une opportunité pour la maîtrise de la langue et de la ...

Hybridation de l’enseignement : une opportunité pour la maîtrise

de la langue et de la communication ?

Jonas ERIN, IGESR – 14.4.2021 L’hybridation, une opportunité pour la maîtrise de la langue et de la communication ?

1/60

Synthèse

La prise en compte de la dimension linguistique des apprentissages constitue assurément un des leviers de progrès les plus immédiats tant la fracture linguistique dessine fréquemment un périmètre similaire avec celui des fractures sociale et numérique. Le développement de l’enseignement hybride dans le contexte pandémique opère comme un filtre révélateur d’enjeux linguistiques habituellement implicites. La relation à distance avec les élèves, la variation des canaux de communication, l’adaptation des contenus, rythmes et progression de cours mais aussi la communication scolaire et l’engagement partagé en faveur de la persévérance scolaire sont autant de champs qui justifient une approche consciente de l’impact de la langue et de la communication. La présentation aura pour ambition de montrer ce que recouvre un enseignement sensible à la langue, puis d’explorer la dimension linguistique et communicationnelle de l’enseignement hybride et enfin de proposer quelques clés pour l’inclusion linguistique du pilotage pédagogique à l’échelle de l’établissement scolaire.


1

2

3

2/60

1. Comprendre

- Autonomie : quels liens entre indépendance langagière et agentivité ? - Littératie disciplinaire : quel impact sur la didactique des disciplines ? - Convergence de la formation : quel rôle peuvent jouer les disciplines ?


3/60

Agentivité et maîtrise de la langue

5%*

10%

20%

30%

50%

75%

90%

écouter

lire

écouter et voir (audio-visuel)

montrer, présenter

échanger, négocier

pratiquer, mettre en œuvre

transmettre

AC

TIF

PA

SSIF

* Taux moyen d’appropriation – source : www.educationcorner.com/the-learning-pyramid.html


1

Agentivité Le concept d'agentivité désigne, selon le psychologue américain Albert Bandura, la capacité des individus à être des agents actifs de leur propre vie, c'est-à-dire à exercer un contrôle et une régulation de leurs actes. http://www.psychomedia.qc.ca/lexique/defin

ition/agentivite

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http://www.educationcorner.com/the-learning-pyramid.html





http://www.psychomedia.qc.ca/lexique/definition/agentivite



Utilisateur expérimenté C1-C2

Utilisateur indépendant B1-B2

Utilisateur élémentaire A1-A2

Niveau B1 dit niveau seuil de l’indépendance langagière :

- comprendre les points essentiels dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. - se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. - produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt.

Agentivité et maîtrise de la langue 1 A

GEN

TIV

ITÉ


5/60

INTERACTION

RÉCEPTION

PRODUCTION

Activités langagières - Approche actionnelle :

écouter / lire pour (ré)agir… - Stratégies de communication : enjeu transversal

Ancrage culturel - Spécificités culturelles :

former à l’altérité - Compétences interculturelles :

citoyenneté démocratique

« L’activité langagière nécessaire à l’accomplissement des actes de communication se déroule toujours dans un contexte qui impose des conditions et implique des contraintes de nature très variée. »

David Little, le CECRL et l’élaboration de politiques en faveur de l’intégration des migrants adultes, page 3

MÉDIATION

Agentivité et maîtrise de la langue 1


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La médiation intertextuelle

La médiation interculturelle

La médiation interpersonnelle

« Dans la médiation, l’utilisateur / apprenant agit comme un acteur social créant des passerelles et des outils pour construire et transmettre du sens. » Volume complémentaire du CECR, p.106

« Les pratiques pédagogiques en langue vivante ont vocation à développer chez les élèves la capacité à jouer un rôle de médiateur entre les locuteurs d’aires culturelles différentes.»

Education plurilingue et interculturelle – Guide pour le développement et la mise en œuvre de curriculums, p.73

[Le médiateur agit] « comme intermédiaire entre des interlocuteurs incapables de se comprendre directement, en principe des locuteurs de langues différentes (mais pas nécessairement). »

CECRL, Section 4.4.

Agentivité et maîtrise de la langue 1 La médiation est toujours linguistique


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Littératie disciplinaire et agentivité

Pour aller plus loin, voir les travaux de Jim Cummins qui distingue : - la fluidité communicationnelle dans une langue (BICS : Basic Interpersonal Communication Skills) - la capacité des apprenants à manipuler des contenus et concepts disciplinaires pertinents pour la réussite scolaire (CALP : Cognitive Academic Language Profiency).

comprendre négocier partager

Sémiotique / genre de textes

Stratégies d’accès au sens

Étayage / verbalisation

Stratégies de médiation

Exigence linguistique

Stratégies d’expression


1

8/60

C’est une équation parce que les deux éléments sont égaux. Se yon ekwasyon paske de eleman yo egal. Det är en ekvation eftersom de två delarna är lika. Das ist eine Gleichung, weil beide Teile gleich sind.

Pour aller plus loin : Les dimensions linguistiques de toutes les matières scolaires, Conseil de l’Europe, p.72, Extrait d’une étude de Susanne Prediger menée en 2013 en Rhénanie du Nord-Westphalie.


Littératie disciplinaire et agentivité 1

Compréhension : Tous égaux face à l’équation ?

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Chypre Pays-Bas

France Albanie

La « négociation orale du sens » dans la relation pédagogique


Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4

Découverte de la

variété sémiotique

« La familiarisation avec un

lexique approprié et précis, permet

la lecture, l’exploitation et la

communication de résultats à

partir de représentations variées

d’objets, de phénomènes et

d’expériences simples

(tableaux, graphiques simples,

cartes, schémas, frises

chronologiques…). »6

Première rencontre

avec la littératie

disciplinaire

Le cycle 2 a permis un premier

ordonnancement des

connaissances sur le monde qui

se poursuit au cycle 3 avec

l’entrée dans les différents champs

disciplinaires.

Au moins un projet

interdisciplinaire est réalisé

chaque année du cycle, dont un

en lien avec le parcours

d’éducation artistique et culturelle.

La coordination et la mise en

cohérence de ces projets sur le

cycle sont assurées par le conseil

de cycle ou le conseil école-

collège. 6

Mise en langue de

la complexité

L’élève œuvre au développement

de ses compétences, par la

confrontation à des tâches plus

complexes où il s’agit de réfléchir

davantage aux ressources qu’il

mobilise, que ce soit des

connaissances, des savoir-faire ou

des attitudes. Il est amené à faire

des choix, à adopter des procé-

dures adaptées pour résoudre un

problème ou mener un projet dans

des situations nouvelles et parfois

inattendues. Cette appropriation

croissante de la complexité du

monde (naturel et humain) passe

par des activités disciplinaires et

interdisciplinaires dans lesquelles

il fait l’expérience de regards diffé-

rents sur des objets communs. 6

Le saut

discursif

de la

compé-

tence

langa-

gière

globale


Partager : Compétences discursives et émergence des disciplines

11/60 Jonas ERIN, IGESR – 14.4.2021

L’hybridation, une opportunité pour la maîtrise de la langue et de la communication ?

Connaissances

Discours scientifique

découvrir construire du sens

exploiter



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Connaissances


D’après Beacco, Coste et alli, La place des langues de scolarisation, COE 2015


exploiter



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Compétences

Connaissances


Sémiotique

Schémas

Cartes Tableaux

Photos

Textes

Données

Symboles

Négociation du sens

Exposés

Débats Exercices

Interprétations

Apports

D’après Beacco, Coste et alli, La place des langues de scolarisation, COE 2015

Lexique spécifique

Genres de

textes

Appropriation

Registre de langue

Discours


exploiter



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La dimension linguistique des matières

Jim Cummins, BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction, Encyclopedia of Language and Education (pp.487-499), Toronto, 2018

+ langue académique (école) + langue technique (discipline) + langue informelle (société)

= langue de scolarisation Termes génériques Terminologie spécifique Logique discursive Articulation : oral/écrit Situations de communication

Langue informelle

BICS: Basic Interpersonal

Communicative Skills

Langue académique

CALP: Cognitive Academic

Language Proficiency

Connaissance des codes

socio-linguistiques

Capacité à s‘exprimer et

interagir au quotidien

Maîtrise des registres de

la langue orale

Connaissance des codes

linguistiques de l’Ecole

Capacité à utiliser la

langue académique

Maîtrise des registres de

la langue écrite


1

BICS & CALP, les repères de l’exigence linguistique

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centré

décentré

Équilibrer le rapport étayage et verbalisation

agentivité


La dimension linguistique des matières 1

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Jonas ERIN, IGESR, L’hybridation, une opportunité pour la maîtrise de la langue et de la communication ?

Point de vigilance

Quelle place laissée au développement des compétences discursives, en particulier en fin de séquence ?

HG-Nathan 1ère-p98-99

Piste : exercer l’élève au passage de l’explication à la narration et inversement


Place de la verbalisation

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Josef Leisen, Prinzipien im sprachsensiblen Unterricht, Universität Mainz, 2019

Degré d’abstraction Approche multimodale Diversité des canaux (écrit/oral)



Enseignement sensible à la langue

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Vanessa Krummeck, Multimediale, multicodale, multimodale und interaktive Komponenten in mathematischen Lernumgebungen, thèse universitaire, TU München, 2017, p.38


« Multimédial » s’appuie sur différentes technologies de stockage et de présentation (interfaces) au service d’un contenu à véhiculer

« Multicodal » fait appel à différente forme de codages et d’abstraction de l’information. Exemple : un texte accompagné d’images, graphiques, son, etc. (≠ monocodal : série de chiffres)

« Multimodal » offre des canaux d’accès variés à l’information : texte écrit, enregistrement audio/vidéo, iconographie, etc.


Moyens et outils

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Point de vigilance Faut-il expliciter le langue technique et si oui, comment ?

Source: Maths-Delagrave-1ere-series-STI2D-STL-p80 Jonas ERIN, IGESR – 14.4.2021



Le traitement de la « langue technique »

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Point de vigilance Quelle distinction entre entraînement et évaluation ?



Articulation entraînement et évaluation

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Source : Maths Myriade 5ème, p. 108

Piste : Reprendre l’ensemble des indices (éléments de réponse) pour les insérer dans un discours explicatif :

Contextualiser : mise en situation ; Reformuler la question n°5 avec un

verbe d’action ; Définir le genre de texte à produire (ex:

mail) et le destinataire. Baliser éventuellement la production

par un diagramme et du lexique fonctionnel

Point de vigilance - approche multimodale (diversité sémiotique) - approche multicodal (degrés d’abstraction) - conducteur de raisonnement

- mais absence d’ancrage situationnel

Source : SPC Micro Méga Hatier 5ème, p.142 Jonas ERIN, IGESR – 14.4.2021



Mise en situation

22/60

Risque polysémique

Enjeu discursif

processus de médiation

Littératie Mathématiques

Les clés de l’étayage des consignes

Points clés

Interface pragmatique : cohérence texte et visuel Diversité sémiotique : entrée multimodale Exigence linguistique adaptée :

aides discursives et syntaxe simple Logique didactique :

progression, valorisation des acquis Opportunités pédagogiques :

temps / espace d’interaction Processus de médiation :

verbes d’action, genre de texte Suivi (monitoring) et valorisation :

des réussites intermédiaires Zone proximale de développement

Keith S. Taber, Scaffolding learning: principles for effective teaching and the design of classroom resources, 2017, Science Education Centre, University of Cambridge Faculty of Education, Cambridge, Cambs., England, p.7

ZDA

Zone de développement actuel

ENNUI

ZPD

Zone proximal de développement

ENGAGEMENT

ZHP

Zone hors de portée

FRUSTRATION


1

24/60

2. Explorer

- Communication pédagogique : quel impact de l’hybridation ? - Interaction : comment exploiter l’hybridation ? - Vers une pédagogie collaborative de l’hybridation ?


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Cohérence, progressivité, complémentarité

Synchrone

Asynchrone

Présentiel

Distanciel

Reprise, ajustement, accompagnement

ECRIT

Communication : impact de l’hybridation


2

Exemple de distribution de l’oral et de l’écrit

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Distanciel synchrone

Présentiel synchrone

Distanciel asynchrone

Exposé

Travaux pratiques en demi-groupe

Projets en ilots / binômes

Recherche en ligne

« Leçon »

Débat de classe

Travail en réseau

Travail en autonomie

Savoir animer

Savoir coopérer

Savoir se documenter

Savoir apprendre

Apprendre à s’adresser à un public

Apprendre à interagir

Apprendre à prendre des notes

Apprendre des/aux autres

CO

IO

Med

CE

CE

EE Med

EO


27/60

Communication : impact de l’hybridation 2

Exemple de distribution des activités langagières

Enseignement distanciel

Rôle accru des compétences sociolinguistiques : salutations, politesse, remerciements, formulation de questions, accusé de réception, engager et conclure une conversation, intégrer un échange en cours de route, etc.

Diversité des canaux de la communication : - écrit direct (chat) ou décalé (forum, FAQ) - oral direct (classe virtuelle, gaming) ou décalé

(enregistrement vidéo/audio)

Importance du temps : - Préparation : anticipation, étayage - Direct : étayage, valorisation - Exploitation : valorisation, bonification,

transfert

Pour aller plus loin Rafael Ventura, et. Allii, Interactive digital communication: Assessment of professionals, teachers and students in the area of communication on academic competences and professional profiles Article in Revista Latina de Comunicacion Social · January 2018



Compétences sociolinguistiques

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Projet e-lang 2 axes didactiques :

des mises en situation ancrées dans la vie réelle (approche socio-interactionnelle);

le développement de l’autonomie par les usages numériques.

Pour aller plus loin: Christian Ollivier, littératie numérique et approche socio-interactionnelle pour l’enseignement-apprentissage des langues, Projet e-lang, CELV, 2019,

https://www.ecml.at/Portals/1/documents/ECML-resources/elang-FR-A4_28112018_112636.pdf

Construction du sens

Littératie de l’interaction

Littératie technologique

Littératie informationnelle Littératie visuelle

Médias Diffusion de l’information

Communication médiatisée par

les technologies

Littératie de la collaboration

Littératie de la participation

Littératie numérique



Littératie numérique

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Une autre relation au document

Travailler sans le professeur Travailler individuellement avec le

professeur (par téléphone) Compléter les documents proposés

par le professeur Apporter ses propres documents Devenir soi-même le document Etc.


Vers une pédagogie de l’hybridation ? 2

Une autre relation aux supports de cours

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Lien Eduscol https://eduscol.education.fr/education-musicale/edunum/edunum-musique-4?_authenticator=3bd720bfafeb3cd02dd8f2896b3dfa3b09c987ee



Une autre relation aux supports de cours

https://disciplines.ac-toulouse.fr/education-musicale/node/468

Académie de Lille - https://www.youtube.com/watch?v=zSnXwm0dCzE

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https://eduscol.education.fr/education-musicale/edunum/edunum-musique-4?_authenticator=3bd720bfafeb3cd02dd8f2896b3dfa3b09c987ee














https://www.youtube.com/watch?v=zSnXwm0dCzE






« La spirale interactive de la e-éducation croise quatre grilles de lecture pour enseigner et apprendre avec le numérique.

Elle permet aux enseignants de positionner leurs usages pédagogiques et de découvrir des pistes pour mettre en œuvre la e-éducation. »

http://www.dane.ac-versailles.fr/spirale-e-education/



Verbes d’action de la e-éducation

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Le modèle DUO

Cours en classe entière : alternance présence/distance 1/2 jour / semaine ou par demi-journées.

Discours Sémiotique Étayage

Explication (description) Privilégier la logique informative pour soutenir le travail distance des élèves

Multimodalité Combiner des supports écrits et audio-visuels ainsi que des degrés d’abstrac-tion variés

Différenciation Adapter les « béquilles linguistiques » en fonction des besoins et profils d’ élèves

Classe… 1 2 3 4

traditionnelle

inversée

mutuelle

réciproque

1 2 3 4

écrit

oral

1 2 3 4

étayage

verbalisation

Boîte à mots, phrases ou schémas à compléter, lexique

fonctionnel de l’explication, etc.


Quelle organisation privilégier ? 2

Modèle DUO

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Le modèle TRIO

Cours en classe entière avec alternance : présentiel distanciel

synchrone, distanciel

asynchrone.


Narration Favoriser le transfert discursif. Ex : la narration de projet permet de relater une progression

Progressivité Privilégier la trace écrite pour assurer la progression entre les 3 temps d’enseignement

Démarche spiralaire Organiser la reprise, le transfert et l’enrichisse-ment linguistique comme levier d’appropriation

Classe… 1 2 3 4

traditionnelle

inversée

mutuelle

réciproque

1 2 3 4

écrit

oral

1 2 3 4

étayage

verbalisation

Utiliser un plan linguistique de travail qui balise la progression

de l’élève



Modèle TRIO

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Le modèle SYNCHRO

Un demi-groupe en classe et l’autre à la maison simultanément


Explication/argumentation Favoriser l’interaction, du débat d’élucidation (comprendre) au débat d’idées (s’exprimer)

Interaction E/O Exploiter la diversité des outils numériques (chat, forum, mail) pour favoriser les approches collaboratives

Approche inductive Privilégier l’essai/erreur et la posture d’observateur de l’enseignant (y compris pour évaluer)

Classe… 1 2 3 4

traditionnelle

inversée

mutuelle

réciproque

1 2 3 4

écrit

oral

1 2 3 4

étayage

verbalisation

Penser l’articulation entre les temps collaboratifs et la progression individuelle.

Favoriser l’interaction par ex. par le « déficit d’information »



Modèle SYNCHRO

35/60

Source : Parcours M@gistère de l’académie de Grenoble

https://magistere.education.fr/ac-grenoble/course/view.php?id=15332&section=1



Le plan de travail de la classe inversée

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Exemple 1 : français




37/60






Exemple 2 : histoire-géographie






38/60






Exemple 3: SPC



Exemple 4: 1er degré




39/60






« Si la langue est le plus fort des liens sociaux, elle peut être aussi la première des exclusions ». Dominique de Villepin, Premier Ministre, Avant-propos du rapport 2005 de la Délégation générale à la langue française et aux langues de France.

Enjeux linguistiques

Des objectifs aussi intelligibles qu’accessibles

Des balises intermédiaires pour le suivi et l’estime de soi

Responsabiliser l’élève et en lui permettant d’exprimer des choix

Encourager la recherche et l’expression de stratégies personnelles et distiller des (re)formulations expertes

Construire la langue « méta » qui permet de parler de soi

Encouragements - formulations positives - valorisation des réussites

intermédiaires

Expression de soi - prise en compte de la

langue de l’élève; - aide à la narration de soi

(étapes de son cheminement)

Progression - visuel de progression - évaluation formative



Planifier le travail linguistique

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« Participant à la fois de la réception et de la production, les activités écrites et/ou orales de médiation, permettent, par la traduction ou l’interprétariat, le résumé ou le compte rendu, de produire à l’intention d’un tiers une (re)formulation accessible d’un texte premier auquel ce tiers n’a pas d’abord accès direct. Les activités langagières de médiation, (re)traitant un texte déjà là, tiennent une place considérable dans le fonctionnement langagier ordinaire de nos sociétés. », CECR Section 2.1.3, page.18

relationnelle cognitive Médiation

Articuler des supports variés pour (re) construire du sens, corréler des informations

Transférer un contenu d’un type de discours à un autre : ex – raconter à partir d’éléments descriptifs

intertextuelle

interdisciplinaire

Transférer des connaissances d’une discipline à une autre, par ex dans le cadre d’un projet interdisciplinaire

Tutorer, accompagner un autre élève

interculturelle

Traduire, passer d’une langue à une autre Prendre en compte les repères culturels de tous

les interlocuteurs pour expliciter des nuances, rapprocher des points de vue différents, etc.

interpersonnelle

Faciliter la communication entre deux personnes incapables de se comprendre en direct

Animer un groupe, rendre compte d’un travail collectif, chercher un compromis



Cartographier la médiation

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Pour aller plus loin Projet EOL, Aménagement de la salle de classe

Hybrider pour renforcer les

coopérations

L’espace classe Les outils (BYOD) L’écrit/l’oral Etc.

Temps : Faut-il modulariser le cours ?

Espace : Comment continuer à utiliser les tiers-lieux ?

Approche : Comment à la fois différencier et faire société ?



Hybrider le présentiel

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https://www.ecml.at/Portals/1/5MTP/Erin Jonas/documents-51tools/EOL-27-E Classroom-design FR.pdf?ver=2019-10-23-111942-823

Upper-secondary school – Denmark

Primary school – Denmark

Aarhus University – Denmark

Lower-secondary school – Denmark

Les « læsegruppe » au cœur de l’équipement scolaire au Danemark


Pour aller plus loin BEACCO Jean-Claude, GOULLIER Francis et alii, Les dimensions linguistiques de toutes les matières scolaires, Conseil de l’Europe, Direction générale de la démocratie, 2016

Leviers Entraves

1. Profil des

élèves

Répertoire plurilingue Élèves : savoir mobiliser plusieurs langues Professeurs : valoriser les acquis des élèves

Registres de langue Élèves : savoir changer de registre (écrit/oral) Professeurs : accompagner les élèves

Sens du collectif Élèves : savoir interagir et « s’entendre » Professeurs : valoriser l’intelligence collective

2. Exigence

linguistique

Comprendre Diversité sémiotique, degrés d’abstraction, charge (morpho)syntaxique et lexicale

Négocier Débat d’élucidation, dialogue pédagogique, approches collaboratives, rituels « méta »

Exploiter Genre de texte attendu, compétences discur-sives mobilisées, orthographe, phonologie

3. Effets des

outils

Equipements Usages sociolinguistiques et fonctionnalités communicationnelles des médias utilisés

Accompagnement Outils de délestage, techniques d’étayage, aides à la verbalisation

Evaluation Degré de prise en compte de la dimension linguistique dans l’évaluation


44/50


Analyser les besoins linguistiques

3. Structurer

- Environnement d’apprentissage : comment le définir pour les langues ? - Pilotage : pourquoi penser un plan linguistique d’établissement ? - Communication scolaire : qu’est-ce que l’inclusion linguistique ?


45/60

FORMEL

INFORMEL

NON-FORMEL

Approche

globale de

l‘éducation

orale

Mobiliser l’élève dans l’établissement afin que « sa voix » porte davantage (ex : débats citoyens)

Aider l’élève à faire des ponts entre école et vie sociale notam- ment par le prisme de la narration

Mieux valoriser l’oral dans les objectifs de formation et les critères d’évaluation

Narration

de projet

Éducation

à la

controverse

Enseignement

sensible à la

langue orale

Education globale 3


Exemple : l’oral

46/60

Éducation globale

Oral : > mode d’entrée dans toute forme d’éducation

> mode de continuité de l’éducation non-formelle > mode de transfert entre l’éducation scolaire et l’éducation populaire

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4 Lycée

Éducation formelle

Oral Oral Oral Oral Oral

Écrit Écrit Écrit Écrit Écrit

Éducation informelle



Éducation non-formelle



Écrit : > mode principal (mais non exclusif) de sortie de l’éducation scolaire

> mode de continuité de l’éducation formelle à compter du cycle 2 > mode dominant des réseaux sociaux

Numérique éducatif

à la charnière de l’écrit et

de l’oral


3

Rapport écrit/oral

47/60

Inventaire d’outils numérique , projet ICT-REV, CELV: https://www.ecml.at/Resources/InventoryofICTtools/tabid/1906/language/fr-FR/Default.aspx

ORAL

ÉCRIT

Contribution wiki

Courriel ENT

Forum / chat

Animation d’un travail d’écriture

collaborative

Classe mutuelle en ligne

Encyclopédie en ligne

Blogging Revue

de presse Classe

réciproque Mentorat

Moteurs de recherche

Diaporama animé

Classe inversée

Revue multimédias

Débats citoyens

Exerciseurs Poster

interactif Vote interactif

Gaming en réseau

Escape game collaboratif

Tutoriel écrit/vidéo

Conférence Baladodiffusion

mp3/mp4 Capsule

vidéo de cours Réalisation

capsule vidéo


Éducation globale 3

Rapport écrit/oral

48/60

https://www.ecml.at/Resources/InventoryofICTtools/tabid/1906/language/fr-FR/Default.aspx





Grand Oral du bac

Oral de rattrapage

Participation orale

Oral du DNB

Mémorisation orale

Oraux des certifications

L’oral de « transmission »

L’exposé oral

L’oral dans les travaux de groupe

« Soute-nance »

« v

alo

risé

»

« d

égr

adé

»

49/52

Valoriser l’oral 3

Place de l’oral dans l’évaluation


Sen

s d

e le

ctu

re

Connaissances Expression

orale Interaction orale

Engagement Fluidité Négociation Démonstration

Argumentation Expression

orale

Qualité orale de

l'épreuve

Qualité de la prise

de parole en

continu

Qualité des

connaissances

Qualité de

l'interaction

Qualité et

construction de

l'argumentation

très

insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la

prestation. Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux

démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal

maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une

aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose

principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non

argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure

monocorde. Vocabulaire limité ou

approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et

énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des

questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange.

L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement

lacunaire. Discours insuffisam-ment

structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ;

prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien

construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions

du jury avec éventuellement quelques

relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions

du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et

pertinents.

très

satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité,

variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il

utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses

propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces

connaissances à bon escient et à les exposer

clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente.

Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les

éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire

et exprimer une argumentation

personnelle, bien construite et raisonnée.

Valoriser l’oral 3

Évaluer par degrés de réussite


50/60

S’engager à l’oral

Stratégies Implications méthodologiques

« Prendre » la parole Apprendre à démarrer un propos

Ex : faire une annonce, un « lancement (web)radio » avec un micro

S’adresser à un public Apprendre à préparer une présentation pour qu’elle soit entendue et non lue

Ex : tableau au fond de la salle

Séquencer Apprendre à donner du rythme

Ex : intervenir à trois en ayant plusieurs tours de parole

Rester mobile Apprendre à se déplacer et se positionner

Ex : galerie

Ponctuer son discours Apprendre à gérer sa gestuelle

Ex : faire une présentation silencieuse

Conclure Apprendre à terminer une présentation pour engager l’échange

Ex : synthèse, surprise, ouverture

Préparer le grand oral à distance


Pistes en contexte hybride Enseigner : Déléguer dès que possible la formulation de consignes de travail à un binôme d’élèves Piloter : Installer une web-radio ou web-tv animée par les élèves (entraîner au lancement et à l’animation orale)

3

51/60

Prendre la parole en continu


planifier Apprendre à programmer et relater les étapes d’un processus

Ex : narration de projet

expliciter Apprendre à détailler une proposition, justifier un choix (sans être sur la défensive)

Ex : carte heuristique

illustrer Apprendre à compléter son propos d’un exemple

Ex : diaporama illustratif

compenser Apprendre à reformuler

Ex : revue de presse

extrapoler Apprendre à prolonger sa prise de parole

Ex : post-it

représenter Apprendre à conceptualiser

Ex : schéma ou plan au paperboard



Pistes en contexte hybride Enseigner : Utiliser deux leviers : la narration de projets et l’analyse de dossiers multimodaux (explication) Piloter : Développer une culture de l’événementiel participatif en ligne avec valorisation de l’expression orale des élèves

3

52/60

Négocier


paraphraser Apprendre à reprendre les éléments d’une question

Ex : redire à la manière de

rapporter Apprendre à rendre compte

Ex : exposer la position d’un groupe

synthétiser Apprendre à résumer

Ex : faire un bilan des différentes prises de position dans un débat

adapter Apprendre à prendre en compte différents points de vue

Ex : animer un groupe

transmettre Apprendre à partager son expérience, ses compétences

Ex : tutorer d’autres élèves

traduire, médier Apprendre à proposer des solutions

Ex : rechercher un consensus



Pistes en contexte hybride Enseigner : Placer systématiquement un élève en situation de modérateur du chat (synchrone) et/ou forum (asynchrone) Piloter : Valoriser la démocratie scolaire en plaçant les élèves en situation de participer à un choix collectif

3

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Démontrer


Ecouter Apprendre à coopérer

Ex : travailler en groupe

Montrer Apprendre à « désigner »

Ex : utiliser un « présentateur » (stylet, baguette, animation de diaporama etc.)

Corréler Apprendre à articuler plusieurs arguments

Ex : utiliser plusieurs supports convergents

Concéder Apprendre à prendre appui sur les propos d’autrui

Ex : débats citoyens

Contractualiser Apprendre à formuler un accord

Ex : prendre une décision collective

Valider, valoriser Apprendre à valoriser sa démonstration

Ex : schéma de synthèse



Pistes en contexte hybride Enseigner : Laisser un groupe d’élève prendre en charge l’animation d’une question du cours (vulgarisation) Piloter : Animer la communauté scolaire en lycée autour d’une « controverse scientifique » via un espace collaboratif

3

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Valoriser la parole de l’élève

Noter les propositions orale des élèves (ex: padlet)

Prendre en compte sa voix

Favoriser les démar-ches collaboratives, le débat et le vote

(ex: wiki)

Favoriser l’expression de soi Développer la culture

du consensus (ex: débats citoyens et Simul’ONU)

Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie, Conseil de l'Europe, 2018

Comment exprimer le sentiment

d’appartenance ?

Comment développer les relations interperson-

nelles ?

Comment responsa-biliser les élèves?

Comment favoriser

l’esprit critique ?


Communication scolaire inclusive 3

Éducation démocratique

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Pour aller plus loin Implication des parents dans l’éducation plurilingue et interculturelle, CELV : https://parents.ecml.at/ Access to School and the Learning Environment, UNICEF : http://www.inclusive-

education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_10.pdf 6 key school communication channels : https://www.campussuite.com/blog/6-key-school-communication-channels-and-how-to-use-them

2. plurilingue : Inclusion des familles allophones, ouverture

internationale et valori-sation des compétences

plurilingues de tous

1. multimodale : site, application, blog, mail, réseaux sociaux,

affichage, circulaire, etc.

5. narrative : valoriser les projets autour

d’une ligne éditoriale narrative portée par les

élèves autour des valeurs éducatives de l’Ecole

6. participative : mobiliser tous les acteurs (élèves et adultes) autour d’un portage collectif de

l’identité de l’établissement scolaire

3. pragmatique : designer la promotion des

événements autour de supports multimodaux et une/des langue(s) simples

4. structurée :

définir un (des) espace(s) bien identifié(s)

regroupant l’ensemble des documents de cadrage



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https://www.campussuite.com/blog/6-key-school-communication-channels-and-how-to-use-them




http://www.inclusive-education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_10.pdf

























Facteurs linguistiques de persévérance scolaire

Pour aller plus loin Martin Gendron, Persévérance scolaire au Québec : les déterminants du rapport à l'école selon des jeunes de 10 à 17 ans, Université du Québec, 2005

Habiletés sociales : interaction Image de soi : Inclusion par les langues Maîtrise des codes scolaires : Langues de scolarisation Réussite scolaire : Langue qualifiante Relation sociales : Maîtrise de différents registres Développement personnel : Expression de soi Climat scolaire/de classe : Respect des codes de communication



57/60

Disposition plurilingue et impact de l’environnement d’apprentissage / de vie

Lutte contre l’insécurité linguistique et la hiérarchie entre les langues

Développement de services numériques à dimension linguistique :

- Médiation des ressources : vulgarisation, adaptation, référencement de l’offre ;

- Gestion des données ; - Scénarisation pédagogique :

différenciation, adaptation, communication, etc. ;

- Coopération : mutualisation, coordination, partage, etc.

Plateforme de ressources et de références pour l’éducation plurilingue et interculturelle, Conseil de l’Europe. https://www.coe.int/fr/web/platform-plurilingual-intercultural-language-education/home


Plan linguistique d’établissement 3

Sécuriser linguistiquement les acteurs

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https://www.coe.int/fr/web/platform-plurilingual-intercultural-language-education/home










© Matrice EOL, CELV, 2019 – https://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2016-2019/Learningenvironmentswhereforeignlanguagesflourish/Concept/Matrix/tabid/4259/language/fr-FR/Default.aspx

NANO

élève

MICRO

enseignement

MESO

pilotage

MACRO

système

1.

Communiquer 1.1. Compétences

linguistiques 1.2. Compétences communicatives

1.3. Communication d’établissement

1.4. Compétence langagière globale

2.

Valoriser 2.1. Attitude respon-sable à l’égard des LV

2.2. Evaluer et certifier

2.3. Politique linguistique d’établissement

2.4. Diversité de l’offre

3.

Articuler 3.1. Apprendre avec

les autres 3.2. Approche sensible des langues et cultures

3.3. Réseaux internationaux

3.4. Systèmes intégrés

4.

Enrichir 4.1. Biographies et

répertoires langagiers 4.2. Perspective interdisciplinaire

4.3. Continuité des apprentissages

4.4. Intelligence collective

5.

Accompagner 5.1. Projet de l’élève

5.2. Espaces d’apprentissage

5.3. Paysage linguistique

5.4. Environnement plurilingue


Plan linguistique d’établissement 3

Piloter linguistiquement l’établissement

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https://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2016-2019/Learningenvironmentswhereforeignlanguagesflourish/Concept/Matrix/tabid/4259/language/fr-FR/Default.aspx







Hybridation de l’enseignement : une opportunité pour la maîtrise

de la langue et de la communication ?


« Les limites de ma langue sont les limites de mon monde » Ludwig Wittgenstein (1889-1951)

Merci de votre attention 60/60

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