Apprentissage coopératif à travers des activités en classe pour améliorer la compétence du...

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APPRENTISSAGE COOPÉRATIF A TRAVERS DES ACTIVITÉS EN CLASSE POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DU TRAVAIL EN ÉQUIPE À L'UNIVERSITÉ Susana ARCHONDO Tarragona

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APPRENTISSAGE COOPÉRATIF A TRAVERS DES ACTIVITÉS EN CLASSE POUR AMÉLIORER LA

COMPÉTENCE DU TRAVAIL EN ÉQUIPE À L'UNIVERSITÉ

Susana ARCHONDOTarragona

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Contenu1. Justification2. Objectifs3. Références théoriques4. Méthodologie 5. Résultats et conclusions

3

Contexto

En el EEES las competencias claves adquieren importancia para vivir en el siglo XXI cada vez más participativo y colaborativo

La competencia de trabajo en equipo:

Está presente en ámbitos: educativo, investigativo, profesional, empresarial-empleabilidad (Villa y Poblete, 2011)

Se relaciona con el aprendizaje cooperativo y con las TIC (Guitert, Romeu y Pérez-Mateo, 2007)

Debe ser aprendida, enseñada y evaluada

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MotivaciónProfesional y personal

Más de 15 años como formadora universitaria implementando herramientas de trabajo en equipo presenciales y TIC

Práctica del Master Mundusfor: Cruz Roja y GIP-EFTLV (blogs

de trabajo en equipo y de comunicación interna y externa)

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Introducción

Reflexión sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia de desarrollo de la competencia de trabajo en equipo, con la intervención de mediadores pedagógicos y TIC

3 pilares teóricos

Estudio de caso desarrollado en la Universitat Rovira i Virgili

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Introducción Herramientas

• Cuestionarios• 6 blogs grupales• Sesión final evaluativa de la materia• Grupo de discusión contraste de resultados

Aproximación al objeto de estudio desde diferentes miradas:• Estudiantes• Profesoras• Investigadora

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Contenido

1. Justificación

2. Objetivos3. Referencias teóricas 4. Metodología5. Resultados y conclusiones

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Objetivo 1Analizar la evolución de la percepción de la competencia de trabajo en equipo

1.1. Analizar la evolución de la percepción de las habilidades sociales de la competencia de trabajo en equipo

(Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein, 1989)

1.2. Analizar la conceptualización de competencia de trabajo en equipo

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Objetivo 2 Analizar la aplicación del aprendizaje cooperativo (AC) como estrategia del desarrollo de la competencia de trabajo en equipo

2.1. Analizar resultados de aprendizaje esperados de la competencia de trabajo en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida de la URV

2.2. Analizar presencia de las 5 dimensiones básicas del AC (Johnson, Johnson y Holubec 1999 y Suárez, 2010) y los 7 aspectos del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec 1999)

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Objetivo 3Analizar las actividades que fortalecen la competencia de trabajo en equipo de los estudiantes

3.1. Analizar las actividades presenciales empleadas en la materia y determinar cuáles y cómo fortalecen el aprendizaje cooperativo de la competencia de trabajo en equipo

3.2. Analizar la percepción actividades virtuales (los blogs de los estudiantes) que se utilizan para desarrollar la competencia de trabajo en equipo

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Trabajo en equipo (ejemplo)

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Contenido1. Justificación2. Objetivos

3. Referencias teóricas4. Metodología5. Resultados y conclusiones

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COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO

(TE)

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(AC)

HERRAMIENTAS TAREAS Y

ACTIVIDADES

Pilares teóricos

14

COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO (TE)

• Trabajo en equipo

• Habilidades sociales

• Elementos que configuran un equipo

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(AC)

• Dimensiones de aprendizaje cooperativo

• Resultados de aprendizaje de la competencia de TE de la URV

• Aspectos de AC

HERRAMIENTAS TAREAS Y

ACTIVIDADES

• Presenciales

• TIC

Pilares teóricos

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Definiciones de competencia

Diferentes investigadores…

BallenatoBartoloméCanoLe BoterfRobbinsPrades, Rodríguez y GairínSánchezTejadaVilla y Poblete

Coinciden en…

• Actitud

• Capacidad

• Conjunto de saberes técnicos

• Conocimiento

• Destrezas

• Habilidades

• Responsabilidades

No existe un consenso en su definición o clasificación

Autores, organizaciones, universidades y empresas… concuerdan en la relevancia de las competencias transversales para el siglo XXI

Competencia de trabajo en equipo

Habilidad y capacidad de integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones

(Villa y Poblete, 2007)

Habilidades socialesPrimeras habilidades sociales

Habilidades sociales avanzadas

Habilidades relacionadas con sentimientos

Habilidades alternativas a la agresión

Habilidades para enfrentar el estrés

Habilidades de planificación

Primeras habilidades sociales Escuchar, actúo con asertividad (a) Iniciar una conversación (d) Mantener una conversación (e) Presentarse, me relaciono con compañeros (f) Presentar a otras personas, me relaciono con compañeros (f)

Habilidades sociales avanzadas Pedir ayuda Participar (i) Dar instrucciones (j) Seguir instrucciones (k) Convencer a los demás (l)

Habilidades relacionadas con sentimientos comprender los sentimientos de los demás y empatía (b y g)

Habilidades alternativas a la agresión Compartir algo (n) Ayudar a los demás (ñ, h) Negociar (o) Evitar los problemas con los demás (m, c)

Habilidades para enfrentar el estrés Enfrentarse a los mensajes contradictorios (s) Hacer frente a las presiones del grupo (r)

Habilidades de planificación Tomar iniciativas (p) Tomar una decisión (q)

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Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein,1989.

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Elementos que configuran un equipo

1. Objetivos únicos

2. Aportaciones complementarias

3. Planificación para construir equipo y acciones

4. Método o estilo propio de trabajo

5. Reglas de juego aceptadas y exigidas

6. Información y comunicación fluida

7. Roles complementarios necesarios

8. Cohesión

9. Evaluación continua (proceso-resultados) y feedback

Villa y Solabarrieta, 2000

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COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO (TE)

• Trabajo en equipo

• Habilidades sociales

• Elementos que configuran un equipo

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(AC)

• Dimensiones de aprendizaje cooperativo

• Resultados de aprendizaje de la competencia de TE de la URV

• Aspectos de AC

HERRAMIENTAS TAREAS Y

ACTIVIDADES

• Presenciales

• TIC

Pilares teóricos

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Aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica que busca garantizar las condiciones intersubjetivas de aprendizaje… de tal forma que al trabajar juntos en torno a metas comunes, todos y cada uno de sus integrantes puedan avanzar a niveles superiores de desarrollo (Suárez, 2010)

“…eficacia del planteamiento cooperativo respecto al competitivo e individualista” (Johnson y Holubec, 1999; Slavin, 1999; Suárez, 2010)

Diferencias entre Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo:

Intensidad de la acción docente en el proceso enseñanza-aprendizaje (más o menos guiado y pautado).

Responsabilidad del estudiante (mayor o menor) (Crook y Panitz, 1998)

“…el aprendizaje cooperativo es un tipo concreto de colaboración”

Conceptualización aprendizaje cooperativo

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Resultados de aprendizaje esperados (URV)

De la competencia de trabajo en equipo de la URV (niveles de dominio):

1. Participación y colaboración activa 2. Contribución a la consolidación y desarrollo del equipo 3. Coordinación de grupos de trabajo.

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Resultados de aprendizaje esperados (URV)

1. Participación y colaboración activa

• Identifica los objetivos colectivos del grupo como los suyos propios

• Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo

• Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias

• Lleva su aportación individual en tiempo previsto y con los recursos disponibles

• Tiene en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva

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2. Contribución a consolidación y desarrollo del equipo

• Acepta y cumple las normas del grupo

• Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo en equipo

• Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo

• Con su forma de comunicar y relacionarse contribuye a la cohesión del grupo

• Se interesa por la importancia de la actividad que se desarrolla en el grupo

Resultados de aprendizaje esperados (URV)

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3. Coordinación de grupos de trabajo

• Colabora activamente en la planificación de trabajo en equipo, en la distribución de tareas y términos requeridos

• Dirige una reunión con eficacia

• Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas

• Facilita la gestión positiva de las diferencias, desacuerdos y conflictos que se producen en el equipo

• Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo

Resultados de aprendizaje esperados (URV)

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Dimensiones Indicadores

1. Interdependencia positiva Meta de equipoÉxito personal y de equipo

2. Responsabilidad individual y de equipoCon el profesorAnte el equipoCon el trabajo en común

3. Interacción estimuladora positiva Éxito personal y de equipo

4. Gestión internaOrganización Estrategia de trabajoHabilidades de equipo e interpersonales

5. EvaluaciónAccionar grupalLogro de metaFODAPropuesta de mejora

Dimensiones del aprendizaje cooperativo

Johnson, Johnson y Holubec, 1999; y Suárez, 2010

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1. Motivación por la tarea

2. Actitudes implicación e iniciativa

3. Grado comprensión del qué y por qué se lo hace

4. Volumen trabajo realizado

5. Calidad del trabajo

6. Grado dominio procedimientos y conceptos

7. Relación social en aprendizaje

7 aspectos del aprendizaje cooperativo

Johnson, Johnson y Holubec, 1999

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COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO (TE)

• Trabajo en equipo

• Habilidades sociales

• Elementos que configuran un equipo

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(AC)

• Dimensiones de aprendizaje cooperativo

• Resultados de aprendizaje de la competencia de TE de la URV

• Aspectos de AC

HERRAMIENTAS TAREAS Y

ACTIVIDADES

• Presenciales

• TIC

Pilares teóricos

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Herramientas trabajo en equipo

Herramientas trabajo individual

Herramientas trabajo mixtas

Mesa redonda (c) Clase magistral (b) El blog (a)

Juego de roles (d) Pruebas de desarrollo (k) Proyecto de asesoramiento (f)

Puesta en común de artículos (e) Las actas (h)

Reuniones de grupo (g) Charla con especialistas (l)

Discusión sobre la teoría (i)

Trabajo en equipo (j)

El docente debe elegir las más adecuadas dependiendo de la materia, temática y discente

Herramientas y actividades

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29

Contenido1. Justificación2. Objetivos3. Referencias teóricas

4. Metodología5. Resultados y conclusiones

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Diseño metodológico

No experimental

Longitudinal y transeccional

Exploratorio descriptivo explicativo

Inve

stiga

ción

: Mix

ta

Cuan

tita

tiva

y Cu

alita

tiva

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Estudio de caso

Materia: “Asesoramiento y orientación en educación” Curso: 3º del grado de PedagogíaOrganización: 3 profesoras en 3 módulos o bloques

29 estudiantes

Criterios de selección del caso: Herramientas de trabajo en equipo y mixtas Competencia de trabajo en equipo

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INICIOOBJETO PROCESOOBJETO FINOBJETO

ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

GRUPO DISCUSIÓN

CUESTIONARIOINICIAL

SESIÓN FINAL

CUESTIONARIO FINAL

ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

CUESTIONARIO INTERMEDIO

ANÁLISIS BLOGS INICIAL

ANÁLISIS BLOGS FINAL

Gráfico 1 - Herramientas utilizadas en la investigación

Herramientas cuantitativas y cualitativas

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Herramientas, fases y tiempos empleados

Herramienta Fase

Fase previa Fase procesual

Fase análisis

Cuestionario (Ci, Cint, Cf) Diseño inicial

Ci

Cint

Cf

Blogs (Bi, Bf)

Bi

Bf

Sesión final (Sf)

-

-

Sf

Grupo discusión contraste (Gd)

-

-

-

Gd

Bloque . Tiempo

Previo a la materia

Bloque 1 (P1)

Bloque 2 (P2)

Bloque 3 (P3)

Posterior a la materia

Diseño inicial

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Contenido1. Justificación2. Objetivos3. Referencias teóricas4. Metodología

5. Resultados y conclusiones

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Habilidades sociales

Conceptualización de la competencia de trabajo en equipo

Objetivo 1Analizar la evolución de la percepción de la competencia de trabajo en equipo

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1.1. Evolución de la percepción de las habilidades sociales de la competencia de trabajo en equipo

Cuestionario

Iniciales Avanzadas Sentimiento Agresión Estrés Planificación

Inicial 86 86 90 92 67 80

Final 86 80 95 89 75 82

Diferencia 0 6 5 3 8 2

El promedio cuestionario inicial es 86% y el final 85%

Iniciar una conversación (d) Dar instrucciones claras (j) Afrontar las presiones del equipo (r)

I (d) A (j) E (r)

62,63 86,73 69,82

1 -13 13

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Experiencia desarrollada

Afirmaciones y valoraciones positiva a lo largo de la investigación

Conceptualización de la competencia exhibe más categorías y elementos de TE

Definición estructurada y más completa

1.2. Analizar la conceptualización de la competencia de trabajo en equipo

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Algunos elementos en la experiencia

Objetivos de trabajo en equipo claros (a) y que se cumplieron (j) 95%.

Existencia de planificación (b) 90%, cronograma de actividades (c) 91% y método definido de trabajo (d) 82%

Evaluación final del trabajo en equipo (i) 91% mayor que la procesual (h) 64%

Roles definidos (e) 82% y establecimiento de un liderazgo (f) 77%.

Implicación personal de 100% y de los compañeros 75%

“Cuando tenemos claro donde queremos llegar, que queremos hacer y las metas inmediatas que queremos alcanzar trabajamos como un engranaje casi perfecto” (E5_9)

“…en definitiva que somos un equipo que tiene claro los objetivos ” (E5_ 12)

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“El trabajo en equipo cada vez es más organizado y predomina una buena comunicación a nivel de grupo” (E2_7)

Algunos elementos en la experiencia

La comunicación es ágil 95%, horizontal 82% y fácil 64%. Este último porcentaje es más bajo y tiene relación con habilidades de iniciar una conversación (d) o dar instrucciones claras (j)

Matriz FODA incrementa elementos e incluso cuadrantes en FO

“Hay una buena comunicación, la cual permite que el trabajo en equipo se pueda desarrollar de manera correcta y eficaz” (E2_18)

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Resultados de aprendizaje esperados (URV)

Dimensiones básicas aprendizaje cooperativo

Aspectos del aprendizaje cooperativo

Objetivo 2 Analizar la aplicación del aprendizaje cooperativo (AC) como estrategia del desarrollo de la competencia de trabajo en equipo

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2.1. Analizar resultados de aprendizaje esperados de la competencia de trabajo en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida URV

Resultados esperados (%)

Participación y colaboración activa 98

Contribución a la consolidación y desarrollo del equipo 94

Coordinación de grupos de trabajo 87

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El 14% no: Contribuyó a la consolidación y desarrollo del equipo (R2) Actúo constructivamente enfrentando conflictos (c) Contribuyo a la cohesión con su forma de comunicar y

relacionarse (d) Propuso metas ambiciosas y definidas (c) Facilitó la gestión positiva de los diferentes desacuerdos y

conflictos que se produjeron (d)

El 23% no: Dirige reuniones con eficacia (b)

Estos datos se relacionan con la presencia y gestión de conflictos, comunicación y liderazgo

Resultados esperados de aprendizaje URV

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2.2. Analizar la presencia de 5 dimensiones básicas del aprendizaje cooperativo

Dimension (%)Interdependencia positiva 86

Responsabilidad individual y de equipo 100

Interacción estimuladora positiva 87

Gestión interna de equipo 86

Evaluación del equipo 81

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“Mientras pasa el tiempo y se desarrolla el proyecto, se ve como los miembros del equipo realizan más o menos las diversas tareas acordadas y cada persona conoce y sabe

cual es su participación” (E4_15)

“En esta sesión hemos vista reflejada todo el trabajo previo que cada de nosotros ha realizado de forma individual”

(E6_12)

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2.2. Analizar presencia de siete aspectos del aprendizaje cooperativo

Aspectos del aprendizaje cooperativo (%)

Motivación por la tarea 95

Actitudes de implicación e iniciativa 100 100

Grado comprensión del qué y por qué se hace 95

Volumen trabajo realizado 86

Calidad del trabajo 100

Grado de dominio de procedimientos y conceptos 100

Relación social en el aprendizaje 100

“Hemos sabido coordinarnos mientras duró el trabajo sin ningún problema. Sabemos hablar las cosas y ponernos de acuerdo sin ningún

inconveniente” (E6_2-15)

“Implicación es la palabra clave en ésta sesión” (E4_20)

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Actividades presenciales Actividades virtuales

Objetivo 3Analizar las actividades que fortalecen la competencia de trabajo en equipo de los estudiantes

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Las que se presentan más positivas son las de trabajo en equipo y mixtas.

Fortalecidas por la autoreflexión sobre la adquisición de la competencia de Trabajo en equipo.

Analizar las actividades presenciales y virtuales empleadas en la materia y determinar cuáles y cómo fortalecen el aprendizaje cooperativo de la competencia de trabajo en equipo

“Es más, el hecho de comentar nuestras debilidades y fortalezas detectadas en la autoevaluación de competencias en el trabajo en equipo nos ha permitido consolidarnos más como un grupo, conocernos con más detenimiento y compartir más experiencias que nos facilitan el trabajo conjunto” (E5_11).

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Herramientas, tareas, actividades por dimensiones

Herramientas trabajo en equipoD1(%)

D2(%)

D3(%)

D4(%)

D5(%)

Mesa redonda (c) 100 81 100 87 82

Juego de roles (d) 96 91 86 82 87

Puesta en común de artículos (e) 86 95 86 82 86

Reuniones de grupo (g) 100 95 95 100 100

Discusión sobre la teoría (i) 86 91 96 96 100

Trabajo en equipo (j) 82 81 77 68 68

1. Interdependencia positiva

2. Responsabilidad individual y de equipo

3. Interacción estimuladora positiva

4. Gestión interna

5. Evaluación

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Herramientas individual D1 D2 D3 D4 D5Clase magistral (b) 81 81 73 77 73

Pruebas de desarrollo (k) 72 86 50 63 63

1. Interdependencia positiva2. Responsabilidad individual y de equipo3. Interacción estimuladora positiva

4. Gestión interna5. Evaluación

Herramientas, tareas, actividades por dimensiones

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Herramientas trabajo mixtas D1 D2 D3 D4 D5

El blog (a) 32 68 36 50 36

Proyecto de asesoramiento 100 95 100 100 100

Las actas (h) 59 78 59 64 73

Charla con especialistas (l) 81 86 77 68 73

Herramientas, tareas, actividades por dimensiones

1. Interdependencia positiva2. Responsabilidad individual y de equipo3. Interacción estimuladora positiva

4. Gestión interna5. Evaluación

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Síntesis por objetivo

Primer objetivo

Inicialmente perciben poseer la competencia de TE, a lo largo de la experiencia se dan cuenta de que aún no poseen todos los elementos o el nivel competencial

Son conscientes de que están aprendiendo con la práctica, reflexionan sobre su aprendizaje, dificultades y conocimiento de los elementos

Segundo objetivo

La presencia de dimensiones y aspectos del aprendizaje cooperativo está presente a lo largo de la experiencia y se evidencia el logro de los resultados esperados de aprendizaje de la URV

El trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo son elementos que se relacionan y están presentes en el debate científico pedagógico actual y van unidos a lo TIC.

Mayor valor de lo cooperativo sobre lo competitivo individualista

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Síntesis por objetivo

Tercer objetivo

Las herramientas, tareas o actividades que fortalecen el trabajo en equipo en el Caso son propias del trabajo en equipo y mixtas

Percibidas y valoradas como favorecedoras del aprendizaje cooperativo competencial

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Un debate que ha estado presente a lo largo de la investigación ha sido…

Cantidad de elementos analizados e incluso la presencia de algunos componentes que se repetían

Estudio de caso requiere contar con mayor cantidad de datos, saturación de información (validez)

Relevancia de la metodología mixta secuencial y concurrente en estudios de caso conformando verdaderos entramados metodológicos

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Las competencias…

No interactúan solas…“long life learning”, resolución de conflictos y comunicación, entre otras.

Las herramientas…

permiten dirigirse a objetivos, discentes y competencias transversales y junto a la reflexión sobre el propio aprendizaje y la autoevaluación competencial potencian el aprendizaje cooperativo

La investigación puede continuar observando que sucede en otros países

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“El trabajo en equipo es un proceso necesario en la actualidad y no sólo

una competencia, es un estilo de vida profesional y personal, ya que

tenemos la necesidad de relacionarnos con otras personas y cooperar

conjuntamente para el logro de objetivos comunes… Otra característica

es la creación de conocimiento y aprendizaje conjunto (E51cint)

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APPRENTISSAGE COOPÉRATIF A TRAVERS DES ACTIVITÉS EN CLASSE POUR AMÉLIORER LA

COMPÉTENCE DU TRAVAIL EN ÉQUIPE À L'UNIVERSITÉ

[email protected]@AdhySusana