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Relation entre tâches développementales, concept de soi et symptomatologie dépressive :
étude transversale en miIieu et fin de I'adolescence
CIazrdie Emond
E C O ~ ~ de Psychologie
Thèse présentée à l'École des études supérieures de i'université d'Ottawa
pour i'obtention du diplôme de doctorat en philosophie
O CIaudie Emond, Ottawa, Canada, 1996
Acquisitions and Acquisiim et Biiiognphrseni*rr. #wk8sWbgnphiei.r
N a t i d L i of C h d a to reproduce, Icm, &ûibutc a d copiesdhidherthesisbyanynisiiir and inanyformorformaf malàng
The author retains ownership of the wpyrîghî m Mer thcsis. Neither the thesis nar substaattial extracts fkom it may be p ~ t c d or otherwise reproduced with the author's permission.
B i b l i o ( M q o e n a t i d e & ~ d C -pCter,-a ~ d c r ~ & S & . * & qrielqire d & e et sous quelque farmsqotasoitp01~mCmtdes exemplairesdcadtetMseàla
REMERCIEMENTS
Plusieurs personnes m'ont accompagnée dans la réalisation de ce projet. J'aimerais tout
d'abord et sincèrement remercier mon directeur de thèse, Pierre Baron, pour son expertise, sa - rigueur
et sa confiance. Mes remerciements s'adressent égaiement à mon directeur de thèse intérimaire, Luc
Pelletier, pour la qualité de sa supervison, I'encadrement technique et son support Enfin, je tiens
à remercier les autres membres de mon comité de thèse, les professeur(e)s Henry Edwards, Pierre
Gosselin, Catherine Lee et Ian Manion-
Merci aussi pour la précieuse et sympathique collaboration offerte par les directeurs et
directrice. étudiants et étudiantes, professeurs et professeures et autres membres du personnel du
Philemon Wright High School de Hull, du Pontiac Protestant High School de Shawville et du Suint-
Porrick SchooI de Jonquière. Un merci tout spécial à Isabelle Green-Demers pour son assistance
statistique. Merci également à Cécile Pnid'Homrne de la bibliothèque Morisset. Merci aussi Carole
(S t-Denis) pour ton amitié!
le désire enfin exprimer ma plus vive reconnaissance à Sylvain, mon complice conjoint, pour
son unique générosité et sa présence. Mes remerciements se doivent également d'aller a ma mère
et à mon père, à mes beaux-parents et à Amie pour son assistance linguistique. Merci aussi à mes
deux grandes soeurs. &imetais en fuuf demie? fieu didiet d f e fkèse à n t o ~ {iîs fltnand, fidite petif d e i i
depuis L bu+ d i b d de ee pnirf! A vous tous et à vous toutes donc, un très grand MERCI! ! !
RÉsuMÉ
La recherche sur la dépression chez les adolescents est encore largement influencée par des
modèles de dépression adulte (Baron, 1993 ; Cicchetti, Rogosch et Toth, 1994 ; Lewinsohn et al.,
1 994 ; Reynolds et Johnston, 1994). Cette orientation néglige cependant I'irnpact de caractéristiques _-
développementales propres à î'adolescence. La perspective développementale permet précisément
de tenir compte de telies caractéristiques (Cicchetti et al., 1994). Damon (1983) a identitié cinq
tâches développementales qui définissent la dimension psychosociale de l'adolescence : l'amitié, la
sexualité. la séparation-individuation, la pensée socio-politique et Pidentitéfconcept de soi. Dans le
contexte de la psychopathologie développementale, nous avons postulé un modèle structural
tripartite reliant ces tâches développementales à la symptomatologie dépressive. L'objectif principal
de cette thèse est donc &examiner les relations entre les tâches développementales proposées par
Damon (1983) et la symptomatologie dépressive. D'une part, nous posons l'hypothèse que l'amitié,
la sexualité, la séparation-individuation et la pensée socio-politique, infiuencent significativement
le concept de soi, lequel influence aussi de façon significative la symptomatologie dépressive.
D'autre part, nous posons une seconde hypothèse selon laquelle ces mêmes relations devraient être
systématiquement plus élevées chez les adolescents plus âgés que chez les plus jeunes. Afin de
vérifier ces hypothèses, 413 adolescents non cliniques âgés entre 13 et 19 ans et provenant de
milieux scolaires ont répondu à un questionnaire formé d'échelles visant à mesurer ces variables
développementales et la symptomatologie dépressive. Les analyses statistiques ont été effectuées
à l'aide du logiciel LISREL W (JBreskog et Sorbom, 1989). Les résultats obtenus supportent dans
l'ensemble les deux hypothèses postulées. Non seulement les cinq tâches développementales
identifiées ont un effet significatif sur la symptomatologie dépressive, mais ces relations apparaissent
systématiquement plus élevées chez les adolescents plus âgés.
TABLE DES MA~ÈIEs
Page
.............................................................. Remerciemen tç .. i .................................................................... Résumé ... II
TabledesMatières .......................................................... 111 ........................................................ ... Liste des Figures : v
ListedesTableaux .......................................................... vi ........................................................ Liste des Appendices vii
............................................ CHAPITRE1:INTRODUCTJON 1 ................................. La Dépression chez les Adolescents 2
............................ Critères diagnostiques du DSM-[V 4 .................................. Données épidémiologiques 6
......................................................... ContexteThéorique 10 ............... Corrélats Psychosociaux de la Dépression à l'Adolescence 10
................................ Evénements de vie stressants 10 ....................................... Aptitudes cognitives 13
............................................ Suppoasocial 15 ............................. Habiletés sociales et d'adaptation 21
.................... ..................... Perso~alité .. 23 ................. Corrélats Biologiques de . la Dépression à l'Adolescence 21
............ Critique et Bilan des Corrélats Psychosociaux et Biologiques 27 Liens entre la Perspective Développementale et la Psychopathologie Développementale .............................................. 31
............................... Perspective développementale 31 .......................... Psychopathologie développementale 32
................... Modèles Développementaux de la Psychopathologie 34 .............. Tâches Dévelopgementales de l'Adolescence selon Damon 37
Recension des Etudes sur la Dépression chez les Adolescents se Rapportant ........................... aux Tâches Développementales de Damon 43
Amitié ................................................. 44 ................................................ Sexualité 47
Séparation-individuation ................... .. .............. 48 ..................................... Pensée socio-politique 50
Identitélconcept de soi : variable médiatrice de la dépression ....... 5l ......................................... Résumé et Objectifs de la Thèse 55
.......................................... Présentation du Modèle 55 .................................................... Hypothèses 55
Hypothèse1 ............................................. 55 Hypothèse2 ............................................. 57
............................................. Hypothèse 3 57
.......................................... CHAPITRE Il : MÉTHODOLOGIE 58 Paaicipants ........................................................... 58
................................... Domees Manquantes et Sujets Eliminés 59 Procédure .......................................................... 60
............................................ Phase I : recrutement 60 .......................... Phase II : administration des questionnaires 60
................................................. InstnunentsdeMesure 61 ............................. General Demographic idonnation Form 61
................................... Adolescent Frienàship inventory 61 ........................... Multidimensiond Sexuality Questionnaire 62
................................. Psychological Separation lnventory 64 ......................... Adolescent Egocentrism-Sociocenaimi Scale 66
.................................... Self-Description Questionnaire 67 ............... Centre for Epidemiologicd Studies Depression Scde .. 68
h d y s e s ............................................................ 70
.............................................. CHAPITRE HI : RÉSULTATS 72 ................................................. Analyses Préliminaires 72
......................................... Distribution et normaiite 72 ............................................ Taillederéchantillon 75
............................................... Statistiques Descriptives 76 ............................................ Comparaison des Moyennes 77
............................ Comparaison des hommes et des femmes 77 ............................... Comparaison selon les groupes d'âges 77
............ Comparaison selon le niveau de symptomatologie dépressive 80 ........................................ Analyse Factorielle Confimative 80
Modèl~demesure .............................................. 80 ...................................... Analyses par Equations StnictweiIes 82
Modèlestructurelglobal ......................................... 82 ........................ Modèle structurel pour l'échantillon plus jeune 85
......................... Modèle structurel pour l'échantillon plus âgé 87 ................................ Comparaison entre les deux modèles 90
Analyses multi-groupes entre les échantillons d'adolescents .......................................... plus jeunes et plus âgés 90
.............................................. CHAPITRE IV : DISCUSSION 93 ................................................... Survol des Résultats 93
................................................ Implications Théoriques 96 Modèlestructurelglobal ......................................... 96 Modèles structurels pour l'échantillon d'adolescents plus jeunes
......................... et pour l'échantillon d'adolescents pius âgés 102 ............................................... Implications Pratiques = 105
........................................... Limites de la Présente Etude 107 RechercheFutue .................................................... 110 Conclusion ......................................................... I l 3
APPENDICES ........................................................... 132
LISTE DES FIGURES
Figure
I
2
3
................................... Modèle structurel global proposé
Modèle de mesure évalué par analyse factorielie c o ~ a t i v e ............
Relations entre les tâches développementales, le concept de soi et la symptomatologie dépressive pour l'échantillon total ..................
Modèle structurel pour l'échantillon d'adolescents plus jeunes (âge < 15.75 ans ; Q = 209). .......................................
Modèle structurel pour l'échantillon d'adolescents plus âgés ....................................... (âge> 15.75 ans ; n=200).
Page
LISTE DES TABLEAUX
Tableau Page
Résumé de la Classification des Troubles de l'Humeur seIon le DSM-IV . - - 5
Études Portant sur la Contribution des Facteurs Psychosociaux ................................... de la Dépression à i'Adolescence 29
Résumé des Tâches Développementales de l'Adolescence selon Damon .... 39
............. Statistiques Descriptives des Indicateurs du Modèle Postulé 74
............... Comparaison des Moyennes des Hommes et des Femmes 78
................. Comparaison des Moyennes Selon les Groupes d'Âges 79
comparaison des Moyennes Selon le Niveau ................................... de Symptomatologie Dépressive 8 1
.................. Modèle de Mesure. Analyse Factorielle Confinnative 83
Analyses Multi-Groupes. Comparaison des Liens Structurels pour les Échantillons d'Adolescents Plus Jeunes (Q = 209) et Plus Âgés (IJ = 200) ... 92
vii
LISTE DES APPENDICES
Appendice
A
B
C
D
E
F
Page
.......................................... Recrutement des sujets 132 .
........................... Formule de consentement des adolescents 134
.............................. F o d e de consentement des parents 136
........................ Questionnaires utilisés dans la présente étude 138
.......................................... Matricedecovariance 148
..................... Modèle structurel pour I'échantillon de femmes 150
C W I T R E 1
L'existence de la dépression chez les jeunes ne se pose plus. Nombreux sont les experts à
le reco-tre. En revanche, la question de sa similarité phénoménologiqw avec la dépression adulte
demeure entière. Ceci se reflète par une littérature abondante, largement influencée par desmodèles
de dépression adulte (Baron, 1993 ; Cicchetti, Rogosch et Toth, 1994 ; Lewinsohn et al., 1994 ;
Reynolds et lohnston, 1994). Une telle orientation omet cependant certaines caractéristiques
spécifiques associées au développement de i'enfant et de l'adolescent1. L'application de l'approche
développementale à l'étude de la dépression permet précisément de tenir compte de telles
caractéristiques (Cicchetti et al., 1994).
Darnon (1 983) a recensé un ensemble de changements majeurs qui caractérisent la vie sociale
de I'adolescent. Ainsi, si les adolescents ont des besoins, on leur reconnaît aussi des tâches
développementales cruciales à réaliser : émergence de la loyauté et de l'intimité dans les relations
d'amitié, satisfaction des besoins affectifs et sexuels, autonomie et indépendance des parents,
développement de la pensée socio-politique et consolidation de l'identité ou concept de soi.
Selon Sroufe et Rutter (1984), l'identification des tâches propres à une période
développementale donnée, autorise l'examen des patrons d'adaptation individuelle. Or, une
incapacité dans la coordination ou Porganisation de ces processus normatifs peut favoriser le
développement d'une psychopathologie. Rutter (1986b, 1988) énonce en outre que les changements
développementaux majeurs propres à l'adolescence peuvent teinter de façon unique le portrait
clinique de la dépression a cette période d'âge. La présente étude vise précisément à examiner les
liens entre les cinq construits latents de Damon (1983) et la symptomatologie dépressive, auprès
1 Le terme adolescent est employé dans le texte pour ne pas l'alourdir, mais désigne aussi les adolescentes.
3 - d'adolescents en milieu scolaire. Un modèle structural tripartite a été proposé a h de vérifier si
l'amitié, la sexualité, la sépardon-individuation et la pensée socio-politique constituent un
prédicteur significatifdu concept de soi, lequel concept de soi serait un prédicteur significatif de la
symptomatologie dépressive. _-
Cette thèse est regroupée en quatre chapitres. Le premier chapitre, soit l'introduction, retrace
d'abord le contexte théorique du modèle étudié. Ceci débute par un portrait diagnostique et
épidémiologique de la dépression chez les adolescents. Une recension détaillée des écrits portant
sur l'ensemble des corrélats psychosociaux de la dépression à l'adolescence est ensuite présentée.
Enfin, la perspective développementale est introduite, suivie du modèle proposé. Les objectifs et
hypothèses formelles de la présente étude viennent clore ce premier chapitre. Le second chapitre
porte sur la méthodologie utilisée. On y retrouve une description détaillée des participants, de la
procédure, des instruments de mesure uulisés et des analyses effectuées. Le troisième chapitre décrit
les résultats obtenus en fonction des trois étapes statistiques réalisées : les analyses préliminaires,
l'analyse factorielle confinnative et les analyses par équations structurelles. Le quatrième et dernier
chapitre discute les résultats obtenus et leurs implications.
La Dépression chez les Adolescents
Tout comme l'émergence chme recherche systématique et non seulement anecdotique sur
l'adolescence il y a maintenant deux décennies, l'étude de la dépression chez les jeunes a elle aussi
longtemps souffert d'une mythologie qui lui était propre et qui eut comme principal effet de nier son
existence. "Une fois cette mythologie battue en brèche, c'est la prise de conscience de la pleine
réalité de la dépression chez les jeunes et l'établissement en parallèle d'un mouvement de recherche
empirique des multiples facettes d'une telle réalité, mouvement qui n'a pas cessé de se renforcer"
(Baron, 1993, p. 17). Ainsi, à partir des années 60», on assiste à l'émergence de la question de la
3
dépression chez les jeunes, qui jusque P ne se posait même pas. Dès Lors, apparaît différentes
conceptions de la dépression allant de la négation de la dépression chez l'enfant et L'adolescent, en
passant par. la notion de la dépression masquée, jusqu'à la reconuaissance d'une symptomatologie
similaire à celle des adultes (Kutcher, Marton et Boulos, 1993 ; Reynolds, 1992).
La conception actuelle de la dépression chez les enfants et Les adolescents est amibuable en
orande partie à la troisième édition du "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorden" b
(DSM-III) en 1980. Cette parution a porté le c o q de grâce aux théories psychanalytiques qui
entravaient la reco~aissance de la dépression chez l'adolescent.
S'appuyant (donc) sur les symptômes décrits dans (ces) deux systèmes de classification
antérieurs - (celui de Feighner et ai. (1972) et de Weinberg, Rutman, Sullivan, Penick et
Dietz (1 973) avaient représente jusque là les premières assises d'une taxonomie diagnostique
incluant la dépression infantile) - le DSM-III formulait des critères diagnostiques qui repré-
sentaient une double prise de position par rapport à la dépression chez les jeunes. D'une part.
du simple fait de soumettre des critères opérationnels défulls, le DSM-[II endossait
l'existence de troubles dépressifs chez les enfants et les adolescents. D'autre part, par la
nature même des critères qu'il proposait (...), le DSM-III mettait de l'avant la conception
voulant que les caractéristiques essentielles de la dépression soient identiques chez les
enfants, les adolescents et les adultes. (Baron, 1993, p. 24)
Cette conception fut subséquemment endossée par I'American Psychiatric Association dans
les publications du DSM-III-R (1987) et du DSM-IV (1994). Ces deux dernières éditions
reconnaissent cependant que l'expression de la dépression chez les jeunes peut être affectée par les
changements développementaux. Parallèlement, les travaux de Rutter (1 9864 1988) pondèrent
encore davantage la position de la similarité phénoménologique entre la dépression des jeunes et
4
celle des adultes. Compte tenu des changements développementaux propres à I'adolescence, "( ...)
il faut, en conséquence, poursuivre les travaux visant à circonscrire les différences
phénoménologiques possibles entre dépression chez les jeunes et dépression chez L'adulte" (Baron,
1993, p. 25). Aussi, le plus grand défi de l'heure porte non plus sur la question de l'existe-oce de la
dépression chez les jeunes, mais en revanche la question de sa parenté avec la dépression chez
L'adulte demeure posée (Baron, 1993).
Critères diaenostiques du DSM-IV2. Le trouble dépressif majeur est répertorié sous la
catégorie diagnostique des troubles thymiques ou troubles de l'humeur ("mood disorders", laquelle
catégorie est divisée en trois sous-catégories, soit (a) les troubles dépressifs ("dépression
unipolaire"), @) les troubles bipolaires, et (c) les troubles de l'humeur causés par une condition
médicale ou induits par l'abus de substances. Le Tableau 1 présente la cIassifcation des troubles de
l'humeur selon le DSM-N.
Les symptômes de la dépression sont multiples et complexes. Pour y voir clair, il faut
essayer de dégager un tableau d'ensemble : l'expérience subjective de l'individu, ses rapports sociaux,
son mode de fonctionnement et les changements récents observés. A L'intérieur de la sous-catégorie
des troubles dépressifs, le trouble dépressif majeur se caractérise par un ou plusieurs épisodes
dépressifs majeurs. Selon le DSM-IV, un trouble dépressif majeur pourra être diagnostiqué de façon
clinique si l'adolescent présente une humeur dépressive ou irritable, ou encore une perte d'intérêt ou
de plaisir dans la majorité de ses activités. De plus, au moins quatre symptômes parmi les suivants
devront être présents : des changements de poids ou d'appétit, dans le sommeil ou dans l'activité
psychomotrice ; une perte d'énergie ; un sentiment d'inutilité ou de culpabilité ; des difficultés à
Étant donné que notre étude porte uniquement sur la symptomatologie dépressive, seuls les critères essentiels de la dépression clinique seront présentés dans cette section.
Tableau 1
Résumé de Ia Classification des Troubles de l'Humeur selon le DSM-TV
Troubles de l'hu~eur
Troubles Dépressifs
Trouble dépressif majeur
Trouble dysthymique
Trouble dépressif non autrement spécitié
Troubles Bipolaires
Trouble bipolaire 1
Trouble bipolaire II
Trouble dépressif majeur récurrent avec hypornanie
Trouble cyclothymique
Trouble bipolaire non autrement spécifié
Autres Troubles de 1'Hwneur
Trouble de Phumeur causé par une condition médicale
Trouble de Phumeur induit par l'abus de substance
Trouble de Phumeur non autrement spécifié
6
penser, à se concentrer ou à prendre des décisions ; des pensées récurrentes reliées a la mort ou au
suicide, ou des tentatives ou plans suicidaires définis. Ces symptômes devront être récents ou
constitués une nette détérioration par rapport à la condition habituelle de l'individu. De plus, ils
devront avoir été présents chaque jour, pendant une période miaimale de deux semaines. -pisode
dépressif devra être accompagné d'une détresse clhique importante ou une détérioration au niveau
du fonctionnement social, professionnel ou dans les autres sphères d'activités de l'individu. Enfin,
ces symptômes devront être exempts d'autres types d'épisodes pathologiques (ex.: manie).
De plus, des caractéristiques spécifiques aux adolescents pourront accompagner le trouble
dépressif majeur. Ces caractéristiques ne sont toutefois pas essentielles à l'établissement d'un
diagnostic. Parmi les désordres associés, citons les troubles du comportement, les troubles du déficit
de l'attention, les troubles d'anxiété, les troubles d'abus de substances et les troubles de l'alimentation.
Données éaidérniolo@ques. Un survol des écrits sur la dépression à l'adolescence permet de
constater que bien que d'une part ce phénomène soit complexe et important, d'autre part son
évaluation se base sur des données épidémiologiques approximatives et variables (Baron, 1993 :
Reynolds, 1992). Deux facteurs seraient apparemment responsables de cette situation (Compas, Ey
et Grant, 1993 ; Ponanski et Mokros, 1994). Premièrement, l'absence de standardisation dans les
méthodes d'évaluation (ex.: rapport subjectif vs entrevue clinique) et les critères diagnostiques
utilisés (ex.: scores de coupure vs critères diagnostiques défis) . Deuxièmement, l'hétérogénéité
dans les populations étudiées (ex.: populations normales vs cliniques) et dans la définition de ce
désordre selon qu'il s'agisse (a) d'un symptôme dépressif (c.-à-d. une humeur ou émotion dépressive),
(b) d'un syndrome dépressif (c.-à-d. un registre de comportements et d'émotions associés à la
dépression incluant les symptômes dépressifs), ou (c) d'un trouble dépressif ou dépression clinique
(c.-à-d. un ensemble de symptômes qui rencontrent une série de critères diagnostiques psychiatriques
7
défuiis tels que ceux du DSM-IV). Or, si i'on tient compte de ce dernier facteur, un portrait
épidémiologique plus précis peut être dégagé en fonction du type de symptomatologie dépressive
présentée (Petersen et al., 1993).
La présente étude porte précisément sur la symptomatologie dépressive affichée- par des
adolescents non cliniques en milieu scolaire. Baron, Groulx, Lamonde et Régimbald (1994)
soulignent l'importance de ce type de clientèle provenant généralement de milieux scolaires et
évalués au moyen de rapports subjectifs. Les travaux menés auprès de ces mêmes populations ont
d'ailleurs contribué à l'élaboration des conceptions actuelles de la dépression chez les adolescents
(Kutcher, Marton et Boulos, 1993). Il semble également que les échantillons scolaires offient de
grandes variations individuelles, constituant ainsi un terrain fertile pour vérifier des hypothèses sur
les facteurs de risque (Parker et Asher, 1987). Enfin, la thèse dune forte corrélation entre des
niveaux élevés de symptomatologie dépressive et les troubles de l'humeur se voit entre autres
supporté par les travaux de Reynolds (1993) et par le modèle séquentiel et hiérarchique avancé par
Compas et al. (1993), modèle qui vise à intégrer les phénomènes de symptômes, syndrome et
troubles dépressifs. Forte de ces arguernene, l'étude de la symtomatologie dépressive chez des
adolescents non cliniques constitue non seulement un choix valable et économique, mais aussi très
utile quant au type d'information qu'elle permet de généraliser à l'ensemble des troubles dépressifs.
Malgré cette variabilité dans les taux de prévalence rapportés, quelques faits se démarquent
(Pomanski et Mokros, 1994). Premièrement, L'humeur dysphonque et le trouble dépressif semblent
tous deux augmenter avec l'âge, pour atteindre un taux maximal à l'adolescence. Deuxièmement.
bien que la dépression soit identifiable avant la puberté, son incidence augmente dramatiquement
après la puberté. Troisièmement, le patron de dépression observé chez les adultes suivant un ratio
plus élevé chez les femmes, n'apparaît qu'à l'adolescence. Finalement, la comparaison entre les
8
études ayant utilisé une méthodologie comparable révèle une variabilité moindre que celle
habituellement suggérée. Voyons maintenant ce qui ressort en fonction du type de symptomatologie
rapportée.
Selon Petersen et al. (1993), la majorité des études récentes portent sur la catégorie humeur
dépressive ou symptôme dépressif. Ce groupe de chercheurs a identifié pas moins de 30 études
ponant sur des échantillons non-cliniques. Parmi elles, une étude menée auprès de parents révèle
que selon eux, 10 à 20% des adolescents non référés et 15 à 20% des adolescentes non référées,
auraient expérimenté une humeur dépressive au cours des six derniers mois. Sur la base d'auto-
évaluations foumies cette fois par les adolescents, 20 à 35% des garçons et 25 à 40% des filles se
seraient sentis tristes ou déprimés au cours des six derniers mois (Achenbach, 199 1). Reynolds et
Johnston (1 994) estiment que dans la population générale, entre 16 et 20% des jeunes présenteraient
au cours de leur enfance ou de leur adolescence, un trouble dépressif répondant aux critères du
DSM-IV. Sur la base d'études à caractère épidémiologique, Reynolds (1992) évalue pour sa part que
4 à 12% des adolescents présenteraient une symptomatologie dépressive de niveau clinique au sein
de la population (Kashani, Beck, Hoeper, Fallahi, Corcoran, McAllister, Rosenberg et Reid, 1987.
Kashani, Carlson, Beck, Hoeper, Corcoran, McAllister, Fallahi, Rosenberg et Reid, 1987, Kashani.
Rosenberg et Reid, 1989, Reynolds, 1985, Whitaker, Johnson, Shaffer, Rapoport, Kalikow, Walsh.
Davies, Braiman et Dolinsky, 1990, cités dans Reynolds, 1992). Enfin des travaux conduits en
milieu scolaire dans l'Outaouais québecois suggèrent des taux de symptomatologie dépressive de
niveau clinique variant de 6,43 à 26% chez des adolescents francophones (Baron et De Champlain,
1990; Baron, Joubert et Mercier, 199 1 ; Marcotte et Baron, 1993), et de 2 1,3 % chez des adolescents
anglophones (Baron et Peixoto, 199 1). Ces résultats s'apparentent à ceux obtenus à partir d'études
conduites en milieu scolaire du côté du Canada anglais et dans d'autres pays industrialisés dont les
9
États-unis, la France et la Suède (Baron, 1993). Enfin, pour ce qui est des différences sexuelles,
treize études sur seize répertoriées par Petersen et al. (1 993) montrent une différence systématique
au niveau des sexes, les filles rapportant plus d'affect dépressif que les garçons.
En ce qui concerne le syndrome dépressif, Achenbach (1991) évalue à 5% le-nombre
d'adolescents se situant dans cette catégorie. De leur côté Kutcher, Marion et Boulos (1993) sw la
base d'échantillonnages épidémiologiques clairement définis et de critères diagnostiques rigoureux,
estiment que 4 à 8% des adolescents souffriraient d'un syndrome dépressif. Ces mêmes auteurs
rapportent également un ratio deux fois plus élevé chez les filles.
Des études récentes, notamment ceIle de Reinherz, Giacoaia, Lefkowitz, Pakiz et Frost
( 1 993a). situe le taux de dépression majeure à 9,4% chez les adolescents américains (&& = 17.9
ans). Une étude menée par Lewinsohn, Hops, Roberts, Seeley et Andrews (1993a) rapporte des
résultats similaires. Plus près de nous, une étude pilote conduite dans la région montréalaise révèle
un taux de fréquence de dépression majeure de 4,2% chez les adolescents québécois âgés entre 12
et 14 ans (Bergeron, Breton et Valla, 1993).
Finalement, quoique pour Reynolds (1 992, p. 1 53) "(. ..) dépression et comportements
suicidaires sont deux formes reliées mais distinctes de psychopathologie chez les jeunes", la relation
entre ces deux phénomènes (Reynolds et Johnston, 1994) et l'augmentation marquée du suicide chez
les jeunes (Brent et Kolko, 1990) justifie l'intérêt croissant accordé à la recherche portant sur la
dépression chez les adolescents. Aussi, les coûts sociaux et les conséquences individuelles
encourues - problèmes scolaires, difficultés maritales subséquentes, délinquance, chômage,
toxicomanie, hospitalisation, accidents de voiture, arrestations et condamnations criminelles
(Lewinsohn, Roberts, Seeley, Rohde, Gotlib et Hops, 1994) -justifient la mise en place d'études
visant à comprendre et éventuellement à prévenir cette psychopathologie.
10
Parmi les efforts déployés jusqu'à présent pour améliorer nos connaissances du phénomène
dépressif à l'adolescence, un secteur de recherche se consacre à L'étude des corrélats impliqués au
niveau de cette psychopathologie. La Littérature portant sur l'ensemble de ces corrélats se veut de
plus en plus abondante et diversifiée. Si d'emblée il peut sembler dinicile de s'y retrouyer, trois
grandes catégories de corrélats définissent la structure de ces variables: les corrélats démographiques,
les corrélats psychosociaux et les corrélats biologiques. Un bref aperçu des corrélats
démographiques a fait l'objet de la présente section. La section qui suit a pour but de dresser un
inventaire des travaux portant sur les principaux corrélats psychosociaux, qui sera suivie d'un
inventaire sur les corrélats biologiques. Ceci sera à son tour suivi d'un bilan partiel portant sur ces
deux sections.
Contexte Théorique
Corrélats Psvchosociaux de la Dépression à l'Adolescence
Parmi les principaux corrélats psychosociaux étudiés en relation avec la dépression chez les
adolescents, citons les événements de vie stressants, les aptitudes cognitives, le support social. les
habiletés sociales et d'adaptation ainsi que la personnalité (Baron, 1993; Compas et al., 1993; Hops,
Lewinsohn, Andrews et Roberts, 1990).
Événements de vie stressants. En ce qui a trait aux événements de vie stressants, plusieurs
travaux ont montré leur relation avec la manifestation de symptômes dépressifs chez les adolescents
(Baron et Emond, 1992 ; Baron et al., 1991 ; Compas, 1987 ; Compas et al., 1993 ; Compas, Grant
et Ey, 1994 ; Hops et al., 1990 ; Plancherel, Nunez, Bolognini, Leidi et Bettschart, 1992). La
recherche dans ce domaine a emprunté deux méthodologies distinctes, l'une visant à mesurer l'impact
d'un seul événement traumatique ("single events") et l'autre les effets à long terme ou cumulatifs
d'événements majeurs et mineurs stressants ("cumulative life events, hassles and chronic stresstt) sur
la dépression à i'adolescence.
Sous la catégorie des événements uniques, différents types d'expériences stressantes ont été
examinés en relation avec l'humeur dépressive, aux syndromes dépressifs et aux désordres dépressifs
et ce, à l'aide d'études transversales et prospectives (Compas et al., 1994). Compas et 4. (1994)
citent entre autres les catastrophes naturelies (ex.: McFarlane, 1987), les désastres causés par
l'homme (ex.: Comely et Bromet, l986), la maladie et l'hospitalisation chez les enfants (ex.: Kaplan,
Busner. Weinhold et Lenon, 1987), la maladie et l'hospitalisation des parents (ex.: Compas et al.,
sous presse) et la victimisation ou le décès des parents (ex.: Malmquist, 1986; Prayton et Krocker-
Tus kan, 1 9 8 8). Baron (1 993 a) a aussi identifié d'autres événements particuliers pouvant être
rattachés à la dépression à l'adolescence, dont les difficultés scolaires (Albert et Beck, 1975; Baron
et Perron, 1 986; Bariaud et Oliveri, 1989; Teri, 1982b), le changement de milieu (Baron et al., 199 1 ;
Brown et Orthner, 1990; Gibbs, 1985), la sexualité (Baron et al., 1991), ainsi que des difficultés
relationnelles avec les parents (Diriges et Duong-Tran, 1993; Pharand 1990) et avec les pairs
(Reinhen, Frost, Stewart-Berghauer, Pakiz, Kennedy et Schille, 1990).
Les conclusions issues de ces travaux sont partagées et mettent en lumière la complexité des
liens entre événements de vie stressants et dépression. Bien que quelques-unes de ces relations
ressortent clairement, d'autres apparaissent plus indirectes. II semble également que certaines
variables modératrices telles que l'âge et le sexe pourraient intervenir au niveau de ces relations
(Compas et al., 1993 ; Compas et al., 1994). D'autres travaux encore suggèrent que le
fonctionnement psychologique de l'adolescent et les contranétés quotidiennes pourraient servir de
médiateurs entre événements stressants et symptômes dépressifs (Baron, 1993).
D'autres études encore suggèrent que le stress cumulatif constitue l'un des corrélats les plus
solides de la dépression (Pharand, 1990 ; Siegel et Brown, 1988). Au-delà d'une quarantaine
12
d'études ont en effet démontré que l'accumulation d'événements de vie stressants majeun et mineurs
était associée aux différentes manifestations dépressives. Ces corrélations iraient de faibles à
modérées, les corrélations pour les événements majeurs étant typiquement inférieures à celles pour
les événements mineurs (Compas et al., 1994). Ce qui suggère que certains événeme-majeurs
seraient reliés indirectement au phénomène dépressif via les stresseurs mineurs qu'ils occasionnent
(Compas et al., 1994). Quant aux conditions chroniques de stress, elles ont été généralement
examinées dans le contexte de la famille notamment, la psychopathologie parentale, les dificultés
économiques, le statut monoparental et les conflits conjugaux étant les phénomènes les plus étudiés.
Seulement certaines de ces conditions seraient associées aux symptômes dépressifs et ces liens
seraient eux aussi généralement indirects. Par exemple, l'humeur dépressive chez des enfants serait
reliée indirectement aux dificultés économiques parentales, lesquelles résulteraient des symptômes
psychologiques chez les parents et des relations parent-enfant perturbées (Conger, Conger, Elder,
Lorenz, Simons et Whitbeck, 1992, cité dans Compas et al., 1994).
En résumé, bien que les événements de vie stressants récents soient associés à une
augmentation des phénomènes dépressifs, les résultats quant à la prédiction de la dépression après
que les niveaux initiaux de stress aient été contrôlés sont plus partagés (Compas et al., 1993).
Malgré toute la complexité de la relation qui unit événements de vie stressants et dépression deux
faits se démarquent. Le premier a trait aux adolescents déprimés qui feraient apparemment face à
plus de stresseurs que les adolescents non déprimés (Baron et Emond, 1992 ; Compas et al., 1994;
Petersen et al., 1993 ; Plancherel et al., 1992). Le second fait nous parvient entre autres de Garmezy
(1986) qui souligne l'importance de considérer autant la nature subjective du stresseur que ses
aspects quantifiables. La recherche future aura précisément à identifier la nature exacte de ces
stresseun, la spécificité de leur relation avec la dépression, le type de symptomatologie associée, les
13
différences développementales et individuelles, ainsi que les mécanismes sous-jacents a leur
développement (Compas et al., 1994). Pour le moment du moins, retenons que ceriaines variables
modératrices viendraient influencer le rapport entre événements stressants et dépression (Baron,
1993).
Aatitudes coNtives. De façon générale, les adolescents démontrent une augmentation
dramatique au niveau de leurs habiletés cognitives et dans leur capacité de raisonnement (Steinberg,
1990). Bien que les liens de causalité entre ces variables et la dépression restent à confilmer.
Petersen et al. (1 993) estiment que ces nouvelles acquisitions auraient un rôle à jouer au sein de
l'expérience dépressive. Ce domaine de recherche regroupe essentiellement quatre facteurs dont le
lieu de contrôle, le style attributionnel, la résolution de problème et les distorsions cognitives.
À la lumière des études disponibles, certaines conclusions peuvent être dégagées par rapport
aux corrélats cognitifs de la dépression chez les adolescents. Un premier phénomène observé est
l'association entre la symptomatologie dépressive et le lieu externe de contrôle. Ce construit remonte
a Rotter (1966) et met en relief l'importance des attentes et des valeurs subjectives dans la
détermination du comportement. Comme l'a constaté Baron (1 993% p. 99, de façon très constante
on a observé chez les adolescents "( ...) une association entre symptômes dépressifs et lieu externe
de contrôle, c'est-à-dire une tendance à croire que les choses qui arrivent sont hors du contrôle
personnel" (Luthar & Blatt, 1993 ; Siegel et Griffin, 1984 ; Pinto et Francis, 1993).
Les données portant sur le style attributionnel apparaissent plus nuancées (Tems, Stewart,
Skinner, Hughes et Emslie, 1993). L'association entre un style attributionnel négatif et la
symptomatologie dépressive semble bien documentée. En revanche, la stabilité temporelle de cette
relation demeure plus incertaine. La question ici est de savoir si le style atûibutiomel négatif est
dépendant ("state-dependent") ou indépendant ("craitlike") de l'état dépressif Parmi les rares études
14
ayant permis de départager cette question, deux d'entre elles suggèrent que le style attributionnel
négatif serait un facteur concomitant plutôt que causal de la dépression clinique (Bennett et Bates,
1995 ; Tem et al., 1994). D'autres études seraient nécessaires afin de démêler cette problématique
relative au style attributionnel.
Les résultats portant sur la résolution de problème semblent pour leur part, plus équivoques.
Siegel et Griffin (1984) de même que Marton, Connolly, Kutcher et Korenblum (1993) n'ont pu
détecter de lien entre symptomatologie dépressive et capacité réduite de résoudre des problèmes de
nature interpersonnelle ou sociale. A l'inverse, Glyshaw, Cohen et Towbes (1989) ont noté qu'une
résolution de problème déficitaire constituait un facteur de prédiction de la dépression chez de jeunes
adolescents. Perkins, Meyers et Cohen (1988) ont également observé des résultats similaires auprès
d'un groupe de préadoIescents déprimés. Les études d'Adams et Adams (1991, 1993) viennent
pondérer ces écarts empiriques. En effet, si aucune relation directe n'a pu être démontrée entre
symptomatologie dépressive et capacité réduite de résoudre des problèmes, ces chercheurs
considèrent plutôt que la résolution de problème agirait comme facteur médiateur entre les
événements négatifs et la dépression. 11 semble donc que moins les individus ont des habiletés à
résoudre des problèmes, plus ils sont dépressifs et que la résolution de problème pourrait agir de
façon indirecte sur la symptomatologie dépressive à L'adolescence. Ceci semble aussi supporté par
les travaux de DeMoss, Milich et DeMers (1993), pour qui le style attributionne1 viendrait médiatiser
le lien entre la dépression et la créativité chez les adolescents. La nature exacte des mécanismes
sous-jacents reste à préciser.
Enfin, si le modèle de Beck (1976) semble aussi caractériser les populations dépressives
adolescentes (c.-à-d. des schémas cognitifs mésadaptés, s'exprimant par des attitudes globales,
rigides et inappropriées) (ex.: Haley, Fine, Marriage, Moretti et Freeman, 1985 ; Thurber, Crow,
15
Thurber et Wofigton, 1990), le rôle étiologique des distorsions cognitives sur l'expérience
dépressive des adolescents semble pour sa part remis en cause. C'est du moins ce qui ressort de
l'étude longitudinale conduite par Tems et al. (1993). Ces chercheurs ont en effet constaté que les
distorsions cognitives caractérisant les adolescents déprimés se n o d s a i e n t en L'absence dIépisode
dépressif. Par ailleius, les domées obtenues par Marton, Churchard et Kutcher (1993), bien
qu'égaiement recueillies dans un contexte longitudinal, sont insuffisantes pour tirer des conclusions
quant au rôle étiologique des distorsions cognitives sur la dépression. Ici aussi, d'autres études seront
nécessaires afm de clarifier le rôle des distorsions cognitives sur l'expérience dépressive.
Dans i'attente de telles études et de celles a venir pour les trois autres variables cognitives
présentées, retenons qu'il semble encore trop tôt pour se pronconcer sur le le rôle exact de ces
variables. Du moins pour le moment, retenons que toutes ces variables semblent impliquées au
niveau de l'expérience dépressive des adolescents.
Suoport social. Le support social constitue un troisième corrélat psychosocial important de
la dépression chez les adolescents. Plusieurs dtudes ont en effet suggéré l'existence de liens plus ou
moins étroits entre le support suciai et la dépression chez les adolescents (ex.: Barrera et Garrison-
Jones, 1992 ; Bennett et Bates, 1995 ; Compas, Slavin, Wagner et Vannatta, 1986 ; Rubin,
Rubenstein, Stechler, Heeren, Halton, Housman & Kasten, 1992). La distinction entre deux
composantes clés de ce système, soit le suppoa social par la famille et le support social par les pairs,
permet de préciser la nature de cette relation (Barrera et Garrison-Jones, 1992 ; Slavin et Rainer,
1 990).
Sous la catégorie du m r t social aar la famille3 il ressort tout d'abord que la famille aurait
un rôle déterminant dans l'étiologie et le développement de la dépression chez l'adolescent et qu'elle
réfléteraît la détérioration au niveau du fonctionnement interpersonnel associée à cette
16
psychopathologie (Aselilne, Gore et Colten, 1994 ; Marton et M h j , 1993). La littérature ponant
sur ce champ d'étude aborde différents aspects des transactions des adolescents avec leurs parents.
La cohésion famiiiale serait un premier facteur impliqué dans la dépression chez les adolescents.
Des chercheurs ont en effet constaté une relation significative entre une faible cohésion familiale,
d é f ~ e en termes de liens émotionnels précaires, et la dépression au sein de populations adolescentes
(Feldman, Rubenstein et Rubin, 1988 ; Garrison, Jackson, Marsteller, McKeown et Addy, 1990 ;
Prange, Greenbaurn, Silver, Friedman, Kutash et Duchnowski, 1992). D'autres études, dont celle
de Windle (1992b) et Slavin (1991) indiquent également un lien entre la dépression et un support
familial faible défini ici en termes de rapprochement émotionnel et d'ouverture, quoique ce lien
apparaît plus fort chez les filles (Slavh et Rainer, 1990). Enfin, les travaux de Barrera et Garrison-
Jones (1992) et, plus récemment ceux de Sadord et al (1995), co tu i en t cette relation et précisent
de plus que la dépression pourrait être associée à une insatisfaction à l'égard du soutien paternel dans
le premier cas, et dans le second cas, que la relation père-adolescent serait un prédicteur significatif
de la dépression. D'autres chercheurs encore, ont observé qu'une bonne relation avec le père pouvait
servir de facteur de protection contre la dépression chez les filles dont les parents étaient divorcés
(Palosaari, Aro et Laippala, 1996).
Par ailleurs, d'autres travaux mettent en lumière la contribution d'interactions familiales
dificiles sur L'expérience dépressive des adolescents (Marton et Maharaj, 1993). Ceci ressort
clairement de travaux récents effectués par Rozanes, Pearce et Allison (1995) où une association
entre la dysfonction familiale et la dépression sévère a pu être établie. Downey et Coyne (1990)
encore ont suggéré que la présence d'interactions aversives plutôt que l'absence d'interaction saine,
constituait un facteur majeur dans la pathogenèse de la dépression. Les adolescents faisant
I'expénence de rapports difficiles et conflictuels avec leurs parents seraient plus susceptibles de
17
présenter des symptômes dépressifs (Hops, Lewinsohn, Andrews et Roberts, 1990 ; Puig-Antich et
al., 1993). Gallimore et Kurdeck (1992) ont pour leur part noté qu'une discipline paternelle
autoritaire était associée à la dépression chez les adolescents des deux sexes, bien que des travaux
récents réalisés par Sadocd et al. (1995) aient démontré que ceux répondant le moins à la discipline
maternelle soufüiraient davantage de dépression. Les résultats obtenus par Baron et MacGillivray
(1989) vont dans le même sens, quoique ces chercheurs aient décelé qu'un contrôle ferme de la part
du père et de la mère pouvait être plus important pour les garçons et un contrôle psychologique du
père, plus critique chez les fiiles. Les résultats de De Man, Labrèche-Gauthier et Leduc (1991) vont
aussi dans le même sens, attestant que les adolescents provenant de familles restrictives
manifestaient davantage de symptômes dépressifs que ceux provenant de familles plus permissives.
Finalement, Pharand (1 990) a de son côté dégagé qu'une communication parent-adolescent
déficiente représentait L'un des facteurs majeurs de prédiction de la dépression. Une communication
ouverte pourrait avoir au contraire un effet anti-dépressif ainsi qu'un effet de protection contre le
stress. Somme toute, un environnement familial caractérisé par une nondisponibilité émotionnelle
et des interactions familiales dificiles semblent contribuer à i'émergence d'une symptomatologie
dépressive chez les adolescents.
Après la famille, le w ~ o r t social faisant a~pe i aux pain représente une autre composante
au coeur du réseau de support dont bénéficie I'adolescent. Depuis la dernière décennie, on note un
intérêt accru du côté de la recherche portant sur les relations avec les pairs à l'adolescence. La
majorité de ces études tentent de dégager la signification de ces relations durant cette période et
d'identifier leur influence sur l'acquisition d'habiletés sociales et sur l'ajustement personnel de
I'adolescent (Claes, 1992). Sauf quelques exceptions, toutes révèlent le rôle central des pain au
niveau de l'environnement social de I'adolescent et leur impact dans le développement psychologique
18
et social de ce dernier (Bemett et Bates. 1995 ; Claes, 1992 ; ComoUy, White, Stevens et Burstein,
1987; Palmonari, Pombeni et Kirchler, 1989, 1990). Ainsi, lorsqu'on compare une clientèle pré-
adolescente présentant un af%ect dépressif à une population psychiatrique non-déprimée ou à un
groupe contrôle, on observe une absence de lien ou des liens faibles avec les pairs (PuigAntich,
Lukins, Davies, Goetz, Breman-Quattrock et Todak, 1985). Les adolescents soufEant de dépression
seraient également plus isolés des pairs @andel et Davies, 1982). Enfin, le groupe de pairs
rejeîterait davantage les jeunes perçus comme étant moins attrayants et présentant un a e c t dépressif
(Faust, Baum et Forehand, 1985). Toutefois, la direction de la relation entre le support social par
les pairs et la dépression chez les adolescents reste équivoque. Comme le soulignent Puig-Antich
et al. (1 %S), on ignore toujours si la dépression cause des déficits dans les relations sociales. si le
rejet social cause la dépression, ou si ces deux variables sont associées à un troisième facteur. Une
deuxième difficulté associée à l'identification du rôle des pairs au niveau de la dépression chez les
adolescents résulte de l'interaction étroite entre le support par les pairs et celui des parents (Feldman
et al., 1988). Selon Holt et Lewinsohn (1990), la direction de la relation dépendrait de la définition
du support social utilisée.
Une autre façon de présenter les effets d'interaction observés entre le support social et ia
dépression réside dans l'utilisation de l'approche des effets principaux ("main effects") et l'approche
des effets interactifs ("stress-buffering or interactional effects"). L'approche des effets p~c ipauu
porte sur l'identification des facteurs de risque de la dépression. L'approche des effets interactifs
porte sur l'association entre les facteurs de risque identifiés tels les événements de vie stressants, et
l'approche des effets principaux (Windle, 1992a).
Au niveau de la recherche portant sur les effets principaux, il semble que des déficits au
niveau du support social par les pairs serait un facteur de dépression chez les adolescents. Entre
19
autres Coie, Lochman, Terry et Hyman (1 992) et plus récemment, Bennett et Bates (1 995) ont
démontré que le rejet par les pairs constituait un prédicteur significatif et indépendant de la
dépression chez les adolescents. Jacobsen, Lahey et Strauss (1983) ont pour leur part proposé qu'une
faible popularité auprès des pairs serait aussi associée a un affect dépressif. Enfin, des relations
d'amitié pauvres durant l'adolescence seraient parmi les prédicteurs les plus importants de désordres
adultes (Sroufe et Rutter, 1984). Une autre tendance consiste à distinguer différents types
d'expériences avec les pairs et à étudier leurs relations avec la dépression à l'adolescence. Vemberg
( 1990) fut i'un des premiers a proposer que, chez les jeunes adolescents, l'absence d'intimité et de
contacts avec des amis, ainsi que des expériences répétées de rejet contribuaient à augmenter l'affect
dépressif avec le temps. De plus, il semblerait que les adolescents qui bénéficient dune
communication de qualité avec leurs proches ou leurs amis intimes manifesteraient moins de
symptômes dépressifs que ceux qui n'en jouissent pas, et que la communication pair-adolescent
apporte une contribution supplémentaire à la prédiction de la dépression, au-delà de la
communication parent-adolescent (Pharand, 1990).
Quant à ia recherche portant sur les effets interactifs, deux types d'interaction ressortent. La
première renvoit à la présence ou l'absence d'interaction entre les deux systèmes du support social,
soit celui provenant des pairs et celui provenant de la famille. Le second type d'interaction
correspond à la présence ou i'absence dinteraction entre le support social provenant des pairs et une
autre variable indépendante tels les événements de vie stressants. Au niveau du premier type
d''interaction, soit celui entre les deux composantes du système de support social de i'adolescent (cm-
àd. les pain et la famille), l'étude de Barrera et Gmison-Jones (1992) fait figure de précurseur dans
ce domaine. Ces derniers ont en effet proposé que le support familial et paternel interagissaient avec
le support des pairs dans la prédiction de la dépression. En général le pattern d'interaction obtenu
20
suggère que lorsque les adolescents reçoivent peu de support familial, le support par les pairs est
négativement associé awc symptômes dépressifs. Étrangement, en présence de support familial
élevé, le support par les pairs devient positivement associé à la dépression. Ceci rejoint les rédtats
de Peteaen et ai. (1991b) qui suggèrent que chez des adolescents plus âgés dont les rapports avec
les parents sont perturbés, les liens avec les pairs auraient un effet de protection contre la dépression.
Barrera et Garrison-Jones (1992) ont également observé une interaction significative entre la
"complexité" (c.-à-d. le nombre de fonctions de support fourni par le réseau des pairs) et la
satisfaction du support foumi par les pairs.
En ce qui concerne le second type d'interaction entre deux variables indépendantes. un
nombre limité d'études ont été complétées (Windle, 1992% 1992b). De façon générale, les resulats
des travaux menés auprès d'adolescents reprennent les résultats obtenus auprès d'échantillons adultes.
Ainsi, bien que le support social et les événements de vie stressants agissent comme deux facteurs
indépendants dans la dépression, l'interaction entre ces deux variables et la dépression reste à valider.
quoique Windle (1992a) ait décelé une interaction de faible intensité entre les évènements de vie
stressants et la perception du support social provenant des pairs chez les adolescents de sexe
masculin. Ainsi, les garçons ayant été exposés à des niveaux élevés d'événements de vie stressants
et ayant bénéficié d'un support social élevé provenant de leurs pairs, présentaient une
symptomatologie dépressive élevée. Toutefois, un support social élevé de la part des amis semblait
servir d'effet tampon ("stress-buffering effects") auprès des adolescents ayant été exposés à des
niveaux de stress faibles ou modérés. Apparemment, d'autres chercheurs auraient obtenu des effets
similaires dont Cairns, Cairns, Neckerman, Gest et Garîepy (1988) et Windle, Miller-Tutzauer,
Bames et Welte (1 99 1) (cités dans Windle. 1992a). Par ailleurs, Windle (1 W2b) propose que le
support par les pairs interviendrait de façon indirecte entre les difficultés de tempérament et la
21
dépression. Finalement, toujours sous le volet de l'interaction entre deux variables indépendantes,
l'étude de Goodyer, Wright et Altham (1990) se distingue. Ces chercheurs ont en effet proposé que
la probabilité d'avoir un désordre dépressif était accrue lorsque i'absence de réalisation sociale
récente, définie en termes de tout événement ayant une connotation sociale et persowelle de
désirabilité et perçu par les autres comme étant l'expression d'une compétence personnelle, était
combinée à des relations d'amitie allant de pauvres à modérées. L'absence de réalisation sociale
récente agirait donc ici comme facteur de vulnérabilité au niveau de l'expérience dépressive chez les
adolescents.
Bref, l'ensemble de ces études accentuent davantage les aspects qualitatifs des relations avec
les pain. 11 apparaît également que des déficits au niveau du suppxt social par les pairs
constitueraient un facteur de dépression chez les adolescents ( B e ~ e t t et Bates, 1995 ; Coie et al..
1992). À i'inverse, certaines formes de relations positives avec les pairs agiraient comme facteur de
protection sous certaines conditions (Petersen et al., 1991). Enfin, certaines associations
relativement complexes prendraient place entre le support social par la famille et par les pairs, et
entre le support social par les pairs et d'autres variables indépendantes notamment, les événements
de vie stressants (Windle, 1992a).
Habiletés sociales et d'adantation. Un quatrième corrélat psychosocial largement étudié au
sein de populations adultes correspond aux habiletés sociales et d'adaptation (Hops et al., 1990).
Alors que les habiletés sociales réfèrent essentiellement a PafErmation de soi (Baron, 1993, p. 96),
les habiletés d'adaptation ou ce que Plancherel, Bolognini, Nunez et Bettschart (1993) nomment "les
stratégies globales de maîtrise du stress", désignent "( ...) l'ensemble des actions et cognitions qui
permettent de tolérer, éviter ou minimiser l'effet du stress" (p. 3 1).
Brièvement, en ce qui concerne l'affirmation de soi, deux faits se démarquent. D'une part,
22
il semble que l'affmation de soi contribue peu à la dépression chez les adolescents (Teri, 1982b).
Par ailleurs et contrairement à ce qu'il a été observé auprès d'adultes dépressifs, on note une relation
positive entre m a t i o n de soi et dépression (Teri, 1982b). L'hypothèse avancée pour rendre
compte de cette relation propose que l'on ne s'attend pas à ce que les adolescents s'affirment et que
loaqu'ils le font, on les renforce négativement. Ceci provoque alors chez ces demien des sentiments
de rejet, d'isolation et de perte de contrôle sur leur envuomement (Ten, 1982b).
Les habiletés d'adaptation représentent également une autre catégorie de variable
potentiellement reliée à la dépression chez les adolescents (Compas, Orosan et Grant, 1993 ; Curry,
Miller, Waugh et Anderson, 1992). Un premier type d'adaptation appelé "coping ruminatif' (c.-à-d.
un type d'adaptation centré sur la régulation des émotions), pourrait contribuer au développernent
et au maintien de la dépression chez les adolescents. C'est du moins ce que défend Nolen-Hoeksema
(1 987,1990,199 1). Cette chercheuse a en effet proposé que les femmes, en réponse à des émotions
dépressives, généraient des pensées et des comportements axés sur leurs symptômes. Elles se
concentreraint alors sur leur détresse et nuninent leur condition de façon passive, plutôt que de
remédier à leur situation. Ces ruminations seraient caractérisées par un niveau accru d'attention
portée aux émotions et aux symptômes dépressifs, de même qu'aux causes et conséquences de cet
état (No len-Hoeksema, 1 987, 199 1 ; NoIen-Hoeksema et Girgus, 1994). Il semble également qu'une
faible régulation affective serait associée à plus de dépression (Curry et al., 1992). Par ailleurs, les
adolescents peu enclins à transiger avec une situation donnée (c.-à-d. une forme d'adaptation centrée
cette fois sur la résolution de problèmes), auraient plus de difficultés d'adaptation et seraient plus
déprimés (Chan, 1995 ; Compas, Malcarne et Fondacaro, 1988 ; Glyshaw, Cohen et Towbes, 1989;
Herman-Stahl, Stemmler et Petersen, 1995). D'autres resultats suggèrent que les adolescents ayant
plus de ressources pour faire face au stress démontraient une apparition moins fréquente de
23
symptômes reliés au stress (Allen et Hiebert, 1991). Toutefois certaines stratégies, notamment
l'expression de sentiments négatifs, seraient associées à une augmentation de l'humeur dépressive
(Plancherel et Bolgnini, 1995). L'étude de Marton, Comolly. Kutcher et Korenblum (1993) pondère
toutefois ces conclusions. Selon eux, les adolescents dépressifs ne seraient pas différents des
adolescents nondépressifs en termes d'habiletés sociales. Ce qui les dinérencie, c'est la confilance
en soi qui amène les adolescents non-dépressifs à utiliser leurs habiletés sociales et les adolesents
dépressifs à ne pas les utiliser. Bref il ressort que dans l'ensemble, les adolescents déprimés
utiliseraient des mécanismes d'adaptation moins efficaces comparativement à des pairs non-déprimés
(Lervinsohn et al., 1994). De plus, la manière avec laquelle un individu transige avec un situation
donnée durant une transition développementale importante, telle l'adolescence, influencera non
seulement son ajustement pendant cette période particulière, mais déterminera également les
ressources sociaIes et personnelles qui seront disponibles durant les périodes transitionnelles
subséquentes (Rice, Hennan et Petenen, 1993).
Personnalité. Un cinquième et dernier corrélat psychosocial étudié en relation à la dépression
chez les adolescents correspond à la personnalité, notamment le tempérament, la sociotropie et
l'autonomie. Un premier facteur relié à la personnalité correspond au tempérament. Windle (1 9Eb)
a constaté qu'un tempérament difficile serait significativement associé à une symptomatologie
dépressive et contribuerait à prédire directement la dépression chez les adolescents. Un tempérament
difficile correspond ici à un profil d'-cité biologique (c.-à-d. une irrégularité du cycle
quotidien sommeil-éveil, des habitudes alimentaires et des activité diurnes), de retrait des stimuli
nouveau, de faible adaptation aux changements environnementaux, de qualité négative de l'humeur,
de niveau élevé d'activité et d'inattention. De plus, ce même facteur pourrait être médiatisé par un
faible soutien familial et amical perçu. La sociotropie et I'autonomie sont deux autres facteurs de
24
personnalité qui serviraient de médiateurs dans la Milnérabilité à la dépression. La sociotropie réfère
à la dépendance sociale et plus précisément au besoin de Findividu d'entretenir des rapports sociaux
positifs et de compter sur ces rapports pour des fins d'acceptation et de soutien. L'autonomie renvoie
quant à eiie au besoin de préserver son indépendance et de compter sur ses propres standcds pour
atteindre ses buts (Baron, 1993). L'étude de Baron et Peixoto (199 1) révèle que les adolescentes
démontrant une forte sociotropie présentaient davantage de symptômes dépressifs que celles qui en
affichaient un faible niveau. Par ailleurs, les adolescentes présentant beaucoup d'autonomie
manifestaient plus de symptômes dépressifs que les adolescents démontrant aussi beaucoup
d'autonomie. À l'inverse Towbes, Cohen & Glyshaw (1989, cités dans Baron, 1993, p. 97) ont
montré "( ...) que la variable de personnalité qualifée d'instrumentalité et défGe en termes de
disposition à agir de manière affirmative, indépendante et centrée sur la tâche était reliée
positivement à I'estime de soi et négativement à la dépression, tant chez des adolescents que des
adolescentes". D'autres études seront donc nécessaires afin de départager le rôle de l'autonomie et
de la sociotropie dans le tableau dépressif à L'adolescence.
Corrélats Biolo~iaues de la Dépression à I'Adolescencg
Après les corrélats démographiques et les corrélats psychosociaux, les corrélats biologiques
représentent la troisième et dernière catégorie des corrélats de la dépression chez les adolescents.
Bien qu'ils ne fassent pas i'objet de la présente étude, ils méritent un survol rapide de par leur nature
et la couverture scientifique importante dont ils ont fait l'objet depuis les dernières années. Au
nombre des modérateurs biologiques les plus étudiés, citons les dérèglements du système
neuroendocrinien, les perturbations des rythmes biologiques, les antécédents familiaux ou génétiques
et l'impact de la puberté au niveau des syndromes et désordres dépressifs à I'adolescence.
Premièrement, les adolescents déprimés seraient plus exposés à un dérèglement biologique
25
(Compas et al., 1993). Une fois les niveaux initiaux d'affect dépressif ressenti, les individus sujets
à cette vulnérabilité biologique pourraient développer davantage de dépression (Compas et al.,
1993). Plus spécifiquement, un déséquilibre au niveau du système limbique serait mis en cause, soit
au niveau de I'axe hypothalamique-pituitaire-adrénal (HPA) et de I'axe hypothalamique-pituitaire-
thyroïdien (HPT) (Compas et al., 1993). Toutefois, l'évaluation de ces processus biologiques
apparaît problématique. lusqu'à présent, l'utilisation du test de fieinage du cortisol plasmatique par
le dexaméthasone (DST), c'est-à-dire un marqueur biologique utilisé comme outil diagnostique
auprès des adolescents, n'a pas été validée. Des dBérences dans les niveaux d'hormone de
croissance et dans les patterns de sommeil semblent de leur côté plus probables, bien que ces facteurs
puissent se limiter aux jeunes soufn;int de dépression sévère. De plus, il se peut que ces paramètres
biologiques ne puissent discriminer les adolescents dépressifs d'autres groupes psychiatriques (ex.:
les adolescents déprimés et ceux souffr;uit de désordres de conduite) (Compas et al., 1993).
Bref, si la recherche entourant les mécanismes de régulation dans les niveau de cortisol,
d'hormones de croissance, et ceux impliqués dans les mécanismes du sommeil restent à ce jour
équivoques (Compas et al., 1993 ; Petersen et ai., 1993), les antécédents familiaux de troubles
affectifs de même que les différents phénomènes associés à la puberté semblent plus prometteurs
dans l'étude de la dépression chez l'adolescent (Baron, 1993 ; Marton et Maharaj, 1993 ; Petersen
et al., 1993). D'une part, ce qu'il est convenu d'appeler "l'héritage familial de troubles dépressifs"
en référence au fait d'avoir un parent dépressif, constituerait un facteur majeur de risque de
dépression à l'adolescence (Bamn, 1993). Bien que les facteurs génétiques aient vraisemblablement
un rôle à jouer dans la transmission de la dépression chez les adolescents (Kutcher et Marton, 199 l),
et plus spécifiquement dans les cas de dépression se manifestant à l'adolescence (Petersen et al.,
1993), la recherche fiiture devra tenir compte des différents processus environnementaux associés,
26
dont les incapacités parentales, les événements de vie négatifs et l'absence de support familial
(Marton et Maharaj, 1993). Sans quoi, l'absence de différenciation entre ces deux processus
parallèles, contribuera à maintenir une efficacité réduite dans la prédiction des facteurs majeurs de
risque de dépression a l'adolescence.
Enfin, le statut pubertaire, notamment les changements hormonaux observés chez les filles
et les stades de développement pubertaires, ont également été désignes comme corrélats potentiels
de dépression chez les adolescents. Ici encore, l'établissement d'un lien clair entre dépression et
matunté pubertaire reste à faire (Angold et Rutler, 1992). Par exemple, la théorie populaire selon
laquelle la fréquence accrue de dépression observée chez les adolescentes serait causée par un
déséquilibre hormonal a reçu un support empirique partagé jusqu'à présent (Nolen-Hoeksema et
Girgus, 1994 ; Paikoff, Brooks-Gunn et Warren, 1991). Dans la vaste majorité des cas, les critères
méthodologiques sont remis en cause et l'inconsistance des résultats obtenus remet en cause leur
validité (Nolen-Hoeksema et Girgus, 1994). Le développement des caractéristiques sexuelles
secondaires pourrait avoir un impact encore plus grand sur le développement affectif des adolescents
(Brooks-Gunn, 1988). Plusieurs études ont en effet démontré qu'une image corporelle négative serait
associée à un niveau accru de dépression chez les adolescentes (Allgood-Merten, Lewinsohn et
Hops, 1990, Rierden, Koff et Stubbs, 1987, Teri, 1982, cités dans Nolen-Hoeksema et Girgus, 1994).
De même, les adoleqcents expérimentant plus tôt que leurs pairs les changements pubertaires
démontreraient plus de symptômes de dépression et d'anxiété (Petersen et al., 199 1). Toutefois, la
présence de traits instrumentaux (c.-à-d. le niveau d'attributs masculins) pourrait interagir avec
l'expérience dépressogénique en début d'adolescence et influencer l'effet de cette expérience sur la
santé à long terme de l'adolescent (Nolen-Hoekserna et Girgus, 1994). D'autres études, notamment
celle de Lewinsohn et al. (1994) et de Paikoff et al. (1991), viennent contrecarrer ces résultats. À
27
i'issue de leur étude longitudinale, ceux-ci ont en effet suggéré que le statut pubertaire ne constituait
pas un facteur important associé à PaîEect dépressif, du moins au sein d'une population composée
uniquement d'adolescentes. Une étude similaire conduite chez leurs vis-à-vis masculins révèle que
les adolescents rapportant les plus hauts niveaux d'affect dépressif correspondent à ceux ayant un
stade de développement génital plus avancé (Susman, Dom et Chrousos, 1991). À l'instar des
facteurs hormomux, la démonstration selon laquelle le developpement des caractéristiques sexuelles
secondaires aurait un impact majeur sur l'affect dépressif de l'adolescent (ex.: Brooks-Gunn, 1988)
commande la mise en place d'études supplémentaires. Ici aussi l'instauration de dénominateurs
communs, tels des plans méthodologiques uniformes, permettront de comparer, puis de synthétiser
avec plus de justesse l'ensemble des caractéristiques sexuelles secondaires survenant à la puberté.
Cntioue et Bilan des Corrélats Ps~chosociaux et Biolo~igue~
A la lumière des corrélats psychosociaux et biologiques présentés, quelques remarques
s'imposent. La première est tirée de Baron (1993a) :
Ce serait un tour de force que d'intégrer en une vision cohérente l'ensemble des corrélats
démographiques, psychosociaux et biologiques qui semblent accompagner l'apparition et le
maintien de la dépression chez les jeunes. Pour paraphraser certains propos de Petenen et
al., nous nous trouvons aujourd'hui devant plusieurs avenues possibles de développement de
la dépression chez les adolescents, avenues pouvant elles-mêmes avoir à leur source des
événements environnementaux, des caractéristiques personnelles, des mutations biologiques
ou une combinaison de tous ces facteurs. Le défi qui attend les chercheurs dans les années
à venir est précisément de dépasser le domaine du possible et d'isoler la trajectoire Ia plus
apte à rendre compte de la vaste majorité des cas, sinon de tous les cas de dépression que
nous retraçons chez les jeunes. (p. 98-99)
Et en cela seulement, le défi est de taille. Une seconde observation concerne un postulat plus
ou moins explicite et largement répandu voulant que les variables psychosociales associées à la
dépression chez I'adulte soient les mêmes chez L'adolescent (ex.: Hops et al. 1990 ; Lewllisohn et al.,
1994). Certes, ceci néglige tout l'intérêt que recèle l'adolescence en tant que période de
développement à la fois cruciale et déterminante.
Une troisième remarque s'inspire d'une constatation faite par Lewinsobn et al. (1994, p. 303)
à l'effet que "( ...) bien que plusieurs facteurs de nsque aient été proposés et étudiés, seul un petit
nombre a été examiné dans son ensemble à l'intérieur d'une étude donnée. Conséquemment, les
connaissances quant à la contribution de l'interaction potentielle entre les facteurs de nsque sont
limitées" (p. 303).
Une quatrième obsewation nous vient cette fois de trois études récentes conduites par Brage
et Meredith (1994), Lewinsohn et al. (1994) et Reinherz et al. (1993b) portant précisément sur
l'examen simultané d'un ensemble de corrélats psychosociaux de la dépression a l'adolescence. Ces
travaux constituent des références majeures dans le domaine des corrélats psychosociaux de la
dépression à l'adolescence3. Le Tableau 2 présente les différentes variables psychosociales mises
en évidence dans ces études, leurs caractéristiques respectives et les résultats obtenus.
Parmi ces trois études, celle de Lewinsohn et al. (1994) se distingue par son orientation
prospective visant à prédire les facteurs de risque précédant le développment de dépressions fùtures.
Elle se distingue également par l'ampleur de son échantillon et le nombre élevé de variables
mesurées. Ainsi, sur la base de cette étude, le portrait psychosocial général qui caractérise
l'adolescent dépressif âgé entre 14 et 18 ans est celui d'un individu ayant : (a) une histoire
D'autres travaux font un inventaire d'études portant sur la relations entre diverses variables psychosociales et la dépression à L'adolescence, notamment ceux de Compas et al. (1 993), de Nolen-Hoeksema et Girgus (1 994) et de Petenen et al. (1 993).
Tableau 2
. . Études Ponant sur la Contribution des Facteurs Psychosociat~~ de la Dépression a I Ado - - 1 lescence
Étude Type Échantillon Méthode & Âge Variables Résultats
Brage & Meredith ( 1994)
Lewinsohn et aI. (1994)
Reinherz et al. (1993b)
Trans- Non Question- 156 14 versale clinique naires
(scolaire)
Pros- Non Question- 1710 16.6 pective clinique naires + nt) f l d
(scolaire) entrevues 1 SOS 1 7.7 CTzl O
Longi- Clinique Question- 385 18 tudinale (cornmu- naires +
nauté) entrevues
Liens familiaux Communication parent-ado. Estime de soi Solitude
Événements stressants Cognitions Conscience de soi Estime de soi Compétence sociale Sensibilité Buts fùturs "Coping" Support par la famille Support par les pairs Conflits avec les parents Perte d'un parent
Liens familiaux Événements stressants Sensibilité/ Dépendance interpersonnelle Concept de soi
Note. = non significatif', E. O. = effet direct; E. 1. = effet indirect; V. C. = variable corrélée; F. R = facteur de risque;
C. P. = caractéristique permanente.
30
psychiatrique actuelle ou passée (particulièrement d'abus de substances et de désordres d'anxiété) et
d'autres comportements problématiques, symptômes physiques ou maladies ; (b) commis une
tentative de suicide ; (c) un style cognitif dépressogénique ; (d) une image corporelle négative ; (e)
une faible estime de soi ; ( f ) une dépendance affective excessive envers les autres ; (g) yne plus
grande conscience de soi ; (h) recours a des mécanismes d'adaptation moins eficaces ; (i) un faible
support social (perçu) par les pairs et par la famille ; et 0) une consommation de cigarettes supérieure
à celle de pairs non-déprimés (Lewinsohn et al., 1994). Plusieurs de ces variables, notamment les
variables cognitives (c.-à-d. le style cognitif, i'estime de soi, la conscience de soi et les habiletés
d'adaptation) agiraient également comme facteurs de risque. Selon Lewinsohn et al. (1 994), ceci
pencherait en faveur de la théorie psychosociale de l'étiologie de la dépression à l'adolescence.
Néanmoins, certains corrélats psychosociaux de la dépression ne prédiraient pas les épisodes futurs
de dépression (ex.: l'auto-évaluation de compétence sociale, le support social provenant des pairs,
l'usage de cigarettes, l'abus de substances, les désordres d'anxiété, etc.). Ces variables seraient donc
dépendantes de l'état dépressif. De plus, certaines variables psychosociales n'accompagnant pas les
manifestations dépressives chez les jeunes précéderaient cependant les épisodes subséquents de
dépression. Par exemple, les conflits avec les parents agiraient comme facteur précipitant au niveau
de la dépression. Finalement, il semble que les adolescents souflht de dépression seraient exposés
de façon permanente à un environnement plus stressant (incluant les événements de vie stressants
majeurs et mineurs). Ainsi, corrélats et facteurs de risque semblent jouer des rôles bien différenciés
au niveau de l'ensemble des manifestations dépressives chez les adolescents.
Bien que plusieurs des variables psychosociales sélectionnées par Reinhea et al. (19% b)
different de celles de Lewinsohn et al. (1 993 b), le concept/estime de soi a été, dans les deux cas.
identifié comme facteur de risque de la dépression chez les adolescents. Parmi les autres facteurs
3 1
de risques identifiés par Reinherz et al. (1994) citons les problèmes de santé au cours de l'enfance,
la contribution de facteurs fb l iaux (ex.: la configuration familiale, le nombre de la htrie, la
perception du rôle au sein de la famille, le remariage des parents), les habiletés sociales déficientes,
des symptômes d'anxiété, et la présence d'événements de vie stressants dont le décès d'un parent et
une grossesse. EnIin à Finstar de Lewinsohn et al. (1994), on note un recoupement dans les corrélats
psychosociaux de la dépression dégagés par Brage et Meredith (1994), dont l'estime de soi et les
effets indirects observés au niveau des variables familiales.
Quant aux autres études qui précèdent portant sur les corrélats psychosociaux de la
dépression chez les adolescents, elles identifient essentiellement les mêmes catégories de facteurs
ps yc hosociaux, essentiellement des facteurs d'ordre psycho logique, cognitif, familial et
environnemental. Rappelons que dans la vaste majorité des cas, ces corrélats ont été étudiés de façon
isolée en relation avec la dépression et qu'ils ont été guidés par des modèles de dépression adulte
(ex.: Hops et al., 1990 ; Lewinsohn et al., 1994).
En somme, ces deux constats impliquent que ce type de recherche a très peu été guidé par
une perspective développementale propre a l'adolescence. De ravis de plusieurs, l'adoption de cette
approche à i'étude de la dépression chez les adolescents constitue le plus grand défi de l'heure (Aro,
1994 ; Baron, 1993 ; Cicchetti et al., 1992). C'est précisément de cette approche dont il sera question
dans la section qui suit.
Liens entre la Perspective Développementale et la Psvchopatholppie du Dévelo~pement
Pe - -p-wmentale. L'approche développementale poursuit deux objectifs inter-
reliés. D'abord, elle cherche à examiner les capacités évolutives spécifiques qui caractérisent les
individus à différents stades développementaux sur toute la vie. En deuxième lieu, l'analyse
développementale cherche à examiner la séquence préalable des adaptations dans le développement
32
qui contribuent à une situation dans une période développementale particulière (Cicchetti, Ro gosc h
et Toth, 1994). Voici comment Rutter (1986b, p. 3) défint les objectifs de cette approche qui sont
de "comprendre à la fois les effets des caractéristiques de développement sur la psychopathologie
(...) et les effets de la psychopathologie sur le cours du développement":
As the a&ective '"developmental" implies, it is concerned with the processes and rnechanism
of deve[opment through childhood and inîo adzdt life, with an interest in discontinuities as
well as continuities, and especially with a fonts on the possibilis, that experiences or
processes in one phuse of development mqy modi& an indivduaril's set of responses ut a later
point - fhrough either ?sensitizing" or "steeling" effects- As the noun '@ychopathology"
indicutes, the interest does not lie in norrnality or abnormality as such but ruther in the Zinkr
or lack of links between normal ernotiom or behavior and chical disorders or ilinesses;
similary, there is a f o m on the paralIels or lack ofpaallels between the fhormal"processes
of adaptation and change and "abnormal" responses to stress or adversity.
Psvchopatholo~e dévelop~mentale. Fort de ce contexte, on assiste donc depuis le milieu
de la dernière décennie à l'émergence d'une nouvelle discipline appelée "psychopathologie
déveIoppementale" (Cicchetti, 1984 ; Cicchetti et Toth, 1991 ; Rutter, l986a; Sroufe et Rutter?
1 984). Nouvelle, parce que pour la première fois on retrouve dew domaines de recherche étudiés
de façon paralkle : la psychologie développementale et la psychopathologie (Achenbach, 1 978).
Toutefois, le principe selon lequel le développement normal peut améliorer la compréhension de la
psychopathologie et l'inverse, se retrouve entre autres dans certains travaux de Sigmund et d'Anna
Freud (Cicchetti, 1989 ; Cicchetti, 1993). Ces derniers voyaient la pathologie comme étant une
déviation par rapport à la normalité, l'étude de la pathologie devenait donc une façon d'améliorer la
co~aissance des processus normaux. D'autres disciplines ont égaiement pavé la voie à la
33
psychopathologie développementaie. Citons différents travaux conduits en neurophysiologie dès
1884 et d'autres disciplines connexes dont l'embryologie, la psychologie physiologique et la
neurobiologie (Cicchetti, 1989 ; Cicchetti, 1993).
La psychopathologie déveIoppementale est par l'emphase qu'elle met sur l'importance
de reconnaître le lien entre le développement normal et anormal (Cicchetti, 1984 ; Rutter, 1984 ;
Sroufe, 1989 ; Sroufe et Rutter, 1984). Ainsi, la connaissance du développement normal devient
essentielle à la compréhension de Panormalité et réciproquement, i'examen du développement
déviant est vu comme nécessaire à t'amélioration de la connaissance du fonctionnement normal
(Cicchetti, 1989). Sroufe et Rutter (1984, p. 18), deux figures majeures associées à cette discipline.
définissent la psychopathologie développementde comme étant "l'étude des origines et de
l'organisation des patrons individuels de mésadaptation comportementale, n'eu égard à l'âge
d'apparition, aux causes sous-jacentes, aux modifications comportementales et a la complexité du
patron développemental en cours". Par son double mandat d'étude, soit le fonctionnement normal
et anormal, la psychopathologie développementale fournit une vision globale de l'organisme en
développement (Cicchetti, 1989).
Dans le contexte de cette nouvelle discipline, la psychopathologie devient donc une déviation
du développement (Sroufe, 1 989). Les implications résultant d'une telle association sont multiples.
Parmi elles, retenons "( ...) l'étude de la façon dont les fonctions émergentes, les compétences, et les
tâches développementaies modifient l'expression d'un trouble ou conduisent à de nouveaux
symptômes ou difficultés" (Cicchetti, Nurcombe et Garber, 1992, p. 1). La qualité de la résolution
des problèmes dominant a un stade ("stage-salient issues") peut contraindre et canaliser le
développement, rendant le changement peu probable (Sroufe, 1989). Cicchetti et al. (1994)
considèrent que des difficultés dans la résolution des tâches développementales propres à
34
I'adolescence restreignent les ressources interpersonnelles et internes disponibles pour transiger avec
le stress, contribuant ainsi à une vulnérabilité accrue à la dépression. Bien que Cicchetti, Toth et
Bush (1 98 8) reconnaissent que des variables concomitantes ("intervening variables") peuvent en
modifier le cours, un échec dans la résolution de ces tâches augmentent clairement les risques de
développer un trouble dépressif. De façon plus spécifique, i'application de l'approche
développementale à l'étude de la dépression en tant que psychopathologie majeure constitue un choix
judicieux. "Étant donné la nouveauté de i'application de cette approche à i'étude de la dépression,
tout, ou presque, reste a faire" (Baron, 1993, p. 27).
Modèles Déveiopgementaw de la Psychopatholo&
Il apparaît donc qu'une part importante de la recherche en psychopathologie
développementale repose sur le fiuit des découvertes issues de la psychologie du développement
(Sroufe et Rutter, 1984). La psychologie développementale s'intéresse aux processus universels du
développement normal. Ceci comprend non seulement les groupes et les séquences qui
accompagnent L'émergence de certaines capacités, mais également les manifestations changeantes
d'une capacité en fonction du développement, l'impact du contexte sur une capacité donnée, et son
organisation changeante au contact d'autres capacités (Collins, 1982). L'identification des tâches à
réaliser pendant une période développementale donnée autorise l'examen des patrons d'adaptation
individuelle. Or, une incapacité dans la coordination ou l'organisation de ces processus normatifs.
peut favoriser le développement d'une psychopathologie (Srorife et Rutter, 1984).
En effet, chaque stade de développement confronte l'adolescent à de nouveaux défis auxquels
il doit s'adapter. Voici un extrait tiré de Cicchetti et al. (1994) qui illustre bien l'interaction étroite
entre les modèles de développement et la psychopathologie développementale :
At each stage, successfirl adaptation or cornpetence is signified by an adaptive inregration
35
within and among the emotionai, cognitivep socid, repre~entational~ and 6iologicaI domains,
as the child masfers w e n t developmentai challenges. (..) Becme earlîer structures of the
child's organization m e incorporated into later structures in the successive process of
hiearchicai integraîion. eariy competence tendr to promote iater competence. (..J However.
early competence does provide a more optimal organization of behavioral and biological
gxtems, thur ofering, in a probabilistic mmer, the greatest likelihood that adpative
resources are mailable ro encounter and cope with new developrnenral demandi. (..) In
contrast, incompetence in development is fostered by diflculties or maladaptive efforts to
resolve the challenges of a developrnen~al period Inadequate resolution of developrnental
challenges may result in a developmentui lag or delay in, for example, one of the behmioral
systems such as the emotional system. @. 12 7)
Conséquemment, la qualité de la résolution des caractéristiques développementales inhérentes à un
stade particulier, tendra à restreindre et à canaliser le développement, rendant ainsi le changement
moins susceptible de se manifester.
Parmi les modèles formulés pour l'enfance, celui proposé par Waters et Sroufe (1 983) occupe
une place importante au sein de la perspective développementale. Il s'apparente également à la
notion de tâches développementales, lesquelles constituent les assises théoriques de notre étude, en
raison de la place centrale qu'elles occupent au niveau du développement psychosocial de
l'adolescent. Essentiellement, le modèle de Waters et Sroufe (1983) s'articule autour du concept de
compétence. Ces derniers définissent l'enfant compétent comme étant celui capable d'utiliser des
ressources internes et externes afin d'atteindre un niveau de développement satisfaisant ; les
ressources internes réfeent aux habiletés spécifiques et aux caractéristiques générales d'un individu,
et les ressources externes incluent tout autre chose servant à la coordination de l'affect, de la
36
cognition et du comportement de l'enfant dans le but d'obtenir une adaptation à court et à long terne.
L'adaptation à un niveau développemental particulier impliquera précisément la résolution des tâches
développementales les plus caractéristiques de cette période.
Peu de périodes développementaies, en dehors de L'adolescence, sont caractérisées par autant
de changements à autant de niveaux - biologique, cognitif et social (Petersen, K e ~ e d y et Sullivan,
1991 ; Steinberg, 1993). Étrangement, on retrouve très peu de moddes à caractère développemental
pour décrire cette période. Havighurst (1953) a été I%i des premiers à proposer un modèle détaillé
de développement propre à l'adolescence. Son modèle regroupe dix catégories de comportement,
qui regroupent à leur tour une série de tâches développementaies. Havighurst (1953) définit une
tâche développementale de la façon suivante : "( ...) a task which arises at or about a certain penod
in the life of the individual, successful achievement of wfüch leads to his happiness and to success
with later tasks, while failure leads to unhappiness in the individual, disapproval by society, and
difficulty with later tasks (Havighurst, 1953, p. 2). Ces tâches sont déterminées par trois sources :
(a) la structure biologique et la fonction de l'individu, (b) la société particulière ou la culture dans
laquelle vit ce même individu, et (c) les valeurs personnelles et les aspirations de l'individu. Ces
sources représentent ce que Havighmt a appelé les bases biologiques, culturelles et psychologiques
du développement.
De son côté, Erikson (1972) considérait que i'adolescence correspondait à une crise d'identité.
Selon lui, cette période en est une de recherche, d'introspection et d'exploration d'où émerge
l'identité. Pour Erikson, l'identité constitue un phénomène d'intégration des éléments d'identification
des stades précédents, du potentiel et des compétences actuelles et des aspirations fritures. Plusieurs
théoriciens et chercheurs ont d'ailleurs partagé le point de vue selon lequel la tâche psychosociale
majeure de l'adolescence résidait dans la formation d'une identité personnelle viable et cohérente
37
(Erikson, 1963). Selon Damon (1983), la majorité des psychologues contemporains défuiissent la
période de l'adolescence en fonction de cette caractéristique essentielle plutôt que sur la base de l'âge
chronologique ou d'événements biologiques particuliers notamment, la puberté. Certains chercheurs
considèrent d'ailleurs qu'une identité consolidée indique la fin de I'adolescence. À cet égard et à
celui d'autres modèles, l'identité constitue l'aboutissement des tâches développementales de
l'adolescence (Nurmi, 1993). Damon (1983) est L'un des rares développementalistes à avoir proposé
une synthèse relativement exhaustive et détaillée du développement adolescent4. Précisons d'emblée
que ce "modèle" pris dans son ensemble, n'a pas été validé à l'intérieur d'une seule et même étude.
Les tâches développementales retenues dans la présente thèse sont tirées de Damon (1 983) et
reposent sur un noyau d'études indépendantes entre elles. A défaut d'un tel modèle disponible, nous
avons donc retenu les tâches développementales majeures repertoriées par Damon (1983). Les
détails de ce modèle seront exposés dans la section qui suit.
Tâches Dévelopementales de l'Adolescence selon Damon
Dans son ouvrage traitant du développement psychosocial de l'enfant et de l'adolescent,
William Damon (1983) a dégagé parmi la Littérature portant sur le développement adolescent, deuv
phénomènes qui caractérisent cette période : le premier phénomène réfere aux changements se
produisant au niveau des relations sociales de Fadolescent et le second a trait à la formation et à la
consolidation de son identité. Sous la première catégorie, Damon (1983) distingue l'équivalent de
quatre tâches développementales : (a) l'émergence de la loyauté et de l'intimité dans les relations
D'autres modèles de développement ont évidemment été proposés. La majorité dentre eux s'attardent cependant à décrire la période de l'enfance au détriment de l'adolescence : "Malheureusement, je n'ai pas conçu de modèle (de développement) pour décrire les niveaux de compétences chez les jeunes âgés de plus de 12 ans, et à ma connaissance personne d'autre ne l'a fait" (D. Cicchetti, communication personnelle, 23 septembre 1992).
38
d'amitié, (b) la satisfaction des besoins affectifs et sexuels, (c) L'autonomie et indépendance des
parents et (d) le développement de la pensée socio-politique. Quant au deuxième phénomène, il
réfère à (e) la consolidation de l'identité ou concept de soi. Le Tableau 3 présente une synthèse de
ces cinq variables développementales. -
Damon considère que chacune de ces cinq variables constitue un axe majeur dans le
développement psychosocial de l'adolescent. Or, une incapacité dans la coordination ou
l'organisation de ces processus normatifs peut en p ~ c i p e favoriser le développement d'une
psychopathologie dont la dépression (Sroufe et Rutter, 1984). Ainsi, plus les tâches
développementales seront bien maîtrisées, moins les adolescents devraient présenter de symptômes
dépressifs.
Le premier facteur en l'occurrence l'amitié, désigne la nature et la signification des relations
avec les pairs qui se multiplient et se transforment à L'adolescence. Ceci fait place à l'émergence de
liens complémentaires et loyaux où l'autre est reconnu comme un individu à part entière. On assiste
également à la création de liens intimes par le partage de confidences nécessaires à une
reconnaissance individuelle. L'absence de relation amicale intime et loyale devrait donc en théorie
avoir un impact au niveau de la symptomatologie dépressive chez l'adolescent.
Damon (1983) cite plusieurs travaux portant sur l'affiliation des adolescents avec leurs pairs
(ex.: Bemdt, 198 1, Bigelow, 1977, Bigelow et LaGaipa, 1975, Coleman, 1970, 1974, Douvan et
Adelson, 1966, Douvan et Gold, 1966, Dunphy, 1963, Hollingshead, 1949, Selman, 1976, 1980,
Youniss, 1980, cités dans Damon, 1983). Ces travaux confirment la tendance développementale
d'une mutualité accrue au niveau de l'amitié se manifestant par le biais de la loyauté et de l'intimité.
Deux publications récentes, dont I'une de Claes et Poirier (1993) et l'autre de Newcomb et Bagwell
(1 995) font le relevé d'études s'étant attachées à faire ressortir ces deux dimensions des relations
Tableau 3
évelpppematales de l'Adolescence selon Damon (1 983) Résumé des Tâches Il
Changements dans les relations sociales de l'adolescent
1. Amitié Se faire comprendre et comprendre i'autre en tant qu'individu
(loyauté/fidélité), par des confidences et des secrets (intimité).
2- Sexualité Satisfaction de ses besoins affectifs et sexuels (cm-à.-d.
conscience de ses besoins physiques et sociaux, et/ou
communication intime de ces besoins réciproques à l'autre).
3. Séparation-individuation Différentiation brusque des parents, pratique de
l'indépendance, et rapprochement de ses parents avec
l'émergence d'un nouveau soi autonome et articulation de
liens égalitaires avec les parents.
4. Pensée socio-politique Émergence d'une perspective communautaire ou systémique.
où le centre d'attention de i'adolescent se déplace de son
groupe immédiat et de ses croyances égocentriques vers des
préoccupations sociales, politiques et légales.
Formation et consolidation de Pidentité/Concept de soi
5. Identité/Concept de soi Acceptation de ses propres actions, sentiment de confort et
d'appartenance associé à l'image de soi, et sens général d'un
bien-être social.
40
d'amitié. Ces chercheurs concluent que les relations d'amitié à l'adolescence semblent bel et bien
caractérisées par ces deux éléments. De plus, ces mêmes dimensions subiraient une évolution durant
l'adolescence caractérisée par le passage d'amitiés consituées autour d'activités communes vers le
partage d'opinions, d'émotions et de sentiments. -
La sexualite est un autre élément associé aux relations sociales durant l'adolescence. Plus
précisément, elle désigne les sensations physiques qui résultent de l'engagement sexuel (ia dimension
expressive), les nouvelles formes d'intimité qui l'accompagnent ultimement (la dimension affective)
et les changements au niveau du rôle et de la position de i'adolescent par rapport aux autres groupes
sociaux (la dimension Uimumentale). L'adolescent qui prend conscience de ces dimensions ou qui
cherche à les combler, présentera un sexualité satisfaisante ou devrait être satisfait sur le plan de sa
sexualité. Or une insatisfaction au niveau de sa sexualité peut contribuer à la manifestation
dépressive à l'adolescence.
Les sensations physiques, l'intimité potentielle et les changements de statut associés à la
sexualité ont aussi été documentés. Dans son ouvrage, Damon (1983) relève entre autres les travaux
de Miller et Simon (1980) et de Sorensen (1973) qui mettent en lumière un même cheminement :
l'émergence d'une sexualité hésitante en milieu d'adolescence débutant avec des relations fortuites,
et menant graduellement à des relations plus soutenues et intimes.
Un autre type de liens tout aussi critique est celui que vit l'adolescent par rapport à ses
parents, soit le processus de &mation-bdividuatiori. En effet, si le support des parents demeure
nécessaire durant cette période, on assiste toutefois à une modification importante dans la nature de
la relation parent-adolescent, au profit d'une relation qui se veut de plus en plus égalitaire. Sur la
base d'échanges complémentaires qu'elle était, la relation évolue vers une réciprocité de plus en plus
directe où parent et adolescent négocient conjointement les règlements familiaux. De plus, un
41
respect pairé à une communication mutuelie renforcent le sentiment d'égalité entre les deux partis.
Tout ceci rend compte des nombreux changements biologiques et cognitifs qui accompagnent la
puberté et où Padolescent ressent le besoin de devenir autonome de sa familie. L'adolescent se
tournera alors vers ses p a h et d'autres personnes ressources pour la communication et 1% support
nécessaires à son estime de soi, tout en continuant de fiiire appel au support et aux conseils de ses
parents. Cette recherche d'autonomie évoluera à travers une série de stades similaires à ceux de
L'enfance, où l'on observera initialement une phase de dif5érenciation des parents, suivie d'une phase
de pratique de son indépendance et, finalement, d'un rapprochement de ses parents basé sur
l'émergence d'un nouveau soi autonome. Globalement, l'adolescent qui est autonome et indépendant
de ses parents ne devrait pas (ou peu) présenter de symptomatologie dépressive.
Les travaux de Josseison (1980) et de Youniss (1980) (cités dans Damon, 1983), et ceux de
Steinberg (1993) ont permis de valider les différentes phases du processus d'individuation. La
psychologie contemporaine reconnaît désormais ce phénomène et abando~e la vision traditionnelle
du détachement tuimultueux des adolescents de leurs parents.
L'adolescent développera égaiement une perspective sur les réalités sociales qui l'entourent
ou pensée socio-politi~. En plus de la dimension interpersonnelle dans les interactions sociales
qu'il connaissait, il comprendra la signification économique, politique et légale de telles interactions.
Son centre d'attention se déplacera alors du côté du système social, avec ses institutions, ses lois, ses
procédures et d'autres caractéristiques organisationnelles. Cette nouvelle orientation colorera dès
lors ses nouvelles valeurs et conceptions sociales. Toujours dans le contexte de la perspective
développementale, une pensée socio-politique peu développée pourra se traduire en une
symptomatologie dépressive chez l'adolescent.
En ce qui concerne la pensée socio-politique, Damon (1983) s'est inspiré des stades de
42
développement moral proposés par Piaget et Kohlberg (cités dans Darnon, 1983), et ceux des
conventions sociales de TurieI (cité dans Damon, 1983). Le développement de la pensée politique
semble avoir été moins étudié. La recherche disponible suggère néanmoins que la pensée socio-
politique devient plus abstraite, moins autoritaire et rigide et pius idéologique à L'ado!escence
(Steinberg, 1993).
Enfin, la tâche psychosociale majeure de l'adolescence consistera en la formation et la
. I consolidation d'une identite ~ersonnelle cohérente ou conceot de soi. La dimension cognitive de
cette tâche centrale à l'adolescence correspond au développement d'une compréhension de soi, qui
se veut de plus en plus psychologique. L'adolescent se perçoit alors comme étant davantage maître
de sa destinée et possédant des caractéristiques sociales de personnalité distinctes et stables. 11
devient alors capable pour la première fois d'intégrer tous ces aspects en une conception de soi
systématique et bien organisée. La composante affective de l'identité inclut pour sa part les
sentiments positifs et négatifis de l'adolescent à son égard, ainsi que les énoncés et les croyances qu'il
a de lui-même et de son comportement. Le processus de la formation de l'identité implique une
évaluation de tous ses attributs présents et passés, ainsi qu'un jugement sur le type de personne que
l'adolescent souhaiterait devenir. La structure de I'identité sera consolidée seulement lorsque
l'adolescent sera en mesure d'anticiper une décision particulière en fonction de lui avant de rendre
une décision. Les signes d'une identité consolidée seront conscients et inconscients. L'objectif final
sera l'acceptation de soi et de ses actions, un sentiment de CO& associé à L'image de soi, et un sens
général de bien-être psychologique. Ainsi, I'absence dune identité ou d'un concept de soi bien
consolidé aura un impact direct sur la symptomatologie dépressive à l'adolescence.
Finalement, en ce qui concerne le modèle de développement GErikson, Marcia (1980, cité
dans Damon, 1983) a défini empiriquement quatre catégories du statut de i'identité. D'autres études
33
à caractère développemental ont également confirmé les changements dans la structure du concept
de soi, lequel devient plus différencié et mieux organisé a l'adolescence (Marsh, 1989). Damon et
Hart (1988) ont de leur côté proposé un modèle de développement s'attaquant a l'aspect cognitif de
la formation de l'identité, lequel modèle présente les étapes menant à i'édification d'un concept de
soi ("self-understanding") bien organisé. Leurs recherches confimient les patrons de développement
du concept de soi établis : à savoir l'émergence d'un concept de soi plus psychologique, volontaire
et auto-réflexif, empreint des caractéristiques sociales de la personnalité et dont les différents aspects
sont intégrés dans un système conceptuel unifié (Damon, 1983).
Bref, Damon (1983) a répertorié un ensemble de tâches développementales qui caractérisent
l'adolescence. Dans le contexte de la perspective développementale, Sroufe et Rutter (1984) ont de
leur côté proposé qu'une incapacité dans l'établissement des processus normatifs peut favoriser le
développement d'une psychopathologie. Ainsi, on peut assumer que l'adolescent qui présente des
difficultés dans l'accomplissement des tâches développementales préalablement identifiées, pourra
présenter de la psychopathologie, notamment de la dépression. Cette psychopathologie maintenant
reconnue comme teintant la réalité de l'adolescent dans environ 17 à 20% des cas, rappelle la
nécessité d'étudier ce phénomène (Reynolds et Job ton , 1994). Aussi, l'étude des variables
psychosociales synthétisées par Damon en relation avec ce désordre, devrait accroître nos
connaissances et ultimement guider l'intervention auprès des adolescents souffrant de symptômes
dépressifs. Ceci nous amène a introduire la section suivante qui retraçe les études sur la dépression
chez les adolescents en relation au modèle des tâches développementales de Darnon.
Recension des Etudes sur la Dépression se Rapmtant aux Tâches Développementales de Damon
Au terme de la revue des corrélats psychosociaux et biologiques faite un peu plus tôt, force
est de constater que les variables examinées jusqu'à maintenant n'ont pas nécessairement de lien
44
direct avec les variables développementales telles que définies par Damon. Tout au plus retrouvons-
nous un certain recoupement entre ces variables à caractère psychosocial et les cinq variables
proposées par Damon, c'est-à-dire l'amitié, la sexualité, la séparation-individuation, la pensée socio-
politique et la formation de l'identité. Dans les pages qui suivent, nous nous attarderons a relever
ces recoupements pour ensuite montrer I'importance d'examiner davantage i'impact des variables
développementales telles que circonscrites par Damon. Dans la mesure en effet où le modèle de
Damon rend compte des grands axes de développement de i'adolescence, il nous apparaît légitime
de retenir ces variables centrales au développement de l'adolescent pour prédire la manifestation de
symptômes dépressifs à cet âge.
Amitié. La première variable contenue dans le modèle de Damon est l'amitié. Cette variable
se définit comme étant Ie besoin de se faire comprendre et de comprendre l'autre en tant qu'individu
(loyautélfidélité), par des confidences et des secrets (intimité) (Damon, 1983). Les relations avec
les pairs se rapportant à la dépression chez les adolescents ont surtout été étudiées sous l'angle du
support social (voir section sur le support social par les pairs). Par ailleurs, I'amitié telle que l'a
d é f i e Damon (1 983) (c.-à-d. loyauté/fidélité + intimité), a été abordée dans une moindre proportion
par la recherche. Tout au plus, retrouvons-nous quelques travaux s'apparentant à l'étude de ces deux
dimensions et encore là, celles-ci n'ont pas nécessairement été mises en rapport direct avec la
dépression chez les jeunes. Claes (1992) résume les différents aspects des relations d'amitié ayant
été étudiés et leur contribution au développement psychologique et social de Padolescent. Ce dernier
a d'ailleurs cherché à mettre en relation certains aspects de l'amitié et le niveau d'adaptation chez
l'adolescent, dont le réseau d'amis, les attentes à leur endroit, le niveau d'attachement aux amis
intimes, le degré d'intimité avec sonka meilleur(e) ami(e) et les conflits. Sur la base d'une recension
des écrits sur ce sujet, Claes (1 993) rappelle entre autres que des problèmes de communication avec
45
les amis intimes ou la présence de conflits et de rivalité dans les rapports d'amitié contribueraient à
prédire la manifestation de problèmes psychologiques subséquents (Berndt, 1982, cités dans Claes
et Poirier, 1993 ; Poirier, 1991). Ii suggère également que plus que l'importance du réseau d'amitié
(c.-à-d. la quantité damis), c'est la qualité des relations entretenues avec les amis qui sen$ en jeu
et plus particulièrement la capacité de communiquer ses préoccupations et ses sentiments a des amis
intimes qui agirait comme facteur déterminant au niveau de L'ajustement psychologique de
l'adolescent. Cette observation rejoint les deux dimensions de i'arnitié selon Damon, soit la
loyauté/fidélité et l'intimité. Enfin, d o n que ni les attentes envers les amis, ni leurs niveaux
d'intimité prédisent les scores obtenus sur les indices d'adaptation personnelle, Le degré d'attachement
à sodsa meilleur(e) ami(e) et l'absence de relations conflictuelles avec ces derniers apparaissent au
contraire associés à l'ajustement personnel de L'adolescent (Claes, 1992).
Ces données ne précisent toutefois pas l'impact de l'amitié au niveau de la dépression chez
les adolescents. En ce sens l'étude de Goodyer et Altham (1991) et celle de Goodyer et al. (1990)
se rapprochent davantage de cet objectif. Selon eux des relations amicales difficiles qualifiées de
pauvres a modérées - basées sur une échelle de trois points allant de pauvres à bonnes et portant sur
une mesure globale de trois caractéristiques de l'amitié dont la disponibilité, la compétence et
l'intimité - exerceraient un effet significatif sur la probabilité de développer un désordre dépressif
(Goodyer et Altham, 199 1 ; Goodyer et al., 1990). D'autres chercheurs dont Coryell, Endicott et
Keller (1990) ont rétrospectivement identifié les patrons sains d'amitié à i'adolescence panni les
facteurs associés à la rémission des symptômes dépressifs a l'âge adulte. À l'instar de Coryell et al.
(1 990), Goodyer, Germany, Gownisankur et Altham (199 1) ont observé que des relations d'amitié
pauvres a modérées prédisaient un faible taux de récupération chez les adolescents dépressifs. De
son côté, Vemberg (1990) a identifié trois types d'expériences avec les pairs qui semblent toutes
46
contribuer à l'affect dépressif chez les adolescents, dont peu de contact avec les amis, peu d'intimité
avec sonka meilleur(e) ami(e) et du rejet par les pairs. Plus récemment, Brage et Meredith (1993)
et Brage, Meredith et Woodward (1993) ont démontré que la solitude était directement associée à
la dépression chez les adolescents. Quant à Rubin et al. (1992), ils ont noté que piin@ les six
dimensions des relations avec les pairs mes&s, les facteurs "loyauté1' et "intimité" (tels que
formulés par Damon, 1983) n'étaient pas reliés à la dépression. Enfin, parmi toutes les études
recensées, une seule propose que le nombre d'amis intimes à i'adolescence aurait un effet direct sur
les niveaux subséquents d'affect dépressif (Bohnistedt et Fisher, 1986). Une dernière observation
inspirée cette fois par Comolly, Geller, Marton et Kutcher (1992) renvoie à la distinction "amitié
et support social1' et propose que les adolescentes déprimées seraient perçues comme étant moins
désirables en tant qu'amie et les adolescent(e)s moins populaires auprès des pairs.
Somme toute, on peut à ce stade de la recherche avancer que le support social fourni par les
amis et les relations positives avec les pairs semblent associés à des niveaux infdrieurs de dépression.
De plus, il ressort que la valeur qualitative de l'amitié domine le tableau clinique de la relation amitié
et dépression chez l'adolescent. Par ailleurs, les données dont on dispose actuellement sont
contradictoires et ne couvrent que partiellement les deux concepts opératoires qui définissent l'amitié
selon Damon. Aloa que Rubin et al. (1992) ont observé une absence de corrélation entre l'intimité
et la loyauté selon Damot et la dépression, l'étude de Vemberg (1990) et celles de Goodyer et
Altham (1991) et de Goodyer et al. (1990) suggèrent au contraire que l'absence d'intimité
contribuerait à l'affect dépressif chez l'adolescent. Ces résultats encore fragmentaires commandent
donc de poursuivre la recherche qui permettra de clarifier le lien entre intimité, loyauté et dépression.
C'est précisément là une première variable retenue dans notre modèle.
47
SexualitéL Une deuxième variable psychosociale qui caractérise le deveioppement de
l'adolescent correspond à la s e d t é . Celle-ci se définit comme étant la conscience de ses besoins
physiques et sociaux, et la communication intime de ces besoins réciproques à l'autre (Damon?
1983). Lorsque l'une etlou i'autre de ces dimensions sont respectées, l'adolescent présentera une
sexualité satisfaisante. De tous les types d'interaction avec les pain, la sexualité figure sans doute
parmi les variables ayant été les moins étudiées en relation avec la dépression chez l'adolescent-
Ceci s'inscrit dans un contexte où les modèles adultes ont inspiré la quasi-totalité de la recherche
portant sur les caractéristiques psychosociales de la dépression chez les adolescents- Certains
travaux font toutefois mention de ce corrélat C'est le cas notamment de Reinherz et al. (1990) qui
citent la promiscuité sexuelle comme étant une caractéristique commune aux adolescents souffrant
de symptomatologie dépressive. Baron, Joubert et Mercier (1 99 1) ont également identifié la
sexualité comme facteur précurseur de dépression chez les adolescents. Selon ces chercheurs, ce
facteur s'il met en cause des situations peut-être moins courantes chez les adolescents, ne demeure
pas moins crucial pour ces derniers. Le terme sexualité fait ici référence aux comportements et
activités sexuels de l'adolescent et conséquemment, ne recouvre que très partiellement la définition
de Damon (1983). Chez les adolescentes cette fois, la question de la sexualité ressort comme un
stresseur majeur associé à un affect dépressif (Rubin et al., 1992). Cette étude ne précise toutefois
pas le sens exact où la variable sexualité est utilisée, sinon qu'elle constitue l'une des catégories d'un
questionnaire visant à évaluer les événements de vie stressants. Une autre étude conduite cette fois
par Whitbeck, Hoyt, Miller et Kao (1992) suggère que la qualité de la relation parent-enfant pourrait
affecter indirectement le comportement sexuel de l'adolescent par I'augrnentation de son affect
dépressif, le rendant ainsi plus vulnérable à la promiscuité et l'intimité dune activité sexuelle. Plus
spécifiquement, ce modèle suggère que, chez les adolescentes, l'association entre symptômes
48
dépressifs et activité sexuelle précoce indiquerait que les filles pounaient compenser le manque de
support parental par i'étabüssement de relations intimes en dehors de la famille. Ici aussi,
I'utilisation de la variable sexualité réfère à un des deux aspects mis de l'avant par Damon, en
l'occurrence la communication des besoins physiques et sociaux de l'adolescent. Ainsi, la base
de ces deux études, il semble que le lien entre la sexualité et dépression soit plus manifeste chez les
adolescentes que chez les adolescents. Une explication pouvant rendre compte de ce phénomène
nous vient de Gagnon et Sixnon (1973), lesquels suggèrent que les adolescentes auraient une
perspective relationnelle dans leur approche de la sexualité contrairement aux adolescents qui
seraient guidés par la recherche d'un statut au sein de leur groupe de pairs, de même que par des fins
récréatives.
Au-delà de ces quelques possibilités, il ressort que la sexualité en relation à la dépression
chez les adolescents a davantage été examiné sous l'angle de l'actvitié/comportements sexuels. Or,
les deux facettes de la sexualité telles que l'a définie Damon, à savoir la conscience et/ou la
communication de ses besoins physiques et sociaux aboutissant à une sexualité satisfaisante, ne
semblent pas avoir été abordés sous cet angle par la recherche. C'est précisément de cet aspect de
la sexualité, à savoir la satisfaction sexuelle résultant d'une conscience et/ou d'une cornmunication
de ses besoins affrectifs et sociaux, dont il sera question dans la présente étude.
Séparation-indiwd . . . . & La séparation-individuation (indépendance) des parents correspond
à une troisième variable avancée par Damon (1983). Elle se définit comme étant une différenciation
brusque des parents, suivie par la pratique de son indépendance et le rapprochement des parents avec
l'émergence d'un nouveau soi autonome et L'articulation de liens égalitaires avec ces derniers. Un
certain nombre de travaux se sont attardés à décrire différents aspects de cette nouvelle relation. Ces
efforts de recherche témoignent du rôle fondamental que jouent les parents à l'adolescence (Chubb
49
et Fertman, 1992) . De l'aveu même des adolescents, les mères et les pères seraient perçus comme
des sources importantes d'affection, de support et d'alliance. Paradoxe adolescent s'il en est un, ces
mêmes relations parent-adolescent t igwnt parmi les premières sur l'échelle des conflits (Lempen
et Clark-Lempers, 1992). -
Peu d'études se sont attarciées à examiner cette variable en relation avec la dépression chez
les adolescents. Le support social par la famille et ses diverses composantes représentent
certainement le corrélat étudié srapprochaut le plus de cette variable (voir section portant sur le
support social par la famille). Rappelons brièvement qu'une non-disponibilité émotionnelle, un
contrôle déraisonnable etlou des coriflits ouverts risquent de contribuer à I'émergence d'une
symptomatologie dépressive chez les adolescents. Plusieurs études récentes renforcent d'ailleurs ces
conclusions (ex.: Palosaari et al., 1996 ; Rozanes, Pearce et Allison, 1995 ; Sanford et al., 1995).
Disons seulement que la nature de ces liens apparaît relativement complexe. Bref, si toutes ces
études contribuent à mettre en lumière l'importance de la relation parent-adolescent en relation à la
symptomatologie dépressive chez les adolescents, très peu d'entre elles se consacrent aux effets de
la séparation-individuation de l'adolescent dam le sens où Damon l'a défini. Par exemple, les
niveaux de différenciation familiale défmis en termes de tolérance parentale à l'individualité et à
l'intimité de l'adolescent seraient associés à de l'affect dépressif chez les adolescents (Gavazzi, 1993
; Sabatelli et Anderson, 199 1). Ce concept s'il présente un certain parallèle avec celui de séparation-
individuation, le fait cependant sous l'angle familial et néglige le point de vue de i'adolescent. Ainsi
l'absence de travaux portant directement sur ce construit confere à la variable séparation-
individuation un statut prioritaire à la recherche sur la dépression chez les adolescents.
Conséquemment, cette variable consituera un troisième &ment du modèle postulé.
. Pensée socio-politiw
l'adolescent. Elle correspond
50
Une quatrième variable réfêre à la pensée socio-politique de
à l'émergence dune perspective communautaire ou systémique
observée vers la fin de l'adolescence, où le centre d'attention de SadoIescent se déplace de son groupe
immédiat et de ses croyances égocentriques vers des préoccupations sociales, politiques e.t légales
(Damon, L 983). Des cinq variables proposées par Damon, le développement socio-politique de
l'adolescent représente le facteur ayant été le moins étudié en relation avec la dépression chez les
adolescents. A l'instar de la variable sexualité, ce vide empirique résulte du courant de la similarité
phénoménologique ayant largement prévalu, à l'effet que les efforts scientifiques portant sur la
dépression chez les adolescents ont été guidés par la recherche adulte. Or le développement socio-
politique ne figure pas parmi les facteurs psychosociaux recensés chez les adultes. Les seules études
indirectement pertinentes sont celles de Baron (1986) et de Schonert-Reichl(1994). Indirectes car
elles ont trait à l'égocentrisme, qui s'oppose au sociocentrïsme. La notion &égocentrisme réfère aux
processus d'idéalisation qui caractérisent l'adolescence, dont les fables personnelles (c.-à-d. la
croyance chez l'adolescent qu'il est spécial et unique), i'audience imagiiiaire (c.-à-d. la croyance que
les autres lui portent constamment attention) et le focus centré sur soi ("self-focus"; c.-à-d. que les
pensées générées par l'adolescent sont ceneées sur lui-même plutôt que sur les autres) (Elkind, 1967,
1978). Ainsi, il semble que les sujets ayant obtenu des scores élevés sur une mesure d'égocentrisme
rapportent plus de symptômes dépressifs que les adolescents présentant des niveaux inférieurs
d'égocentrisme (Baron, 1986). L'étude de Schonert-Reichl(1994) atteste de liens plus complexes
entre égocentrisme adolescent et symptomatologie dépressive. Alors que l'audience imaginaire serait
positivement associée à la dépression chez les adolescentes, des niveaux supérieurs de fable
personnelle seraient au contraire associés à des niveaux infërieurs de symptômes dépressifs. Ces
concepts, bien qu'opposés au développement socio-politique de l'adolescent, suggèrent l'implication
5 1
potentielle de cette variable au niveau de la dépression chez les adolescents. Aussi, i'absence de
données sur le sujet combiné aux résultats obtenus par Baron (1986) et Schonert-Reich1 (1994)
plaident en faveur de retenir cette autre variable à L'intérieur du modèle proposé.
Identité/concept de soi # * . : v m b l e -trice de la de-s ion. La dernière variable a trait à
la consolidation d'une identitié perso~etle viable et cohérente ou concept de soi. Ceci est atteint
loaqu'il y a acceptation de soi et de ses propres actions, accompagnée d'un sentiment de confort et
d'appartenance associés à l'image de soi, ainsi qu'une impression générale de bien-être (Damon,
1 983). Différentes facettes de cette variable ont fait état dune association substantielle avec la
dépression chez les adolescents. Un de ces aspects est le concept ou estime de soi5. Le
concept/estime de soi revêt une importance particulière par la place centrale qu'il occupe au sein des
modèles contemporains de la dépression (Brown et HUT~S, 1978 ; Pyszczynski et Greenberg, 1987).
Comme le remarque B m n (sous presse), "la plupart de ces modèles, celui de Beck (1976) en tête,
mettent l'accent sur "le rôle des auto-évaiuatious négatives ou désobligeantes dans la
phénoménologie dépressive" (Segal et Swallow, 1994, Segai et Swallow, 1993, cités dans Baron,
1994, p. 8). Cette contribution bénéficie d'ailleurs d'un support empirique étayé et maintenant bien
établi (ex.: Butler, Hokanson et Flynn, 1994 ; King, Naylor, Segal, Evans et Shain, 1993 ; Lewinsohn
et al., 1994 ; Reinhen et al., 1993). Notamment, Lewinsohn et al. (1994), Palosaari et Aro (1995),
Palosaari, Aro et Laipala (1996), et Reinhen et al. (1993) ont trouvé une relation négative entre une
faible estime de soi et la dépression chez les adolescents. Selon ces chercheurs, cette variable
constituerait de plus un facteur de risque. Hops et al. (1990) ont de leur côté constaté que les
Le concept théorique véhiculé dans cette thèse est le concept de soi. Toutefois, dans le cadre de la recension de la littérature présentée, les termes "concept de soi" et "estime de soi" sont utilisés de façon interchangeable.
52
adolescents présentant une faible estime de soi paraissaient plus susceptibles de développer une
dysphone chronique, alors que ceux ayant une estime de soi élevée malgré un état dysphorique
initial, rapportaient une diminution de l e m symptômes déprwsifis après un mois. Richman, Brown
et Clark (1984) ont examiné de plus près la relation entre des aspects généraux et spécifiques de
I'estime de soi (ex.: académique, social, émotif, physique) et la dépression chez des adolescents du
secondaire. Leurs résultats indiquent que la dépression serait négativement corrélée à l'estime de soi
chez certains sous-groupes seulement, et certaines facettes de l'estime de soi en particulier. Plus
spécifiquement chez les adolescentes de milieux socio-économiques aisés, ces chercheurs ont noté
une corrélation négative significative entre les différents facteurs du concept de soi et la dépression.
Par ailleurs chez les adolescents de niveau socio-économique moyen, les seules corrélations
négatives significatives ont été observées entre la dépression et le comportement, de même qu'entre
la dépression et la popularité reliée à l'estime de soi. Enfin, la seule corrélation significative négative
chez les adolescents de miiieux socio-économiques défavorisés a été observée entre la dépression
et l'anxiété. Une autre dimension étudiée est la confiance en soi chez les adolescents dépressifs. Il
semblerait que ces demiers auraient significativement moins confiance en eux. À l'issue de leur
étude, les auteurs ont conclu que les adolescents dépressifs présenteraient des déficits spécifiques
au niveau de leur auto-évaluation sociale, lesquels déficits seraient associés à des comportements
sociaux inefficaces et au maintien de l'afféct dysphorique (Marton et al., 1 993).
Une autre facette de i'estime de soi étudiée en relation avec la dépression chez les adolescents
est l'image corporelle. Koenig (1988) a démontré que des adolescents dépressifs en milieu
psychiatrique présentaient une image corporelle et des relations sociales inférieures à celles de
patients non-déprirnés. L'idée générale selon laquelle il existerait un lien entre une image corporelle
insatisfaisante et une symptomatologie dépressive chez les adolescents se voit d'ailleurs largement
53
appuyée par la recherche (McCadey, Mintz et Glenn, 1988). Teri (1982a) a indiqué que le corps
et Pimage de soi constituaient les meilleurs prédicteus des scores au BDI, rendant compte de 27%
de la variance expliquée pour un échantillon d'adolescents. Rierdan, Koff et Stubbs (1987) ont
trouvé que des adolescentes déprimées présentaient plus d'insatisfaction à l'endroit de leur image
corporelle que des adolescentes non-déprimées. Par ailleurs, des différences liées au sexe de
l'individu nuancent ces résultats, certains chercheurs alléguant une différence significative en termes
d'insatisfaction et de distorsions à L'égard de l'image corporelle entre les dew sexes (Campbell,
1993).
Par ailleurs, plusieurs études récentes font ressortir le rôle médiateur du concept de soi au
niveau de I'expérience dépressive des adolescents (Brage et Meredith, 1993 ; Kemy, Moilanen,
Lomâu et Brabeck, 1993 ; Palosaari, Aro et Laippala, 1996 ; Whitley et G d e y , 1993). Par exemple
en plus d'attester du Lien direct entre l'estime de soi et la dépression, Brage et Meredith (1993) ont
démontré par l'entremise d'un modèle d'équations structurelles tripartite que l'estime de soi agissait
comme facteur médiateur entre les liens familiaux et la dépression chez les adolescents. À l'instar
de Brage et Meredith (1 993) et de leur modèle d'analyse d'équation structurelle, Kemy et al. ( 1 993)
ont démontré des liens significatifs entre l'attachement parental, la vision de soi et la
symptomatologie dépressive. De leur côté, Whitiey et Gridley (1993) ont observé que l'estime de
soi servait de variable médiatrice entre la masculinité et la dépression. PLUS récemment, l'étude de
Palosaari et al. (1 996) supporte cette notion de rôle médiateur joué par l'estime de soi, au niveau cette
fois de l'impact à long terme du divorce sur la dépression.
Bref, des trois facettes présentées, à savoir le conceptlesthe de soi, la confance en soi et
I'image corporelle, les deux premières s'apparentent davantage aux caractéristiques d'une identité
consolidée selon Damon (1983). Cette similarité repose principalement sur la deuxième des trois
54
caractéristiques opératoires formulées par Damon, à savoir un sentiment de confort et d'appartenance
associé à l'image de soi inhérente à la consolidation de l'identité. En revanche, la notion d'image
corporelle semble trop spécifique par rapport a la définition d'une identite consolidée. Il apparaît
donc que les études se rapportant au concept de soi en général constituent des pistes valables pour
la présente étude.
D'autre part, plusieurs développementalistes au nombre desquels figurent Erikson (1 W2), ont
proposé que l'identité constituait la tâche psychosociale majeure de l'adolescence (Damon, 1983).
Nunni (1993), dont le modéle gravite autour des mêmes tâches développementaies que celles
avancées par Damon, en est un excellent exemple. Pour N d (1993) également, le concept de soi
ou l'estime de soi constituent l'aboutissement du développement. Une telle fonction implique que
chacune des quatre tâches développementaies introduites précédemment9 à savoir l'amitié, la
sexualité, la séparation-individuation et la pensée socio-politique, peut contribuer à établir une
identité personnelle cohérente. A notre connaissance, deux de ces relations bénéficient à ce jour du
poids de l'évidence empirique. La première, est celle attestant d'un lien étroit entre la qualité et la
stabilité dans les relations d'amitié et i'estime de soi chez les adolescents (ex.: Bishop et Merbitezen,
1995 ; Keefe et Bemdt, 1996). La seconde provient quant a elle de travaux ayant démontré des
relations significatives entre les liens familiaux ("family strenghts") et l'estime de soi (Brage et
Meredith, 1993), de même qu'entre l'attachement parental et la vision de soi (Kenny et al., 1993).
Compte tenu égaiement que le conceptlestirne de soi apparaît de plus en plus jouer un rôle médiateur
au niveau de l'expérience dépressive des adolescents, c'est donc à ce titre de variable médiatrice que
le concept de soi sera retenu pour examiner sa relation avec la symptomatologie dépressive présentée
par des adolescents.
Résumé et Objectifs de la Thèse
Présentation du Modèk
A la lumière de la littérature présentée, on note l'absence d'études permettant de prédire
précisément rapport des variables défies dans la perspective développementale de D a o n à la
manifestation dépressive chez les adolescents. Étant donné l'importance de chacune de ces variables
dans une telle perspective, il est légitime d'avancer que chacune d'elles puisse contribuer à la
manifestation de symptômes dépressifs chez les adolescents. Compte tenu également que ces mêmes
variables devraient en principe être davantage consolidées en fin d'adolescence plutôt qu'en début,
les liens observés entre chacune d'elles et la symptomatologie dépressive devraient être plus
systématiques chez les adolescents plus âgés que chez les plus jeunes.
La présente étude a donc pour principal objectif d'examiner les liens entre quatre tâches
développementales, le concept de soi et la symptomatologie dépressive présentée par des
adolescents. Plus spécifiquement, guidée par le modèle développemental de Damon (1983), cette
étude vise à mesurer la contribution de l'amitié, la sexualité, la séparation-individuation et la pensée
socio-politique à la symptomatologie dépressive chez les adolescents à travers le concept de soi. Le
modèle structural tripartite regroupant ces variables est présenté à la Figure 1, modèle suivant lequel
les tâches développementales influencent significativement la manifestation de symptômes
dépressifs.
HYJO thèses
Dans la ligne du modèle proposé, trois hypothèses sont avancées :
Hypothèse 1. Les six variables ou construits latents sont représentés adéquatement par les
échelles de mesures utilisées. L'analyse factorielle confimative devrait supporter la présence des
six variables latentes et offrir des indices d'ajustement acceptables.
Amitié n
socio- poiitique
mure 1. Modèle structurel global proposé: Relations entre les tâches développementales, le concept de soi et la symptomatologie dépressive chez les adolescents.
57
Hypothèse 2. Chacune des quatre tâches développementales : l'amitié, la sexualité, la
séparation-individuation et la pensée socio-politique, constitue un prédicteur significatif du concept
de soi, lequel est un prédicteur significatif de la symptomatologie dépressive. L'analyse par équation
structureIle pour le modèle global devrait démontrer des liens significatifs pour chacune de ces
relations et ofnir des indices d'ajustement acceptables.
Hypothèse 3. Les relations entre les six variables latentes devraient être systématiquement
plus élevées chez les adolescents plus âgés que chez les plus jeunes. Les analyses par équations
structurelles pour le modèle constitué d'adolescents plus âgés devraient donc révéler des liens plus
systématiques que pour le modèle proposé pour les adolescents plus jeunes.
CHAPITRE 11
Méthodologie
Participants
Quatre cent treize adolescents provenant de trois écoles secondaires anglophones que-Ecoises
ont participé à cette étude. Cet échantillon était constitué de 135 hommes et de 278 femmes. L'âge
des sujets variait entre 13 et 19 ans = 15.4 ans). De ces participants, 253 (6 1 %) fréquentaient le
Philemon Wright High School (PWHS) de Hull, 108 (26%) étaient inscrits au Pontiac Protestant
High School (PPHS) de Shawville et 52 (13%) provenaient du Srrinl-Prick School (SPS) de
Jonquiere. Les classes étaient réparties entre la 9ème année (n = 13 8), la 1 Oeme année (n = 143) et
la 1 1 ème m é e (a = 1 18). Quelques sujets appartenaient à des classes de cheminement particulier
(n = 10) et quelques sujets additionnels n'ont pas rapporté leur niveau secondaire (n = 4).
Les trois-quarts de tous les participants habitaient avec leurs deux parents (n = 292), le
cinquième vivait avec leur mère (n = 82) et moins du dixième avec leur père (n = 29). Le reste de
i'échantillon habitait avec une tierce personne (n = 9)f La majorité des adolescents provenaient de
familles composées de deux (n = 180) ou trois enfants (n = 118). Une faible majorité avait
seulement un enfant (n = 40), tandis que le reste des adolescents vivait dans des familles composées
de quatre enfants (n = 42) ou plus (n = 3 1). Plus du quart des parents des adolescents étaient séparés
ou divorcés (n = 120), et la majorité d'entre eux étaient soit remariés ou vivaient avec un nouveau
partenaire (n = 100). A l'inverse, près du troisquart des parents des adolescents n'étaient pas séparés
ou divorcés (n = 29 1). Approximativement la moitié des mères et des pères des adolescents de notre
échantillon détenaient un diplôme d'études secondaires ( 9 : n = 184 ; 3 : n = 159) ou un diplôme
Quelques sujets n'ont pas répondu à cette question. Quelques participants ont également omis de rapporter l'information démographique mentionnée par la suite.
59
d'études collégialeduniversitaires (9 : n = 195 ; 8 : n = 203). Une faible proportion d'entre eux
possédaient soit uniquement un diplôme d'études primaires ou une formation particulière (ex.:
cours/expérience spécifique) ( 9 : n = 30 ; 8 : n = 47). Les emplois des parents étaient répartis sur
près d'une centaine d'occupations. Voici par ordre d'importance, les douze emplois les plus çourants
occupés par les mères des adolescents : (1) sans emploifà la maison : 19.6% : (2)
secrétaire/réceptionniste/commis/assistânte : 11.2% ; (3) innmiièrehôpital (divers) : 7.5% ; (4)
vendeuse/commerçante : 7.5% ; (5) enseignante : 6.8% ; (6) gouvemement : 6.8% ; (7)
adrninistration/comptabilité : 4.1% ; (8) gardienne d'enfantdsoins divers : 3.6% ; (9) étudiante :
2.7%; (10) fennière/cultivatrice : 2.2% ; (1 1) domestiquelentretien : 2.2% ; et (12) ouvrière (divers):
2.2%. Voici également par ordre d'importance les douze emplois les plus courants occupés par les
pères des adolescents : (1) ouvrier (divers) : 17.8% ; (2) vendeur/cornrnerçant : 11.9% ; (3)
gouvemement : 6.8% ; (4) chauffeur/camionneur : 6.1% ; (5 ) sans emploilà la maison : 4.4% ; (6)
mécanicien/garage : 3.9% ; (7) enseignant : 3.4% ; (8) armée : 3.4% ; (9) fermier/cultivateur : 3.1 %:
( 10) données manquantes : 3.2% ; (1 1) ingénieur : 3.1% ; (1 2) contremaître : 2.2%. Finalement.
pour environ 70% des sujets, la langue parlée à la maison était l'anglais, suivie de i'anglais et du
fiançais (1 8%) et du fiançais (9%). Enfin, alon que moins de 2% de la population étudiée parlait
l'anglais plus une langue autre que le français à la maison, moins de 1% de l'échantillon parlait une
langue autre que l'anglais ou le fiançais à leur domicile.
' . . p
P j g r n ~ n e s
La proportion des données manquantes au niveau des items varie entre O et 8%. Les données
ont été examinées din de détecter des patrons potentiels au niveau des données manquantes. Les
données manquantes semblent généralement distribuées de façon aléatoire. Il y avait toutefois plus
de données manquantes au niveau des items du "Multidimensional Sexudity Questionnaire". Les
60
données manquantes ne sont cependant pas un phénomène inhabituel dans les questiomaires sur la
sexualité (L,ee, 1993). Les moyennes globales de chacun des items ont été substitutks aux données
manquantes (Tabachnick & Fidell, 1989).
Par ailleurs, trois sujets ont été éliminés de notre étude en raison de questionnaires êyant été
mal complétés. L'échantillon h a l totalisait donc 410 adolescents.
Procédure
Phase 1 : recrutement. Cette étude s'est déroulée en deux étapes. Dans un premier temps, les
sujets ont été recrutés par l'entremise d'une brève rencontre s'inscrivant dans leurs classes régulières.
La nature et les modalités de l'étude étaient alon présentées aux étudiants (voir Appendice A). Les
sujets étaient informés que la participation à l'étude était volontaire et anonyme, et que les données
recueillies demeureraient strictement confidentielles. À la fui de cette première rencontre, des
formulaires de consentement étaient remis aux étudiants. Les étudiants désireux de participer à la
présente étude devaient par la suite retourner ce formulaire avec Leur signature (voir Appendice B)
et celle de leur parent (seulement pour les adolescents âgés de moins de 16 ans ; voir Appendice C).
Phase ii : administration des questionnaires. Dans un deuxième temps, les questionnaires
étaient administrés quelques jours suivant la phase de recrutement. Seuls les étudiants ayant leur
formulaire de consentement dûment signé pouvaient participer a cette seconde phase. Les
questionnaires étaient administrés durant une période réguiière de classe n'excédant pas 50 minutes.
Lorsqu'ils avaient terminé de répondre aux questio~aires, les participants devaient insérer leur
questionnaire et leur formulaire de consentement dans une enveloppe prévue i cette fin.
Les questionnaires distribués contenaient : (a) les directives générales, (b) des questions
démographiques, (c) une mesure du degré d'intimité et de loyauté dans les relations d'amitié, (d) une
mesure de I'une des tendances psychologiques associées à la sexualité, soit la satisfaction sexuelle,
6 1
(e) une mesure de l'indépendance vis-à-vis des parents au niveau des attitudes de l'adolescent, (t) une
mesure du sociocentrisme, (g) une mesure du concept de soi général, et (h) une mesure de leur
symptomatologie dépressive (voir Appendice D).
Instruments de M-
Oeneral D e m c Tnfonnation For(n (voir Appendice D, p. 139). Afin de décrire
l'échantillon de cette étude, un bref questionnaire démographique a été administré à chacun des
participants. Ce questionnaire comporte des questions relatives à Sâge, a Ncole fréquentée, à l'année
académique en cours, au nombre d'enfan(s) dans la famille, à la situation familiale des parents (ex.:
séparés/divorcés, nouveau partenaire), a leurs niveaux d'éducation et à leurs professions, ainsi qu'a~u
langues parlées et écrites par l'adolescent.
Adolescent Friendship Inventorv (voir Appendice D, Questionnaire 1, p. 140). Les degrés
d'intimité et de loyauté dans les relations d'amitié ont été mesurés à I'aide de l'Adolescent Frienhhip
Inventory (AH ; Rubenstein & Rubin, 1988). Cette échelle est constituée de 30 items regroupés en
cinq dimensions, parmi lesquelles on retrouve le confort social et la satisfaction, le support
émotionnel et l'intimité, le support familial en rapport aux relations avec les pairs, la loyauté et la
confiance, et l'ambivalence et les conflits. L'AH posséde une cohérence interne globale satisfaisante
(alpha de Cronbach = -88). Une version antérieure du AFP (Rubenstein & Rubin, 1986) a été validée
auprès d'un échantillon d'étudiants du secondaire. La validité discriminante a été établie à l'aide de
mesures de nomination par les pairs ("peer nomination") et la validité convergente, à l'aide de
mesures de mésadaptation émotionnelle ("emotional maladjustment").
La version 1988 de PAF1 utilisée dans la présente étude, a été conçue afin d'améliorer la fidélité (atde Cronbach) des sous-échelles (A L. Rubenstein, communication personnelle, 23 mai 1995).
62
Afin de mesurer les deux notions qui définissent i'amitié selon Damon (1983), seules les
sous-écheiles "support émotionnel et intimité" (INT ; ex.: "1 feel better when 1 talk things over with
my fkiends") et "loyauté et confiance" (LOY ; ex.: "My fiiends talk about me behind my back") ont
été retenues. Les sujets devaient répondre à respectivement chacun des six et cinq items sur une
échelle de 5 points, de type Likert (1 = ; 5 = m. Les indices de cohérence interne pour
chacune de ces deux souséchelles sont quant à eux acceptables (support émotionnel et intimité : cc
de Cronbach = .74 ; loyauté et confiance : a de Cronbach = -62). Dans la présente étude, la
cohérence interne pour les deux sous-échelles utilisées s'est également avérée acceptable (NT : a
de Cronbach = .75 ; LOY : a de Cronbach = -67).
Dans le cadre des analyses d'équations structurelles, les items des sous-échelles MT et LOY
ont été regroupés afin de former quatre indicateurs pour la variable latente AMITIÉ, soit deux
indicateurs regroupant de façon aléatoire les items de la sous4chelle IN?' et deux indicateurs
regroupant de façon aléatoire les items de la sous-échelle LOY. Le premier indicateur MT1 est
formé des items NT-18, ININT-2 et NT-S. Le second indicateurs INT2 est formé des items NT-3,
N T 4 et INT-6. Le troisième indicateur LOY 1 est formé des items LOY-1 et LOY-2. Le quatrième
et dernier indicateur LOY2 est fonné des items LOY-3 et L0y-4~.
Multidimensional Sexuaiity Que- (voir Appendice Dy Questionnaire 2, p. 14 1). La
satisfaction sexuelle a été mesurée par l'entremise du Multidirnensional SexuaIify Questionnaire
(MSQ ; Snell, Fisher & Waltea, 1993). Cet instrument de mesure contient 60 items représentant
Le nombre inscrit à la suite du tiret désigne le numéro de l'item appartenant à l'indicateur. Le même principe sera utilisé pour identifier les items subs6quents.
Les items omis correspondent à des items ayant été éliminés lors des analyses préliminaires et discutés ultérieurement.
63
12 dimensions : l'estime sexuelle, la préoccupation sext.de, le contrôle sexuel interne, la conscience
sexuelle, la motivation sexueUe, l'anxiété sexuelle, l'aff'umation sexuelle, la dépression sexuelle, le
contrôle sexuel externe, i'autoîontrôle/conscience sexuel, la peur de la sexualité et la satisfaction
sexuelle. -
Pour Les fins de la présente étude, seule la sous-échelle (cinq items) portant sur la satisfaction
sexuelle (SS) a été retenue. Cette sous-échelle a été sélectionnée afin de mesurer le niveau de
satisfaction résultant de i'accomplissement des deux composantes de la sexualité tel que l'a défh
Damon (1983): la conscience sexuelle et la communication intime de sa sexualité. La satisfaction
sexuelle désigne la tendance à être comblé au niveau de sa sexualité (ex.: "1 am satisfied with the
way my sexual needs are cunently king met''). Cette sous-écheîie contient cinq items. Chaque item
. . comporte une échelle de 5 points, de type Likert (O = Not at al1 charactenstic of me ; 4 = Very
characteristic of me). Snell et al. (1993) rapportent un coeffcient de cohérence interne (a de
Cronbach) de -90 pour la satisfaction sexuelle. Ce coeficient a été estimé à partir d'un échantillon
constitué de 386 étudiants pré-diplômés, âgés en moyenne de 24.1 ans. Un indice de fidélité test-
retest pour déterminer la stabilité temporelle du MSQ a égaiement été estimé à partir d'un second
échantillon (n = 125 ; âge moyen = 20.4 ans). Cet indice se situait à .76. Par ailleurs, des données
préliminaires obtenues par ce même groupe de chercheurs supportent également la validité factorielle
des 12 concepts du MSQ. Au niveau de la validité de construit du MSQ, l'analyse psychométrique
de Snell et al. (1993) suggère que plusieurs sous-échelles contenues dans le MSQ sont fortement
associées à d'autres sous-échelles similaires appartenant a d'autres instruments de mesure. Par
exemple, une corrélation de 0.72 a été obtenue entre la SS et l'échelle de dépression du Senrality
Scale (Snell et Papini, 1989). En ce qui concerne l'échantillon de la présente étude, la cohérence
interne de la sous-échelle SS était comparable aux résultats obtenus par Snell et al. (1993), soit un
indice alpha de .87.
Dans le cadre des analyses d'équations structurelles, les cinq indicateurs pour la variable
latente sEXUALITÉ sont représentés par les cinq items de la sous-échelle SS. Le premier indicateur
SS 1 contient donc l'item du même nom, soit SS-1. Le même principe s'applique pour les autres
indicateurs ailant de SS2 à SSS (c.-à-d. SS-2 a SS-5).
'cal Separation In Psvcholog~ ventory (voir Appendice D, Questionnaire 3, p. 142).
L'indépendance vis-à vis des parents au niveau des attitudes de I'adolescent a été mesurée avec le
Psychological Separation Inventory (PSI ; Hoffhan, 1984). Le PSI est composé de 138 items
regroupés sous quatre sous-échelles conçues pour évaluer Pindépendance fonctionnelle, affective,
conflictuelle et au niveau des attitudes de l'adolescent vis-à vis de ses parents. Chacune de ces sous-
échelles réferent dans l'ordre : (1) à la capacité de gérer et de diriger ses affaires personnelles et
d'ordre pratique sans l'aide de son père ou de sa mère ; (2) à l'absence d'un besoin démesuré
d'approbation, d'intimité, de camaraderie et de support émotif au niveau de sa relation avec sa mère
et son père ; (3) à l'absence de culpabilité excessive, d'anxiété, d'un sentiment de responsabilité, d'une
inhibition, de ressentiment et de colère au niveau de sa relation avce sa mère et son père ; et (4) à
l'image de soi en tant que personne unique et distincte de sa mère et de son père, avec un système
de croyances, de valeurs et d'attitudes propre à I'adolescent. La cohérence interne a été calculée à
partir d'un échantillon constitué de 150 étudiants pré-diplômés (75 filles et 75 garçons) âgés de 18
à 22 ans. La cohérence interne (a de Cronbach) de toutes les sous-échelles variait entre .84 et .92,
les indice alpha se situant à .91 pour PIAM et à .90 pour P I A P (Hohan, 1984). Des corrélations
allant de .71 à .91 ont été obtenues entre les quatre échelles mesurant l'indépendance de la mère et
celle du père. De plus, les coefficients de corrélation obtenus entre les diverses échelles, tant pour
les mesures maternelles que paternelles, témoignent de l'indépendance relative entre ces échelles et
65
attestent donc de la prépondérance de leurs attn'buts discrets (Hoffian, 1984). Quant au coefficient
de fidélité test-retest, il se situait à -83 (médiane). Ceci implique que I'ensemble des catégories
d'attributs mesines incluant l W et I'IAP, demeurent stables sur une période de temps relativement
brève (c.-à-d. un délai de deux à trois semaines). A l'exception de l'indépendance fonctio~elle du
père et de la mère, la vaiiàité de construit du PSI a été supporiée pour toutes les autres sous-échelles
par le biais de corrélations avec l'une ou L'autres des trois mesures d'ajustement personnel suivantes
: U&ective Check List (ACL) de Gough & Heilbm (1980) et deux énoncés généraux d'ajustement,
l'un lié au domaine académique et l'autre portant suc les relations amoureuses. Les relations les plus
consistantes pour les deux sexes ont été trouvées entre l'absence de problème amoureux et
l'indépendance conflictuelle de la mère (d : 1 = 9.25 ; 9 : g = œ.38) et du père (d : 1 = -37 ; 9 : =
-33). Notons d'autre part qu'une corrélation négative significative a été obtenue entre FIAM et i'ACL
(d : 1 = -.26 ; 9 : 1 = -.24) et entre PIAP et l'ACL (d : g = -.25 ; 9 : g = 0.28).
Pour les fins de cette thèse, seule l'échelle visant à mesurer l'indépendance au niveau des
attitudes sera retenue, cette sous-échelle se rapprochant le plus de la variable "séparation-
individuation" telle que l'a défini Damon (1983). Cette sous-échelle compte 14 items mesurant
l'indépendance dans les attitudes vis4 vis de la mère (IAM ; ex.: My ideas regarding racial equality
are sirnilar to my motheis") et 14 items mesurant l'indépendance dans les attitudes vis4 vis du père
(IAP ; ex.: My attitudes about obscenity are similar to my father's"). Les sujets devaient répondre
à chacun des items sur sur une échelle de 5 points de type Likert (1 = Not at a tme of mg ; 5 =
tme of me). Le score global pour cette sous-échelle a été calculé selon la méthode recommandée par
H o h a n (1984) (c.-à-d.: 70 - somme des items pour chacune des sous-échelles). Enfin, la cohérence
interne (a de Cronbach) obtenue à partir de notre échantillon était de .87 pour SIAM et de .9 1 pour
I'IAP.
66
Dans le cadre des analyses d'équations structureiles, les items de la sous-échelle iAM et IAP
ont été regroupés afin de former quatre indicateurs pour la variable latente SÉPARATION-
INDIVIDUATïON, soit deux indicateurs regroupant de façon aléatoire les items de la sous-échelle
et deux indicateurs regroupant de façon aléatoire les items de la sous-échelle IAP. Le-premier
indicateur Wl contient les items MM-1, iA.hf-2, W - 3 , W-4, IAM-5, IAM-6 et IAM-7, Le
deuxième indicateur 1AM2 contient les items LAM-8, IAM-9, IAM-IO, IAM- 1 1, MM-1 2, IAM- 13
et IAM-14. Le troisième indicateur IAP l contient les items IAP-1, IAP-2, LU?-3, IAP-4, IAP-5,
IN?-6 et IAP-7. Le quatrième indicateur IAP2 contient les items IAP-8, IAP-9, IAP- 1 O, IAP- 1 1,
IAP-12, IAP-13 et IAP-14.
Adolescent Epcentrism-Sociocentrism Scale (voir Appendice D, Questionnaire 4, p. 143).
Le sociocentrisme de l'adolescent a été mesuré à l'aide du Adolescent EgocentrismSociocenrrism
Scale (AES ; E ~ g h t , Shukla & Lapsley, 1980). L'AES est un questionnaire constitué de 45 items,
regroupés en trois sous-échelles : i'égocentrisme, le sociocentrisme (ou politique) et une échelle
d'items non-sociaux.
Afin de mesurer la variable "pensée socio-politique" décrite par Damon (19831, seule
Iféchelle portant sur le sociocentrisme (SOC) a été administrée aux adolescents. Cette échelle,
formée de 15 items, évalue l'intérêt que manifeste Padolescent envers la politique, la société et le
gouvernement (ex.: "Reviewing the qualifications of those candidates running for mayor"). Les
participants indiquaient l'importance de chacun des items sur une échelle de 5 points de type Likert
(1 = no importance ; 5 = great ingwriancc). Le score total pour cette sous-échelle pouvait varier
entre 15 et 75. Enright et al. (1980) rapportent un coefficient alpha de Cronbach de .92 pour le
sociocentrisme. Il apparaît également que différents groupes d'âge peuvent être fidèlement mesurés
par cette sous-échelle (.89 < a de Cronbach < .93). La structure factorielle de cette sous-échelle a
67
aussi été supportée par une analyse des composantes principales et suggère que le sociocentrisme
forme bel et bien un facteur distinct. En termes d'effet signincaaf, les plus jeunes sujets ont obtenu
des moyennes sipaincativernent plus élevées sur le sociocenûisme. Finalement, la cohérence interne
de l'échelle sociocentrisme de la présente étude est comparable à celle obtenue par Enright et al.
(1 980), soit un alpha de Cronbach de -91.
Dans le cadre des analyses d'équations stnicture1Ies, les items de la sous-dchelle SOC ont été
regroupés de façon aléatoire afin de former quatre indicateurs pour la variable latente PENSÉE
SOCIO-POLITIQUE. Le premier indicateur SOC1 est formé des items SOC-1, SOC-2, SOC-3 et
SOC-4. Le second indicateur SOC2 est formé des items SOC-5, SOC-6, SOC-7 et SOC-8. Le
troisième indicateur SOC3 est formé des items SOC-9, SOC-IO et SOC4 1. Le quatrième et dernier
indicateur SOC4 est formé des items SOC-12, SOC-1 3, SOC- 14 et SOC- 15.
Self-Descri~tion Ouestionnaire (voir Appendice D, Questionnaire 5, p. 145). Le concept de
soi générai a été mesuré à I'aide du SelfDescriprion Questionnaire-Il (SDQ-iI ; Marsh, IWO). Le
SDQ-11 est un rapport subjectif constitué de 102 items. Il mesure le concept de soi dans trois
domaines et comporte 1 1 sous-échelles : (i) acaddmique (mathématiques, verbale et scolaire en
général), (ii) non-académique (habiletés physiques, apparence physique, relations avec les pairs du
sexe oppose, relations avec les pairs du même sexe, relations parentales, homêtetékonfiance et
stabilité émotionnelle), et (iii) général. Cette version du SDQ est conçue pour être utilisée auprès
d'adolescents âgés de 13 à 17 ans.
Afin de mesurer le concept de soi global, seule I'échelle du concept de soi général (CSG ;
"General Self Scale") a été administrée aux sujets de cette étude. L'échelle du concept de soi géneral
est formée de 10 items (dont un item a été éliminé lors des analyses préliminaires) et mesure
l'évaluation globale de soi (estime de soi). Elle évalue plus spécifiquement la valeur de soi ("self-
68
worth"), la confiance en soi ("self-confidence") et la satisfaction de soi (" se~satisfaction"). Voici
un exemple d'item appartenant au CS0 : "Overail, I have a lot to be proud of". Les sujets devaient
répondre à chacun des items sur une échelle de 6 points de type Likert (1 = f,&g ; 6 - m. Le
score to ta1 pour cette échelle peut donc varier de 10 à 60. Le SDQ-II a fait i'objet de nombreuses
analyses psychométriques supportant la fidélité et la validité de l'échelle. Marsh (1990) rapporte un
coeffcient alpha de cohérence interne de .88 pour la sous-échelie du concept de soi général. Par
ailleurs, le coefficient de stabilité calculé sur une période de plus de sept semaines s'éleve à .85 pour
l'échelle du soi général. De plus les différentes analyses factorielles supportent la structure des
facteurs ciblés par le SDQ-II. La corrélation moyenne entre l'ensemble des facteurs mesurés est de
-18. La validité de construit du SDQ-II apparaît également satisfaisante. Mentionnons enfin que la
cohérence interne (a de Cronbach) calculée à partir de notre échantillon est de 9 1.
Dans le cadre des analyses d'équations structurelles, les items de la sous-échelle SDQG ont
été regroupés de façon aléatoire afin de former quatre indicateurs pour la variable latente CONCEPT
DE SOI. Le premier indicateur SDQGl est formé des items SDQG-1 et SDQG-2. Le second
indicateur est formé des items SDQG-3 et SDQG-4. Le troisième indicateur est formé des items
SDQG-5, SDQG-6 et SDQG-7. Enfin, le quatrième indicateur est formé des items SDQG-8 et
SDQG-9.
Center for Epidemiolo@cal Studies Depression Scale (voir Appendice D, Questionnaire 6,
p. 147). La présence de symptomatologie dépressive chez les adolescents a été mesurée à l'aide du
Centre for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D ; Radloff, 1977). Cet instrument a
été spécialement conçu pour évaluer la fréquence de symptômes dépressifs, avec une emphase sur
l'affect dépressif ou l'humeur dépressive. 11 comprend 20 items (ex.: "1 was bothered by things that
usually donlt bother me1'). Le répondant doit indiquer à quelle fréquence il a ressenti les symptômes
69
énoncés, et ce au cours de la dernière semaine. Chaque réponse est assignée SLU une échelle de 4
points de type Likert (O = ; 3 of Most or al! of the time). Le score total
peut varier de O à 60, un score élevé indiquant une w u e n c e élevée de symptomatologie dépressive.
Récemment, Andrews, Lewinsohn, Hops et Roberts (1993) évaluaient la fidélité et la validité
de cette écheiie auprès d'adolescents âgés de 14 à 18 ans. A l'instar des résultats obtenus par Radloff
(1977) avec des populations adultes, la cohérence interne et la stabilité temporelle de cet instrument
se sont également avérées satisfaisantes. Le coefficient alpha de Cronbach était de .89 et la stabilité
test-retest échelonnée sur une période de douze mois était de .43.
La validité convergente avec le "Hamilton Rating Scale" (Hamilton, 1960) se chifiait à -47
(Andrews et al., 1993). Ce qui indique un niveau de relation modérément élevé pour deux échelles
qui mesurent des construits jugés similaires. Notons par ailleurs que ces mêmes résultats
s'apparentent à ceux obtenus par Radloff (1977) auprès d'un échantillon clinique et dans la
population en général. De leur côté, Weissman, Prussoff & Newberry (1975) ont trouvé une
corrélation de .8 1 entre le CES-D et le Beck Depression Inventory (Beck, 1967) et de -90 avec le
Self-Raling Depression Scale (Zuag, 1965). Au niveau de la validité discriminante, Radloff (1 977)
rapporte une faible corrélation négative de -. 1 8 avec le Marlowe-Crowne Social Desirobility scale
(Crowne & Marlowe, 1960), alors qu'Andrews et al. (1993) situe cette même corrélation à -. 19.
Dans le cadre de la présente étude, la cohérence interne du C E S 4 s'est aussi révélée satisfaisante
(a de Cronbach = .87).
Dans le cadre des analyses d'équations structurelles, les items du CES-D ont été regroupés
de façon aléatoire afin de former quatre indicateurs pour la variable SYMPTOMATOLOGIE
DEPRESSIVE. Le premier indicateur CES-Dl contient les items CES-D- 1, CES-D-2, CES-D-3 et
CES-D-4. Le deuxième indicateur CES-D2 contient les items CES-D4, CES-D-6, CES-D-8 et
70
CES-D-10. Le troisième indicateur CES-D3 contient les items CES-D- 1 1, CES-D-12, CES-D- 2 3
et CES-D 1 4. Le quatrième et demier indicateur contient les items CES-D- I 5, CES-D- 1 7, CES-D-
18, CES-D-19 et CES-D-20.
Analvse~
Les données de la présente étude &nt aaalysées en trois étapes. Dans un premier temps,
des analyses préhinaires ont été effectuées. Cette première étape a permis d'examiner Fuiformation
relative au respect des postulats de base qui sous-tendent les analyses par équations !jtruchuei~es.
Dans un deuxième temps, la structure factorielle du modéle fut évaluée. La troisième et dernière
étape visait i'évaiuation du modèle structurel pour toute la population étudiée et des modèles pour
l'échantillon plus jeune ainsi que pour l'échantillon plus âgé.
Les anaiyses ont été effectuées par l'intermédiaire du programme LISREL W (Joreskog &
Sorbom, 1989). La méthode d'estimation utilisée est celle du maximum de vraisemblance
("maximum-likelihood). Selon Cudeck (1989), afin que les analyses structurelles soient valides il
est important que les données à analyser soient présentées sous la fonne d'une matrice de covariance.
La matrice de covariance analysée est présentée en annexe (voir Appendice E).
On ne dispose pas de procédure &évaluation de l'ajustement d'un modèle ("fit evaluation
procedure") reconnue comme étant valide et stable sous toutes les conditions potentielles
d'estimation. On recommande généralement d'évaluer l'ajustement d'un modèle a l'aide dune variété
d'indices statistiques et non-statistiques (Bollen, 1989 ; Byme, 1993).
Les indices statistiques estimés correspondent au chi-carré, à Findice d'ajustement ou
"Goodness of Fit Index" @FI) et i'indice d'ajustement ajusté ou "Adjusted Goodness of Fit Index"
(AGFI), aux paramètres de signification estimés ("significance of estimated parameters"), aux
résiduels standardisés et aux indices de modification ("standardized residuals and modification
71
indices") (Joreskog & Sorbom, 1989). Le "GFI" est le ratio de la fonction d'ajustement avant et après
l'estimation. Il représente la proportion de la matrice de variancdcovariance observée du modèle
estime (Joreskog & Sorbom, 1989). Le "AGFI" est quant à lui ajusté en fonction des degrés de
liberté du modèle. Les valeurs de "GFI" et de "AGFI" se situent entre O et 1. Les valeurs supérieures
à .90 sont considérées acceptables.
Les autres indices utiiisés pour évaluer le niveau d'ajustement sont Pindice d'ajustement
comparé ("Comparative Fit Index" : CF1 ; Bentler, 1990), l'indice de Tucker-Lewis (TU), Pindice
parcimonieux d'ajustement comparé ("Parsimonious Comparative Fit Index" : PCFI ; Mulaik, lames,
Van Alstine, Bennett, Lhd & Stilweii, 1989)- Les valeurs du "TLI" et du "CFI" se situent entre O
et 1, et les valeurs au-dessus de .90 sont considérées acceptables (Byrne, 1993). Le "PCFI" est une
version du "CFI", ayant été ajustée afin de refléter la parcimonie du modèle (Byrne, 1994). Cet
indice est obtenu en pondérant la valeur du CFI avec Le ratio des degrés de liberté du modèle estimé
aux degrés de liberté du modèle nul. Les valeur du "PCFI" se situent entre O et 1, et les valeurs
supérieures à -80 sont considérées satisfaisantes (Byrne, 1994).
CHAPITRE IiI
Résultats
Les analyses par équations structurelles utilisant l'estimation du type du rnaxipum de
vraisemblance ("maximum iikelihood") présupposent le respect des postulats de la régression
multiple. Les analyses par équations structurelles impliquent également le respect de postulats qui
leur sont propres. Les sections qui suivent résument l'information pertinente au respect des dives
postulats qui sous-tendent les analyses ultérieures.
m e t . * Les statistiques descriptives pour chacun des items ont été
examinées. Dans un premier temps, la moyenne 0, l'écart-type (SB) et l'étendue pour chacun des
items ont été examinés afin de vérifier si leur dispersion était acceptable. La dispersion des résultats
du CES-D- 16 ("1 enjoyed Me") s'est révélée insatisfaisante. Pour cette raison, cet item a été éliminé.
Le septième item de cette échelle ("1 felt that everything 1 did was an effort") a également dû être
éliminé en raison d'une corrélation insatisfaisante avec l'échelle totale (1 = .03). Quant à la
dispersion pour tous les autres items, elle apparaît satisfaisante.
Dans un deuxième temps, les statistiques relatives à la distribution des données ont été
examinées afin de déterminer si les données a l'étude respectaient le posnilat de normalité. Certaines
valeurs de kurtose et d'asymétrie s'écartaient clairement de la normalité. Trois items ont donc été
éliminés des anaiyses subséquentes. Ces items correspondent respectivement à i'item LOY-5
(kurtose = 7.42 ; asymétrie = -2.53), au GSS-10 (kurtose = 6.22 ; asymétries -2.52) et au CES-D-9
(kurtose = 4.00 ; asymétrie = 2.14). Pour les items qui restent, l'étendue des valeurs de kurtose varie
entre - 1.52 et 2.32, et entre - 1.77 et 1.68 pour les valeurs d'asymétrie. Globalement, en dépit de
quelques valeurs légèrement élevées les valeun de kurtose et d'asymétrie sont toutefois jugées
73
acceptables, les valeurs moyennes de kurtose = 0-34) et d'asymétrie (El = 0.19) n'étant pas
supérieures à & 1.00 (Mùthen & Kaplan, 1985). Enfin, tel que décrit dans la section "Instruments
de mesure1', les items ont été regroupés de façon aléatoire afin de fomer les indicateurs utilisés dans
les analyses ultérieures. En effet, afin de permettre à la solution de l'analyse factorielle de converger,
il est nécessaire de regrouper les items afin de réduire le nombre d'indicateurs (c.-à-d. Les variables
mesurées) de chaque construit latent. Les statistiques descriptives des indicateurs du modèle postulé
sont présentées au Tableau 4.
Dans un troisième temps, une fausse régression mutliple impliquant la totalité des items de
l'étude a été effectuée afin de détecter les écarts potentiels de la n o d i t é multivariée. L'examen des
résiduels générés par cette régression révèle une distribution satisfaisante.
Les diagrammes de dispersion bivariée ont été examinés pour chacune des paires de variables
observées. La dispersion des nuages de points apparaît suivre une fonction approximativement
linéaire. L'examen des diagrammes de dispersion bivariée révèle une légère hétéroscédasticité pour
quelques paires de variables. L'hétéroscédasticité n'invalide pas les analyses. Elle diminue
seulement leu. puissance (Tabachnick & Fidell, 1989). Daas le cadre de la présente étude, nous
estimons que l'impact des légers problèmes d'hétéroscédasticité identifiés est mineur. Les
corrélations de Pearson ont été examinées pour toutes les paires d'items incluses dans l'analyse.
Puisque qu'aucune de ces corrélations n'est supérieure à 0.8, aucun problème de multicoliinéarité n'a
par conséquent été détecté (Tabachnick & Fidell, 1989). Les scores z de chacun des items du
questionnaire ont été examinés afin d'identifier les cas extrêmes univariées (scores z 2 3.67, p > -0 1 ;
Tabachnick & Fidell, 1989). Quelques scores extrêmes ont été identifiés pour quelques items du
- - -
Indicateurs M SR lzlaKk lwQSS &m3mLk
Amitié NT1 INT2 LOY 1 LOY2
Sexualité SS1 SS2 SS3 SS4 SSS
Séparation- individuation IAM1 IAM2 W l rAP2
Pensée Socio- Politique
SOC 1 SOC2 SOC3 SOC4
Concept de Soi SDQl SDQ2 SDQ3 SDQ4
Symptomatolo- gie Dépressive
CES-Dl CES-D2 CES-D3 CES-D4
75
questionnaire. Ce phénomène mineur est possiblement attribuable B la taille de notre échantill~n'~
(Tabachnick & Fidell, 1989).
Plusieurs stratégies ont été utilisées dans le but d'identifier les cas extrêmes multivariés.
D'abord l'examen visuel des diagrammes de dispersion bivariée n'a révélé aucun cas extrême. Par
la suite, une fausse régression multiple a été générée. Les résiduels de la régression examinés n'ont
permis d'identifier aucun cas extrême multivarié. Finalement, trois indices statistiques ("case wise
statistics") évaluant l'impact des cas individuels sur la covariance globale ont été calculés : la
distance de Mahalanobis, la distance de Cook et l'indice d'influence ("leverage"). Aucun de ces
indices n'a révélé de cas extrême multivarié. Pour chaque sujet, la distance de Mahalanobis était
non-significative (Tabachnick & Fidell, 1989) et la distance de Cook (d) se situait dans une marge
acceptable (d c 1 ; HamiIton, 1992). Finalement, i'indice d'influence (h) se situait également dans
une marge acceptable (b < -05 ; Hamilton, 1992).
Taille de I'échantillon. La validité de rajustement du modèle stmcnirel est évalué par le biais
d'un ensemble d'indices dérivés du ratio de vraisemblance ( ~ - 3 Le calcul du ratio de vraisemblance
nécessite un échantillon de taille élevée pour être valide (Byrne, 1989). Lorsque la taille de
l'échantillon est Uiférieure à 200 sujets, le X' est instable. Dans le cadre de la présente analyse, la
taille de I'échautillon fuial est de 410 sujets. Lorsqu'on divise l'échantillon en deux groupes d'âge,
la taille des sous-échantillons est de 209 pour les plus jeunes et de 200 pour les plus vieux. Un sujet
n'ayant pas rapporté son âge, il a été impossible de l'inclure dans les sous-échantillons. La taille des
échantillons utilisés est donc s~sarnment élevée pour satisfaire aux exigences du x'.
'O Tabachnick & Fide11 (1989) suggèrent que les cas extrêmes représenteraient approximativement 1% de l'échantillon dans une distribution normale.
Pour la sous-échelle INT, les scores observés varient entre 10 et 30. L'étendue théorique se
sime de 6 à 30. La moyenne est de 24.39, ce qui indique que les adolescents entretiennent un niveau
relativement élevé d'intimité avec leurs ami(e)s. Sur la sous-échelle LOY, les scores observés
varient entre 7 et 25. L'étendue théorique se situe de 5 à 25. La moyenne est de 20.83, ce qui
suggère que les adolescents entretiennent également un niveau relativement élevé de loyauté avec
leurs ami(e)s. La moyenne des sujets de l'échantillon semblent donc entretenir un niveau
relativement élevé dans leurs relations d'amitié-
Pour ce qui est de la sous-échelle SS (satisfaction sexuelle), les scores observés variaient
entre O et 20. L'étendue théorique se situe aussi de O à 20. La moyenne est de 10.7 1, ce qui montre
que les adolescents de notre échantillon tendent a être satisfaits de leur sexualité de façon
modérément élevée.
Quant à la sous-échelle IAM, Ies scores observés varient entre O et 56. L'étendue théorique
se situe de O à 56. La moyenne est de 22.75, ce qui indique que les adolescents ont des attitudes
similaires à leur mère ou encore qu'ils sont peu séparés d'elles au niveau de leurs attitudes. Sur la
sous-échelle IAP, les scores observés varient également entre O et 56. L'étendue théorique se situe
de O à 56. La moyenne est de 24.08, ce qui suggère que les adolescents ont également des attitudes
similaires à leur père ou qu'ils sont faiblement séparés d'eu sur ce plan. La moyenne des sujets de
l'échantillon semble donc avoir une image de soi au niveau de leurs attitudes, peu distincte de celle
de leurs parents.
Du côté de Ia sous-échelle SOC, les scores observés varient entre 16 et 70. L'étendue
théorique se situe de 15 à 75. La moyenne est de 43.98, ce qui suggère que les adolescents portent
un intérêt modérément élevé à la politique, à la société et au gouvernement. Sur la sous-échelle
CSG, les scores observés varient entre 14 et 60. L'étendue théorique se situe de 10 à 60. La
moyenne est de 49.63, ce qui signifie que les adolescents ont dans l'ensemble, un concept de soi
général élevé. Finalement, en ce qui concerne l'échelle CES-Dy les scores observés varient entre 1
et 5 1. L'étendue théorique se situe de O a 60- La moyenne est de 15.93, ce qui indiqy que les
adolescents présentent une fiéquence peu élevée de symptomatologie dépressive.
Comparaison des Moyennes
C m p P I L Les moyennes des hommes et des femmes pour
chacune des sous-échelles sont présentées au Tableau 5. Des tests-t ont été effectués entre les
moyennes des hommes et des femmes afin de déterminer si il y avait des différences significatives
pour les construits impliqués dans le modèle. Pour les sous-échelles d'amitié, les moyennes des
femmes étaient légèrement supérieures à ceiles des hommes. Pour la sous-échelle IAM, la moyenne
des hommes était légèrement supérieure à celle des femmes. On observe donc quelques différences
significatives entre les garçons et les filles au niveau de certaines variables.
Comparaison selon les uoupes $8- L'échantillon a également été divisé en deux en
fonction de l'âge des participants (médiane = 15.75 ans) et des tests-t ont été effectués pour comparer
les moyennes des participants plus âgés avec celles des participants plus jeunes. Les résultats sont
présentés au Tableau 6. Les moyennes différaient significativement pour la sous~chelle SS
(satisfaction sexuelle) de la variable sexualité. Pour cette sous-échelle (SS), la moyenne pour
l'échantillon plus jeune était légèrement supérieure à celle pour l'échantillon plus âgé.
Théoriquement plus l'individu est âgé, plus les tâches développementales devraient être maîtrisées.
En sus du modèle global, deux modèles supplémentaires ont donc été estimés pour les participants
des deux groupes @âge.
'' En raison d'un nombre insufisant de garçons (Q = 133, un modèle structurel supplémentaire n'a pu être estimé pour les hommes séparément. Le modèle structurel estimé pour I'échantillon de femmes est présenté en annexe (voir Appendice F ).
Tableau 5
son des Moyennes des Lkxnmes et des ~ M B S
M!amES YdGuEt probabilité
Hommes Femmes (Q= 135) (a = 275) (a = 408)
AFI
Intimité
Loyauté
Satisfaction sexuelle
PSI
Indépendance de la mère / attitudes
Indépendance du père / attitudes
AES
Sociocentrisme
SDQ-II
Concept de soi global
CES-D
Symptomatologie dépressive
Tableau 6
Comparaison des M o r n e s Selon les G r w s d ' b (Jeunes = âge < 15.75 ans ; vieux = ige > 15.75 ans)
MçWmES bkl4.Et Probabilité
intimité 24.1 1 24-69 -1 -50 -1350
Loyauté 20.73 20.92 -0.58 S650
Satisfaction sexuelle 1 1.64 9.70 3 -65 .O00 1 * * PSI
Indépendance de la mère / attitudes
indépendance du 25-02 23 .O8 1-41 -1610 père / attitudes
AES
Sociocentrisme
Concept de soi global
CES-D
Symptomatologie dépressive
80
C Corn~mison selon le niveau de -ologs d e d v e . Finaiement, des comparaisons
de moyennes en fonction de la présence de symptomatologie depressive ont été effectuées a l'aide
de tests-t. Suivant les recommandations de Husani, Neff, Harrington, Hughes et Stone (199 1) et de
Radloff (1 977), le score de coupure sur le CES-D pour départager le niveau de symptômes depressifs
a été fixé à 16. Les résultats sont présentés au Tableau 7. À l'exception de la sous-échelle SS
(satisfaction sexuelle) de la variable sexualité, toutes les moyennes des autres sous-échelles
différaient de façon significative. Alors que pour les sous-échelles d'amitié, de pensée socio-
politique et du concept de soi, les moyennes des adolescents présentant un niveau plus élevé de
symptomatologie dépressive étaient inférieures à celles des adolescents présentant moins de
symptômes dépressifs, les moyennes des participants a-symptomatiques étaient au contraire
inférieures pour les deux sous-écheks de la variable séparation-individuation. Pour l'ensemble des
tâches développementales mesurées, il semble donc y avoir des différences significatives en regard
de la symptomatologie dépressive.
Anaivse Factorielle Confimative
Modèle de mesure. Le modèle de mesure regroupant tous les items retenus sous leur variable
latente respective, a été évalué par le biais d'une analyse factorielle c o b a t i v e . Cette analyse a été
effectuée afin d'estimer la qualité du modèle de mesure avant de procéder à i'évaluation du modèle
structurel. Dans un premier temps, le modèle de mesure postuié a été mis à i'épreuve. Le modèle
des indicateurs sur leur facteur cible a été estimé. Le premier de ces indicateurs a toutefois été fixé
à un afin de permettre l'identification du modèle. Toutes les saturations croisées ("cross-loading")
ont été fixées à zéro. De plus, toutes les corrélations entre les construits latents ont été libérées.
Finalement, la variance d'erreur des variables mesurées a été estimée, tandis que toutes les
corrélations entre ces variances d'erreur ont été fixées à zéro. L'examen global des indices de validité
Tableau 7
tomatolopie Dearessi - I Comaamison des Movennes Selon le Niveau de S y m ~ ve
h!fQmu= XillWkt probabilité
Sous-éc hel les
Intimité
Loyauté
MSQ
Satisfaction sexuelle
PSI
Indépendance de la mère / attitudes
Indépendance du père / attitudes
AES
Sociocentrisme
Concept de soi global
82
de l'ajustement révèle que l'ajustement du modèle de mesure postdé était un peu faible (&ss, =
753.00, -001 ; GFI= .87 ; AGFI= .as ; CFI= .91; nr = -90 ; pcn = .si).
Suite à l'examen des indices de modification, certains paramètres additionnels ont été libérés
un à un. Les étapes de l'ajustement des modèles hiérarchiques ("nested models") r é s u f p sont
présentées au Tableau 8. Au total, cinq covariances résidueiles liées aux indicateurs ont été
estimées. De plus, les corrélations non significatives entre les construits latents ont été fixées à zéro.
La validité de l'ajustement du modèle 6nal s'est avérée satisfaisante. Le &, est de 443.08 (p -= -001). Le CF1 se situe à .97. Le TL1 s'élève à 96. Et le PCFI est égal à .85. Les résultats de
l'analyse factorielie finale sont présentés à la Figure 2. Tous les paramètres estimés, soit les
saturations, les corrélations significatives entre les construits latents, la variance d'erreur des
indicateurs et les covariances additionnelles libérées a posténori, se sont avérés significatifs (p I
.O 1). De plus, les paramètres se sont avérés de tailles suffsamment élevées.
Analyses uar Éauations Structurellq
La troisième et dernière étape, visait l'évaluation du modèle structurel pour toute la
population éîudiée, ainsi que des modèles structurels pour l'échantillon plus jeune et pour
i'échantillon plus âgé.
Modèle structurel lob al.'^ Le modèle de mesure a été spécifié conformément au modèle
final retenu précédemment. De plus, les paramètres structurels nécessaires à l'estimation du modèle
postulé ont été libérés. Les paramètres décrivant la force de L'association entre l'amitié, la sexualité,
" Comme pour le modèle global, tous les paramètres estimés pour l'échantillon féminin se sont révélés significatifs, à i'exception de la relation entre la satisfaction sexuelle et le concept de soi (voir Appendice F). Il serait intéressant de tenter de répliquer le modèle structurel auprès d'un échantillon constitué de garçons exclusivement.
Tableau 8
Modèle de Mesureavse Factoriel le Con firmat ive
Modèle x2 dl A xZ A dl GFI AGFI
Nui 5795.68*** 300 - - .34 -29
initiai
- Amitié
Fimire 2. Modèle de mesure évalué par analyse factorielle confirmative. Tous les paramètres estimés sont standardisés et significatifs i p c .05.
85
la séparation-individuation, la pensée socio-politique et le concept de soi ont été libérés dans la
matrice gamma, tandis que le paramètre décrivant l'association entre le concept de soi et la
symptomatologie dépressive a été estimé dans la matrice beta Les résiduels associés à la prédiction
du concept de soi et de la symptomatologie dépressive ont quant a eux été libérés dans la mapice psi.
Pour le modèle global, l'ajustement est très satisfaisant, soit un GFI de .93 et un AGFI de -91. Le
X:263) était de 395.90 @ < .001). Le CR était de .98 ; le TL1 était de -97 et le PCFI était de -86. Le
modèle est présenté a la Figure 3. L'amitié, la sexualité, la séparation-individuation des parents et
la pensée socio-politique prédisent le concept de soi de façon significative. Plus spécifiquement,
l'amitié, la sexualité et la pensée socio-politique sont positivement liés au concept de soi. La
séparation-individuation est quant a elle négativement liée au concept de soi. L'amitié, la séparation-
individuation et la pensée socio-politique sont modérément liés au concept de soi, tandis que la
sexualité est faiblement associée au concept de soi. Ceci indique que plus les adolescents bénéficient
de relations amicales intimes et loyales, d'une sexualité satisfaisante et d'une pensée socio-politique
bien développée, plus ils ont un concept de soi général élevé. Inversement, moins ils sont
indépendants de leurs parents au niveau de leurs attitudes, plus ils ont un concept de soi élevé. Le
pourcentage expliqué de la variance du concept de soi est de 30%. Le concept de soi prédit de façon
négative la symptomatologie dépressive. Ce qui indique que plus les adolescents ont un concept de
soi développé, moins ils sont déprimés. Le pourcentage de la variance expliquée de la
symptomatologie dépressive est de 50%.
Modèle structurel Dour l echant I illon plus jeune (n - - 209). Le modèle postulé a été mis à
l'épreuve pour le sous-échantilion constitué des participants plus jeunes. Les paramètres estimés sont
donc identiques a ceux spécifies pour le modèle global. L'ajustement du modèle pour les plus jeunes
est minimalement satisfaisant. Le GFI est de -89 et le AGFI est de .86. Le khi-carré (263) est de
Figure 3. Relations entre les tâches développementales, le concept de soi et la symptomatologie dépressive pour l'échantillon total. Tous les paramètres estimés sont standardisés et significatifs à p c -05.
87
345.56 @ < .O0 1). Le CR est de .99 ; le TL1 est de 9 8 et le PCR est de -87. Le modèle est présenté
à la Figure 4. L'amitié, la séparation-individuation et la pensée socio-politique prédisent le concept
de soi de façon significative. Mors que L'amitié et la pensée socio-politique sont positivement liés
au concept de soi, la séparation-individuation est liée négativement au concept de soi. -Ces trois
facteurs sont modérément liés au concept de soi. La sexualité ne présentait pas de relation
significative avec le concept de soi. Ceci indique que plus les adolescents bénéficient de relations
amicales intimes et loyales et d'une pensée socio-politique bien développée, plus ils ont un concept
de soi général élevé. Inversement, moins üs sont indépendants de leurs parents au niveau de leurs
attitudes, plus ils ont un concept de soi élevé. Le pourcentage expliqué de la variance du concept
de soi est de 25%. Le concept de soi prédit à son tour significativement la symptomatologie
dépressive, lesquels sont liés négativement. Ce qui indique ii son tour que plus les adolescents ont
un concept de soi développé, moins ils présentent de symptomatologie dépressive. Le pourcentage
expliqué de la variance de la symptomatologie dépressive est de 44%.
M O d'l e e structurel ~ o u r l'échantillon p lus é In - - 200). Le modèle postulé a été mis à
l'épreuve pour le sous-échantillon constitué cette fois des participants plus âgés. Les paramètres
estimes sont donc identiques à ceux spécifiés pour le modèle global. L'ajustement du modèle pour
les plus âgés est minimalement satisfaisant. Le GFI est de .88 et le AGFI est de 3 5 . Le khi-carré
(263) est de 349.63 @ < .001). Le CF1 est de -98 ; le TL1 est de .98 et le PCFl est de -86. Le modèle
est présenté à la Figure 5. L'amitié, la sexualité, la séparation-individuation et la pensée socio-
politique prédisent sigaincativernent le concept de soi. A i'exception de la séparation-individuation
qui est liée négativement, ces constnits théoriques sont positivement liés au concept de soi. Ces
quatre facteurs sont modérément liés au concept de soi. Ceci indique que plus les adolescents ont
des relations amicales intimes et loyales, une sexualité satisfaisante et une pensée socio-politique
Figure 4. Modèle structurel pour l'échantillon d'adolescents plus jeunes (âge < 15.75 ans, n=209). Tous les paramètres estimés sont standardisés et significatifs à .O5 à l'exception de la relation entre la satisfaction sexuelle et le concept de soi.
Fimire 5. Modèle structurel pour i'échantiilon d'adolescents plus âgés (âge > 15.75 ans, ~=200) . Tous les paramètres estimés sont standardisés et significatifs à p< .05.
90
bien développée, plus grand sera leur concept de soi général. Inversement, moins ils sont
indépendants de leurs parents au niveau de leurs attitudes, plus ils ont un concept de soi développé.
Le pourcentage de la variance expliquée du concept de soi est de 37%. Aussi, le concept de soi
prédit significativement la symptomatologie dépressive. La relation entre ces deux comgruits est
inversée. Ce qui indique que plus les adolescents ont un concept de soi développé, moins ils sont
déprimés. Le pourcentage expliqué de la variance de la symptomatologie dépressive est de 56%.
Com~araison entre les deux modèles. Il est intéressant de constater que les indices des
relations entre les construits latents semblent varier selon l'âge des sujets. La relation entre l'amitié
et le concept de soi semble plus élevée pour l'échantillon plus âgé (y = .30) que pour l'échantillon
plus jeune (y = -25). À l'inverse, la relation entre la pensée socio-politique et le concept de soi paraît
plus élevée pour l'échantillon plus jeune (y = .24) que pour l'échantillon plus âgé (y = .20). Quant
à la relation entre la séparation-individuation et le concept de soi, elle apparaît nettement plus
marquée pour l'échantillon plus âgé (y = -.34) que pour I'échantillon plus jeune (y = -.26). Enfin,
la relation entre la sexualité (satisfaction sexuelle) et le concept de soi caractérise uniquement
l'échantillon plus âgé (y = .21). La sexualité ne contribue donc pas à la prédiction significative du
concept de soi des participants plus jeunes. A l'inverse, ce facteur contribue de façon significative
au concept de soi des participants plus âgés. Les liens entre le concept de soi sont également plus
forts du côté de l'échantilion plus âgé (P = -.75) que du côté de l'échantillon plus jeune (P = -.66).
En général, à I'exception de la pensée socio-politique, les liens entre les construits latents
apparaissent plus systématiques pour le groupe d'adolescents plus âgés que pour le groupe
d'adolescents plus jeunes.
Analvses multi- u ~ e s entre les échantillons d'adolescents plus jeunes et plus â&. Des
analyses multi-groupes ont été effectuées par la suite afin de déterminer si les différences observées
91
au niveau des liens stnicturels pour les adolescents plus jeunes et plus âgés étaient statistiquement
significatives. LISREL multi-groupes représente une technique d'analyse particulièrement sévère
pour vérifier l'équivalence d'une structure pour deux échantillons indépendants. La stratégie
d'analyse consistait à imposer progressivement des contraintes d'égalité pour chacune des-relations
de régression y et p, et a ex& rimpact de ces modincations sur l'ajustement global pour les
deux modèles. Les résultats des analyses muiti-groupes sont présentés au Tableau 9. Pour chacun
des liens invm*ants postulés (c.-à-d. les modèles 1,2,3,4 et S), les différences de khi-carré estimées
se sont toutes révélées non-significatives @ < .001). Bien qu'à l'exception de la pensée socio-
politique. les liens entre les construits latents apparaissent plus élevés pour l'échantillon
d'adolescents plus âgés, la série d'analyses multi-groupes effectuée ne nous permet pas de conclure
que les tâches développementaies exercent une plus grande influence sur la symptomatologie
dépressive pour l'échantillon d'adolescents plus âgés. À notre avis, il est possible que les moyennes
d'âges rapprochées entre les groupes plus jeune (EI = 14.5 ans) et plus âgé (El = 16.2 ans) ne
permettent pas de faire ressortir les distinctions qui pourraient exister entre les deux groupes
d'adolescents. D'autres études portant sur une différence d'âge plus polarisée entre les deux groupes
permettront de vérifier cette hypothèse.
Tableau 9 ,
Analyses M~lti-Cirou~e~. CO ens Structurels pour les Echant llons d'Adolescents Plus Jeunes !n 209) - -
Modèle de 695.19* ** 526 base (aucune contrainte)
Modèle 1 697.27*** 527 (lien s.s et c. de soi invariant)
Modèle 2 (lien amitié et c. de soi invariant)
i'vIodèle 3 (lien sép.0 ind, et c. de soi invariant)
Modèle 4 (lien p.s.p. et c. de soi invariant)
Modèle 5 (lien c. de soi et dép. invariant)
CHAPITRE IV
Discussion
Ce dernier chapitre débutera d'abord par un survol des objectifs et résultats de la présente
thèse. Cette section sera suivie des implications théoriques et pratiques qui en découle@. Par la
suite, un inventaire des limites inhérentes aux résultats obtenus, ainsi que des idées de recherches
futures seront présentés. Enfin, une conclusion générale viendra clore ce dernier chapitre et réitérera
l'importance d'étudier la phénoménologie dépressive chez les adolescents dans le cadre de l'approche
développementale.
Survol des Résulta6
L'objectif principal de cette thèse était d'appliquer la perspective développementale à l'étude
de la dépression chez les adolescents dans le but d'identifier quelles étaient les tâches
développementales associées à la symptomatologie dépressive au sein de cette population. Dans ce
cadre, un modèle structural tripartite global a été postulé, modèle à partir duquel les relations entre
quatre tâches développementales (c.-à-d. l'amitié, la sexualité, la séparation-individuation et la
pensée socio-politique), le concept de soi et la symptomatologie dépressive ont été examinées. En
sus du modèle global, deux modèles supplémentaires ont également été estimés en fonction du
groupe d'âge des participants. Les données recueillies ont été analysées à l'aide d'analyses
d'équations structurelles.
Les résultats ont démontré que les trois modèles estimés étaient supportés. D'abord les
résultats obtenus supportent l'hypothèse selon laquelle chacune des quatre tâches développementales
influence significativement le concept de soi, lequel est à son tour lié de façon significative à la
symptomatologie dépressive (Hypothèse 2)13. Trois de ces relations se sont révélées positives - soit
celles entre l'amitié, la sexualité, la pensée socio-politique et le concept de soi - et deux relations se
sont révélées négatives - soit celies entre la séparation-individuation et le concept de soi et entre le
concept de soi et la symptomatologie dépressive. Concrètement, ceci signifie que plus les
adolescents de notre étude ont des relations d'amitié intimes et loyales, plus ils sont satisfaits de leur
sexualité et plus ils ont une pensée socio-politique sociocentrique développée, plus ils présentent un
concept de soi élevé. À l'inverse, plus ils sont indépendants psychologiquement de leur parent au
niveau de leurs attitudes, moins leur concept de soi est développéI4. De même, plus leur concept de
soi est positif, moins ils présentent de symptomatologie dépressive. Ainsi, tel que nous l'avions
postulé, il s'avère que les cinq tâches développementales mises en lumière par Damon (1983)
exercent un rôle significatif sur la manifestation dépressive à Fadolescence. Quatre d'entre elles
auraient toutefois un effet indirect sur la symptomatologie dépressive par l'intermédiaire du concept
de soi. Dans ce contexte, le concept de soi agirait donc comme variable médiatrice entre les autres
tâches développementales et la symptomatologie dépressive présentée par des adolescents.
D'autre part, les résultats de ces analyses supportent en partie ['hypothèse selon laquelle les
relations entre les six variables latentes devraient systématiquement être plus élevées chez les
adolescents plus âgés que chez les adolescents plus jeunes (Hypothèse 3). En effet, à l'exception de
la pensée socio-politique, les liens entre les constniits latents semblent systématiquement plus élevés
" La première hypothèse (Hypothèse 1) portait sur l'estimation de la qualité du modèle de mesure. Les résultats de l'analyse factorielle finale supportent la présence des six variables latentes et fournissent des indices d'ajustement acceptables.
'' Ce résultat singulier pourrait traduire la relation entre le niveau d'attachement parental de l'adolescent et son concept de soi (voir interprétation dans la section portant sur les implications théoriques en p. 95).
95
pour le groupe d'adolescents plus âgés que pour les plus jeuna. De façon spécifique, il semble que
pour les participants plus jeunes, la sexualité ne contribue pas de façon significative a leur concept
de soi. Enfin comme pour le modèle structurel global, les deux seuls liens négatifs ont été observés
entre la séparation-individuation et le concept de soi, de même qu'entre le concept de soi et la
symptomatologie dépressive. Concrètement, ces résultats suggèrent qu'à l'exception de la pensée
socio-politique, les tâches développementala ciblées semblent exercer un rôle plus déterminant en
fin d'adolescence dans le cadre des modèles étudiés.
Deux séries de comparaison de moyennes ont également été effectuées. La première série
portait sur la comparaison des moyennes des hommes et des femmes, et sur celle entre les
participants plus jeunes et plus âgés pour l'ensemble des sous-échelles. Dans les deux cas. les
quelques différences significatives obtenues suggèrent que le sexe et l'âge des participants pourraient
modérer certaines relations entre les construits du présent modèle. La seconde série visait à
comparer les moyennes des adolescents présentant des scores élevés de symptomatologie dépressive
avec ceux rapportant peu ou pas de symptômes de dépression. Ces comparaisons se limitaient donc
aux tâches développementales. Les différences significatives observées pour quatre des cinq tâches
développementales évaluées attestent du lien étroit entre ces construits et la symptomatologie
dépressive. De façon spécifique, les moyennes des adolescents dépressifs sont moins élevées pour
Les sous-échelles d'amitié, de pensée socio-politique et du concept de soi et plus élevées sur celles
de séparation-individuation.
Somme toute les résultats ont révélé que tous les modèles postulés (incluant le modèle de
mesure et les trois modèles structureIs), sont soutenus empiriquement. Ainsi, tous les liens proposés
se sont révélés significatifs, à l'exception du lien entre la sexualité et le concept de soi pour
l'échantillon plus jeune. Dans l'ensemble également, les trois hypothèses proposées ont été
96
corroborées (sauf pour ce qui est de la relation entre la pensée socio-politique et le concept de soi
qui apparaît systématiquement plus élevée pour les participants plus jeunes que pour les participants
plus âgés). Différentes implications théoriques peuvent être dégagées à la lumière de la Littérature
disponible et en fonction des résultats obtenus. Ces inférences théoriques feront l'objet de !a section
qui suit
- Imolications T h e o n a ~
Modèle structurel global. Concernant le premier segment du modèle structurel global,
quelques-uns des liens significatifs observés entre les quatre tâches développementales et le concept
de soi appuient les résultats d'un certain nombre de travaux. C'est le cas notamment des relations
d'amitié et des relations familiales. En ce sens, nos résultats corroborent ce qu'Andrews et Brown
(1995) proposaient récemment à l'effet que la qualité des relations intimes impliquant à la fois les
amis et la famille, constituerait l'un des plus importants facteurs associés à l'estime de soi1*.
En ce qui concerne tout d'abord les relations d'amitié, Bishop et Inderbitzen (1995) ont
démontré que les adolescents ayant au moins une amitié réciproque présentaient des scores sur une
échelle d'estime de soi significativement supérieurs aux individus sans ami réciproque. Keefe et
Bemdt (1996) ont trouvé que la qualité et la stabilité des relations &amitiés des adolescents étaient
non seulement reliées à leur estime de soi, mais qu'elles affectaient également les changements dans
le temps au niveau des composantes spécifiques de l'estime de soi. Enfin, Brage et Meredith (1993)
ont démontré que l'estime de soi avait, de tous les effets mesurés, le plus grand impact sur la
solitude.
D'autres travaux ont par ailleurs dénoté la présence de relations significatives entre différents
I5 Rappelons que les termes "concept de soi" et "estime de soi" sont ici utilisés de façon indifférenciée.
97
facteurs familiaux et î'estime de soiI6. Par exemple, panni les van-ables familiales et personnelles
qu'ils ont étudiées, Brage et Meredith (1993) ont noté que la relation la plus élevée se situait entre
les liens familiaux ("family sûenghts") et l'estime de soi. Kenny et al. (1993) ont quant à eux
proposé une relation significative entre l'attachement parental (défini ici en termes d'affect-parental,
d'autonomie parentale et de support parental) et la vision de soi ("view of self '). Palosaari et al.
(1996) ont pour leur part obscrv6 une relation analogue chez des jeunes filles de parents divorcés.
Tous ces travaux attestent toutefois d'un lien positif. Or nos résultats témoignent précisément du
contraire. C'est-à dire que plus l'adolescent présente un score élevé sur L'échelle qui mesure la
séparation-individuation, moins son concept de soi est développé. A l'instar de nos résulats,
H o f i a n (1984) lors de la validation de son instrument, a aussi trouvé une relation négative entre
ce construit et une mesure d'ajustement personnel. Voici comment il explique cette relation :
"This unexpected finding can be easiiy understood fperceived attitudinal similuriîy is
interpreted as a manljrestation of internalization of the parental objects (Blos, 1979). An
adolescent ntay be better able to relate to his parents or her parents if the parents have
become more of an infernal part of the adolescent's self-ientity as refected through
perceived attitudinal similarity. @. 1 77)
Ce point de vue combiné à nos résultats fait écho à I'éclatement de la mythologie véhiculant des
visions de tumulte et de soulèvement émotionnel de i'adolescent envers ses parents (Baron et al.,
1994). Voici un autre extrait tiré de MY et al., (1993) qui semble aussi aller dans le sens de nos
résultats:
Adolescence is chmacterized as a period of change in parent-child reIatiomhips. In contrat
l6 Notons au passage que ces études ont été réalisées dans le cadre de la recherche portant sur la dépression à l'adolescence.
98
with traditional views (e-g., Blos, 1967; Freud I969), which emphasized the need for
rebellion @om parents in fostering psycho[ogicai growth and autonomy. contemporary
models (e.g , Grotevant & Cooper, 1986; Hill & Holmbeck 1986) suggest trho individuation
occurs most adaptively within a caring offspring relationsh@, which is tra~tsforrn-ed rather
t h broken during adolescence. Some findings (e-g., Hauser & Bowldr. 1990; Petersen &
Surigrgrani, & Kennedy. 1991) suggestfiother thut close parental relatiionhips c m b e r the
negative effects of early adolescent stress andprovide a source of comfort and securiiy in
the changing adolescent world @. 408)
À notre avis, l'échelle utilisée dans la présente étude ne mesurait qu'une facette du processus
d'individuation. Cette échelle concernait le degré d'individuation de la pensée en regard de la réalité
sociale. ce qui ne représente qu'un aspect spécifique du processus d'individuation. Nos résultats ne
vont donc pas nécessairement à I'encontre des études de Brage et Meredith (1993), Kemy et al.
(1 993) et de Palosaari et al. (1996) présentées un peu plus tôt. iis révèlent seulement une autre
dimension du process d'individuation ayant cette fois un effet inverse sur le concept de soi. A f ~ n de
clarifier la nature exacte de ce lien, il serait intéressant de considérer l'utilisation d'autres échelles
pour examiner l'impact de différentes facettes de la séparation-individuation au niveau du concept
de soi.
Ainsi, une première implication théorique découle de cette première portion du modèle global
ayant démontré des liens significatifs entre quatre tâches développementales et le concept de soi.
Deux de ces relations, notamment celle entre I'amitié et le concept de soi et celie entre la séparation-
individuation et le concept de soi appuient les résultats d'autres études réalisées dans divers
domaines. Pris dans leur ensemble, ces résultats soutiennent le rôle déterminant que jouent les
tâches développementales sur le concept de soi. Ces résultats apportent donc un soutien théorique
99
à la notion du concept de soi à la fois en tant que tache développementale majeure et comme
aboutissement des tâches développementdes.
Quant à la seconde portion do modèle impliquant la relation entre le concept de soi et la
symptomatologie dépressive, ces résultats reproduisent aussi nombre de travaux ayant examiné ces
deux variables. Plusieun études ont en effet proposé qu'une faible estime de soi constituait un
facteur de risque de la dépression chez les adolescents. C'est du moins ce qui ressort des études
menées par Andrews et Brown (1995), Brage et Meredith (1993), Kenny et al. (1993), King et al.
(1 993), Lewinsohn et al. (1994) et Palosaari et al. (1996). Toutefois, certains chercheurs dont Tems
et al. (1993) allèguent qu'une faible estime de soi agirait plutôt comme corrélat ("state dependent")
que facteur de risque ou causal de la dépression ("traitiike"). Selon Butler, Hokanson et Flynn
(1 994), cette divergence refiéterait un problème de conceptuaiisation au niveau de l'estime de soi en
tant que facteur de vulnérabilité. Ces derniers ont en effet proposé que lorsque l'on réfêre à I'estime
de soi en tant que trait, celle-ci serait concomitante ou associée à l'état dépressif. À l'inverse, si l'on
mesure plutôt la fluctuation ou la réactivité de I'estime de soi ("self-esteem lability"), elle constitue
un facteur de vulnérabilité. Précisons toutefois que ces résultats ont été obtenus à partir d'un
échantillon constitué d'étudiants de niveau collégial. Il semble également que les conclusions
pourraient différer selon le niveau de symptomatologie présenté et le type d'étude utilisé: transversale
ou longitudinale (ex.: Butler et al., 1994 ; Reinherz et al., 1993 ; Tems et al., 1993).
Une deuxième implication théorique découle des résultats portant sur la seconde portion du
modéle global ayant démontré la relation la plus élevée entre le concept de soi et la symptomatologie
dépressive. En effet, si la nature exacte de ce lien reste à préciser (facteur causal ou concomitant),
nos résultats s'ajoutent à une littérature abondante supportant l'estime de soi en tant que facteur de
risque de la dépression chez les adolescents. Une mise en garde cependant demeure à l'effet que bien
1 O0
que le modèle évdué dans cette étude pmpse un lien de nature causale entre le concept de soi et la
symptomatologie dépressive, la direction de la causalité ne peut être dequatement examinée que par
le biais d'une étude longitudinale. Reste néanmoins que les résultats de la présente thèse appuient
les modèles contemporains de la dépression notamment les modèles cognitifs lesquels, celd de Beck
(1 976) en tête, mettent l'accent sur le rôle des auto-évaluations négatives ou désobligeantes dans la
phénoménologie dépressive.
Quant au modèle dans son ensemble, le rôle médiateur du concept de soi au niveau de la
symptomatologie dépressive appuie également les résultats de travaux récents. Ceux-ci ont par
l'entremise de modèles structurels, fait ressortir le rôle médiateur joué par l'estime de soi au niveau
de la syrnptomatologie dépressive en relation à des variables familiales et personnelles dans le
premier cas (Brage et Meredith, 1993) et à l'attachement parental dans le second cas (Kenny et al.,
1993). Dans le cadre cette fois d'une étude longitudinale, Palosaari et al. (1996) ont observé un
phénomène analogue chez les jeunes filles de parents divorcés. En somme, les résultats de la
présente étude soulignent l'importance du concept de soi en tant que variable médiatrice de la
dépression.
Quant à l'impact indirect observé entre les tâches développementales sur la symptomatologie
dépressive à travers le concept de soi, ces relations n'avaient pas fait l'objet d'un grand nombre
d'études. Celles ayant jusqu'ici examiné les corrélats psychosociaux de la dépression chez les
adolescents s'étaient inspirées des travaux effectués chez les adultes (ex. Lewinsohn et al., 1994),
plutôt que par ce qui caractérise le développement adolescent. Seuls quelques travaux avaient
suggéré la présence de liens entre certaines variables s'apparentant à des tâches développementales
et la symptomatologie dépressive. Relevons notamment les travaux de Vemberg (1 WO), Goodyer
et Altharn (1991) et Goodyer et al. (1990) ayant tous suggéré que l'absence d'intimité dans les
101
relations d'amitié pouvait contribuer à I'afZect dépressif chez les adolescents. Quant aux liens
indirects entre la sexualité et la symptomatologie dépressive, la présente étude appuie les travaux
ayant identifié la dimension "comportements sexuels" de la variable sexualité comme étant relié à
la symptomatologie dépressive (Baron et al., 1991 ; Rubin et al., 1992 ; Whitbeck et al., 1992). En
ce qui concerne la relation indirecte entre la séparation-individuation et la symptomatologie
dépressive, la présente étude appuie les résultats de certains travaux, dans la mesure où ils ont
contribué à mettre en lumière l'importance de la relation parent-adolescent en relation a la
symptomatologie dépressive chez les adolescents. Parmi les plus récents, citons entre autres les
travaux de Brage et Meredith (1993) et de Kenny et al. (1993). Ces chercheurs ont démontré que
les liens familiaux avaient un effet indirect sur la symptomatologie dépressive (par l'entremise de
l'estime de soi) et que l'attachement parental avait un effet indirect sur la symptomatologie dépressive
(par l'entremise de la vision de soi). Finalement, quant à l'effet indirect de la pensée socio-politique
sur la symptomatologie dépressive, la présente étude permet de souligner l'importance d'étudier cette
variable en relation à la dépression chez les adolescents. En effet, à l'exception des études de Baron
(1986) et de Schonert-Reichl (1994) attestant de liens significatifs entre différents aspects de
l'égocentrisme et la symptomatologie dépressive, aucune étude ne s'est encore attardée à mesurer les
effets de la pensée socio-politique sur la dépression chez les adolescents. Bref, l'ensemble des
résultats démontrent l'importance de considérer i'impact indirect des cinq tâches développementales
sur la manifestation dépressive.
Somme toute, aucune étude n'avait encore évalué conjointement l'interaction entre ces
différentes variables. Tel que nous l'avions postulé, les tâches développementales centrales à
Ifadolescence ont eu une influence significative sur la symptomatologie dépressive. Cette perspective
théorique a également permis de préciser le sens de ces relations. À l'exception de la séparation-
102
individuation, la maîtnse des tâches développementales influence positivement le concept de soi,
lequel est à son tour lie négativement à la symptomatologie dépressive. Ainsi, l'ensemble des
résultats obtenus nous raméne au débat entourant la question de la similarité phénoménologique
entre la dépression chez les adultes et celle chez les jeunes (ex.: Poznanski et M o h s , 1994J. Le fait
que chacune des tâches développementales incluses dans notre modèle global ait exercé une
influence statistiquement significative sur la symptomatologie dépressive penche en faveur de la
position endossée par Rutter (1986, 1988) voulant que "( ...) les changements développementaux
majeurs propres à l'enfance et à I'adolescence peuvent teinter de façon unique le portrait clinique de
la dépression à chacune de ces périodes d'âge (...)" (Baron, 1993, p. 25). Bien que nos résultats
supportent l'hypothèse d'une phénoménologie dépressive propre à l'adolescence, ils ne permettent
pas de trancher définitivement sur cette question Ll va de soi aussi que les réponses suscitées par
la présente thèse débordent la question de I'isomorphisme pour englober celle de la similarité
étiologique qui demeure entière et qui ne peut être adéquatement adressée que par le biais d'une
étude longitudinale.
Modèles stucturels p u r l e c m o n d'adolescents alus ieunes et mur 1 1 'échantillon
d'adolescents plus ai9é5, Les résultats obtenus au niveau des premiers et seconds segments de ces
deux modèles reprennent globalement les mêmes implicatons théoriques que celles dégagées
précédemment pour le modèle global et pour cette raison ne seront pas répétées. Seules les
implications théoriques découlant directement de la comparaison des deux modèles dans leur
ensemble seront présentées. De façon spécifique et quoique les analyses multi-groupes n'aient pas
démontré de différences statistiquement significatives entre les liens structurels, les résultats ayant
suggéré des relations systématiquement plus élevées chez le groupe d'adolescents plus âgés que chez
les plus jeunes (à l'exception de la pensée socio-politique sur laquelle nous reviendrons dans la
1 O3
section suivante), appuient en partie les postulats de cette approche. Essentiellement, ces postulats
traitent de l'importance de considérer l'impact des caractéristiques développementales sur une
manifestation donnée (Cicchetti et al., 1994). Voici un extrait tiré de Cicchetti et al. (1996) qui sous-
tend cette observation :
The orthogenetic principle speczjies thaf the developing indMdta1 moves Rom a state of
reiatively difise, undziferentiated organizatio~ to states of greater articulation and
complexity by dz~erentiation and consolidation of the separate systems, folloived by
hiearchical integration within and between systems. Initially, sepamte systems within the
infant are re Iativeb und@erentiafed, but through deve lopment, the cognitive, affective.
social, representational, and biologcal systems increasingly become more distinct or
diflerentiated, and repeated hieatchical integrafions among these systems Iead tu
increasingly complex levels of organization 6.J Each state of development confiants the
child with new challenges to which the individtiai mtist adapt. At each stage. sriccessjd
adaptation or competence is signtped by an adaptive integration within and among the
emotional . cognitive, social, representational, and bio fogical domains. as the child masrers
mrrenr developrnental challenges. c..) In contrmt, incornpetence in development is fosrered
by diffculties or maladaptive eflorts to resolve the challenges of a developrnentarl period.
Inadequate resolution of developnental challenges may result in a developmental lag or
delay in, for example, one of the behaviorul systems such os the emotional system. @. 127)
Dans ce contexte, des difficultés dans la maîtrise des tâches développementales majeures de
l'adolescence, limitera les ressources interpersonnelles et internes disponibles pour transiger avec
le stress, contribuant ainsi a une vulnérabilité accrue à la dépression (Cicchetti et al., 1994). Or
comme l'ensemble de nos résultats le suggère, ce phénomène apparaît encore plus marqué en fin
1 O4
d'adolescence qu'en début Ceci apporte donc un appui supplémentaire au cadre théorique de la
présente thèse.
La psychopathologie développementale accorde aussi une attention particulière au concept
de soi "(. ..) which emerge and become central file-span areus ofpersonulity organizalion with
partidm relevance for the sshdy ofdepression " (Cicchetti et al., p. 1 34). Voici un dernier extrait
tiré de Cicchetti et al. (1996) qui permet de rendre compte de la nature de l'effet observé entre le
concept de soi et la symptomatologie dépressive à la lumière de nos deux modèles :
(..) as children become more abstract and form generalizatiionr across situations and tirne,
they begin to evaluute themselves in psychologïcal, comparutive. and compelency-based
terms. As a result, their cognitive capacities allow for self-cognitions to become more
personal. global, and stable. These generalized se[f-evaluationr will be accompanied by
congruent affect regarding the self: For children making negative sel$evaluations, there
will be a trend ro greater stabili~ in associated negarnte Hect regardig the self; or loiv
self-esteem. Consequentiy, d e r the shiji* there may be a greater tendencyfor negative se*
cognitions to generute und perpetuate low seljesteem und &sphoria, conrributing ro
depressive outcornes. Thus* ahancing capacities for self-nderstanding may have negative
consequences for children who ore ut risk for depression. (p. 13 7 )
Essentiellement, les résultats se rapportant au moâèle structurel pour l'échantillon plus jeune
et pour l'échantillon plus âgé renforcent les propositions faites par Cicchetti et al. (1994) enracinées
au coeur de la perspective de la psychopathologie développementale.
Si la présente thèse a des répercussions importantes sur le plan fondamental, la pertinence
de nos trois modèles présente égaiement un intérêt potentiel sur la plan appliqué. Reconnaître que
les tâches développementales ont une influence détemiinante sur la santé mentale de l'adolescent
milite en faveur de L'adolescence en tant que période légitime de développement. Cette
reconnaissance permet du coup de sonder la dure réalité de la dépression chez les jeunes. Pour citer
Baron (1993, p. 117), "s'il est impératif, pour reprendre la perspective de Petersen et al., que les
efforts de traitement se conjuguent a ceux de la prévention afin d'endiguer le problème des désordres
de dépression chez les jeunes, de tels efforts combinés doivent également être articulés de la façon
la plus cohérente possible. C'est cette persepctive de coordination intelligente qui attend encore ceux
et celles qui, à différents niveaux d'influence de notre organisation sociale, ont pour mandat de
dessiner les politiques les mieux intégrées de recherche et de service à l'intention des jeunes". À cet
effet, les tâches développementales apparaissent comme des cibles d'intervention privilégiées. Les
intervenants oeuvrant auprès de l'adolescent et de sa famille pourraient tenir compte des
considérations développementales soulevées dans cette thèse à l'effet que la qualité de la résolution
des tâches développementales majeures peut avoir une infiueace déterminante sur la manifestation
de la symptomatologie dépressive.
Concrètement, nos résultats suggèrent d'me part qu'il pourrait être avantageux d'amener les
adolescents à avoir un concept de soi global bien développé afin de minimiser les chances de
présenter des symptômes dépressifs. Nos résultats suggèrent d'autre part la possibilité d'intervenir
au niveau des autres tâches développementales afin de maximiser le développement du concept de
" Les considérations préventives et thérapeutiques avançées dans cette section sont conjecturales et conditionnelles à un support empirique préalable.
1 O6
soi. Ceci exigerait à son tour de favoriser chez Molescent l'émergence de relations amicales intimes
et loyales, d'une sexualité satisfaisante, d'attitudes similaires à celles des parents et d'une pensée
socio-politique sociocentrique.
Différentes formes de prévention peuvent être envisagées. Parmi elles, citons la pevention
primaire visant à réduire le risque global de trouble dépressifau sein de I'ensemble de la population
adolescente. Par exemple, pensons seulement a la mise en place d'activités de groupe à l'intérieur
desquelles les différentes tâches développementdes pourraient être sollicitées et mises à profit. Une
seconde forme de prévention dite secondaire, pourrait s'adresser aux adolescents déjà considérés à
risque (Baron, 1993). Aux activités de groupes mentiornées précedemment, pourraient s'ajouter
d'autres volets plus spécifiques à cette popdation, incluant notamment un module parental. Dans
les deux cas cependant, I'idée de mettre en place des programmes visant I'intégration de ces
nouveaux développements soulève des pistes de recherche intéressantes. De tels programmes
pourraient s'insérer à I'inténeur de programmes déjà existants ou encore relever de la création de
nouveaux programmes. Ces programmes devraient ultimement optimiser l'émergence des tâches
développementales que l'on connaît. Pour paraphraser Baron (1993, p. 1 17) "dans la mesure où un
tel mandat est pris au sérieux et traduit en actions judicieusement concertées, les adolescents seront
possiblement à même de se donner une vision d'eux-mêmes, du monde et du fùtur qui soit davantage
porteuse d'optimisme que de dépression". À cette fin, les programmes de prévention en milieu
scolaire pourraient constituer un choix judicieux compte tenu que ce milieu représente un lieu
privilégié de dépistage de la dépression chez les jeunes (ex.: Reinhen et al., 1993).
Du côté du traitement, précisons tout d'abord que "tout comme les modèles théoriques et les
avenues de recherche empruntées pour étudier la dépression chez les jeunes, les modalités de
traitement ont été très influencées par celles qui s'étaient avérées fhctueuses avec les adultes"
1 O7
(Baron, 1993, p. 101). Ceci est peut-être encore plus vrai des modalités psychosociales
d'intervention. Aussi le manque de spécificité qui caractérise les modes de traitement auprès des
adolescents traduit peut-être l'absence de considération à caractère développemental. Or ici encore,
la mise en place de modalités d'intervention qui seraient étroitement liées aux camctéris$ques de
développement propres aux adolescents paraît indiquée. Ceci devrait être évidemment précédé de
travaux s&ïsamment concluants. Ultimement, l'adoption d'une telle perspective pourrait conduire
à la révision des modèles théoriques originalement conçus pour rendre compte de la dépression chez
les adultes et ce, afin de donner un ancrage spécifique à l'adolescence. Une telle approche pourrait
ici aussi inclure un module parental qui aurait pour but de maximiser les effets encoum.
Bref, si cette thèse comporte des contributions intéressantes sur la plan fondamental et
appliqué, il est important d'en reconnaître les limites. Celles-ci seront discutées dans la section qui
suit.
Limites de la Présente Étude
Bien que les résultats obtenus lors de la présente étude supportent le modèle de mesure et les
les modèles structurels proposés, un examen attentif des limites associées apparaîat essentiel. On se
doit d'abord et avant tout de reconnaître que le modèle structurel global proposé résulte de stratégies
exploratoires puisqu'aucun modèle alternatif n'a été à ce jour mis à l'épreuve.
Par ailleurs, en raison de notre devis expérimental de type corrélatiomel, les analyses
d'équations stnictureiies n'ont pas permis l'identification irréfutable de relations causales entre les
différentes tâches développementaies et la symptomatologie dépressiveL8. Seule une étude
l 8 Quoique des analyses supplémentaires nous aient permis d'estimer que la validité de l'ajustement était significativement plus faible pour un modèle de causalité réciproque (c.-à-d. non-récursif). Ce qui suggère d'un point de vue strictement statistique, que le modèle structurel postulé fonctionnerait mieux dans le sens indiqué. Seule une étude longitudinale permettra
108
longitudinale permettrait d'isoler avec certitude la trajectoire la plus apte à rendre compte de la
direction de la causalité entre ces facteurs. "Demonstrating t h afia~ure d~ferentiates depressives
fiom controls before, during ond Mer an episode suggesrs the presence of a relative& s t d e
dnerabilifyfoctorfor the disorder" (Butler et al., 1994, p. 174). Une telle étude devrait pgr ailleurs
s'échelonner sur une période sutnsamment longue afin de favoriser l'émergence des différentes
tâches développementales. Elle pourrait s'instaurer en début d'adolescence et s'inscrire en fm
d'adolescence par la suite. Ces deux étapes couvriraient ainsi une période approximative de cinq ans.
Une limite importante qui relève cette fois de notre échantillonnage concerne le type de
population étudiée. En effet, et comme nous l'avons déjà mentionné, les problèmes de
représentativité et de généralisation associés aux échantillons non cliniques ne peuvent être ignorés.
Ahsi malgré le constat d'une corrélation élevée entre la symptomatologie dépressive et les troubles
de I'humeur19 (ex.: Baron, 1994) et l'idée selon laquelle ces d e w entités pourraient se situer sur un
même continuum (ex.: Compas et al., 1993), seul le poids de l'évidence empirique pourrait ici
trancher définitivement sur ce point. Rappelons que la présente étude portait sur la symptomatologie
dépressive et non sur la dépression clinique. On ignore donc si nos résultats caractérisent les
populations cliniques. Dans l'attente d'me telle démonstration, nous nous devons de soulever cette
possibilité.
Une autre limite particulièrement saillante en regard de notre échantillonnage, résulte de
i'absence de différence significative au niveau de la symptomatologie dépressive en fonction du sexe
d'isoler la contribution respective de tous ces facteurs et de procéder à la validation méthodologique du modèle obtenu.
I9 Des corrélations de l'ordre de .76 (O < .001) entre le CES-D et le BDI ("Beck Depression Inventory") ont été obtenues à partir de nos propres travaux.
109
et de l'âge des participants. Le sexe et l'âge sont apparus comme des variables modératrices
importantes dans la manifestation dépressive. D'une part, "indépendamment des statistiques exactes,
(...) l'ensemble des travaux suggère une croissance constante jusque vers le milieu de l'adolescence
suivie d'une légère décroissance par la suite." D'autre part, "tout au long de l'adolescence (gn effet),
les filles tendent à manifester davantage de symptômes dépressifs que les garçons" (Baron, 1993, p.
82). Ainsi, quoique cette absence de différence significative ait été obtenue a quelques reprises,
notamment chez les adolescents et les adolescentes séparément (ex.: Aseltine et al., 1994 ; Brage et
Meredith, 1993), elle remet en cause le caractère généraiisable de nos résultats à d'autres populations.
Seules d'autres études permettront de trancher sur cette question.
Bref, la validité externe du modèle soulève certaines interrogations. 11 serait donc essentiel
dans le cadre de recherches fiitures que le présent modèle soit validé auprès d'autres populations.
Dans la mesure où les résuitats d'études réalisées notamment auprès d'échantillons cliniques, de filles
et de garçons séparément et d'autres populations reproduiraient les résultats obtenus dans cette thèse,
la validité de notre modèle se trouverait rehaussée de beaucoup.
Une avant dernière limite découle cette fois de la technique de mesure par questionnaire et
concerne la véracité des réponses (Robert, 1988). 11 n'est pas impossible que les répondants aient
voulu présenter une image positive empreinte de désirabilité sociale. On ne peut non plus écarter
la possibilité inverse selon laquelle ils aient au contraire voulu présenter une vision négative d'eux-
mêmes. Un autre problème imputable à la cueillette de données par questionnaire est la possibilité
que certaines questions aient été mal comprises ou encore que les adolescents n'aient tout
simplement pas été en mesure de rependre à certaines questions (Robert, 1988). Ceci nous apparaît
particulièrement saillant en regard du questionnaire portant sur la sexualité (MSQ). II est plausible
en effet que l'absence de lien significatif rapporté entre la variable sexualité et le concept de soi au
110
Riveau du modèle stnichirel pour l'échantillon d'adolescents plus jeunes résulte du fait que le MSQ
a été conçu et validé auprès d'une population plus âgée.
Enfin, une dernière limite a trait aux autres facteurs identifiés préalablement dans la
littérature n'ayant pas été inclus dans le présent modèle. Compte tenu que le pourcentage-expliqué
de la variance de la symptomatologie dépressive est de 50% pour le modèle global, on doit
reconnaiCtre la contribution de variables additiomeues. Au sein des modèles théorique déjà existants,
pourraient venir se greffer les tâches développementales comme autre facteur de prédiction de la
dépression.
L'ensemble de ces limites permet donc de réaliser que certaines améliorations seraient
souhaitables dans le cadre de recherches fritures. Celles-ci devraient permettre la validation du
modèle retenu à la lumière des limites énoncées précédemment. La prochaine section portera
précisément sur les pistes de recherches fbtures.
Recherche Future
À la lumière des présents résultats, il nous apparaît justifié de poursuivre les travaux arnorçés
dans cette thèse. De tels travaux devraient permettre L'avancement des co~aissances dans le
domaine de la dépression chez les adolescents partant d'un ancrage spécifique à cette période de
développement. Quatre grandes questions peuvent guider ces pistes de recherche fiiture.
La première se rapporte à i'effet observé entre les différents construits. Il est en effet légitime
de se demander si l'effet obtenu peut être reproduit. Ceci pourrait débuter par l'élaboration d'un
questionnaire conçu expressément pour mesurer les tâches développementales majeures de
l'adolescence. Il va de soi que ceci impliquerait de procéder à des analyses psychométriques répétées
supportant la validité et la fidélité de l'échelle de mesure. Évidemment, les recherches ultérieures
devraient s'attarder srnout a vérifier la validité du modèle propose en tentant de remédier aux limites
I I I
soulevées dans la section précédente. Entre autres choses, relevons l'importance d'une étude
longitudinale qui permettrait d'isoler la contribution respective des facteurs mesurés. De plus, afin
de vérifier si le présent modèle peut être généralisé au trouble dépressif, ce dernier pourrait être
validé auprès d'adolescents cliniques. Ultimement, il semit intéressant de tenter de répliquer le
modèle global auprès de populations adultes.
Une seconde question est de savoir quand cet effet se produit. Cette question a pour but
d'identifier si d'autres variables modératrices pourraient affecter l'émergence des tâches
développementales. Citons entre autres le sexe de l'individu, la présence d'événements de vie
stressants ou encore les adolescents provenant de milieux défavorisés. Dans le premier cas, il
apparaît plausible que le sexe de l'individu puisse venir modérer l'impact d'une tâche
développementale donnée sur le concept de soi. Pensons seulement aux différences significatives
obtenues entre la moyenne des hommes et des femmes sur les deux sous-échelles bamitié. 11 serait
donc avantageux de tenter de valider des modèles alternatifs qui proposeraient des liens additionnels
à ceux déjà postulés dans le présent modèle.
Une troisième question viserait à comprendre pourquoi cet effet se produit. Celle-ci renvoit
essentiellement aux variables médiatrices capables d'amplifier ou de réduire reffet observé entre les
construits. Par exemple, est-ce qu'un autre facteur pounait préciser la nature du lien entre le concept
de soi et la symptomatologie dépressive? Au nombre de ces variables potentielles, citons ici certains
corrélats psychosociaux ddjà étudiés, dont notamment les événements de vie stressants, les aptitudes
cognitives et les habiletés d'adaptation de l'adolescent. On doit aussi envisager la contribution de
nouveaux facteurs, panni lesquels pourraient figurer des tâches développementaies autres que celles
retenues dans la présente étude.
Enfin, une quatrième et dernière question consiste a se demander si le présent modèle peut
112
expliquer des phénomènes autres que la dépression. Pensons d'abord à d'autres psychopathologies
qui touchent différentes populations adolescentes. Citons seulement les troubles afyuewt et les
désordres de conduite. Le cadre théorique de la présente étude nous autorise en effet à considérer
cette possibilité, d'autant que les tâches développementales identifëes ici attestent d'un lien étroit
entre le développement et la psychopathologie. Une toute autre façon d'envisager cette question
consiste entre autres choses, à examiner les variables associées au bien-être psychologique
d'individus "normaux", notamment l'optimisme et la satisfaction dans la vie. En effet, "le domaine
de la santé mentale s'est traditionnellement intéressé aux populations pathologiques" (Pelletier,
Vallerand, Green-Demers, Brière et Blais, 1995, p. 145). Parmi les courants empiriques disponibles,
certains s'inspirent largement de la perspective développementaie. On y retrouve par exemple l'idée
selon laquelle "(J the optimal development ofpsychoIogica1potential is assumed tu depend on the
szmessjîii completion of developmeniul t a sh across the Iife span" (Compton, Smith, Cornish et
Qualls, 1996, p. 406). On peut alors supposer que l'ensemble des tâches développementales
proposées dans notre modèle, pounaient avoir un impact sur le bien-être psychologique des
adolescents. Un tel examen présenterait des retombées importantes, ne serait-ce qu'à l'égard de pistes
d'intervention potentielles qu'il soulève.
En somme, l'étude du modèle des relations entre les tâches développementales et la
symptomatologie dépressive pounait être réalisée a nouveau lors de recherches fiitutes en modifiant
ou en ajoutant certaines variables directement reliées aux caractéristiques développementales, à la
manifestation dépressive, ou encore certains facteurs modérateurs ou médiateurs. De tels travaux
permettraient d'élargir notre compréhension de la phénoménologie dépressive à Padolescence en
relation aux tâches développementales. Ces recherches htures pourraient également palier à
certaines limites inhérentes à la présente thèse.
113
Conclusio~
Depuis les travaux mis en oeuvre au corn des deux dernières décennies, l'existence de la
dépression chez les adolescents est un fait reconnu. Par ailleurs, la gamme de changements
survenant dans les différentes sphères de vie des adolescents entraîne un réexarnqo et une
redéfinition d'eux-mêmes qui exigent de la part de ces derniers des efforts majeurs d'adaptation. La
perspective de la psychopathologie développementale permet de réconcilier ces deux points de vue
en permettant de tenir compte notamment de l'effet des tâches développementales sur la
symptomatologie dépressive. Cette approche permet du coup de trancher avec la position répandue
de l'isomorphisme phénoménologique qui stipule que les caractéristiques premières de la dépression
chez les jeunes sont essentiellement les mêmes que chez les adultes.
La présente thèse a permis la validation d'un modèle structurel décrivant I'impact des tâches
développementales sur la symptomatologie dépressive à l'adolescence. Plus précisément, ce modèle
stipulait que l'amitié, la satisfaction sexuelle, la séparation-individuation et la pensée socio-politique
influençaient sigaifilcativernent le concept de soi, lequel influençait aussi de façon significative la
symptomatologie dépressive. En plus de supporter la pertinence des variables sélectionnées et leurs
relations apparaissant systématiquement plus élevées en fui d'adolescence, cette thèse comporte des
implications théoriques et pratiques importantes. Sur le plan théorique, cette thèse apporte un
support important à l'application de L'approche développementale à l'étude de la dépression. Elle a
également permis d'apporter un support empirique additionnel a un certain nombre de travaux
s'apparentant a ceux de la présente étude. Les résultats de cette thèse comportent également des
retombées non moins néfigeables sur le plan pratique. Mentionnons seulement i'intérêt tangible que
représentent les tâches développementales tant pour des fins préventives que thérapeutiques. En
somme, ces implications qu'elles soient théoriques ou pratiques, combinées aux limites qui
114
incombent à cette thèse, soulèvent des pistes de recherches fritures. "Dans la mesure où un tel
mandat est pris au sérieux et traduit en actions judicieusement concertées, les adolescents seront
possiblement à même de se donner une vision d'eux-mêmes, du monde et du funu qui soit davantage
porteuse d'optimisme que de dépression" (Baron, 1993, p. 1 17). _-
En ofkant des moyens concrets pouvant à la fois s'adresser aux professionnels oeuvrant
auprès des jeunes et aux adolescents eux-mêmes, il apparaît possible de repousser les limites d'une
problématique individuelle et collective devant être traduite en actions judicieusement concertées.
Certes, le défi qui attend les cliniciens et chercheurs est de taille. Du moins, disposons-nous
d'indices suffisamment convaincants pour tenter de détourner le cours de la trajectoire dépressive.
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APPENDICE A
Recmtement des sujets
"RECRüITMENT SCRIPT"
Dans un premier temps, les sujets de cette étude ont été recrutés par l'entremise d'une rencontre organisée avec l'accord et l'aide du directeur de L'école ou du "hi& school" concerné. Au corn de cette rencontre, les présentations d'usage, les objectifs de rétude et sa méthodologie étaient exposés en termes généraux aux étudiants. Voici une version écrite du texte qui était-présenté oralement aux étudiants.
Dear students :
First, I would like to thank you in advance for your time and consideration, We are researchers fiom the Univer* of Ottawa and we are looking for students who would be willing to participate in Our research project- The purpose of this stucjl is to gain a deeper understanding of hoiv development flects an adolescent's mood This project is under the supervision of Dr. Pierre Baron, profesor of Psychology at the University of Ottawa and is being conducted by his doctoral stzrdent, Claudie EmondFom the same Universi@
In accepting to participae in this study, you also accept to complete a set of seven short questionnaires (not tests). requiring on average 40 minutes ofyour time.
The first questionnaire asks onlyfr general demographic infrmation The other sir qziestionnaires meastire dlrerent aspects in your life asj?iendship, attitudes toivard semiaIity, autonomy. beliefs and crttitirdes toivard the society, seIf-perceptions andyour mood Questions in some questionnoires nzuy not apply or nor be representative ofyour persona2 experience and you will be lefrfiee to amver siich questions. However. the vaiidity of the study rests upon most questions been anmvered
Al1 answers to ail seven questionnaires me totully confdentiai. However, ifthe researchers judge if relevant (on the basis of your annuers to the questionnaires), then yourselfand your parents (f you are under 18 years old) will be contacted AlI the questionnaires will be kept safely in the laboratory of the principal researcher Dr. Baron, for a period not exceeding hvo years. At anytime and for any reason, you may discontinue your participation. Ifyou refùse to participate in this study. it will have no becrring on your class standing or grades.
Although no immediate benefir may be gainedfiom participaîing in this stuc&, the results should help teachers and other projssionuis to understand how adolescents a&t to the many changes that occur during this period of your life *.
A la fin de cette rencontre, quatre copies du formulaire de consentement (2 copies adressées à l'adolescent et 2 copies adressées à ses parents étaient distribuées à chaque étudiant. Ces derniers étaient alors avisés de la date de l'administration des questionnaires (c.-à-d. moins dune semaine après cette première rencontre) et qu'ifs devraient avoir obligatoirement en leur possession à ce moment, leur formulaire de consentement dûment signés par eux et par leur parenthteur (pour les adolescents âgés de moins de 16 ans).
APPENDICE B
Formuie de consentement des adolescents
LESCENT SENT F O W
I have been asked to participate in a research project conducted by Dr. Pierre Baron, professor at the school of Psychology of the University of Ottawa. Dr. Baron is assisted by Claudie Emond, a doctoral student in Psychology at the University of Ottawa. This research pmject is aimed at gaining a better understandhg of how certain developmental dimensions affect adolescents' m o d In accepting to participate in this study, 1 alalso accept to complete a set of eight short questionnaires (not tests), whose completion tune is about 45 minutes.
The fmt questionnaire asks only for general demographic information. The other seven questionnaires measure the followhg dimensions : (1) my Kendships, (2) my attitudes toward sexuality, (3) my autonomy, (4) my beliefs and attitudes toward the society, (5) my self-perception, and (6) my actual mood. Questions in some questionnaires may not apply or not be representative of my personal experience and 1 will be lefi free not to m e r such questions. However the validity of the study rests upon most questions been answered.
- Al1 answea to al1 questionnaires are totally confidential. However, if the researchers judge it relevant (on the basis of my answers to the questionnaires), then myself and my parents will be contacted. The questiomaues will be kept safely in the laboratory of the principal researcher, Dr. Baron, for a penod not exceeding two years. By signing below 1 hereby give my full consent and accept to participate in this study. 1 also understand that 1 may withdraw fkom the study at any time without negative consequences to my grades or class standing.
Although no immediate benefit may be gained fiom participating in the çaidy, the results should help teachers and other professionals to understand how adolescents adjust to the many changes that occur during this period in their lives. For M e r information concemiag the details of this project, please feel fiee to cal1 Dr. Pierre Baron at (6 l3)562-5880. Thank you for your time and consideration.
DATE:
PARTICIPANTS SIGNATURE :
RESEARCH ASSISTANT'S SIGNATURE :
PRiNCIPAL RESEARCMER'S SIGNATURE :
O~tional : 1 would like to receive a summary of the findings of this study, which will be available at the end of the surnrner 1996, at the following address :
APPENDICE C
Formule de consentement des parents (Pour les adolescents âgés de moins de 16 ans)
SENT F O W (FOR AWLESCENTS UNDER 16 YEAM OLD)
My child has been asked to participate in a research project conducted by Dr. Pierre Baron, professor at the Schwl of Psychology of the University of Ottawa. Dr. Baron is assisted by Claudie Emond, a doctoral student in Psychology at the University of Ottawa. This research project is aimed at gaining a better understaadhg of how certain developmental dimensions affect adolescen~ mood. ui accepting to participate in this study my child also accepts to complete a set of s&en short questionnaires (not tests), whose completion t h e is about 45 minutes.
The first questionnaire asks ody for general demographic information The other six questionnaires measure the followiag dimensions : (1) hidher niendships, (2) h i d k attitudes toward sexuality, (3) hidher autonomy, (4) hidher beliefs and attitudes toward the society, (5) hisher self-perception, and (6) hislher actual mood. Questions in some questionnaires may not apply or not be representative of hisher personal experience and he/she wül be lefi fiee not to m e r such questions. However the validity of the study rests upon most questions been answered.
Al1 answers to al1 questionnaires are totally confidentid. However, if the researchea judge it relevant (on the basis of hidher answers to the questionnaires), then my child and myself will be contacted. The questionnaires will be kept safely in the laboratory of the principal researcher, Dr. Baron, for a period not exceeding two yem. By signing below I hereby give my full consent and allow my child to participate in this study. 1 also understand that my child may withdraw fiom the study at any time without any negative consequences to grades or class standing.
Although no immediate benefit may be gained fiom participating in this study, the results should help teachers and other professionals understand how adolescents adjust to the many changes that occur during this period in their Lives. For m e r information conceming the details of this project? please feel fkee to cal1 Dr. Pierre Baron at (613)562-5880. Thank you for your time and consideration.
PARENT'S SIGNATURE:
RESEARCH ASSISTANTS SIGNATURE :
PEUNCIPAL RESEARCHER'S SIGNATURE :
Optional : 1 would like to receive a sununary of the fmdings of this study, which will be available at the end of the summer 1996, at the following address :
APPENDICE D
Questionnaires utilisés dans la présente étude
QUESTIONNAIRE
Instructions :
Research is king done at the University of Ottawa. We are interested in understanding how high school students' development and views of themselves affect their mood.
- Your answea will be kept privatekodidential. Your name will not be on the questionnaires, and only the investigators will have access to the information. Teachea or parents will not have access to information concerning your own specific answers to the questions.
Athough the tirne will Vary h m person to pemn, answering the questions will probably take about 45 minutes in total. When a n s w e ~ g the items, we ask that you try to be as honest and accurate as possible. It is important to remember that there are no right and wrong answers, we are . simply interested in your honest opinioag. Also, we would like it ifyou did not Ieave any of the questions biank, but instead picked the response that best describes your thoughts and feelings for the item. Of course, you do not have to answer any question that you dont feel cornfortable answering.
Thank you for your help with this research project!!
GENERAL DEMOGRGPHIC INFORMATION FORM
It is important that we gain the following information so that we can describe, in some detail, the students that participated in our research project. Please complete the questionnaire as accurately as possible and raise your hand if you have any questions.
Date of birth : 6fear) f (month) / da^ Age : (Years) - (monw))
Phone :
Sex : (male or female)
Name of School : Grade :
Teacher's name :
Number of children in your farnily :
Who do you live with (Le. parents, rnother, father, step-parent, relative, fnend, please be specific)
Are either of your parents deceased?
Are (or were) your parent separated and/or divorced?
1s either one remarried or living with a new partner?
Parent education : - Please indicate the highest level achieved :
Mother Father a. elementary school b.hi school 9p c. CO - ege _ d, university e. other (speciQ)
Mother's occupation :
Father's occupation :
Language spoken : written: (piease spec*)
Language you speak at home :
QUESTIONNAIRE 1
Please read each statement below. Decide how true each statement is for you. Circle the number that best describes your answer.
SCALE : 1 = FALSE 2 = MOSTLY FALSE 3 = NOT SURE 4 = MOSTLY TRüE 5 = TRUE
CIRCLE BELOW YOUR BEST CHOICE
FALSE MOSTLY NOT MOSTLY TRUE FALSE SURE TRüE
1 . I feel better when 1 talk things over with my fnends.
2. My fiiends cm tell when i'm upset about somethïng.
3. My fiiends let me dom.
4.1 feel free to taik to rny good fnend about almost everything. 1
5. My finends talk about me behind my back 1
6.1 feel 1 can tmst my fîiends. 1
CIRCLE BELOW YOUR BEST CHOICE
7. My good friends decide to do things with other kids instead of me.
8. My fnends understand how 1 really feel about things.
9. If 1 told my best fnend a secret 1 could trust himfher not teU anybody else.
10.1 have a Kend whom 1 can count on to help me whenever 1 need it.
1 1. If 1 have a problem I talk it over with my good fnends.
FALSE MOSTLY NOT MOSTLY TRUE FALSE SURE TRUE
p p p p p
QUESTIONNAIRE 2
1NSTRUCTIONS : Listed below are severai statements that concem the topic of sexual relationships. Please read each item carefidly and decide to what extent it is characteristic of you. Some of the items refer to a specific sexual relationship. Whenever possible, answer the questions with your most recent partner in mind ifyou have never had a sexual relationship, answer in ternis of what you think your responses would most likely be. Then, for each statement f2.l in the response on the answer sheet that indicates how much it applies to you by using the following scale :
A = Not at al1 characteristic of me. B = Slightly characteristic of me. C = Somewhat characteristic of me. D = Moderately characteristic of me. E = Very characteristic of me.
1. 1 am very satisfied with the way my sexual needs are currently being met.
2. 1 am very satisfied with my sexual relationship.
3. My sexual relationship meets my original expectations. -
4. My sexud relationship is very good compared to most. -
5. 1 am very satisfied with the sexual aspects of my life. -
QUESTIONNAIRE 3
Instnictions : The followhg list of statements decribes different aspects of students' relationships with both their mother and fathet. Imagine a sale ranghg fiom 1 to 5 that tells how well each statement applies to you In the space next to the statement, please enter a number fiom " 1" (Not at al1 tme of me) to "5" (Very true of me). If the statement does not apply enter "1". Please be completely honest. Yom answer are entirely confidential and will be useful only if they accurately describe you.
Not at ail A little bit Moderately Quite a bit Very true of me true of me true of me tnie of me true of me
1 2 3 4 5
My ideas regarding racial equality are similar to my mother's.
My attitudes about obscenity are similar to my mother's.
My opinions regarding the role of women are similar to my mother's.
My opinions regarding the role of men are similar to my mother's.
My religious beliefs are similar to my mother's.
My beliefs regarding how to raise children are similar to my mother's.
My values regardhg honesty are similar to my mother's.
My attitudes about solitude are similar to my mother's.
My attitudes regarding environmental protection are sirnilar to my mother's.
My beliefs about how the world began are similar to my mother's.
My beliefs about wbat happens to people when they die are sirnilar to my mother's.
My attitudes regarding sex are sllnilar to my mother's.
My attitude regarding national defense are sllnilar to my mother's.
My attitude regarding mentally il1 people are similar to to my mother's.
My ideas regarding racial equality are similar to my father's.
My attitudes about obscenity are similar to my father's.
My opinions regarding the role of women are similar to my fatheh.
My opinions regarding the role of men are similar to my father's.
My religious beiiefs are similar to my father's.
My beliefs regarding how to raise children are similar to my fathers.
My vaiues regarding honesty are similar to my father's.
My attitudes about solitude are sirnilar to my father's.
My attitudes regardmg environmental protection are similar to my father's.
My beliefs about the world began are sirnilar to my father's.
My beliefs about what happens to people when they die are similar to my father's.
My attitudes regarding sex are similar to my father's.
My attitudes regarding national defense are similar to my father's.
My attitudes regarding mentally il1 pole are similar to my father's.
QUESTIONNAIRE 4
The following questionnaire concems your opinions about a variety of everyday expenences. Please read each statement and rate it in ternis of its importance for you personally. If the statement concerns something that is extremely important for you personally, check "great Unportance". If the staternent is highly important for you, but not quite extremely important, check "much importance". Check "some importance" if the statement is somewhat important to you personally, but is not highly important. Ifthe statement concerns something which has linle interest or importance for you, check "little importance". Finally, if you have no interest in what the statement implies, check "no importance".
no little some much great importance ixnportauce importance importance importance
For exam~lg :
I . Working hard 2. Going to the movies. 3. Summet vacation 4. Doing hornework
Reviewin the qualin- cations O ? those candi- dates running for mayor*
Keepin up with news of tbe wor f d.
Knowing what society's laws are.
Having a democratic form of govemment.
w at a t" society is.
Knowin the political t philosop es of my senators.
Being able to elect govemrnental officiais rather that h a h g a dictatorship.
Tryin to understand how e government works.
Reading in the newspaper about international crises.
Knowing who are my representatives in the parliament.
Being idormed about decisions being made in the parliament.
Trying to understand the purpose of laws.
Develo h g my own politic S philosophy.
Being able to chan e laws that are out O P date.
Understanding how countries make decisions affecting their own citizens.
no iïttle some much great importance importance unportance importance unportance
This is a chance to look at yourself. It is not a test There are no nght amvers, and everyone will have diEerent answers. Be sure that your atlswers show how you feel about yourself. PLEASE DO NOT TALK ABOUT YOUR ANSWERS WITH ANYONE ELSE. We will keep your answers pivate and not show them to anyone.
M e n you are ready to begh, please read each sentence and choose an answer. There are six possible answers for each question : "True", "Faise", and four answers in between. The= are six blanks next to each sentence, one for each of the answers. The answers are written at the top of each column. Choose your m e r to a sentence and make a check mark in the blank for the answer you choose. DO NOT Say your answer aloud or talk about it with anyow else.
Before you start, there are three examples below. A student, Bob, has aiready answered two of these sentences to show you how to do i t In the third example you must choose your own answer and put in your own check mark.
EXAMPLES
MORE MORE FALSE TRUE
MOSTLY THAN THAN MOSTLY FALSE FALSE TRUE FAUE TRUE TRUE
1. 1 Iike to read comic books ............ 1 0 0 0 0 0 0 1
Bob checked the blank under the answer "TRüE." This means that he really likes to read comic books. If Bob did not like to read cornic books very much, he would have answered "FALSE" or "MOSTLY FALSE."
...... 2. In general, 1 am neat and tidy 2 0 Bob answered "MORE FALSE THAN TRUE" because he is defuiitely not very neat, but he is not really messy either.
3. 1 like to watch T.V ...................... 3 0 0 0 0 0 3
For this sentence you have to choose the ansver that is best for you. First you must decide if the sentence is "TRUJ? or "FALSE for you, or somewhere in between. If you really like to watch T.V. a lot you would answer "TRUE" by putting a check riak in the l a s blank. Ifyou hate watching T.V. you would answer "FALSE by puttkg a check mark in the first blank. Eyou do not like T.V. very much, but you watch it sometimes, you might decide to put a check mark in the blank that says "MOSTLY FACSE or the blank for "MORE FALSE THAN TRUE."
If you want to change an a m e r you have marked you should cross out the check mark and put a new check mark in another blank on the same line.
For dl the sentences be sure that your check mark is on the same line as the sentence you are answering. You should have one answer and only one answer for each sentence. Do not leave out any of the sentences. Once you have started, PLEASE DO NOT TALK. T m over the page and begin.
Overd, 1 have a lot to
..................... be proud of. 1
..... Overall, 1 am no good 2
Most things I do,
1 do well ...................... .... 3
Nothing 1 do ever seems
............... to tum out right 4
Overall, most things 1 do
.................... turn out well 5
1 don't have much to
.................. be proud of. ...6
1 can do things as well
as most people .............. ..7
1 feel that my life is
not very use M.............. 8
If 1 really try 1 can do almost
anythmg 1 want to do ...... 9
10. Overall, I'm a failure ... 10
FALSE
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
MORE MORE FALSE TRUE
MOSTLY THAN F U S E TRUE
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
146
MOSTLY TRUE
O
O
O
O
O
O
O
O
O
QUESTIONNAIRE 6
FOR QUESTIONS : Below is a Est of the ways you might have felt or behaved. Please hdicate how often you have felt this way durhg the past week.
A. Rarely or none of the time (les than 1 day) B. Some or Uttle of the time (1-2 days) C. Oeeuionally or a moderate amount of time (3-4 days) D. Most or all of the time (5-7 days)
During the pst w& :
1.1 was bothered by things that usuaiiy dont bother me.
2.1 did not feel iike eating ; rny appetite was poor.
3. I felt that 1 could not shake off the blues even with help fkom my family or fiiends. 4.1 felt that 1 was just as good as other people.
5.1 had trouble keeping my mind on what 1 was doing. - 6.1 felt depressed.
7.1 felt that everything 1 did was an effort.
8.1 felt hopeful about the funue.
9.1 thought my life had been a failure.
10. 1 felt feamil.
1 1. My sleep was restless.
12.1 was happy.
13.1 talked less than usual.
14. 1 felt lonely.
1 5. People were unfnendly. 16.1 enjoyed life.
17.1 had crying spells.
18. 1 felt sad.
19.1 felt that people dislike me.
20.1 could not get "going".
THANK YOU VERY MUCH for your cooperation. Please indicate if there was any reason you had difficulty filling out the questionnaires. Any written comments or suggestions conceming the research project would be greatly appreciated.
If you have additional questions or would like to speak about the survey at a later date, please feel fiee to contact the researcher, Claudie Emond, De partment of Psycho logy , University of Ottawa, Ottawa, Ontario, KIN 6N5 or leave a message at (6 13)562-588 1.
Thanks again!
APPENDICE E
Matrice de covariance
APPENDICE F
Modèle stxucturel pour i'échantiiion de femmes
w r e 6. Relations entre Ies tâches développementales, le concept de soi et la symptomatologie dCpressive pour l'échantillon de femmes (n = 275). Tous les paramètres estimés sont standardisés et signifieatifs à < .OS, à l'exception de la relation entre la satisfaction sexuelle et le concept de soi.
