Le pilotage du RASED dans la...

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Journée de formation CAPPEI :

Le pilotage du RASED dans la circonscription

1ier mars 2018

LE PILOTAGE DU RASED DANS LA

CIRCONSCRIPTION : Faire alliance autour de

l’enfant apprenant

Jean-Paul BURKIC – I.E.N. – LE PORT

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« Tout ce qui est facile à enseigner est inexact. »

Gaston BACHELARD



1ier mars 2018

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1. Piloter le RASED, c’est intégrer son existence et son fonctionnement dans une réflexion plus large sur l’École, ses ambitions, ses missions, sa capacité à s’adapter à la diversité des élèves et à relever les défis de l’éducation prioritaire.

INTÉGRER LE RASED DANS UN ENSEMBLE ÉDUCATIF PLUS LARGE QUI LUI DONNE SENS



1ier mars 2018

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Les actions du RASED s’inscrivent dans le cadre de la politique nationale, des orientations académiques et du plan d’actions de la circonscription. Elles répondent aux exigences de la législation en vigueur :§ La circulaire 2014-107 du 18-8-2014 relative au

fonctionnement des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et aux missions des personnels qui y exercent

§ La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École du 9 juillet 2013

§ Le décret du 31-03-2015 instaurant le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture

§ Le référentiel de l’éducation prioritaire




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« Introduire l’enfant dans le monde, c’est aussi le lui présenter, l’organiser sous ses yeux pour qu’il puisse le comprendre et s’en approprier les savoirs »

Philippe MEIRIEU




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L’ÉDUCATION PRIORITAIRE : 7 COMPÉTENCES ESSENTIELLES À ACQUÉRIRLireProduire des écritsCommuniquerCalculerRaisonnerAgir avec méthodeRespecter autrui




1ier mars 2018

DES AMBITIONS POUR LES ÉLÈVES DES DÉFIS À RELEVER POUR RÉPONDRE À CES AMBITIONS

1-Dans le contexte réunionnais, viser 100% de réussite pour les compétences suivantes : lire, produire des écrits, compter, raisonner

2- Viser 100% de réussite pour les compétences suivantes : communiquer, se sentir en confiance, agir en autonomie et avec méthode, respecter autrui

3- Engager chaque élève dans un parcours de réussites en développant le potentiel de chacun

4- Permettre à chaque élève d’accéder à une culture commune, diverse et partagée, de développer ses capacités expressives.

5- Faire que chaque élève vive des apprentissages continus, progressifs et cohérents

6- Permettre à l’élève de vivre l’évaluation de façon positive en étant partie prenante (s’autoévaluer)

1- Permettre à tous les élèves d’acquérir les fondamentaux et les automatismes de base donnant accès à la connaissance.

2 - Donner aux élèves les atouts pour apprendre, dans un climat scolaire serein et agréable, propice à leurs apprentissages.

3 - Avoir de l’ambition pour tous les élèves et mettre en œuvre des actions adaptées à cet objectif.

4- Faire de l’École un lieu de culture, un espace ouvert sur le monde

5 - Assurer la continuité des enseignements, des apprentissages et le suivi des élèves.

6 - Adopter des modalités d’évaluation qui favorisent les apprentissages des élèves.

L’ÉDUCATION PRIORITAIRE : 6 DÉFIS À RELEVER, D’ABORD AU CŒUR DE LA CLASSE

1. Permettre à tous les élèves d’acquérir les fondamentaux et les automatismes de base donnant accès à la connaissance

2. Donner aux élèves les atouts pour apprendre, dans un climat propice à leurs apprentissages

3. Avoir de l’ambition pour tous les élèves et mettre en œuvre des actions adaptées à cet objectif

4. Faire de l’École un lieu de culture, un espace ouvert sur le monde5. Adopter des modalités d’évaluation qui favorisent les apprentissages

6. Assurer la continuité des enseignements, des apprentissages et le suivi des élèves

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Les actions du RASED répondent aux ambitions :§ des projets d’école

§ des projets de réseau

§ du projet de la circonscription




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« Ce gamin, je n’en ferai rien. C’est au RASED de s’en occuper maintenant. »

Parole de PEJournée de formation CAPPEI :


1ier mars 2018

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« Certains parents refusent les aides ; la crainte de la stigmatisation n’en est-elle pas l’une des causes ? »

Réflexion d’un PEJournée de formation CAPPEI :


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2. Piloter le RASED, c’est mettre en accord les acteurs de l’éducation sur ce qu’est la difficulté scolaire, sur la responsabilité commune d’y répondre, sur la recherche de solutions partagées, sur l’activation concertée des dispositifs d’aide et sur le suivi personnalisé des élèves qui en bénéficient.

FAIRE DE LA DIFFICULTÉ SCOLAIRE UNE PRÉOCCUPATION ORDINAIRE, QUOTIDIENNE ET PARTAGÉE



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QU’ENTEND-ON PAR DIFFICULTÉ SCOLAIRE ?

La difficulté scolaire est inhérente à toute situation d’apprentissage. L’élève « en difficulté scolaire » est celui qui, régulièrement, ne parvient pas à surmonter la dite difficulté.



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COMMENT S’ENTRETENIR AVEC L’ÉLÈVE ET ANALYSER SES DIFFICULTÉS SCOLAIRES ?

La persistance de la difficulté non surmontée fragilise l’enfant, l’isole des autres et l’entraîne dans une rupture progressive avec la vie scolaire.



1ier mars 2018

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§ L’analyse des évaluations diagnostiques et les RRED de rentrée

§ Des guides de questionnement :⁃ « Il ne sait pas lire »⁃ le rapport à la tâche scolaire⁃ l’entretien avec les parents

§ La fiche de demande d’aide§ L’observation en classe menée par un

membre du RASED

FAIRE DE LA DIFFICULTÉ SCOLAIRE UNE PRÉOCCUPATION ORDINAIRE, QUOTIDIENNE ET PARTAGÉE



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En classeRôle de

l’enseignant

CONSTAT 2Difficultés importantes, inquiétantes, durables

A.P.C.Maître -Équipe

Mise en place d’un P.P.R.E.

-----Engagement d’une équipe

RASED (E/G/Psy)- Projet d’aide spécialisée- Bilan et suivi psychologiquesEnseignant spécialisé et psychologue scolaire

UPE2A

Actions d

e prévention

Re-médiation

Différenciation

Dispositif REP/REP+, CP à 12, PDMQDC

Conseils

Aides extérieuresStage de remise à niveauAccompagnement éducatifP.R.E. du PORT

Dispositif REP/REP+, CP à 12, PDMQDC

A.P.C.Maître -Équipe

Relais

Différenciation

La difficulté persiste

CONSTAT 1Difficultés temporaires dans les

apprentissages

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« Le maître de la classe met en œuvre la différenciation pédagogique. Qui assure la coordination avec les autres dispositifs ? »

Question d’un maître E



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« Je suis maître E, je transmets le projet d’aide spécialisée pour chaque élève aux enseignants, bien détaillé, mais impossible de savoir précisément, sauf exception, ce que le collègue fait dans la classe ou en APC avec l’élève que moi j’aide. »

Remarque d’un maître E



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« Le directeur n’a aucune connaissance de ce qui se passe dans les classes et s’il interroge ses collègues ils estiment que c’est de l’ingérence. »

Remarque d’un directeurJournée de

formation CAPPEI :


1ier mars 2018

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« En plus des APC, j’ai demandé au RASED une prise en charge pour un élève, mais j’ai eu un refus. Qui doit décider ? »

Question d’un PEJournée de formation CAPPEI :


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3. Piloter le RASED, c’est créer du lien entre les acteurs de l’éducation par une connaissance précise des missions de chacun, des différents niveaux d’action, des étapes de mise en œuvre des dispositifs d’aide et des prérogatives de chaque instance de concertation ; par une organisation du travail qui garantit la coopération autour de l’élève, la coordination des aides et leur efficience.

FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE



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COMMENT FAIRE ALLIANCE AUTOUR DE L’ENFANT APPRENANT ?

Un principe éthique fondateur du métier d’enseignant est de prendre en compte la diversité des élèves qui se présentent à l’école.



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Le directeur tient un rôle essentiel pour assurer la coopération autour de l’élève et la complémentarité des aides.Journée de

formation CAPPEI :


1ier mars 2018

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q Coordination des pratiques, des dispositifs d’aide et des prises en charge

q Élaboration du planning des concertations et animation des travaux d’équipe

q Suivi des élèves : tenue d’une fiche-mémoireq Dialogue avec les familles, entretiens avec les PE

et les membres du RASEDq Circulation de l’information (écrits

professionnels) et liaison école-RASEDq Mise à disposition d’une salle et de matériels

adaptés aux besoins du RASED



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Le RASED doit offrir une information régulière et de qualité aux acteurs de l’éducation :

q Présentation du RASED dans un fascicule transmis à toutes les écoles

q Participation aux réunions de rentréeq Présentation du RASED en conseil d’écoleq Participation aux conseils de cycle, aux EE, aux ESSq Participation aux travaux des équipes (journée de

concertation REP+)q Participation à la commission de circonscription

« Dispositifs d’aide »q Participation aux réunions RASED de l’IENq Participation aux réunions avec nos partenaires (ex : DRE)



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QUELS SONT LES DIFFÉRENTS NIVEAUX D’ACTION ?

L’École a pour mission de proposer des formes variées de réussite.



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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET

LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE

BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE

Un élève a des difficultés, voici les différents niveaux

d’action :

q Les actions internes à la classeq L’information des parentsq Les échanges entre enseignants de même niveau,

avec le directeur, en conseil de cycle en présence ou pas d’un membre du RASED

q Le médecin scolaireq D’autres personnes ressourcesq L’équipe éducativeq Le Dispositif de Réussite Éducativeq Le changement d’école



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COMMENT ORGANISER EFFICACEMENT LA CONCERTATION ?

La difficulté n’est pas un état figé définitivement. Elle est, un instant, destiné à être affrontée, levée, renversée. Elle porte en soi une dynamique de vie.



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FAIRE CONVERGER LES INTELLIGENCES ET

LES ÉNERGIES VERS LE MÊME BUT, LE

BIEN-ÊTRE ET LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE

Les membres du RASED sont impliqués dans différents

types de réunion :

q Les réunions de concertation et de synthèse : travail collaboratif des membres du RASED, contribution au pôle ressource

q Les temps de concertation avec les équipes pédagogiques, le travail de liaison et de coordination

q Les relations avec les parents, avec les autres professionnels du pôle ressource et des services extérieurs

q Les conseils d’école et la contribution aux travaux du conseil école-collège



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QUELLES SONT LES CONDITIONS À RÉUNIR POUR QU’UNE RÉUNION FONCTIONNE BIEN ?

La première réponse à la difficulté de l’élève tient dans le regard positif porté par l’enseignant sur l’enfant, à qui il témoigne alors sa confiance en sa capacité à réussir.



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Des réunions efficaces :q Un ordre du jour est élaboré avant la réunion,

formulé en termes d’objectifs précis, connu de tous.q L’animation de la réunion est préparée.q Un secrétaire est désigné pour rédiger le compte-

rendu ou le relevé de conclusions.q Chacun a un rapport clair avec l’institution ; le temps

de travail en équipe est précieux.q Les tensions, voire les conflits, sont gérés.q Celui qui anime veille à donner la parole à tousq Chacun prend en compte le point de vue des autres.



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Des réunions efficaces :q Les réunions aboutissent à des prises de décision.q On se répartit les tâches.q Certaines décisions sont prises en tenant compte de

la diversité des propositions (et pas seulement d’un consensus minimal).

q Les engagements pris par les participants sont tenus.

q Il existe une trace écrite de l’ensemble du travail entrepris que chacun peut consulter.

q Les suites d’une réunion sont définies (par exemple, l’ordre du jour de la prochaine réunion).



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QUELS SONT LES OUTILS QUI FORMALISENT LA MISE EN ŒUVRE DES AIDES ET EN ASSURENT LE SUIVI ?

Le P.P.R.E. évite « le millefeuilles ». C’est un outil et non un dispositif. L’idée qu’un enfant qui a déjà reçu une aide, ait encore besoin d’une nouvelle aide, est une chose normale. C’est une caractéristique de l’apprentissage.



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Il est important que chaque acteur de l’éducation ait connaissance de chacun de ces outils et sache à quoi il correspond, comment et par qui doit-il être renseigné :q La fiche de demande d’aideq Le PPRE ou le PAPq Le PASq Le document « Passerelle » : aide en classe, APC,

aide spécialiséeq Le PPSq Le document « Mémoire » du directeur



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« Je ne sais pas vraiment ce que l’élève apprend avec le maître E. »

Parole d’un PEJournée de

formation CAPPEI :


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« La rééducatrice prend en charge l’enfant depuis 7 semaines, mais elle ne vient pas le voir évoluer dans la classe, c’est dommage. »

Réflexion d’une PE



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« Ce qui est frustrant pour moi, c’est que je ne sais pas vraiment ce que deviennent les élèves que j’ai aidés et leur évolution dans leur parcours scolaire. »

Réflexion d’une maîtresse E



1ier mars 2018

« D’accord, le RASED c’est pas la cour des miracles, mais comment savoir si ses actions sont efficaces ? »

Question d’un PEJournée de

formation CAPPEI :


1ier mars 2018

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4. Piloter le RASED, c’est établir, après concertation, une organisation de ses actions de prévention et des aides spécialisées mises en œuvre par ses membres, c’est définir des priorités d’action et évaluer son fonctionnement et les résultats obtenus.

ARRÊTER DES MODALITÉS DE FONCTIONNEMENT DU RASED ADAPTÉES AUX AMBITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION ET MESURER LES EFFETS DE SES ACTIONS



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COMMENT S’ORGANISENT LES ACTIONS DU RASED ET LEUR ÉVALUATION ?

« Enseigner, c’est montrer à autrui qu’il en sait plus qu’il ne le pense. »

SOCRATE



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L’IEN réunit les membres du RASED trois fois dans l’année :

q La réunion de rentrée : présentation des orientations nationales, académiques et de la circonscription, répartition des secteurs d’intervention, organisation des actions de prévention, priorités données à certaines prise en charge, validation des outils de travail

q La réunion de fin de période 2 : bilan intermédiaire du fonctionnement des dispositifs d’aide, bilan RASED quantitatif et qualitatif, régulation des actions

q La réunion de fin de période 5 : bilan final du fonctionnement des dispositifs d’aide, bilan final RASED quantitatif et qualitatif, bilan des acquis des élèves de la circonscription




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Une évaluation est menée, en interne, conjointement par les acteurs de l’éducation (dont le RASED) ; elle porte sur la trajectoire dans laquelle se situe l’élève, sur ses acquis lui permettant d’affronter les défis à venir :q Observations en situation authentique (au cœur de la

classe) et/ou entretien avec l’enfant : capacité de l’élève à tirer bénéfice de l’aide spécialisée, à réinvestir dans son métier d’élève ce que les aides ont pu lui apporter

q Participation aux conseils de cycle et échanges entre professionnels à partir du PPRE et du PAS de l’élève (espaces de travail formels ou informels) : évolution de l’élève dans son parcours scolaire, progrès avérés, obstacles non surmontés, réajustement du programme d’aides




1ier mars 2018

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L’évaluation des actions menées au sein de la circonscription s’appuie sur trois objets :1. Le taux d’élèves ayant acquis les 7 compétences

essentielles à chacun de ces niveaux d’enseignement : CP, CE2, CM2, 6ème

2. L’efficience des dispositifs d’aide

3. Le bilan des actions menées dans chaque réseau, au regard de son projet et des 6 priorités du référentiel de l’éducation prioritaire (auto-évaluation)




1ier mars 2018

1. Le taux d’élèves ayant acquis les 7 compétences essentielles à chacun des niveaux d’enseignement suivants : CP, CE2, CM2, 6ème


Lire

Respecter autruiAgir avec méthode Raisonner

CalculerCommuniquerProduire des écrits



1ier mars 2018

LE TABLEAU DE BORD DES 7 COMPÉTENCES

VI - Tableau de bord des 4 réseaux

2. L’efficience des dispositifs d’aide :

⁃ Des bilans, maternelle et élémentaire, par secteur de réseau EP et pour la circonscription, deux fois dans l’année (mi-décembre et fin-juin)

⁃ Les bilans du RASED




1ier mars 2018

Circonscription du PORT-Bilan de fin de période 2 / 2017-2018

18%

74%

35%

56%

5%

59%

29%

65%

ELÈVES

APC

AIDE EN CO-ENSEIGNEMENT

RASED

UPE2APPRE

SUIVI E

XTERIEUR

EFFICACITÉ

14%

62%

49%

0%

52%

29%

54%

ELÈVES

APCRASE

DUPE2A

PROJET INDIVIDUALIS

É

SUIVI E

XTERIEUR

EFFICACITÉ

ElémentairesMaternelles

Pourcentage d’élèves fragiles pour lesquels les aides ont été efficaces

Circonscription du PORT-Bilan intermédiaire

ElémentairesMaternelles

Évolution de l’efficacité des aides en pourcentage

4355

65 67

40

79

37

50

13

51

69

54

ALBIUS LE TOULLEC OASIS LE PORT

2015 2016 2017

7077

657269 71

66 70

96

6862 65

ALBIUS LE TOULLEC OASIS LE PORT

2015 2016 2017

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ALBIUS LETOULLEC OASIS TITAN CIRCONSCRIPTION

17%21% 23%

27%22%

94%

52%

78%

56%

68%

CP

Difficulté importante Efficacité des aides

3437

15

35

3

12

1

9

3 2 1

7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Eugène Dayot Laurent Vergès Benjamin Hoareau Ariste Bolon

Efficacité des aides - LE TOULLEC

Effectifs Difficulté importante Efficacité des aides

3. Le bilan des actions menées dans chaque réseau au regard de son projet et des 6 priorités du référentiel de l’éducation prioritaire (autoévaluation).

⁃ Évolution des indicateurs retenus dans le projet du réseau

⁃ Analyse qualitative




1ier mars 2018

Indicateurs 2016 2017 2018 2019

Exemples : Taux d’élèves bénéficiant du dispositif « Devoirs faits »

Taux d’élèves bénéficiant d’un PPRE

Taux d’élèves ayant un an de retard (et plus) à l’entrée en 5ème

Évolution des indicateurs retenus dans le projet du réseau

Priorités choisies ObjectifsConstat initial :

obstacles, difficultés, déficits identifiés

Ce qui a été réalisé : actions, dispositifs,

organisations, outils, compétences travaillées…

Effets relevés sur les acquis et le

comportement des élèves

Effets relevés sur le travail collectif et le

climat scolaire

Axe 1 : Obj .1 :

Obj. 2

Axe 2 : Obj .1 :

Obj. 2 :

Axe 3 : Obj .1 :

Obj. 2 :

Analyse qualitative

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QUELS SONT LES DOCUMENTS À TRANSMETTRE À L’I.E.N. ?

« En vérité, le chemin importe peu, la volonté d’arriver suffit à tout. »

Albert CAMUS



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Outre les projets des écoles, les projets de réseau, et les documents qui requièrent son avis (orientations SEGPA, propositions de maintien, dispositions d’un PAP), plusieurs documents sont nécessairement transmis à l’IEN :q Le tableau prévisionnel organisant les APC et les temps de

concertationq Le projet pédagogique des CP à 12, du dispositif PDMQDC, de

l’accueil et la scolarisation des – 3 ansq Les compte-rendu des conseils des maîtres et d’écoleq Les bilans du fonctionnement des dispositifs d’aideq Le bilan des acquis des élèves (7 compétences majeures)q La répartition des secteurs d’intervention du RASEDq Les priorités d’action des membres du RASEDq La fiche de demande d’aide et les bilans RASED




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CONCRÈTEMENT, QUAND L’IEN PILOTE LE RASED, QUE FAIT-IL ?

Les systèmes d’enseignement les plus performants sont aussi les plus équitables. L’équité, c’est donner plus à ceux qui ont moins.



1ier mars 2018

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L’IEN informe les acteurs :q Met à la disposition des directeurs et des membres du

RASED un guide intitulé : « L’aide aux élèves, l’engagement d’une équipe »

q Fait parvenir à toutes les écoles un fascicule réalisé par les membres du RASED

q Diffuse des notes d’informations spécifiques sur des thèmes liés à la gestion des difficultés scolaires (APC, RASED…)

q Dépose sur le site de la circonscription les ressources utiles concernant les dispositifs d’aide et le RASED

PILOTER LE RASED DANS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE : INFORMER, FORMER, ORGANISER, ACCOMPAGNER, ÉVALUER ET VALORISER



1ier mars 2018

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L’IEN initie des formations qui répondent aux besoins des acteurs :q Formation des PE à la gestion de l’hétérogénéité, à

l’enseignement explicite et à de nouveaux scénarios pédagogiques

q Formation des directeurs d’école à la gestion des difficultés scolaires (une journée de travail annuelle)

q Interventions de membres du RASED auprès des PE en formation continue (REP+, animations pédagogiques)

N.B. : Les membres du RASED bénéficient de formations spécifiques au niveau académique




1ier mars 2018

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L’IEN organise le travail des acteurs :q Inscrit les actions du RASED dans celles des projets

d’école et de réseau (relever les défis de l’EP)

q S’assure de la participation des membres du RASED aux

différentes réunions ou instances de travail des écoles

q Établit un calendrier annuel de travail (réunions RASED,

directeurs, commission « Dispositifs d’aide »)

q Supervise le calendrier des concertations des écoles et

la place accordée à la réflexion collective à propos du

fonctionnement des dispositifs d’aide

q Arrête le fonctionnement du RASED, ses priorités

d’action, la répartition des secteurs d’intervention…




1ier mars 2018

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L’IEN organise le travail des acteurs :q Produit ou valide des outils de travail et les diffuse

q Favorise la tenue de RRED dans une journée REP+ dédiée au travail en équipe

q Supervise la procédure d’orientation SEGPA et instruit les dossiers des élèves

q Agit auprès de la collectivité locale (ex : caisse des écoles) pour offrir aux membres du RASED des conditions d’exercice satisfaisantes

q Gère la carte scolaire en prenant en compte les besoins du territoire ; dialogue avec ses collègues de l’ASH




1ier mars 2018

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L’IEN accompagne les acteurs dans leur travail :q Assure des réunions régulières avec les membres du

RASEDq Accompagne les directeurs dans l’analyse des

résultats des élèves et la gestion des difficultés scolaires

q Instaure une commission de travail de circonscription dédiée aux dispositifs d’aide (= pôle ressource)

q Nomme un référent de circonscription pour animer cette commission, gérer les questions liées à la difficulté scolaire, faciliter la liaison avec le RASED et les partenaires extérieurs




1ier mars 2018

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L’IEN accompagne les acteurs dans leur travail :q Instaure un tutorat pour les PE faisant fonction sur un

poste de maître Eq Anime des collectifs de travail en lien avec l’action du

RASED (conseil des maîtres ou de cycle, enseignants CP à 12…)

q En accompagnement individuel ou collectif, en RV de carrière, interroge systématiquement les réponses apportées aux difficultés scolaires des élèves, examine d’éventuelles candidatures à la formation CAPPEI

q Se tient informé des situations délicates de la circonscription, apporte des conseils et des clarifications, intervient le cas échéant




1ier mars 2018

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L’IEN évalue et valorise le travail des acteurs :

q Établit un bilan du fonctionnement des dispositifs d’aide (2 fois dans l’année) et régule les actions

q Établit un bilan des acquis des élèves de la circonscription (7 compétences essentielles)

q Recueille et analyse le bilan du RASED (quantitatif et qualitatif) et prend en compte les rapports d’activités

q Valorise le travail accompli par les membres du RASED lors des RV de carrière

q Met en lumière les bonnes pratiques (site de la circonscription, capsules vidéo)




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« Faire de la pédagogie, c’est faire mentir tous les pronostics. »

André INIZAN

On ne laisse pas d’enfant en difficulté.



1ier mars 2018

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