Une approche par compétence en EPS 1. Chercher à convaincre si besoin en : partant d'un rapide...

Une approche Une approche par compétencepar compétence

en EPSen EPS1

Chercher à convaincre si besoin en :partant d'un rapide constat général

de l'état de l'école en France;évoquant des pistes globales de

solutions pour toute la communauté éducative;

montrant l'intérêt d'une démarche autour du concept de compétence;

21/12/2012Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 2

Historiquement et très schématiquementl'école en France au fil de son histoire

est passée d'une prégnance exclusive des programmes et de la transmission des savoirs (avec des élèves placés en forte concurrence), à une tendance vers un élève au centre qui développe des compétences (avec des élèves plutôt accompagnés en soutien interne)...


La France est plutôt aujourd'hui entre ces 2 systèmes: Sophie Vayssettes OCDE Conférence ESEN 2011

L' OCDE: Organisation de Coopération et de Développement Économique

à pour mission de promouvoir des politiques qui améliorent le bien être économique et social partout dans le monde.


Or, son analyse des évaluations des performances des élèves Français de 15 ans en comparaison internationale, montre que le système Français peut être décrit comme ayant:

Une qualité ≤ à la moyenne Une qualité ≤ à la moyenne OCDE

Une des plus basses équités Une des plus basses équités Une faible efficacité Une efficience moyenne


Les causes du problème?Déficit de connaissances des élèves?Manque de méthode?Pas assez ou trop de pédagogie? Démission des parents?Problèmes socio-économiques?Grande hétérogénéité difficile à

gérer?Etc.


Des solutions proposées par Sophie Vayssettes...Cadre général –Nombre de professeurs qualifiés qualité des liaisons 1° 2° , Collèges-

Lycées, Lycées-Enst sup

Environnement d’enseignement –Bon moral et engagement des

enseignants –Individualisation de

l’enseignement –Soutien aux élèves

Environnement d’apprentissage –Bonnes relations entre les

enseignants et les élèves –Bon moral et engagement des

élèves –Bon climat d’apprentissage –Pas de redoublement

Gouvernance et gestion des établissements

–Autonomie et responsabilisation des établissements

–Implication des parents


Pourquoi et comment les constats précédents laissent à penser qu'une frange

importante des élèves pourraient bénéficier d'une approche éducative qui les placerait au centre (en activité dans une situation).

Développer des compétences chez nos élèves qui ne trouvent pas toujours de sens à l'école est une piste à explorer...

Eduquer est une tâche collective qui nécessite des Eduquer est une tâche collective qui nécessite des synergies d'action afin d'agir ensemble vers des synergies d'action afin d'agir ensemble vers des transformations visées chez les élèves : à la recherche transformations visées chez les élèves : à la recherche d'effets éducatifs convergeant pour produire un effet-d'effets éducatifs convergeant pour produire un effet-établissement. C'est la multiplicité des sollicitations établissement. C'est la multiplicité des sollicitations convergentes qui crée l'effet à moyen terme.convergentes qui crée l'effet à moyen terme.


• Elle interroge le lien entre connaissances et compétences;• Elle peut être perçue comme l'aboutissement d’une synergie de synergie de connaissancesconnaissances;•Elle peut renvoyer à la notion d’activitéd’activité au sens large ( sollicitation des ressources et des aptitudes) dans un contexte dans un contexte révélateur particulier : une situation globale et/ou complexe;situation globale et/ou complexe; • « elles sont formulées de manière suffisamment large… »;•« elles sont à identifier à l’issue d’une période suffisamment longue d’apprentissage. ».21/12/2012 9

Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

« Un ensemble structuré et cohérent de ressources qui permet d’être efficace dans un domaine social d’activité » D.Delignières 1995

21/12/2012 10Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

Pourquoi et comment Par le terme Ressources « nous entendons toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc.…, que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit

pour accomplir la tâche » Selon J P FAMOSE 1986 : dossier EPS n°1

Connaissances :« des notions et concepts ainsi que savoir-faire propres à la discipline » Chartes des Programmes du 13.11.1991

21/12/2012 11Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

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Prendre l’élève tel qu'il est, avec ses ressources disponibles...

SesSes attitudesattitudes

SesSes connaissancesconnaissances

21/12/2012Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

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L’élève qui échoue: à cause de quels obstacles?

Quels aspects positifs sur Quels aspects positifs sur lesquels s'appuyer?lesquels s'appuyer?

La prise de conscience par l'élève La prise de conscience par l'élève de ces éléments de constat, favorise le transfert favorise le transfert à condition de considérer l'erreur comme un chemin vers l'apprentissagel'erreur comme un chemin vers l'apprentissage...

► L’élève qui réussit L’élève qui réussit grâce à quels atouts?grâce à quels atouts?

► Quels déficits restent encore à combler?


1521/12/2012

Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

En EPS: Diagnostiquer les obstaclesEn EPS: Diagnostiquer les obstacles: : Blocage en EPS dont l’origine est d’ordre :Blocage en EPS dont l’origine est d’ordre :

AFFECTIVEAFFECTIVE BIOLOGIQUEBIOLOGIQUE BIOMECANIQUEBIOMECANIQUE PROPRIOCEPTIVEPROPRIOCEPTIVE EXTEROCEPTIVEEXTEROCEPTIVE COGNITIVECOGNITIVE

Ressources Ressources affectivesaffectives

Ressources Ressources bioénergétiquesbioénergétiques

RessourcesRessources biomécaniquesbiomécaniques Ressources informationnellesRessources informationnelles Ressources Ressources

cognitivescognitives

J’ai peur, je ne J’ai peur, je ne veux pas jouer veux pas jouer avec, « me avec, « me dévoiler », être dévoiler », être aidé par...aidé par...Problème de confiance ou d’estime de soi, d’intégration dans le groupe, de profil motivationnel etc.AgirAgir en modifiant les groupes (dyades dissymétriques, groupes de besoins. En valorisant les progrès dans l'évaluation, qualité du guidage, provoquer des interactions solidaires etc.

Je ne peux pas Je ne peux pas faire :faire :

Problème associé à sa valeur physique insuffisante :- qualités physiques trop faibles- aux limites de son système énergétique : capacité ou puissance du processus…AgirAgir en proposant des contenus prenant en compte les intensités et la qualité des pauses

Je ne sais pas Je ne sais pas faire :faire :

Problèmes de Coordination (juxtaposition des actions ou…),d’absence deDissociation segmentaire (soit interdépendance): bras G- bras D, bras-jambes, des ceintures…D’équilibre statique et/ou dynamique…AgirAgir sur le guidage, la répétition dans différents contextes, l'aménagement du milieu etc.

Je n’ai pas Je n’ai pas ressenti :ressenti :

Problèmes de déficit de repères internes : "sur soi" :Respiratoires, musculaires, tendineux, articulaires / position des segments dans l’espace…AgirAgir grâce à des indicateurs de fatigue, de rythme respiratoire, d''intenité de contraction musculaire, de dynamique d'appui etc.,

Je n’ai pas Je n’ai pas perçu :perçu :

Problèmes de déficit de repères externes :visuels, auditifs, tactiles insuffisants…

AgirAgir en orientant les prises d'information et/ou grâce à un guidage particulier etc.

Je n’ai pas compris :Je n’ai pas compris :

Barrière cognitive :attention, concentration, mémoire, compréhension, décision.AgirAgir sur le nombre d’indice à prendre en compte, le type de tâches proposées :situation problème, aménagement du milieu, démonstration…Les médias utilisés: dépendants du style personnel : profils auditifs, visuels etc.

Choix d'orientations prioritaires...dans le registre: des Compétences propres à l'EPS...des Compétences méthodologiques

et sociales (psychosociales)...


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Mettre en place une pédagogie qui respecte des principes particuliers:l'exemple, du dispositif T.A.R.G.E.TT comme TâcheA comme AutoritéR comme ReconnaissanceG comme GroupeE comme EvaluationT comme Temps


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Dispositif T.A.R.G.E.T DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES et DIDACTIQUES

Epstein (1988) met en avant le rôle de plusieurs facteurs, les variables "TARGET" (type de Tâches, nature de l'Autorité, Récompenses, organisation des Groupes, modalités d'Evaluation, Temps accordé pour atteindre les objectifs), comme éléments constitutifs de la structure du contexte d'accomplissement (psychologie de la motivation et de l’apprentissage). Ames (1992) propose d'agir sur les facteurs identifiés par Epstein dans le but d'instaurer un climat de maîtrise.


19

Dispositif T.A.R.G.E.T

DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES et DIDACTIQUES

Adaptations en Education Physique et sportive


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TACHE : son type

Passer d'une tâche unique pour tous

(favorisant un climat de comparaison), à

des tâches adaptées aux besoins de chacun aux objectifs

et/ou aux consignes différents (favorisant un climat de maîtrise).

21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

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TACHE : son type Proposer à l’élève des tâches variées qui sollicitent des enjeux

personnels (tâches individualisées avec une difficulté optimale : c’est l’écart entre les possibilités actuelles de l’élève et le niveau d’exigence de la tâche.

L'aider à se fixer des objectifs réalistes et accessibles à court terme. Proposer des tâches pour lesquelles la marge de progression leur paraît importante.

Fixer des buts qui soient mesurables : x réussites /tentatives constituant une réponse à un problème ou à un obstacle. Les situations sollicitant l’imitation s’effacent au profit de situations de résolution de problèmes où l’élève est actif.

Les outils didactiques (liants les causes et les effets, la connaissance du résultat et la connaissance de la performance sous forme de grilles d’observations) sont fréquents pour laisser à la responsabilité de l’élève une partie de ses progrès


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AUTORITE : sa nature

Passer d'un enseignant

qui prend toutes les décisions, à

une part de négociation et/ou d’autodétermination des

élèves.


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AUTORITE : sa natureL’élève à une emprise sur le réel, quand il peut choisir et

décider. Les individus préfèrent les situations dans lesquelles ils s’engagent de plein gré, à celles qu’ils doivent faire sous contraintes. Les récompenses sont généralement perçues comme des contraintes ou des événements qui restreignent leur sentiment d’autodétermination.

Quand l’élève ne se sent pas autodéterminé, il cesse d’accomplir la tâche dès que la contrainte s’arrête. Au contraire, Faire participer l’élève à certaines décisions, lui confier des responsabilités vis-à-vis des autres, l'aider à développer des compétences pour s'auto-organiser et s'auto-évaluer est positif :

- L’élève prend conscience que choisir lui procure du plaisir : proposer des contrats ou projets personnels ou collectifs

- L’élève prend conscience que la recherche autonome l’émancipe et lui procure du plaisir d’autant plus que la réussite a en l’occurrence un impact majoré car elle est attribuée à sa personne (attributions causales positives).


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RECONNAISSANCE, quelles récompenses ? Passer de

la reconnaissance exclusive d’un niveau, à

la reconnaissance des progrès. Reconnaitre la qualité des choix, plutôt

que le niveau du résultat.


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RECONNAISSANCE , quelles récompenses ?

Valoriser les qualités personnelles de chacun, les progrès individuels.

Veiller à l'équité. Les échecs ne sont plus corrélés aux aptitudes ou dons initiaux mais plutôt au manque d’effort. L’enseignant reconnaît plus souvent les atouts que les manques.

Veiller à ce que perdants ne soient pas critiqués ou ridiculisés.

Instaurer une compétition avec soi-même : se baser sur le progrès


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GROUPES, quelle organisation?Passer

d'un cours magistral ou de groupes de niveaux exclusifs,

àune flexibilité des groupes

en fonction de ce qu’il y a à apprendre et des profils des élèves

dans des espaces re-questionnés.


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GROUPES, quelle organisation?

Les groupes de niveaux cèdent leur place aux groupes de besoins, dyades dissymétriques, groupes hétérogènes, par affinité, groupes à intérêt commun etc.

Ils servent l’apprentissage en favorisant l’entraide.


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EVALUATION, quelles modalités?

Passer d'une évaluation lourde et institutionnelle exclusive,

à une autoévaluation

dans un climat de maîtrise, non publique et auto référencée


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EVALUATION, quelles modalités?Formative : Adopter une évaluation individualisée et signifiante pour

chacun en prenant en compte des critères de progrès personnels et des critères de maîtrise en complément des critères de performance.

Impliquer l'élève dans les procédures d'évaluation de ses propres acquisitions (auto-évaluation).

Prendre en compte les progrès réalisés . De l’évaluation formative à l’évaluation formatrice, auto-évaluation, co-évaluation, l’évaluation est individuelle et confidentielle,

Evaluer le processus autant que le produit, Rendre conscient la connaissance du résultat mais aussi de

la performance ou exécution (ou comment suis-je arrivé au résultat ?).


30

TEMPS, quel temps accordé pour atteindre les objectifs ?

Passer d'un temps commun et contraint

à un temps d’apprentissage plus

individualisé.


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TEMPS, quel temps accordé pour atteindre les objectifs ?

Laisser aux élèves le temps nécessaire pour qu'ils puissent s'améliorer; leurs rythmes sont différents,

Les aider à organiser eux-mêmes leur travail et leur plan de progression.

Mener à bien leur projet selon un rythme propre est l’un des fondements du cycle.


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Dès son plus jeune âge, l'élève est naturellement motivé, Toute l'expertise pédagogique est de maintenir cette

motivation spontanée pour apprendre...« Le concept de motivation représente le construit

hypothétique utilisé afin de décrire les Forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la Persistance du comportement".

(VALLERAND et THILL, 1993, Introduction à la Psychologie de la motivation)

Enseigner par compétence c’est en définitive, Enseigner par compétence c’est en définitive, éviter la démotivation éviter la démotivation

pour permettre les progrès...pour permettre les progrès...


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Ne pas nuire à la motivation de ses élèves: L’effet pygmalionHypothèse : les performances des élèves finissent par être

conformes aux attentes des enseignants que ces attentes correspondent ou non au potentiel des élèves.

Analyse : L’enseignant adopte des comportements différenciés à l’égard des élèves perçus comme compétents. Ces derniers bénéficient de conditions d’apprentissage meilleures en classe (DURAND et RIFF, 1991, Relation pédagogique et apprentissage en EPS : effets des croyances des maîtres et des élèves). Les RETROACTIONS sont plus précises, les contacts verbaux ou corporels qu’ils entretiennent avec l’enseignant sont plus nombreux (MARTINEK, 1968,)

Les enseignants ne sont pas à l’abri de leurs préjugés. Ils doivent donc accorder la même attention à chaque élève

(VIAU, 1997, La motivation en contexte scolaire)

Enseigner par compétence c’est en Enseigner par compétence c’est en définitive, éviter la démotivation pour définitive, éviter la démotivation pour

permettre les progrès...permettre les progrès...


Choisir des orientations prioritaires et adaptées aux élèves (à l'élève) en fonction des profils d'attitudes, de capacités, de connaissances, des niveaux d'acquisitions...


Merci de votre attention


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