Post on 11-Jan-2016
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JF VINCENT Stage fédéral OCCE
Apprentissage coopératif
Situations d’apprentissageDispositifs interactifs et tâches coopératives
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Les diverses situations d’apprentissage
A l’école on ne fait pas que coopérer…
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Les diverses situations d’apprentissage
Les situations d’apprentissage auxquelles les apprenants sont confrontés sont:
Collectives: tous ensemble Individuelles: seul à côté des autres Compétitives: contre les autres Interactives: avec d’autres Coopératives: avec, par, pour les
autres
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Les diverses situations d’apprentissage
Ces diverses situations d’apprentissage induisent :
des relations inter personnelles et des motivations spécifiques.
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Les diverses situations d’apprentissage
Dans une situation individuelle par exemple, qu'un individu atteigne ou non son but n’influence en rien l’atteinte de leur but par les autres.
Chacun cherche un résultat qui lui est bénéfique, mais il est indifférent aux efforts des autres.
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Les diverses situations d’apprentissage
A l’inverse, dans une situation coopérative un individu ne peut atteindre son but que si les autres l’atteignent aussi.
Chacun cherchera donc un résultat qui bénéficiera à tous ceux qui lui sont liés.
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Les situations interactives
Coopérer c’est travailler avec d’autres
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Les situations interactives
Les dispositifs pédagogiques interactifs (aide, tutorat, entraide, travail de groupe) permettent la mise en œuvre de la coopération, sous différents modes de relation, dans les apprentissages.
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Les situations interactives
L’aide Apporter à l’autre ce que l’on sait
faire pour lui permettre d’agir et de réussir… sans développer l’assistanat! Identifier ses difficultés, les formuler ou
écouter, expliquer… c’est engager une relation interpersonnelle asymétrique, (mais éventuellement réciproque) sociale et cognitive.
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Les situations interactives
Le tutorat C’est un contrat entre deux
personnes: un « tuteur » et un « tuteuré ». Il définit un objet, une durée, des procédures d’évaluation… Epauler un pair et être épaulé par un
« expert », c’est engager une relation sociale et cognitive « asymétrique » et rarement réciproque.
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Les situations interactives
L’entraide ou le travail « en » groupe
Epaulement réciproque lors d’une activité individuelle: tous réalisent la même activité, mais les échanges sont permis voire encouragés. La relation est marquée par la réciprocité
des échanges et des relations.
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Les situations interactives
Le travail d’équipe ou en coopération
Participer individuellement à la réalisation d’une œuvre collective. C ’est produire ensemble: organiser,
décider,négocier…
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Les situations interactives
Eléments communs Toutes ces situations s’appuient sur
des interactions entre les élèves, même si celles-ci sont de nature différente.
Elles induisent toutes un « conflit socio cognitif » (rencontre avec un autre, et ses représentations), même si le « conflit » n’est pas de même nature.
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Les situations interactives
Eléments communsElles nécessitent tous: Des apprentissages
méthodologiques et métacognitifs: « Comment aider, comment travailler en groupe… ? Comment ai-je réussi ou pourquoi ai-je échoué ? »
Des dispositifs d’évaluation spécifiques
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Les situations interactives
Eléments de divergence : Ces situations interactives ne provoquent pas le même degré de « coopération »:
le produit peut-être individuel ou collectif; il peut être le fruit de contributions
individuelles ayant nécessité plus ou moins d’harmonisation;
la négociation est indispensable ou pas; la relation peut être « symétrique » (ou
réciproque)
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Les activités coopératives
On peut coopérer de différentes manières
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Les activités coopératives
Les situations de coopération peuvent se rencontrer dans 3 types de tâche (d’activité) de nature différente:
1. Additive2. Divisible ou disjonctive3. Solidaire ou conjonctive
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1. La tâche additive
Dans ce type de tâche la coopération est la « somme » des contributions individuelles: (course de relais ou exposé dans lequel chacun réalise une partie).
Les interactions ne sont pas indispensables chacun réalisant seul « sa part ».
Pas ou peu de conflit socio- cognitif La « performance »ou responsabilité
individuelle peut être évaluable La performance ou le « produit » du groupe est
la « moyenne » des performances individuelles
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2. La tâche disjonctive
Tâche « divisible » dont on peut séparer les éléments, les parties, les responsabilités.
Faire un spectacle en se répartissant les responsabilités: éclairage, acteurs, …
Ecrire un ouvrage ensemble: chacun un chapitre ou répartition entre écrivains, illustrateurs, imprimeurs…
Les interactions sont nécessaires avant tout sur un plan organisationnel ou de régulation:
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La tâche disjonctive La performance ou responsabilité
individuelle peut être évaluée séparément.
La performance « moyenne » ou le produit final du groupe est supérieure à celle du membre le moins compétent (les illustrations peuvent être quelconques mais l’histoire intéressante).
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La tâche conjonctive
C’est la tâche coopérative par excellence. C’est une tâche complexe impliquant la participation de tous et une solidarité effective.
Sport collectif Résolution d’une situation problème
d’apprentissage Ecriture d’un livre en commun
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La tâche conjonctive
Elle nécessite organisation, réajustements, adaptation, confrontation, justification, validation…
Le groupe se détermine à partir des opinions ou du travail de ses membres.
Tous les membres sont dépendants les uns des autres.
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La tâche conjonctive
La performance individuelle est dépendante du niveau de « coopération ».
La plupart du temps la performance du groupe est supérieure à celle de la majorité des membres. Elle est parfois égale, voire supérieure, à celle du plus compétent de ses membres
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La tâche conjonctive
Caractéristiques d’une activité conjonctive
Elle ne peut-être résolue plus rapidement par un membre seul que par le groupe ;
Le produit est collectif et ne peut être élaboré que si chacun fait sa part ;
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La tâche conjonctive Elle comporte plus d’une réponse ou
plus d’une façon de résoudre le problème ;
Elle permet à chaque élève d’apporter une contribution : le savoir ou l’expérience de chacun sont nécessaires ; car elle exige une variété de compétences ou de connaissances
Elle est intrinsèquement intéressante et gratifiante.
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La dynamique des groupes
Travailler en coopération…
… Pas si simple !
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La dynamique des groupes
Dans un groupe, la personnalité de chaque individu, est en interrelation avec les personnalités des autres membres. Elle est influencée par les réactions, les paroles, les attitudes à son égard…
Ce positionnement psychologique et affectif de chacun va tisser un réseau relationnel et affectif informel et donner au groupe une personnalité propre.
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La dynamique des groupes
C’est cette personnalité informelle qui détermine le fonctionnement des groupes restreints. Elle s’illustre au travers d’un certain nombre de caractéristiques: Les interactions : les échanges L’émergence de normes: règles,
code de valeurs…
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La dynamique des groupes
L’existence de buts communs : c’est le ciment du groupe;
L’existence d’émotion et de sentiment collectifs; d’un inconscient collectif;
L’émergence d’une structure informelle, et l’établissement d’un équilibre interne
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La dynamique des groupes
Facteurs déterminant le fonctionnement du groupe
La nature de la tâche La taille du groupe L’investissement des membres La responsabilité
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La dynamique des groupes
Le niveau de cohésion relationnelle Les objectifs poursuivis L’hétérogénéité Le temps La nature de l’évaluation
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La composition des groupes
Quels groupes?
Structurer des groupes représente une tâche complexe.
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La composition des groupes
Critères de constitution L’ hétérogénéité L’homogénéité Le hasard L’amitié La proximité Les centres d'intérêt
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L’évaluation
Comment évaluer la coopération?
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L’évaluation
L’évaluation est un des éléments déterminants de l’interdépendance et de la responsabilisation.
Elle doit rendre compte à la fois:
du travail et des apprentissages de chacun;
du fonctionnement du groupe; de la qualité du travail du groupe;
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L’évaluation
Au travers de dispositifs d’évaluation formatrice, de co-évaluation ou d’auto-évaluation on cherche à évaluer:
la performance individuelle le rendement du groupe le produit réalisé collectivement
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L’évaluation
Evaluer la « performance » individuelle c’est rendre compte des apprentissages construits par chacun.
Cette évaluation cherche à identifier les connaissances acquises mais également les compétences, et les attitudes
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L’évaluation
Evaluer le « rendement » du groupe
la façon dont le groupe a fonctionné, les opinions que les membres ont, les propositions qu’ils font pour
améliorer le fonctionnement du groupe.
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L’évaluation
Evaluer le « produit » collectif :
C’est évaluer la qualité du travail réalisé au regard de critères d’évaluation préalablement établis.
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Questions en cours
Peut-on réellement parler de « l’apprentissage coopératif »?
N’y aurait-il pas des situations interactives d’apprentissage en coopération?
Quels sont l’intérêt, les conditions et les limites de ces situations interactives?
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Questions en cours
Comment articuler la composition des groupes (homogénéité, hétérogénéité, amitié…) en fonction de la tâche ?
Quand, comment, à quelles condition, la compétition peut elle être un facteur de motivation?