcodage des nombres/

98 80 18 ou 4 20 10 819865 10 9 1000 8 100 60 5

• Difficultés de mémorisation des procéduresarithmétiques.

• Difficultés d’apprentissage des tables d’addition,multiplication.

• Difficultés dans la mise en œuvre des techniquesopératoires (poser une addition , soustraction, multiplication, division…)

• Difficultés de compréhension et de résolution desproblèmes arithmétiques.


Dyscalculie les enfants ou les personnes qui souffrent

de dyscalculie n’arrivent pas à comprendre cequ’est un nombre:

Le lien entre le symbole et la quantité.

Beaucoup de difficultés à maîtriser lesystème numérique.

Spécifique aux dyspraxies visiospatiales :association souvent d’un problème d’orientation d’oùdes troubles d’apprentissage en géométrie.

les enfants ou les personnes qui souffrentde dyscalculie n’arrivent pas à comprendre cequ’est un nombre:

Le lien entre le symbole et la quantité.

Beaucoup de difficultés à maîtriser lesystème numérique.

Spécifique aux dyspraxies visiospatiales :association souvent d’un problème d’orientation d’oùdes troubles d’apprentissage en géométrie.

Adapter nos méthodes Dyscalculie

Une prise en charge nécessaire enOrthophonie, et Psychomotricité.

• En primaire / Collège :

o La calculatrice pourra compenser les problèmesd’opération.

o Dans un premier temps :Laisser à disposition les tables d’addition et de

multiplication ; la frise numérique ; la règle àcalcul ; l’utilisation des doigts…

Une prise en charge nécessaire enOrthophonie, et Psychomotricité.

• En primaire / Collège :

o La calculatrice pourra compenser les problèmesd’opération.

o Dans un premier temps :Laisser à disposition les tables d’addition et de

multiplication ; la frise numérique ; la règle àcalcul ; l’utilisation des doigts…

Adapter nos méthodes Dyscalculie• En primaire/ Collège :

o L’informatique permettra de travailler la répétitionau rythme de chacun.

o Attention aux inversions « 6 » « 9 »Aux écritures en miroir

o Attention aux nombres complexes/« 79 » « 98 »


L’utilisation des termes « septante , nonante … » peut les aider à mieuxcomprendre le nombre

• En primaire/ Collège :

o L’informatique permettra de travailler la répétitionau rythme de chacun.

o Attention aux inversions « 6 » « 9 »Aux écritures en miroir

o Attention aux nombres complexes/« 79 » « 98 »


L’utilisation des termes « septante , nonante … » peut les aider à mieuxcomprendre le nombre

Adapter nos méthodes Dyscalculie• En primaire /Collège :

o S’assurer de la compréhension des termesutilisés/nombre, chiffre, augmenter, soustraire,ajouter, diminuer, multiplier, diviser) et desproblèmes.

o Attention aux symboles > et <

o Veiller au vocabulaire spatialAPAJH et FLA Journée DYS 2010

• Ne pas hésiter à fournir à ces élèves les procédures et lesdémarches pour apprendre

• En primaire /Collège :

o S’assurer de la compréhension des termesutilisés/nombre, chiffre, augmenter, soustraire,ajouter, diminuer, multiplier, diviser) et desproblèmes.

o Attention aux symboles > et <

o Veiller au vocabulaire spatialAPAJH et FLA Journée DYS 2010

• Ne pas hésiter à fournir à ces élèves les procédures et lesdémarches pour apprendre

Revue fenêtre sur cours SNUIPP 18 mars 2013 Dyscalculie

Différents diaporamas avec aides et outils pour la dyscalculiehttp://www.ac-grenoble.fr/ais74/spip.php?article688http://dyscalculie.over-blog.com/articles-blog.html

Suggestions pédagogiqueshttp://edu.ge.ch/beph/spip.php?article70

http://idees-ash.blogspot.com/2010/05/les-dyscalculies-en-question.html

Rééduquer dyscalculie et dyspraxie Alain Crouail (Masson)

Apprendre à raisonner en mathématiques à l’école et au collègeFrançoise Duquesne (INSHEA)

La dyscalculie Trouble du développement numérique de l’enfantsous la direction de Marie Pascale Noël (collection Solal)


Différents diaporamas avec aides et outils pour la dyscalculiehttp://www.ac-grenoble.fr/ais74/spip.php?article688http://dyscalculie.over-blog.com/articles-blog.html

Suggestions pédagogiqueshttp://edu.ge.ch/beph/spip.php?article70

http://idees-ash.blogspot.com/2010/05/les-dyscalculies-en-question.html

Rééduquer dyscalculie et dyspraxie Alain Crouail (Masson)

Apprendre à raisonner en mathématiques à l’école et au collègeFrançoise Duquesne (INSHEA)

La dyscalculie Trouble du développement numérique de l’enfantsous la direction de Marie Pascale Noël (collection Solal)


Jeux médaillés au concours Lépineowww.anatons.comowww.folix.fr

Le mémo des multiplications Le mémo des additions



Jeux médaillés au concours Lépineowww.anatons.comowww.folix.fr

Le mémo des multiplications Le mémo des additions

La DysgraphieTrouble affectant le geste graphique ainsi quel’aspect formel de l’écriture.

écrire : une activité de motricité fine qui seperfectionne dans le temps.

Souvent l’élève dysgraphique :

o A des problèmes d’orientation, de latéralisation, derepérage sur sa feuille.

o A une mauvaise tenue du scripteur.

Trouble affectant le geste graphique ainsi quel’aspect formel de l’écriture.

écrire : une activité de motricité fine qui seperfectionne dans le temps.

Souvent l’élève dysgraphique :

o A des problèmes d’orientation, de latéralisation, derepérage sur sa feuille.

o A une mauvaise tenue du scripteur.

La DysgraphieEn maternelle il est essentiel de :

• travailler impérativement l’orientation, la motricité ,par l’activité sportive, faire vivre tous mouvementspar le corps. (30mn par jour à minima )

• Travailler sur tous types de supports, de surfaces,avec tous types de scripteurs.

• Travailler d’abord en « grand » pour réduire au fur età mesure de la maturité physique de l’enfant sur dessupports adaptés à son développement.

En maternelle il est essentiel de :

• travailler impérativement l’orientation, la motricité ,par l’activité sportive, faire vivre tous mouvementspar le corps. (30mn par jour à minima )

• Travailler sur tous types de supports, de surfaces,avec tous types de scripteurs.

• Travailler d’abord en « grand » pour réduire au fur età mesure de la maturité physique de l’enfant sur dessupports adaptés à son développement.

La DysgraphieAdapter nos méthodes: Prise en charge en Ergothérapie nécessaire,

parfois aussi en Psychomotricité. Privilégier la graphie la plus aisée pour l’élève

scripte ou cursive ? (Se rapprocher de l’ergothérapeute et des décisions médicales.)

Ne jamais obliger ces enfants à écrire sur un cahierSeyes.

Leur apprendre à écrire sur une ligne enharmonisant leurs gestes autant que faire se peut.

Pendant l’apprentissage du graphisme , oraliser legeste graphique, donner des images mentales.« méthode de guidage verbal »

Adapter nos méthodes: Prise en charge en Ergothérapie nécessaire,

parfois aussi en Psychomotricité. Privilégier la graphie la plus aisée pour l’élève

scripte ou cursive ? (Se rapprocher de l’ergothérapeute et des décisions médicales.)

Ne jamais obliger ces enfants à écrire sur un cahierSeyes.

Leur apprendre à écrire sur une ligne enharmonisant leurs gestes autant que faire se peut.

Pendant l’apprentissage du graphisme , oraliser legeste graphique, donner des images mentales.« méthode de guidage verbal »

La DysgraphieAdapter nos méthodes: utilisation de lignes

couleurs/lignes d’écritureETI :

• Le principe est d’aider au repérage.• - Les lettres ont les pieds par

terre : ligne marron- Les petites lettres s’arrêtent àl’herbe : ligne verte- Les grandes lettres montentjusqu’au ciel : ligne bleue- Les lettres (certaines) descendentsous la terre : ligne rouge (ou grise,pour les grises on parle des cailloux).

Il faut savoir que les marges etles carreaux vont plus perturberqu’aider.

Adapter nos méthodes: utilisation de lignes

couleurs/lignes d’écritureETI :

• Le principe est d’aider au repérage.• - Les lettres ont les pieds par

terre : ligne marron- Les petites lettres s’arrêtent àl’herbe : ligne verte- Les grandes lettres montentjusqu’au ciel : ligne bleue- Les lettres (certaines) descendentsous la terre : ligne rouge (ou grise,pour les grises on parle des cailloux).

Il faut savoir que les marges etles carreaux vont plus perturberqu’aider.

Adapter nos méthodes La Dysgraphie

Le code couleur mis au pointpar l’Hôpital Bicêtre :

• - on démarre au feu vert(une ligne verte vient matérialiser lagauche de la feuille)- on s’arrête au feu rouge(une ligne rouge vient matérialiser ladroite de la feuille).

• On peut également ajouter sice n’est pas présent :- le ciel : matérialisé par uneligne bleue en haut- la terre : matérialisée parune ligne marron en bas.

Le code couleur mis au pointpar l’Hôpital Bicêtre :

• - on démarre au feu vert(une ligne verte vient matérialiser lagauche de la feuille)- on s’arrête au feu rouge(une ligne rouge vient matérialiser ladroite de la feuille).

• On peut également ajouter sice n’est pas présent :- le ciel : matérialisé par uneligne bleue en haut- la terre : matérialisée parune ligne marron en bas.

Adapter nos méthodes La Dysgraphie

Garder en mémoire notre objectif final :

Cet élève, futur citoyen, doit pouvoir former leslettres .Pour dans l’avenir, être capable de laisserquelques traces écrites dans la vie courante ou danssa vie professionnelle

- une liste de course …- écrire un mot, un document …- remplir un formulaire administratif, un chèque…

Les exigences de l’écrit sont beaucoup plus importantes aucours de la scolarité , restons bienveillant…

Garder en mémoire notre objectif final :

Cet élève, futur citoyen, doit pouvoir former leslettres .Pour dans l’avenir, être capable de laisserquelques traces écrites dans la vie courante ou danssa vie professionnelle

- une liste de course …- écrire un mot, un document …- remplir un formulaire administratif, un chèque…

Les exigences de l’écrit sont beaucoup plus importantes aucours de la scolarité , restons bienveillant…

Adapter nos méthodes: La Dysgraphie Limiter la communication manuscrite, adapter les

exercices.

Ne pas imposer des exercices de copies.

Privilégier la mise en place de stratégies pourdévelopper les acquisitions.

Accepter les ratures même à chaque ligne dans unpremier temps …puis faire évoluer l’exigence…

Donner des stratégies redondantes sur la feuille

L’utilisation de l’ordinateur sera à envisagersuivant les cas ( méthodes de rééducation et de compensation).Logiciel adapté/dictée vocale de Dragon.

Limiter la communication manuscrite, adapter lesexercices.

Ne pas imposer des exercices de copies.

Privilégier la mise en place de stratégies pourdévelopper les acquisitions.

Accepter les ratures même à chaque ligne dans unpremier temps …puis faire évoluer l’exigence…

Donner des stratégies redondantes sur la feuille

L’utilisation de l’ordinateur sera à envisagersuivant les cas ( méthodes de rééducation et de compensation).Logiciel adapté/dictée vocale de Dragon.

Dyspraxie(très succinctement)

La dyspraxie est un trouble de la conception del’organisation du geste et des stratégies d’exécutiond’une tâche, qui ne peut pas s’expliquer par une atteinteou une lésion motrice.

L’élève dyspraxique conçoit bien les gestes maisn’arrive pas à les organiser ni à les réaliser de façonharmonieuse Discordance entre l’acte voulu et l’acteréalisé. Les fonctions langagières de base sont habituellementpréservées, la dyspraxie pénalise : principalement l’acquisitionde l’écrit et l’apprentissage de la géométrie.

La dyspraxie est un trouble de la conception del’organisation du geste et des stratégies d’exécutiond’une tâche, qui ne peut pas s’expliquer par une atteinteou une lésion motrice.

L’élève dyspraxique conçoit bien les gestes maisn’arrive pas à les organiser ni à les réaliser de façonharmonieuse Discordance entre l’acte voulu et l’acteréalisé. Les fonctions langagières de base sont habituellementpréservées, la dyspraxie pénalise : principalement l’acquisitionde l’écrit et l’apprentissage de la géométrie.

la Dyspraxie

Les praxies sont des sortes de programmes que lecerveau inscrit en mémoire par le biais desapprentissages réguliers.

la dyspraxie concerne des gestes appris ,où l’aspectde l’organisation spatiale est au premier plan.

Atteinte du « pilotage automatique »

Les praxies sont des sortes de programmes que lecerveau inscrit en mémoire par le biais desapprentissages réguliers.

la dyspraxie concerne des gestes appris ,où l’aspectde l’organisation spatiale est au premier plan.

Atteinte du « pilotage automatique »

DyspraxieLa Dyspraxie concerne donc une difficulté dans la

coordination des mouvements :

la gestualité corporelle globale manuelle.(difficultés pour enfiler ses vêtements, faire ses lacets, sauter, se déplacer surun parcours, courir, nager, faire du vélo etc.…)

l’oculomotricité, l’exploration visuelle de l’espace.(Dyspraxie visuo-spatiale).

la motricité de la sphère bucco-phonatoire.(difficultés pour souffler, siffler, déglutir, mâcher, position de la langue…)

La Dyspraxie concerne donc une difficulté dans lacoordination des mouvements :

la gestualité corporelle globale manuelle.(difficultés pour enfiler ses vêtements, faire ses lacets, sauter, se déplacer surun parcours, courir, nager, faire du vélo etc.…)

l’oculomotricité, l’exploration visuelle de l’espace.(Dyspraxie visuo-spatiale).

la motricité de la sphère bucco-phonatoire.(difficultés pour souffler, siffler, déglutir, mâcher, position de la langue…)

DyspraxieC’est parfois l’enfant maladroit par excellence qui n’a

aucun automatisme, un vrai handicap au quotidien :

• Il ne sait pas séquencer ses actions.

• Il n’a aucune logique dans le déroulement de l’action.

• Il a besoin d’aide pour toutes les actionset l’organisation de la vie quotidienne.

(habillage, repas, préparation des affaires cartable, travail scolaire…)

l’activité graphique devient un vrai problèmedes difficultés en géométrie

(au premier plan des causes de plaintes scolaires.)

C’est parfois l’enfant maladroit par excellence qui n’aaucun automatisme, un vrai handicap au quotidien :

• Il ne sait pas séquencer ses actions.

• Il n’a aucune logique dans le déroulement de l’action.

• Il a besoin d’aide pour toutes les actionset l’organisation de la vie quotidienne.

(habillage, repas, préparation des affaires cartable, travail scolaire…)

l’activité graphique devient un vrai problèmedes difficultés en géométrie

(au premier plan des causes de plaintes scolaires.)

Cas particulier :Problèmes de lecture qui concernent La dyspraxie Visiospatiale

o Se perd sur la page.

o Saute des mots.

o Saute des lignes.

o Se perd dans le sens.

o Exploration fine du textetrès difficile.

o Difficulté à accéder à lalecture courante car lesstratégies visuelles sontinadaptées.

Le Balayage est difficile enlecture d’où nécessité d’aider :

• Surligner (fluo) une ligne surdeux.

• Police à 14 à minima.• Photocopies et textes clairs,

aérés.• Suivre avec son doigt ou une

règle ou un guide de lecture surson texte…

• Les affichages de la classesont difficiles d’accès pour euxcar leur exploration visuelleest aléatoire.

o Se perd sur la page.

o Saute des mots.

o Saute des lignes.

o Se perd dans le sens.

o Exploration fine du textetrès difficile.

o Difficulté à accéder à lalecture courante car lesstratégies visuelles sontinadaptées.

Le Balayage est difficile enlecture d’où nécessité d’aider :

• Surligner (fluo) une ligne surdeux.

• Police à 14 à minima.• Photocopies et textes clairs,

aérés.• Suivre avec son doigt ou une

règle ou un guide de lecture surson texte…

• Les affichages de la classesont difficiles d’accès pour euxcar leur exploration visuelleest aléatoire.

Dyspraxie• Les enfants progressent avec la mise en place

d’adaptations.

• Ils devront en permanence mettre en éveil leursressources attentionnelles pour des actions ,qui neseront jamais pour eux automatisées.

• ils seront continuellement en situation de fairedes tâches multiples cérébralement,d’où une énorme fatigabilité.

• des performances fluctuantes.

• Les enfants progressent avec la mise en placed’adaptations.

• Ils devront en permanence mettre en éveil leursressources attentionnelles pour des actions ,qui neseront jamais pour eux automatisées.

• ils seront continuellement en situation de fairedes tâches multiples cérébralement,d’où une énorme fatigabilité.

• des performances fluctuantes.

DyspraxieLe Graphisme• Restera limité

• Il faut savoir quand proposer une alternative àl’écriture manuelle ( ordinateur)surtout avant l’arrivée au collège où le niveau d’exigence en termede quantité ,de rapidité est accru

« Leurs proposer toujours plus de quelque chose quine marche pas est une erreur grave » Dct Mazeau

Le Graphisme• Restera limité

• Il faut savoir quand proposer une alternative àl’écriture manuelle ( ordinateur)surtout avant l’arrivée au collège où le niveau d’exigence en termede quantité ,de rapidité est accru

« Leurs proposer toujours plus de quelque chose quine marche pas est une erreur grave » Dct Mazeau

Une copie d’élève dyspraxie et dysgraphie… Dyspraxie

• Il ne retrouve jamais ses affaires ou en oublie la moitié!• C'est un beau parleur, mais quand il

s'agit de se mettre en action...• Elle n'a jamais aimé

les jeux de constructions, ou les puzzles, et ne dessine jamais...• Il ne sait toujours pas faire ses lacets... et les boutons restent

compliqués!• Manger

proprement? Impossible... s'il savait déjà se servir du couteau!• Elle le fait exprès! Un jour elle y arrive, et le lendemain

c'est une catastrophe!• Il est d'une maladresse incroyable, tout ce qu'il touche tombe

et se casse...• Quand il veut, il peut!• Ses cahiers sont de vrais torchons!

Le cas particulier de la Dyspraxie• Il ne retrouve jamais ses affaires ou en oublie la moitié!• C'est un beau parleur, mais quand il

s'agit de se mettre en action...• Elle n'a jamais aimé

les jeux de constructions, ou les puzzles, et ne dessine jamais...• Il ne sait toujours pas faire ses lacets... et les boutons restent

compliqués!• Manger

proprement? Impossible... s'il savait déjà se servir du couteau!• Elle le fait exprès! Un jour elle y arrive, et le lendemain

c'est une catastrophe!• Il est d'une maladresse incroyable, tout ce qu'il touche tombe

et se casse...• Quand il veut, il peut!• Ses cahiers sont de vrais torchons!

ergotherapie74.sitew.com

La Dyspraxie• Ces enfants sont conscients de leurs difficultés,

ils peuvent développer des troubles du comportementréactionnels à leur souffrance psychologique.

• Ils ont une image négative du corps.• Ils ont besoin de se réapproprier leur corps.

• Perte de l’estime de soi.

• Ils mettent en sommeil leurs émotions, leursressentis.

• Ces enfants sont conscients de leurs difficultés,ils peuvent développer des troubles du comportementréactionnels à leur souffrance psychologique.

• Ils ont une image négative du corps.• Ils ont besoin de se réapproprier leur corps.

• Perte de l’estime de soi.

• Ils mettent en sommeil leurs émotions, leursressentis.

DyspraxieEn Maternelle Repérage

• Désintérêt pour les jeux de cubes, clipos, legos,s’il les utilise c’est pour construire des éléments sans formes qu’ilnommera voiture, maison etc.

• L’enfant recherche des jeux symboliques comme jouerà la maîtresse, au docteur, à un super héros…

il verbalise beaucoup.

• L’enfant semble maladroit, peu soigneux avec sesaffaires et ses cahiers. APAJH et FLA Journée DYS 2010

En Maternelle Repérage

• Désintérêt pour les jeux de cubes, clipos, legos,s’il les utilise c’est pour construire des éléments sans formes qu’ilnommera voiture, maison etc.

• L’enfant recherche des jeux symboliques comme jouerà la maîtresse, au docteur, à un super héros…

il verbalise beaucoup.

• L’enfant semble maladroit, peu soigneux avec sesaffaires et ses cahiers. APAJH et FLA Journée DYS 2010

Repérage Cycle 1 / Cycle 2 La Dyspraxie• L’enfant manque d’autonomie.

• Un enfant maladroit, ayant du mal à s’habiller.

• Sa motricité globale est perturbée.( il prend de mauvaises postures, il a un geste désorganisé)

• Il est mis en difficultés lors des activités demotricité fine ( mauvaise tenue des outils scolaires).

• L’activité graphique est très perturbée.

• Il est très lent, fatigable et fluctuant dans sesrésultats.

• L’enfant manque d’autonomie.

• Un enfant maladroit, ayant du mal à s’habiller.

• Sa motricité globale est perturbée.( il prend de mauvaises postures, il a un geste désorganisé)

• Il est mis en difficultés lors des activités demotricité fine ( mauvaise tenue des outils scolaires).

• L’activité graphique est très perturbée.

• Il est très lent, fatigable et fluctuant dans sesrésultats.

en classe La Dyspraxie

• Des Difficultés attentionnelles.

• Difficultés d’exploration visuelle ,fatigue visuelle.

• Ces enfants ne sont pas aidés :o Par le modèleo Par la copieo Par les pointilléso Par la répétition gestuelle

L’imitation est donc inefficace.


• Des Difficultés attentionnelles.

• Difficultés d’exploration visuelle ,fatigue visuelle.

• Ces enfants ne sont pas aidés :o Par le modèleo Par la copieo Par les pointilléso Par la répétition gestuelle

L’imitation est donc inefficace.


Cycle 2 /3 et Collège La Dyspraxie

• Enfants qui verbalisent tout ce qu’ilsveulent faire

« Mais ne passe pas à l’action ou ne font pasce qu’ils disent »

• Enfants qui verbalisent tout ce qu’ilsveulent faire

« Mais ne passe pas à l’action ou ne font pasce qu’ils disent »

La Dyspraxie à l’élémentaire/au collège• La Difficulté : une Dysgraphie d’intensité variable.

• Utilisation perturbée des outils scolaires/la règle,les ciseaux, le compas, l’équerre, le rapporteur…

• Ne se situe pas bien sur l’espace feuille, le travailparaît « bâclé ».

• En difficulté devant des consignes/encadrer,entourer, souligner, relier, découper…( toutes les composantes spatiales et motrices)

• Difficultés pour s’adapter aux méthodes de travaildes différents professeurs. (collège/Lycée)

• La Difficulté : une Dysgraphie d’intensité variable.

• Utilisation perturbée des outils scolaires/la règle,les ciseaux, le compas, l’équerre, le rapporteur…

• Ne se situe pas bien sur l’espace feuille, le travailparaît « bâclé ».

• En difficulté devant des consignes/encadrer,entourer, souligner, relier, découper…( toutes les composantes spatiales et motrices)

• Difficultés pour s’adapter aux méthodes de travaildes différents professeurs. (collège/Lycée)

La Dyspraxie à l’élémentaire/au Collège

• Difficultés en résolution et pose d’opérations quisont des tâches spatiales par excellence.

En géométrieo Difficultés d’utilisation des outils spécifiques,

Mauvaises capacités de représentations mentale,spatiale et visuelle.

o Utilisation complexe des tableaux à double entrée.(mais hors contexte spatial les classifications et catégorisations sontacquises)

• Difficultés en résolution et pose d’opérations quisont des tâches spatiales par excellence.

En géométrieo Difficultés d’utilisation des outils spécifiques,

Mauvaises capacités de représentations mentale,spatiale et visuelle.

o Utilisation complexe des tableaux à double entrée.(mais hors contexte spatial les classifications et catégorisations sontacquises)

Un exemple

Classe des milles Classe des unités simples

Centainesde mille

Dizainesde mille

Unitésde mille

Centaines Dizaines Unités

La Dyspraxie

La Dyspraxie Maternelle / cycles 2/3…• Adapter nos méthodes :• Orienter l’espace feuille avec des couleurs pour le

repérage.

• Travailler en motricité régulièrement: coordination,déplacements, latéralisation, positionnement,équilibre, précision des gestes…

• Donner des procédures imagées/1° ;2° ;3°que l’enfant va pouvoir suivre en autonomie aprèsétayage.

• Adapter nos méthodes :• Orienter l’espace feuille avec des couleurs pour le

repérage.

• Travailler en motricité régulièrement: coordination,déplacements, latéralisation, positionnement,équilibre, précision des gestes…

• Donner des procédures imagées/1° ;2° ;3°que l’enfant va pouvoir suivre en autonomie aprèsétayage.

La Dyspraxie à l’élémentaire/au CollègeAdapter nos méthodes :

• Pédagogie où l’on verbalise, le geste, les termesspatiaux précis, donner des références.

• Organisation systématique de la feuille, du plan detravail.

• Séquentialiser toutes les consignes complexes,éviter toutes activités multitâches, préférer étape 1 puis 2 puis 3

• Manipulations avec lui pour tout apprentissage desmathématiques ( Bouliers, Pic-bille, jeux)


• Pédagogie où l’on verbalise, le geste, les termesspatiaux précis, donner des références.

• Organisation systématique de la feuille, du plan detravail.

• Séquentialiser toutes les consignes complexes,éviter toutes activités multitâches, préférer étape 1 puis 2 puis 3

• Manipulations avec lui pour tout apprentissage desmathématiques ( Bouliers, Pic-bille, jeux)



• Aides techniques/tapis antidérapant, règle adaptée,démarrer au feu vert, arrêter au feu rouge( mettre des points ou des lignes pour qui orientent sur la feuille).

• Écriture sur le clavier de l’ordinateur.

• Faire vivre les gestes « ensemble » avec lui…

• Donner une règle avec un ergot pour mieux la tenir.• Une équerre pleine non transparente avec des repères

pour marquer angles et côtés.


• Aides techniques/tapis antidérapant, règle adaptée,démarrer au feu vert, arrêter au feu rouge( mettre des points ou des lignes pour qui orientent sur la feuille).

• Écriture sur le clavier de l’ordinateur.

• Faire vivre les gestes « ensemble » avec lui…

• Donner une règle avec un ergot pour mieux la tenir.• Une équerre pleine non transparente avec des repères

pour marquer angles et côtés.



• Accepter de donner plus de temps à cet élève.

• Accepter la fluctuation des productions, êtretolérant sur leurs présentations( donner les règles de départ).

• favoriser l’intégration sociale en abordant au niveaucitoyenneté avec la classe le pourquoi des difficultésde cet élève ( si ce dernier est d’accord ).


• Accepter de donner plus de temps à cet élève.

• Accepter la fluctuation des productions, êtretolérant sur leurs présentations( donner les règles de départ).

• favoriser l’intégration sociale en abordant au niveaucitoyenneté avec la classe le pourquoi des difficultésde cet élève ( si ce dernier est d’accord ).

La Dysgnosie

Gnosie : Possibilité, capacité permettant de reconnaître,de percevoir, grâce à l'utilisation de l'un des sens(toucher, vue etc.) la forme d'un objet et de discernerun fait.

Agnosie/Dysgnosie : Impossibilité de reconnaître desobjets, alors que les fonctions sensorielles (vision,audition, toucher, etc...) sont normales.

Troubles des apprentissages: Pierre François Pelliccia directeur de Coridys

Gnosie : Possibilité, capacité permettant de reconnaître,de percevoir, grâce à l'utilisation de l'un des sens(toucher, vue etc.) la forme d'un objet et de discernerun fait.

Agnosie/Dysgnosie : Impossibilité de reconnaître desobjets, alors que les fonctions sensorielles (vision,audition, toucher, etc...) sont normales.

Troubles des apprentissages: Pierre François Pelliccia directeur de Coridys

En RésuméDispositifs d’aide en classe pour ces différents élèves

Sous main avec des étiquettes sons associées à desmots référents à l’école. (Dysphasique et dyslexique en priorité)

Classeur de références ou un lexique.( dysphasique et dyslexique en priorité) :

images/motssons/mots utilisation de PowerPoint avec

images/mots/syllabes/lectures etc. Préférer l’agenda au cahier de texte. Quelque soit

le niveau scolaire. Différents types de Calendriers à travailler

( aujourd’hui /hier/demain )

Sous main avec des étiquettes sons associées à desmots référents à l’école. (Dysphasique et dyslexique en priorité)

Classeur de références ou un lexique.( dysphasique et dyslexique en priorité) :

images/motssons/mots utilisation de PowerPoint avec

images/mots/syllabes/lectures etc. Préférer l’agenda au cahier de texte. Quelque soit

le niveau scolaire. Différents types de Calendriers à travailler

( aujourd’hui /hier/demain )

En Résumé : Dispositifs d’aide en classe

Surligner une ligne sur deux.( dyspraxie Visio-spatiale, meilleur balayage )

Surligner les syllabes de différentes couleurs dansun mot.( dyspraxie Visio-spatiale ; dyslexie)

Marquer les lignes/exemple : point vert au début etpoint rouge fin de ligne.

utilisation de caches.(dyspraxie Visio-spatiale, dysgraphie)

Surligner une ligne sur deux.( dyspraxie Visio-spatiale, meilleur balayage )

Surligner les syllabes de différentes couleurs dansun mot.( dyspraxie Visio-spatiale ; dyslexie)

Marquer les lignes/exemple : point vert au début etpoint rouge fin de ligne.

utilisation de caches.(dyspraxie Visio-spatiale, dysgraphie)


Photocopies avec une présentation simple, aérée,régulière.

Police à 14 ou 16 /parfois photocopies A 3( priorité dyspraxie Visio-spatiale)

Scanner les textes à lire et augmenter la taille desinterlignes. (priorité dyspraxie Visio-spatiale/Dyslexie/dysgraphie)

Enregistrer des textes lus et les faire écouter avecou sans supports écrits ( dyslexique)

Donner une correction écrite des principauxexercices donnés en classe

Photocopies avec une présentation simple, aérée,régulière.

Police à 14 ou 16 /parfois photocopies A 3( priorité dyspraxie Visio-spatiale)

Scanner les textes à lire et augmenter la taille desinterlignes. (priorité dyspraxie Visio-spatiale/Dyslexie/dysgraphie)

Enregistrer des textes lus et les faire écouter avecou sans supports écrits ( dyslexique)

Donner une correction écrite des principauxexercices donnés en classe

En Résumé : Dispositifs d’aide en classeConsignes Utiliser des icônes/images pour les consignes si nécessaire.

Afficher les référents consignes dans la classe ou sur le sous-main.

Reformulation de l’énoncé par l’élève, s’assurer de la compréhension.( sauf chez l’enfant dysphasique)

Lui lire oralement les consignes écrites.(AVSI ou enfant tuteur à tour de rôle en classe) (dyslexie, dyspraxie visuo-spatiale, dysgraphie)

Toujours des consignes simples, éviter les consignes complexes.(à la base fractionner au maximum une consigne complexe pour tous) .

Surligner les mots clés d’une consigne/ou souligner/ou mettre engras les mots clés…

Consignes Utiliser des icônes/images pour les consignes si nécessaire.

Afficher les référents consignes dans la classe ou sur le sous-main.

Reformulation de l’énoncé par l’élève, s’assurer de la compréhension.( sauf chez l’enfant dysphasique)

Lui lire oralement les consignes écrites.(AVSI ou enfant tuteur à tour de rôle en classe) (dyslexie, dyspraxie visuo-spatiale, dysgraphie)

Toujours des consignes simples, éviter les consignes complexes.(à la base fractionner au maximum une consigne complexe pour tous) .

Surligner les mots clés d’une consigne/ou souligner/ou mettre engras les mots clés…

En Résumé : Dispositifs d’aide en classeDyslexique, dysgraphie, dyspraxie :L’écriture manuelle doit être limitée

autant que possible, pour ces élèves gérer l’écriture absorbetoute leur attention, ne leur laissant que peu de disponibilitépour se concentrer sur d’autres informations ( ce qui est dit,l’orthographe etc.…)

Diminuer la quantité d’écriture. limiter la copie. tolérer un graphisme malhabile et agrandi. Ne pas noter la présentation quelques fois. Éviter les exercices de copie. Textes à trous, mots isolés/textes leçons à compléter

seulement… (plutôt que leur faire copier un exercice) Toujours donner la correction du travail fait ou à apprendre

Dyslexique, dysgraphie, dyspraxie :L’écriture manuelle doit être limitée

autant que possible, pour ces élèves gérer l’écriture absorbetoute leur attention, ne leur laissant que peu de disponibilitépour se concentrer sur d’autres informations ( ce qui est dit,l’orthographe etc.…)

Diminuer la quantité d’écriture. limiter la copie. tolérer un graphisme malhabile et agrandi. Ne pas noter la présentation quelques fois. Éviter les exercices de copie. Textes à trous, mots isolés/textes leçons à compléter

seulement… (plutôt que leur faire copier un exercice) Toujours donner la correction du travail fait ou à apprendre

En Résumé : Dispositifs d’aide en classe Dictée aménagée :

Donner la même dictée qu’aux autres mais avec plusieurspropositions d’orthographe sur certains mots etexpressions grammaticales (l’élève entoure la bonne réponse)

Préparation de la dictée avant.Réduire la dictée.

Retrouver des fautes dans une dictée donnée

L’expression écrite : Utiliser la dictée à l’adulteet/ou très peu de lignes à écrire seul.

Donner une liste de mots avec lesquels il va créer sontexte…(Méthode des jetons)

Dictée aménagée :

Donner la même dictée qu’aux autres mais avec plusieurspropositions d’orthographe sur certains mots etexpressions grammaticales (l’élève entoure la bonne réponse)

Préparation de la dictée avant.Réduire la dictée.

Retrouver des fautes dans une dictée donnée

L’expression écrite : Utiliser la dictée à l’adulteet/ou très peu de lignes à écrire seul.

Donner une liste de mots avec lesquels il va créer sontexte…(Méthode des jetons)

fournir des leçons polycopiées de bonne qualité.

QCM

Schémas à légender.

Ne pas faire recopier la question, indiquer le numéroseulement, permettre une réponse simplifiée.

Possibilité de donner ou de rendre le travail sur uneclé USB.

Encourager l’élève en faisant des commentairespositifs écrits sur son travail ou oralement en classe.


fournir des leçons polycopiées de bonne qualité.

QCM

Schémas à légender.

Ne pas faire recopier la question, indiquer le numéroseulement, permettre une réponse simplifiée.

Possibilité de donner ou de rendre le travail sur uneclé USB.

Encourager l’élève en faisant des commentairespositifs écrits sur son travail ou oralement en classe.

En Résumé : Dispositifs d’aide en classeMath Mettre à disposition les tables d’addition, de

multiplication…

Les autoriser à avoir un document suite de nombres…

Favoriser le par cœur, le calcul mental ( pour certains)

Manipuler le plus possible en calcul

Sous-main avec les règles abordées simplifiées.

Utiliser des moyens mnémotech

Les troubles des apprentissages spécifiques commençant...

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