Travail de fin d'études en vue de l'obtention du titre de...
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Travail de fin d'études en vue de l'obtention du titre de « bachelier instituteur préscolaire » Présenté par Dekeuster Jennifer, Fanelli Victoria & Vlieghe Marie Année académique 2015-2016 Quel est l'impact de l'outil tablette sur l'organisation des activités outdoor ainsi que de son utilisation dans la coopération et la motivation des enfants ?
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Travail de fin d'études en vue de
l'obtention du titre de « bachelier instituteur préscolaire »
Présenté par Dekeuster Jennifer, Fanelli Victoria &
Vlieghe Marie
Année académique 2015-2016
Quel est l'impact de l'outil tablette sur l'organisation
des activités outdoor ainsi que de son utilisation dans la coopération et la motivation des enfants ?
1
Table des matières
REMERCIEMENTS................................................................................................................4
INTRODUCTION GENERALE.................................................................................................5
PARTIE 1 : CHEMINEMENT D’UN PARCOURS PROFESSIONNEL.............................................7
Cheminement personnel (Jennifer Dekeuster) .....................................................................7
Cheminement personnel (Marie Vlieghe) ...........................................................................13
Cheminement personnel (Victoria Fanelli) .........................................................................19
PARTIE 2 : CADRE THEORIQUE...........................................................................................24
Introduction .......................................................................................................................24
L'outdoor ...........................................................................................................................24
Les origines ....................................................................................................................24
Définition .......................................................................................................................25
Les enjeux de l'outdoor sur le développement de l'enfant. ............................................25
Compétences développées par l'outdoor .......................................................................26
La tablette .........................................................................................................................27
Introduction ...................................................................................................................27
Définition .......................................................................................................................27
Utilisation ......................................................................................................................27
Avantages et inconvénients techniques .........................................................................28
Avantages pédagogiques................................................................................................29
A quel âge ? ...................................................................................................................30
L'organisation d'une sortie outdoor ..................................................................................30
Cadre légal .....................................................................................................................31
Organisation pratique ....................................................................................................32
Les indicateurs ...............................................................................................................35
La coopération ..................................................................................................................37
Définition et étymologie ................................................................................................37
Concepts autour de la coopération ................................................................................37
Développement social de l’enfant de 3 à 6 ans...............................................................38
Création des groupes .....................................................................................................39
2
Les indicateurs ...............................................................................................................39
La motivation ....................................................................................................................41
Définition .......................................................................................................................41
Les types de motivation .................................................................................................41
Les éléments déterminants de la motivation ..................................................................42
Rôles de l’adulte ............................................................................................................44
Les indicateurs..................................................................................................................44
PARTIE 3 : ANALYSE...........................................................................................................46
Impacts de l'outil tablette sur l'organisation d'une activité outdoor ................................46
Qu'entent-on par « organisation » ?...............................................................................46
Activité 1 : découverte des outils de jardinage et de leur fonction (1 tablette pour 4
enfants) ............................................................................................................................46
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe) ....................47
Pistes de réflexion .....................................................................................................47
Activité 2 : visite au bois de Lauzelle (utilisation de la tablette par l'adulte : 2 tablettes
pour la classe). ..................................................................................................................47
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe) ....................48
Piste de réflexion ......................................................................................................48
Activité 3 : la chanson des légumes (utilisation de la tablette par l'adulte : 2 tablettes
pour la classe) ...................................................................................................................48
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe) ....................49
Pistes de réflexion .....................................................................................................49
Activité 4 : chasse au trésor (2 tablettes par groupe de 2 enfants ) ................................49
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe) ....................50
Activité 5 : création d'un épouvantail (1 tablette par groupe) ........................................51
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe) ....................51
Synthèse des éléments identifiés du point de vue organisationnel .................................51
Conclusion .....................................................................................................................54
Impacts de l'utilisation de la tablette sur la coopération et la motivation des enfants ....55
Qu'entent-on par « utilisation » ? ..................................................................................55
Activité 1 : découverte des outils de jardinage et de leur fonction (1 tablette pour 4
enfants) ............................................................................................................................55
Création des groupes .................................................................................................55
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Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe) ................56
Conclusion .................................................................................................................57
Activité 2 : visite au bois de Lauzelle (utilisation de la tablette par l'adulte : 2 tablettes
pour la classe). ..................................................................................................................58
Création des groupes .................................................................................................58
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe) ................58
Conclusion .................................................................................................................59
Activité 3 : la chanson des légumes (utilisation de la tablette par l'adulte : 2 tablettes
pour la classe) ...................................................................................................................60
Création des groupes .................................................................................................60
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe) ................60
Conclusion .................................................................................................................62
Activité 4 : chasse au trésor (2 tablettes pour un groupe de 2) .......................................62
Création des groupes .................................................................................................62
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe) ................63
Conclusion .................................................................................................................64
Activité 5 : création d'un épouvantail (1 tablette par groupe) ........................................64
Création des groupes .................................................................................................64
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe) ................64
Conclusion .................................................................................................................66
Conclusion concernant la coopération ...........................................................................67
Conclusion concernant la motivation .............................................................................67
CONCLUSION GENERALE...................................................................................................68
PARTIE 4 : CONCLUSIONS PERSONNELLES..........................................................................70
Conclusion personnelle (Jennifer Dekeuster) .....................................................................70
Conclusion personnelle (Marie Vlieghe) .............................................................................72
Conclusion personnelle (Victoria Fanelli)............................................................................74
BIBLIOGRAPHIE.................................................................................................................76
ANNEXES...........................................................................................................................79
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Remerciements
Nous adressons nos sincères remerciements à tous les
professeurs, intervenants et toutes les personnes qui,
par leurs paroles, leurs conseils et leurs critiques ont
guidé notre réflexion et répondu à nos questions durant
nos recherches.
Nous remercions Monsieur Mangeot, garde-forestier du
bois de Lauzelle, qui nous a fait partager sa passion de la
nature.
Nous remercions les membres du personnel du PSE pour
l'initiation à la formation aux premiers secours.
Enfin, nous remercions nos parents pour le temps
consacré à la relecture de ce travail. A tous ces intervenants, nous exprimons notre
gratitude.
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Introduction générale
Dans le cadre de la réalisation de notre Travail de Fin d'Etudes (TFE), nous avons eu la
possibilité de choisir parmi plusieurs options.
Parmi celles-ci, nous nous sommes dirigées vers l'option outdoor qui intégrait également
l'utilisation de la tablette.
Nous nous sommes intéressées à ce sujet plutôt qu'à d'autres car nous voulions découvrir
une pédagogie différente à appliquer dans nos futures classes.
De plus, selon les observations de Thisseron cité par Laurent (2016), les nouvelles
technologies sont de plus en plus présentes dans le milieu de l'éducation, notre future
profession. Il était donc intéressant pour nous de pouvoir y être confrontées une première
fois et ce, dans le cadre de notre formation.
Pour pouvoir approfondir le sujet, en plus de la recherche d'éléments théoriques, nous
avons réalisé un stage en deuxième maternelle à l'école Martin V de Louvain-la-Neuve
durant lequel nous avons proposé aux enfants des activités outdoor intégrant l'utilisation de
la tablette. Celles-ci nous ont permis de réaliser des observations afin d'enrichir notre
recherche.
Le premier thème de TFE vers lequel nous nous étions dirigées était « l’organisation d’une
activité outdoor avec des tablettes ». Nous souhaitions développer les aspects pratiques
ainsi que la sécurité à prévoir pour une telle sortie.
En préparant nos activités, nous avions donc prévu de tester différents types d'organisation
pour chacune d'elles.
Dans chaque préparation, nous pensions uniquement modifier le nombre de tablettes pour
le groupe ainsi que l’utilisation que l’adulte ou l’enfant en ferait.
Dans ce cadre, nous n'aurions donc pu analyser que les aspects pratiques à anticiper pour
qu'une sortie se déroule bien.
Par la suite, notre idée a évolué.
Nous avons donc décidé, d'une part, d'observer l'impact de la tablette sur l'organisation de
l'activité et, d'autre part, d'observer l’impact que pouvaient avoir les différentes utilisations
de la tablette sur le développement des compétences que l'outdoor favorise.
Il nous a donc semblé pertinent d'analyser les possibilités de mise en lien des compétences
liées à une sortie outdoor et celles liées à l'utilisation de la tablette.
Pour réaliser les observations de chaque activité, nous avons créé une grille reprenant les
compétences dégagées suite à la lecture du portfolio « module outdoor » (Van Ooteghem,
Benkadour, Hérinne, 2013-2014) et du cours « la tablette numérique » (Laurent, 2016).
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Au fur et à mesure de nos observations, nous avons affiné notre grille en supprimant les
compétences peu développées pour garder uniquement celles qui évoluaient le plus,
positivement ou négativement, au fil des activités.
En effet, certains paramètres étaient plus impactés par l’utilisation de la tablette que
d'autres.
Finalement, en plus d'analyser l'aspect organisationnel d'une activité outdoor avec des
tablettes, nous avons choisi d'observer deux compétences liées à l'impact de l'utilisation de
celles-ci par les enfants : la coopération et la motivation.
Avant chaque activité, nous émettions des hypothèses sur ce que les différentes utilisations
que nous faisions de la tablette pouvaient avoir comme impact sur les deux objectifs choisis.
Ensuite, après chaque activité, nous complétions notre grille avec nos observations.
Enfin, nous avons, d'une part, défini de quelle manière la tablette avait influencé notre
organisation et, d'autre part, nous avons confronté nos hypothèses et nos observations dans
le but d’examiner les conséquences que l’utilisation de la tablette avait eu sur la coopération
et la motivation chez les enfants.
Notre réflexion a donc évolué tout au long de notre recherche avant de se fixer sur la
question définitive :
« Quel est l'impact de l'outil tablette sur l'organisation des activités outdoor ainsi que de son
utilisation dans la coopération et la motivation des enfants? »
Notre travail est constitué de quatre parties:
Une première partie présente le cheminement professionnel de chacune d'entre nous.
Une deuxième partie comprend un cadre théorique sur
la pédagogie outdoor,
l'utilisation de la tablette dans l'enseignement,
l’organisation d’une sortie outdoor,
la coopération et la motivation chez les enfants de maternelle.
La troisième partie reprend les observations réalisées durant notre stage qui nous ont
permis de compléter ou de nuancer la théorie ainsi qu'une conclusion qui tente d'apporter
des éléments de réponses à la question de départ.
La dernière partie est consacrée à nos conclusions personnelles.
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PARTIE 1 : Cheminement d’un parcours
professionnel
Cheminement personnel1
Pour réaliser cette première partie de mon travail de fin d'études, je vais d'abord passer en
revue mon parcours professionnel et essayer de mettre en lumière mon évolution tout au
long de ces trois années de formation.
Avant de parler de ma formation en tant que telle, je trouve intéressant de dire quelques
mots sur les raisons qui m'ont poussée à me tourner vers ce choix d'études d'institutrice
préscolaire.
Deux moments importants ont influencé mon envie de faire ce métier.
Déjà toute petite, j'adorais passer mon temps à jouer à l'école avec un de mes frères plus
jeune d'un an. Je jouais l'institutrice et lui l'élève et je lui faisais faire de petits exercices
divers. J'étais contente de pouvoir montrer mes connaissances, les partager, et je prenais
tout autant de plaisir à corriger ses exercices.
L'autre élément marquant qui a aussi influencé le choix de ma future profession est un
événement qui est arrivé durant mon adolescence et qui m'a donné envie de travailler au
contact des enfants.
Depuis l’adolescence je savais ce que je voulais faire, devenir institutrice. C'est donc tout
naturellement que durant mon parcours scolaire je me suis orientée dès que possible vers
des études en liens avec l'enfance. J'ai donc réalisé une 7ème professionnelle pour obtenir le
diplôme de puéricultrice.
Une fois mes études secondaires terminées, je pouvais enfin me lancer dans des études
supérieures et réaliser une formation pour devenir enseignante.
Mais une fois arrivée là, après mon expérience en crèche, je me suis mise à douter. Est-ce
que j'étais plus faite pour travailler avec des enfants de maternelle ou des enfants de
primaire ?
1 Réalisé par Jennifer Dekeuster
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En cherchant une haute-école dans ma région qui proposait la formation d'enseignante je
suis tombée sur l'Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon (ENCBW). L'école proposait
les deux formations qui m'intéressaient, je n'avais plus qu’à faire un choix. En regardant les
possibilités de formation, j'ai découvert qu'en quatre ans il était possible d'avoir les deux
diplômes grâce à la passerelle vers le primaire pouvant être réalisée après la 3ème année de
formation en préscolaire.
Je me suis donc inscrite à l'ENCBW en 1ère préscolaire et le début de ma formation pouvait
commencer.
En 1ère année…
La première année de ma formation a été remplie de découvertes tant sur le contenu des
cours que sur les exigences du métier. Je me suis rendue compte que, comme à l'école
primaire, il y a avait différentes disciplines à enseigner, qu'il fallait avoir certaines
connaissances théoriques et j'ai été assez étonnée de voir jusqu'où on pouvait aller dans
certains cours comme les mathématiques. J'ai aussi été impressionnée par tous les
documents qu'il était nécessaire d'avoir, tous les papiers que nous devions remplir et la
quantité de travail consacrée à la préparation d'un stage. Ces découvertes sur les réalités du
métier ont très vite transformé les représentations que j'avais sur celui-ci avant de rentrer à
l'ENCBW.
Lors de cette première année, j'ai vécu ma première expérience pratique dans une classe de
3ème maternelle avec une autre étudiante que je ne connaissais pas. Je suis quelqu'un de
perfectionniste, qui aime bien superviser et contrôler que tout soit bien fait, et là je me suis
retrouvée à devoir travailler avec quelqu'un d'autre. Contrairement à ce que je pensais, la
collaboration s'est très bien passée. J'ai appris à prendre sur moi, à échanger, faire des
concessions, et cela m'a beaucoup apporté en tant que personne (acteur social/personne
selon Paquay, 2001). Cela a été une tellement bonne expérience que j'ai continué à travailler
tout au long de ma formation avec d'autres personnes.
Même s'il y eu ce stage, je n'avais pas encore pris conscience de toutes les facettes du
métier. J'étais fort axée sur la gestion du groupe, les aspects organisationnels et le respect
des rituels (praticien artisan selon Paquay, 2001).
En 2ème année…
Les stages réalisés durant ma formation ont été déterminants dans mon parcours. Les stages
de deuxième ont été pour moi source d'inquiétudes et de remises en question.
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J'appréhendais ce premier stage toute seule, tant au niveau de la préparation, que de
l'organisation et de la gestion de la classe. Mon appréhension s'est accentuée lorsque j'ai
appris que mon maître de stage, que j'avais déjà rencontré et avec qui j'avais eu un bon
contact, avait été remplacé pour cause de grossesse.
Je suis arrivée en stage très angoissée, je me suis mise beaucoup de pression, mon maître de
stage avait beaucoup d'attentes, et je me suis très vite sentie dépassée dès le début du
stage.
Cette première expérience professionnelle a été très difficile à vivre pour moi et je me suis
poser des questions. J'avais réalisé un bon stage en première et je m'en étais bien sortie,
mais est-ce que c'était grâce à ma partenaire ? Est-ce que j'avais aussi les capacités pour
devenir une bonne enseignante ? Très vite, j'ai essayé de mettre des mots sur l'origine des
problèmes rencontrés (praticien réflexif selon Paquay 2001). Après avoir identifié ces
facteurs, je me suis mise en projet pour le deuxième stage afin de ne plus répéter les mêmes
erreurs (personne selon Paquay 2001).
Pour le deuxième stage, mon maître de stage était revenu de son congé de maternité. Elle
était ouverte, bienveillante et à l'écoute de toutes mes questions et propositions. Je me
sentais rassurée et cela m'a confortée dans ma volonté de vouloir prendre en compte mes
erreurs en vue de m'améliorer.
Comme je suis de nature stressée, elle m'a mise dans un cadre sécurisant, comme on essaye
de le faire avec les enfants. Cela m'a permis de réaliser mon stage sereinement, de ne pas
avoir peur de tester des choses, d'être ouverte aux conseils et de progresser (personne selon
Paquay 2001). Durant ce stage, j'ai pu reprendre petit à petit confiance en mes capacités
d'enseigner.
Pendant celui-ci, j'ai également eu l'occasion de vivre la préparation de la fancy-fair du début
à la fin. Je me suis intégrée à la classe, j'étais comme une deuxième enseignante qui
participait au projet de la fête de l'école (acteur sociale selon Paquay 2001).
Après ce deuxième stage, mes doutes ont commencé à se dissiper. Je me suis rendue
compte que j'avais réussi à me servir de ce que j'avais vu dans mes cours de techniques de
gestion de groupe et de psychologie du développement pour pouvoir gérer une classe,
instaurer un bon climat et proposer des activités adaptées à l'âge des enfants (praticien
artisan selon Paquay). Cependant, à ce moment de ma formation j'avais encore des lacunes
par rapport au sens des activités, les fils conducteurs de mes séquences, les apprentissages
et la différenciation.
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A la fin d'une deuxième année mitigée mais qui se finissait plutôt bien, j'étais en route pour
réaliser ma dernière année de formation et continuer à enrichir mon bagage professionnel.
En 3ème année…
Le rythme des cours annonçait la cadence de cette dernière année de formation.
Mes attentes pour cette année étaient de m'améliorer par rapport à la gestion des
apprentissages, mon point faible, et en même temps pour moi, un élément indispensable
pour être un bon enseignant.
Les premiers mois furent éprouvants : la combinaison des longues journées de cours avec
mon job étudiant durant le premier quadrimestre m'a beaucoup fatiguée et les moments
importants de l'année restaient encore à venir : les examens, les stages successifs en
troisième maternelle, en accueil, en psychomotricité et le stage optionnel lié à la réalisation
du travail de fin d'études.
Malheureusement, la préparation de mon premier stage à mal commencé. Suite à des
problèmes administratifs, je n'ai pas pu me rendre à un des trois jours d'observations prévus
avant le stage or ceux-ci se sont révélés indispensables au cours de mes deux premières
années de formation. En effet, ces journées d'observations ont été importantes car elles
m'ont permises d'avoir un premier contact avec les enseignants de l'école, avec ma maître
de stage, de me familiariser avec les enfants, de prendre notes du fonctionnement de la
classe et des rituels et me donner l'occasion d'arriver plus sereinement en stage (praticien
artisan selon Paquay 2001). Comme je n'avais pas eu l'opportunité d'avoir beaucoup
d'échanges directs avec ma maitre de stage, je me suis adaptée, et ensemble nous avions
convenu d'un moyen de communication afin que je puisse lui poser toutes mes questions.
Durant la préparation du premier stage en troisième maternelle, je suis repassée par une
phase d'incertitudes. Je me questionnais sur mes facultés à pouvoir assurer des stages de
longues durées et l'idée que les stages allaient s'enchainer les uns après les autres me
mettait une pression supplémentaire.
Je me suis lancée dans la préparation de ce stage en gardant mon objectif en tête : pouvoir
proposer des séquences d'apprentissage qui ont du sens et dans lesquels il y a de la
différenciation. Grâce à ce que j'avais vu au cours d'art, j'ai pu trouver mon point de départ
et construire mon fils conducteur. Ensuite, pour la différenciation, je me suis servie de tout
ce que j'avais appris tout au long de mes expériences, des cours et des ateliers de formations
professionnelles (AFP) avec certains MFP. J'ai pu, petit à petit, organiser mes séquences
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d'apprentissage pour lesquelles j'ai créé des grilles d'évaluation que j'ai remplies pendant
mon stage (maître instruit et technicien selon Paquay 2001).
A la fin de ce dernier, en prenant du recul, j'ai pu voir une différence dans ma manière de
travailler et de voir les choses : des automatismes commençaient à se mettre en place et je
me sentais devenir compétente dans ce métier (maître instruit selon Paquay 2001).
J'ai continué sur ma lancée pour réaliser le stage d'accueil et de psychomotricité qui se sont
tout aussi bien déroulés. Ce dernier stage de psychomotricité a d'ailleurs apporté un plus à
ma manière d'enseigner. A travers mes séances en psychomotricité relationnelle, j'ai
constaté l'intérêt d'observer l'enfant dans ses jeux spontanés. En effet, derrière chaque
réaction ou mouvement, se cachent des peurs ou des craintes liée à des besoins à combler
et le travail autour de ces besoins permet à l'enfant d'être dans des conditions optimales
pour apprendre (praticien réflexif selon Paquay 2001).
Il me restait encore une expérience à vivre durant ma formation : mon stage optionnel lié à
la réalisation de mon TFE.
J'ai choisi l'option outdoor-tablette car parmi toutes les options proposées, c'était celle qui
m'intriguait le plus. Effectivement, à travers celle-ci, j'allais pouvoir découvrir de nouvelles
manières de travailler : dehors et avec la tablette.
Les technologies se propagent de plus en plus dans le milieu de l'enseignement, je trouvais
donc intéressant de pouvoir y être confrontée dans le cadre de ma formation.
Le seul élément qui me freinait, c'était l'obligation de la collaboration en groupe tout au long
du stage et de la réalisation du travail de fin d'études. Après réflexion, j'ai pris conscience
que la capacité de pouvoir travailler ensemble faisait partie des compétences à acquérir
dans le cadre de ma future profession. Cette expérience m'a effectivement montré que
j'étais capable de m'affirmer tout en respectant les autres et en trouvant un équilibre afin
que tout le monde puisse trouver sa place (acteur social et personne selon Paquay 2001).
J'ai trouvé intéressant de pouvoir s'essayer à d'autres manières d'enseigner, de pouvoir
réaliser des apprentissages à l'extérieur et d'utiliser la tablette dans nos activités (technicien
selon Paquay 2001).
Durant cette dernière année, un cours m'a particulièrement interpellé plus que d'autres : le
cours d'inégalités scolaires. J'ai pris conscience de l'importance d'essayer de réduire un
maximum, et dans la mesure du possible, les inégalités à l'école afin de pouvoir donner à
chaque enfant toutes les chances pour pouvoir suivre le parcours scolaire qu'il souhaite.
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Tout au long de ces 3 années, j'ai acquis des compétences qui me permettent aujourd'hui
d'avoir un bagage suffisant pour me lancer dans le métier. Ce bagage continuera à s'enrichir
au fur et à mesure de mes futures expériences professionnelles.
13
Cheminement personnel2
Chapitre 1 : Avant l’ENCBW
Au début de mon parcours scolaire, je ne me posais aucune question sur ma vie, je ne me
souviens d’ailleurs même plus le jour où je suis entrée en maternelle… Je ne me souciais de
rien et ne me doutais pas un seul instant que je commençais un parcours scolaire aussi riche!
La seule chose dont je me souviens en maternelle ce sont mes professeurs, que j’adorais. Ils
ont su, sans aucun doute, me donner le goût de l’apprentissage et de la découverte.
En primaire, mon parcours s’est déroulé sans encombres et dans la joie. J’ai toujours aimé
l’école et je m’y sentais bien.
Le jour de mon entrée en secondaire arriva enfin! J’étais impatiente de quitter l’école
primaire pour enfin entrer dans la cours des grands! Je savais aussi que c’était durant les 6
années qui allaient suivre que j’allais devoir réaliser un choix important pour ma vie future.
Je savais que j’allais découvrir beaucoup de possibilités et qu’il fallait que je sois ouverte à
toute proposition.
Un jour de congé pédagogique, ma maman m'a proposé de l’accompagner à son travail. Je
suis donc allé lui donner un coup de main sans savoir vraiment à quoi m’attendre … J’ai donc
passé une journée dans une classe maternelle, un monde que j'avais l'impression de
redécouvrir avec un tout autre regard. Ma journée se déroula paisiblement, sans
questionnement particulier. Ce jour-là, je suis rentrée chez moi avec le sourire aux lèvres et
le sentiment que les enfants m'avaient, le temps d'une journée, permis d'oublier mes petits
tracas. Le soir, je me suis couchée, épuisée et pourtant, impossible de fermer l’œil … J’ai
réfléchi et c’est là que je me suis dit " J’ai trouvé ma vocation… je serai institutrice
maternelle"!
Et depuis ce jour-là, je suis allé dans la classe de ma maman dès que j'en avais l'occasion,
avec une sensation de bien-être et de joie. Pendant deux ans, je ne me suis donc posée
aucune question. Lorsque je suis arrivée en fin de rhétorique, je me suis dit que je n’avais
fait aucune démarche pour peut-être trouver un autre métier… Je me suis alors posé mille
questions avec chaque fois la même réponse : Institutrice sera le métier dans lequel je
pourrai vraiment m’épanouir !
2 Réalisé par Marie Vlieghe
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J’ai donc atteint mon objectif et pourtant mon cheminement ne fait que commencer, j’ai
trouvé ma voie mais il me reste tant de choses à vivre et à découvrir… Le chemin est encore
long mais je suis sûre qu’il mène à la bonne destination !
Chapitre 2 : A l’ENCBW
Ma rentrée…
Me voilà le premier jour d’entrée à l’école normale… Je ne connais personne, je me
demande où j’arrive, je ne sais pas où aller,…
Très vite je découvre ma classe et les personnes avec qui je vais passer les 3 prochaines
années. Je commence à faire connaissance avec mes compagnons de classe, à trouver mes
marques pour enfin me sentir bien dans cette école.
Ce qui m’a le plus marquée durant ma première année a été ma première session
d’examens. En effet, j’étais pour la première fois confrontée à un blocus et à une grande
quantité de matière à comprendre et à mémoriser.
Ce qui m’a le plus marquée durant ma deuxième année était le stage en primaire. J’ai
expérimenté un autre type d’apprentissage avec des enfants plus grands. Cela m’a
confortée dans mon choix de m'occuper d'enfants plus jeunes. Lors de ce stage, j'ai
beaucoup appris et apprécié le travail en continuité.
Ce qui marquera probablement le plus cette dernière année à l'Ecole Normale sera la
remise de mon diplôme. Il illustrera, d'une part, pour moi un accomplissement personnel
mais aussi, d'autre part, le début de ma vie d'adulte responsable.
Je ne savais pas que ces trois années allaient me faire changer autant. J’ai grandi et évolué
tant professionnellement que personnellement sans jamais baisser les bras et en étant
toujours confiante dans mon choix.
Au travers de toutes ces étapes importantes de ma vie, j'étais "une personne" selon Paquay
(2001)
15
Mes cours
Au début, j'étais un peu inquiète. Le contenu des cours était si différent du secondaire, je ne
connaissais pas la personnalité de mes professeurs,… Pourtant grâce à leur accueil et leur
accompagnement, j’ai pu comprendre progressivement le fonctionnement de l'école ainsi
que ses exigences.
J’ai particulièrement été marquée par certains cours. En effet, j’étais très intéressée par les
cours qui nous donnaient des outils pratiques pour le métier. Je me projetais facilement
dans ma future classe dans laquelle je pourrais les mettre en place, ce qui était
particulièrement motivant pour moi.
Lors des cours d’AFP, d’évaluation des apprentissages, de gestion de groupe et de musique
j’ai appris des techniques, découvert des activités et des outils concrets à appliquer en classe
pour favoriser un climat agréable et accompagner au mieux les enfants. J'étais "un acteur
social" selon Paquay (2001).
Durant les cours de pédagogie et de psychologie du développement j’ai plutôt découvert et
mémorisé des savoirs dans différents domaines qui m'ont permis de mieux connaître le
monde de l'enfance. J'étais d'après Paquay (2001), "un maitre instruit".
Lors du cours d'expression orale, j'ai vécu une évolution personnelle. J'y étais "une
personne" selon Paquay (2001)
Mes stages
Pour mon stage de première, j’ai appris à "survivre en classe". (Wheeler, 2003) En effet, j’ai
réalisé ce stage en binôme avec une amie de classe. Cela m’a permis d’être plus sûre de moi
et d’avoir de nombreux échanges constructifs. J’ai eu la chance de bien m’entendre avec
elle car nous avions la même vision du métier. Nous avons appris à collaborer pour arriver
ensemble à comprendre le fonctionnement d’une classe maternelle et à la gérer de manière
harmonieuse. J'étais "une personne" d'après Paquay (2001).
Pour mon stage de deuxième, j’ai appris à "enseigner efficacement". (Wheeler, 2003)
Après un stage, il est important de se fixer des objectifs pour le suivant. Il fallait donc en plus
de survivre dans une classe, que je puisse aider les enfants à acquérir des compétences
grâce à des apprentissages adaptés. J’ai donc mis en place des stratégies pour assurer une
continuité dans les apprentissages et avoir toujours un but à atteindre. J'étais "un praticien
artisan" selon Paquay (2001).
16
Pour mon stage de troisième, j’ai appris à "comment tenir compte de chaque élève".
(Wheeler, 2003)
En plus, de garantir un apprentissage efficace, j’ai essayé d’accompagner chaque élève
individuellement. A l’aide de grilles d’observations, j’ai analysé les besoins de certains
enfants afin d’y répondre au mieux. Cette tâche me tenais très à cœur car je désirais que
chaque enfant puisse donner le meilleur de lui-même. D'après Paquay (2001), j'étais un
"acteur social" et "un praticien artisan".
Pour mon stage en erasmus, j’ai découvert une autre manière d’enseigner.
Cette expérience m’a offert l’opportunité de m’ouvrir sur le monde et de faire de
magnifiques rencontres et de nombreuses découvertes. J’ai appris à être plus autonome et à
pouvoir me débrouiller seule dans un univers différent, oser me rendre dans des lieux
inconnus,… j'ai réussi à surmonter certaines peurs avec plus de facilité que je ne le pensais.
J'étais "un maitre instruit" et "une personne" selon Paquay (2001).
La Suisse fut, pour moi, un pays très intéressant sur le plan de l’enseignement par ses
différences avec la Belgique tant concernant les pratiques pédagogiques que l’organisation
scolaire.
Dans les classes maternelles, l’enseignement est essentiellement basé sur la créativité. J’ai
pu observer et constater que cela apporte énormément aux enfants dans leurs
apprentissages.
Je reviens donc avec de nombreux outils et techniques que je pourrai facilement appliquer
dans mes futures classes maternelles (travaux manuels, musique, danse, jeux éducatifs, …).
J’ai pu apprendre à développer mes compétences afin de m'adapter facilement aux
différentes situations que j’ai pu rencontrer.
Mes rencontres
Pendant mon parcours, j’ai rencontré des nombreuses personnes qui m’ont beaucoup
apporté sur différents plans.
Tout d’abord, mes professeurs qui m'ont guidée et accompagnée tout au long de ces 3
années.
D'autre part, mes maîtres de stage grâce auxquels j'ai pu vivre le quotidien d'une classe
maternelle et qui m'ont beaucoup aidé à progresser en me prodiguant de nombreux
conseils.
17
Et enfin, mes partenaires de formation. Nous avons vécu trois années ensemble… Trois
années d'entraide, de coopération, de rires, d'échanges mais aussi de désaccords mais
surtout une même détermination pour réussir.
C’est sans doute grâce à toutes ces personnes que j’ai pu apprendre autant et arriver où je
suis aujourd’hui. D'après Paquay (2001), j'étais "un acteur social".
Ma sortie
Me voilà arrivée à la fin de trois années de formation hautes en couleurs dont je garderai de
nombreux souvenirs…
Je retiendrai tout ce qui me sera utile dans mon futur métier et bien plus.
Cette étape à l’école normale est et restera pour moi une étape importante de ma vie qui
m'a permis de murir et d'évoluer pour mon plus grand bonheur.
Chapitre 3 : Après l’ENCBW
Après ces trois années de formation, j’ai déjà pleins d’idées en tête…
Je m’imagine dans ma future classe avec mes élèves, tout ce que je pourrais leur apprendre
mais aussi tout ce qu’ils pourraient m’apporter…
Pour l’instant, j’aimerais me diriger vers une pédagogie axée sur l’autonomie et
l’apprentissage actif. Celle qui me parle le plus pour le moment est la pédagogie Montessori.
En effet, ayant testé des ateliers en stage, je trouve que les enfants prennent beaucoup de
plaisir à faire ce genre d’activités, ils apprennent par eux-mêmes et en sont fiers.
Par la suite, en découvrant d’autres types d’apprentissages, je voudrais construire le mien.
En effet, je pense que, même si je m’inspire de pédagogies existantes, il est important que
j’y mette ma touche personnelle par rapport à ce que je suis et à ce qui est important pour
moi tout en développant toutes les compétences nécessaires chez les enfants.
Par exemple, je mettrai un point d’honneur à accompagner chaque enfant personnellement
pour qu’il aille au bout de ses capacités.
Je mettrai aussi un point d'honneur à inculquer certaines valeurs fondamentales aux
enfants, celles qui me tiennent particulièrement à cœur sont le dépassement de soi, la
confiance en soi, la solidarité, le partage, le respect et la communication.
18
Je voudrais que dans ma classe règne un climat agréable d'entente et de paix pour que
chaque enfant y trouve sa place et s’y sente bien.
Malgré tous mes projets pour ma future classe, j’ai le sentiment qu’il me manque encore
certaines ressources. J’aimerais compléter ma formation par un Master en Sciences de
l’Education dans le but d’enrichir mes connaissances.
Les formations au cours de ma carrière pourront aussi améliorer mes compétences.
Conclusion
Les moments qui m’ont le plus marqué pendant mon cursus à l’ENCBW étaient toujours en
lien avec "la personne" selon Paquay (2001). J’ai énormément évolué sur ce plan car je me
suis découverte dans ce que j’avais choisi. J’ai su faire des choses dont je ne me croyais pas
capable et ai fait un grand travail sur moi-même. J’ai été confortée dans mon choix et en suis
d’autant plus épanouie même si mon aventure ne fait que commencer…
19
Cheminement personnel3
Avant l’ENCBW…
Quand j’étais petite, je rêvais de devenir institutrice. Je ne savais pas dire pourquoi, la seule
raison était que je voulais être plus tard comme ma madame car je l’appréciais beaucoup.
Lorsque je suis arrivée à l’école primaire, j’ai beaucoup aimé le fait d’apprendre de nouvelles
choses sans cesse, de voir que j’évoluais dans différents domaines. Je m’amusais souvent à
jouer à l’école à la maison. J’avais déjà très envie de réaliser ce métier et plus
particulièrement celui d’institutrice primaire.
Les années sont passées et je me suis retrouvée en sixième primaire. Nous étions autorisés à
aller en maternelle pendant le temps de midi pour nous occuper des enfants. Nous les
préparions pour la sieste et nous leur lisions des livres. Cela me plaisait énormément et c’est
à partir de ce moment-là que je me suis rendue compte que je voulais être institutrice non
plus en primaire mais en maternelle.
En effet, m’occuper des personnes plus jeunes que moi me procurait beaucoup de plaisir.
Mon entourage me soutenait dans cette idée et me disait que j’étais faite pour travailler
avec eux. Je développais, à ce moment-là, une conception du métier d’enseignant selon
Paquay (2001) qui était celle d’être une personne car je voulais entrer en relation avec les
autres et plus particulièrement les enfants.
Une fois arrivée en humanité, les années passèrent mais je restais toujours entourée
d’enfants car nous disposions d’une crèche dans ma maison. Je les voyais tous les jours et
m’occupais d’eux dès que j’en avais l’occasion.
Mon envie de réaliser cette profession m’a suivie tout au long de mon parcours scolaire
mais, une fois arrivée en sixième humanité, je me suis posée des questions sur mes choix
pour l’avenir. Je voulais faire ces études depuis toujours mais je me demandais s’il n’y avait
pas un autre métier que j’avais envie de faire. Après quelques réflexions je me suis rendue
compte que je ne me voyais pas faire autre chose.
Je me suis alors décidée à faire les études d’institutrice maternelle à l’Ecole Normale
Catholique du Brabant Wallon.
3 Réalisé par Victoria Fanelli
20
Ma première année à l’ENCBW …
Le début a été assez difficile car je ne savais pas à quoi m’attendre, je ne savais pas du tout
comment se déroulerait ces études.
Les cours , les Afp et les journées d’observations que nous avons eu m’ont permis d’y voir
plus clair notamment, le cours de pédagogie qui m’a donné l’occasion de mieux comprendre
le fonctionnement d’une classe maternelle et l’attitude à adopter avec les enfants dans
celle-ci.
Les journées didactiques ont été très importantes car elles m’ont permis de me rendre
compte de ce qu’était réellement ce métier. Nous devions réaliser notre stage en binôme,
cela était très rassurant.
Peu de temps avant le stage, ma partenaire m’a annoncé qu’elle arrêtait ses études pour se
diriger vers une autre formation. Je me suis alors lancée seule dans la préparation de celui-ci
et dans sa réalisation. J’étais très stressée dans l’idée de le faire seule mais je me suis dit que
ça serait un mal pour un bien car j’en apprendrais peut-être plus.
Les conseils de mes maîtres de stage m’ont beaucoup fait réfléchir, m’ont fait évoluer et
m’ont donné l’opportunité de me poser les bonnes questions lors de mon stage. Je l’ai réussi
et cela m’a motivé à continuer mon parcours. En me référant au modèle de Paquay (2001),
j’étais un praticien réflexif car j’analysais mes pratiques en classe et je me remettais en
question.
En effet, j’avais encore des difficultés à gérer mon groupe, à montrer que j’étais présente en
classe et à comprendre toutes les facettes de ce métier.
Ma deuxième année à l’ENCBW …
La deuxième année a été l’année qui m’a permis de me conforter dans l’idée de mon choix
professionnel.
Les cours qui m’ont plus particulièrement intéressée ont été ceux de la psychologie du
développement et la technique de gestion de groupe.
Etant donné que j’avais des difficultés en première concernant la gestion de groupe, ce
dernier m’a donné l’occasion d’avoir des outils et de mieux comprendre la manière dont il
fallait être avec les enfants en classe.
21
Le cours de psychologie du développement m’a fait découvrir le développement de l’enfant
et celui-ci était primordial dans la réalisation des apprentissages et dans la compréhension
du public face auquel je me trouvais en stage.
Les Afp ont également retenus mon attention, ils m’ont permis de trouver des outils pour la
gestion de mes apprentissages à travers le tableau interdisciplinaire, à comprendre la
gestion de classe-atelier autant dans les types d’ateliers (carrousels, libre, dirigé), que dans
les outils pour les gérer (tableau, timing, groupes, tournantes).
Dans les cours et les Afp de deuxième, nous avons aussi découvert la pédagogie du projet.
Cela était très intéressant car nous avons dû la développer lors de notre stage.
Cette pédagogie m’a permis de me trouver dans une conception de Paquay (2001), celle
d’être un acteur social. En effet, je me sentais engagée dans la classe de l’école où j’ai fait
mon stage. Les enfants étaient très motivés à faire un projet.
A propos de mes stages, le premier a été difficile car je ne comprenais pas comment
introduire un projet dans la classe. Je me suis alors rendue auprès de mon maître de stage
afin de recevoir des conseils quant à la réalisation de celui-ci. J’ai remis en question ce que je
pensais par rapport à cette pédagogie en étant un praticien réflexif et cela m’a beaucoup
aidé pour le deuxième stage.
Lors de mon second stage, j’avais compris comment je devais m’y prendre. Les enfants
étaient engagés et nous collaborions tous ensemble dans le but de faire notre projet.
J’ai commencé à avoir des habitudes dans la manière de gérer ma classe et les
apprentissages lors de cette année, j’ai pu commencer à être un praticien artisan comme le
dit Paquay (2001).
Ma troisième année à l’ENCBW …
Cette année a été décisive pour moi, je me suis rendue compte à travers mes stages et plus
particulièrement celui en classe d’accueil que j’étais capable de réussir et que je me
développais de manière de plus en plus approfondie en tant que maître instruit selon les
conceptions de Paquay (2001). En effet, je savais comment gérer une classe et comment
enseigner mes savoirs aux enfants.
Cependant, je me remets constamment en question dans le but d’apprendre et d’évoluer
sans cesse tout comme le praticien réflexif de Paquay (2001).
22
Je retiens également la continuité en 5/8 qui m’a donné la possibilité de voir comment se
déroulait les journées en primaire et de me conforter dans l’idée que j’étais faite pour
enseigner en maternelle.
La journée d’observation que nous avons dû réaliser en crèche a fait ressortir le plaisir que
j’avais d’être également avec des plus petits et m’a donné l’envie de faire peut-être une
formation par la suite pour travailler avec eux.
Le stage de psychomotricité m’a beaucoup plu cette année. Nous devions faire de la
psychomotricité relationnelle. J’ai trouvé cela très intéressant et ça m’a permis d’avoir un
regard différent sur ce que pouvait éprouver les enfants.
En effet, les espaces étaient aménagés en fonction des besoins que les enfants pouvaient
avoir en cours de séance.
Le choix de mon stage optionnel a été aussi un moment très important de cette année.
Nous avons reçu diverses explications sur les différentes options qui s’offraient à nous pour
la réalisation de ce stage qui serait également le sujet de notre travail de fin d’études.
J’ai beaucoup hésité entre la différenciation et l’outdoor car les deux me plaisaient. Après
avoir réfléchi, j’ai décidé d’écrire ma lettre de motivation pour l’option différenciation.
J’ai reçu une réponse négative et je me suis alors dirigée vers l’outdoor, mon deuxième
choix.
J’ai très vite apprécié cette option car cela m’a donné l’occasion de découvrir une autre
manière d’enseigner en allant en dehors de l’école pour faire des apprentissages avec les
élèves mais également de travailler en groupe.
Lors de ce module, nous avons eu la chance de découvrir le bois de Lauzelle avec un garde
forestier et d’avoir la formation des premiers soins. Cela a été très intéressant, les premiers
soins ont particulièrement retenu mon attention car ils me paraissaient primordiaux que ce
soit dans la réalisation d’une sortie ou en classe maternelle.
J’ai également approfondi mes connaissances concernant les tablettes. En effet, j’ai
découvert comment et pourquoi les utiliser avec des enfants.
Le stage a été difficile au départ car je devais trouver comment faire pour travailler à quatre
dans une classe et comment enseigner en outdoor avec une tablette. Au fur et à mesure des
jours, j’ai appris à coopérer et à enseigner avec ce qu’on nous avait transmis comme savoirs
auparavant. J’ai pris la posture de technicien selon Paquay (2001) car j’ai mis en œuvre des
techniques apprises avec la tablette lors des activités en outdoor avec les enfants.
23
La coopération développée en stage s’est ensuite poursuivie dans la réalisation de notre
travail de fin d’études.
A la fin de cette année, je souhaite me lancer dans la vie professionnelle.
24
PARTIE 2 : Cadre théorique
Introduction
Dans cette partie du travail, nous allons, dans un premier temps, expliciter quelques notions
théoriques concernant l'outdoor. Nous définirons ce qu'est l'outdoor, identifierons ses
origines, les enjeux sur le développement de l'enfant et les compétences qu’il développe.
Dans un deuxième temps, nous définirons ce qu'est une tablette, expliciterons son
fonctionnement, ses avantages pédagogiques et techniques ainsi que son utilisation possible
en fonction de l'âge des enfants.
Une fois le cadre de base posé, nous allons approfondir les trois éléments que nous
étudierons dans la partie analyse de notre TFE : l'organisation d'une sortie, la coopération et
la motivation dans des activités outdoor intégrant les tablettes.
L'outdoor
Les origines
Plusieurs personnes sont à l'origine de la réintégration de la nature dans le quotidien des
enfants.
Selon Van Ooteghem, Benkadour & Hérinne (2013-2014) ces précurseurs sont :
Robert Baden Powell et son mouvement scout créé en 1907,
Kurt Hahn et ses fondations d'écoles en Allemagne, au Danemark, en Écosse et au
Pays de Galles avec une pédagogie axée sur l'éducation en plein air,
Outward Bound et ses programmes d'éducation en plein air aux États-Unis,
Les écoles forestières au Danemark.
Selon Wauquiez (2008), l'outdoor est d'abord apparu dans les pays scandinaves au cours des
années 1950 avant de se répandre dans d'autres pays comme l'Allemagne, l'Autriche, la
Suisse et dans le reste de l'Europe.
25
Définition
"L'éducation en plein air peut être simplement décrite comme l'apprentissage par
l'expérience à l'extérieur." (Ardroy, cité par Van Ooteghem, Benkadour & Hérinne, 2013-
2014).
D'après Van Ooteghem, Benkadour & Hérinne (2013-2014), les termes utilisés pour nommer
cette pédagogie pouvaient différer en fonction des pays. Sa mise en application pouvait
aussi varier selon le contexte culturel.
Nous avons donc pu identifier deux différences en fonction des pays : le temps consacré aux
apprentissages à l'extérieur, d'une part, et l'orientation de la pédagogie pouvant être plus
axée sur l'environnement (conscience de l'écologie et l'environnement), le côté aventure
(proposant des activités plus sportives) ou le plein air (environnement extérieur) d'autre
part.
Les enjeux de l'outdoor sur le développement de l'enfant.
Mårtensson, cité par Schepers & Ine Van Liempd (2010) a réalisé une étude démontrant que
les enfants qui ont l'occasion de jouer à l'extérieur dans des environnements naturels
développent davantage leur créativité et que ce type d'activités permet des jeux bien plus
variés que si les enfants passent leur temps à l'intérieur.
En effet, les enfants n'auront pas forcément à leur disposition des jeux préconçus, ils
devront les créer eux-mêmes à partir de ce qu’ils trouvent dans la nature. Cela va leur
permettre de développer leur manière de penser et laisse de la place à leur imagination.
Schepers & Ine Van Liempd (2010) expliquent qu'au cours d'un projet de recherche deux
groupes d'enfants ont été comparés : un groupe qui passait la majorité de son temps à
l'intérieur et l'autre à l'extérieur. Il a été constaté que les enfants qui avaient passé la
majorité de leur temps dehors étaient moins souvent malades et avaient de meilleurs
résultats en matière de concentration et d'aptitudes motrices.
Dans son livre « Les enfants des bois », Wauquiez (2008) parle d'une autre expérience
menée en Suisse, en Allemagne, au Luxembourg et au Danemark. Une enquête réalisée
auprès de parents et accompagnateurs a montré que suite à l'expérimentation de
l'outdoor avec les enfants leur attention pour la nature a été amplifiée, leur bien-être était
perceptible, leur motivation s'est avérée accrue, une grande évolution dans le domaine de la
motricité a été observée, la coopération entre enfants a été facilitée, leur immunité s'est
renforcée et leur créativité ainsi que leur imagination ont été stimulées.
26
Toujours selon Wauquiez (2008), le contact avec l'environnement extérieur permet aux
enfants d'avoir un développement riche, intégral, plein de sens et sain car il travaille tous les
domaines du développement, tous les sens, sans sur-stimuler, en laissant la place à un jeu
riche en possibilité d’apprentissages et d'expériences.
Compétences développées par l'outdoor
En confrontant nos différentes sources (Wauquiez, 2008, Enfants d'Europe, 2010, Van
Ooteghem, Benkadour & Hérinne, 2013-2014), nous avons constaté que certains paramètres
étaient régulièrement mis en évidence.
Voici, sous forme de schéma, l'ensemble des critères liés à la pédagogie outdoor que nous
avons dégagés lors de nos diverses lectures :
27
La tablette
Introduction
Selon les observations de Tisseron cité par Laurent (2016), les nouvelles technologies sont
actuellement très présentes dans notre société et y sont durablement installées.
D’après lui, il est donc intéressant de suivre cette évolution et d’utiliser, entre autre, la
tablette comme outil et objet de travail.
Définition
D'après le site de Eduscol (2016), "Une tablette est un appareil au design soigné avec un
écran, sans clavier, ni souris. L’écran tactile répond au toucher avec votre doigt ou à l’aide
d’un stylet. Il combine les fonctionnalités d’affichage d’un écran et celle d’un dispositif de
pointage (habituellement la souris)." (Tablette tactile et enseignement, aspects techniques,
para. 1)
Utilisation
D'après le site Atelier Canopé de l'Essonne (Demichel, 2013), une tablette est d’une
utilisation aisée.
En effet, cet outil est intuitif. Il y a peu de boutons, la pression du doigt est facile à gérer, le
repérage dans les pages est clair,…
Voici le fonctionnement de base d'une tablette numérique selon Marois (s.d.) & Laurent
(2016):
Mise en marche et arrêt
Pour allumer ou éteindre une tablette, il faut appuyer pendant quelques secondes sur le
bouton prévu à cet effet.
Mise en veille
Pour mettre en veille l'appareil, il faut effectuer un clic sur le même bouton cité ci-dessus.
28
Démarrer une application
Pour ouvrir une application, il faut appuyer sur l’icône avec le doigt.
Quitter une application
Pour sortir d'une application, il faut appuyer sur le bouton d’accueil.
Il faut ensuite appuyer sur « gestionnaire des tâches » pour la fermer.
Retour
Pour revenir en arrière, il faut appuyer sur le bouton retour.
Avantages et inconvénients techniques
En confrontant plusieurs sources, nous avons créé un tableau reprenant les différents
avantages et inconvénients techniques de la tablette.
Ces critères ont été choisis d'après les sites : Vousnousils (Centofanti, 2014, para. 3),
Educatout (le CASSAQ, s.d.) et Atelier canopé de l'Essonne (Demichel, 2013).
Avantages Inconvénients
Mobilité et adaptabilité (hors de la
classe)
Diminution du poids des cartables
Réinvestissement des compétences
de manière différente et ludique
Rapidité de mise en route
Polyvalence
Simplicité
Interactivité
Immédiateté
Jeu
Économie de temps et d’impression
de papier
Formation des enseignants
Pas de clavier (effort de la maîtrise de
l’écriture)
Nécessité d’un accès à internet (Wi-
Fi)
Applications non adaptées
Bugs
Contrôle difficile
29
Avantages pédagogiques
D'après le site Educatout (le CASSAQ, s.d.), pour que la stimulation des enfants ait un effet
positif sur leur développement, il est indispensable de trouver un équilibre entre l’utilisation
de la tablette et les autres formes d’apprentissage (livres, jeux,…).
Si la tablette est utilisée avec discernement, elle permettra aux enfants de découvrir,
apprendre et communiquer.
En effet, en choisissant bien les contenus, cet outil technologique offrira aux élèves de la
nouveauté et du plaisir dans le but de développer leurs apprentissages. Elle créera un
nouveau contexte dans la relation enseignement-apprentissage.
Selon le site ipad école (s.d.), dans la société actuelle, nous sommes entourés de
technologies auxquelles beaucoup de jeunes enfants ont facilement accès. Actuellement,
elles ne sont donc plus une nouveauté pour eux. De ce fait, la plupart des enfants font
preuve d'une rapidité d’adaptation et d'une aisance dans l’utilisation de la tablette.
Les élèves auront donc une nouvelle possibilité de développer leur autonomie à l’aide d’un
objet devenu rapidement familier.
En conséquence, ce gain d'autonomie encouragera les élèves à coopérer davantage dans le
but de s'entraider en vue d'atteindre un objectif commun.
De par cette autonomie, les élèves deviennent plus acteurs de leurs apprentissages ce qui
peut être valorisant pour eux. Ils sont capables d’apprendre par eux-mêmes. Les enseignants
et les élèves apprennent ensemble à maitriser la technique de ce nouvel outil. La relation
entre élève et enseignant évolue donc dans le sens où la détention des savoirs n'est plus la
seule propriété de l'enseignant.
De plus, le fait que la tablette soit connue par les enfants et qu’elle ne soit que récemment
intégrée dans l'enseignement permet un regain de motivation chez les élèves.
Le plaisir d’utilisation entraine donc une concentration plus accrue et plus longue sur des
activités qui, tout en proposant les mêmes objectifs, pouvaient sembler ardues et moins
ludiques sur le papier.
Grâce à l’utilisation d’internet, la tablette est une fenêtre sur le monde extérieur. Les enfants
ont accès à un environnement plus large et bénéficient d'une richesse d'informations quasi
inépuisables. Cependant, il est indispensable « d’éduquer » les enfants à internet.
L’apprentissage de son utilisation, de ses dangers et des sources utilisées font partie d’une
tâche qui revient désormais à l’école.
30
A quel âge ?
D'après le site Educatout (le CASSAQ, s.d.), la tablette permet aux enfants de s’éveiller sur
le monde. En effet, elle peut être très bénéfique et aussi utile qu’un livre ou qu'un jouet
lorsqu’elle est utilisée à bon escient. L’utilisation doit être contrôlée tant dans le contenu
que dans le temps d'utilisation.
Selon Laurent (2016), l’utilisation des écrans avant trois ans n’est pas recommandée.
Pendant les premières années de sa vie, il est indispensable que l'enfant construise ses
repères sensoriels et moteurs dans l’espace.
Concernant plus particulièrement la tablette, les enfants à partir de trois ans peuvent
l'utiliser sur de courtes périodes, toujours accompagné d'un adulte, sans autre objectif que
de jouer avec des logiciels adaptés.
Pour synthétiser les avantages et inconvénients de la tablette que nous avons sélectionnés,
nous avons créé le schéma ci-dessous :
31
L'organisation d'une sortie outdoor4
Cadre légal
Organiser une sortie à l’extérieur se prépare : il n’y a pas lieu de faire tout et n'importe quoi.
Dans la circulaire 4918 émise par la communauté française sur l'organisation de
l'enseignement maternel et primaire ordinaire pour l'année 2014-2015, des normes légales
sont reprises pour encadrer les activités extérieures, les classes de dépaysement et de
découverte.
Les activités outdoor ne rentrent dans aucune de ces 2 catégories car dans chacune d'elles la
durée des activités est de plusieurs jours. Cependant une remarque indique que les activités
ne dépassant pas 1 jour ne sont pas soumises à des formalités particulières si ce n'est de
prévenir la direction en complétant un document attestant de la sortie. Celui-ci pourra être
présenté à l'inspection si nécessaire.
Comme l'indique l'article 1384 du code civil belge, l'enseignant est responsable des
dommages causés à ses élèves et par ses élèves : "On est responsable non seulement du
dommage que l'on cause par son propre fait, mais encore de celui qui est causé par le fait
des personnes dont on doit répondre, ou des choses que l'on a sous sa garde. » (Code civil
belge, 2014).
Chaque école doit donc assurer en responsabilité civile le pouvoir organisateur, la direction,
le personnel et les enfants. Cette assurance permet de couvrir les dommages causés par leur
faute dans le cadre des activités scolaires.
Il faut savoir que cette assurance ne protège que les enfants en cas d'accident corporel et
que l'enseignant peut prendre une assurance supplémentaire qui intervient dans les frais
juridiques et qui permet de le protéger lui aussi en cas de dommages corporels causés à un
tiers (membres du PSE, 2016).
Au point de vue des normes d'encadrement, toujours dans la circulaire 4918 (2014-2015), il
est indiqué que, pour une classe de 25 élèves, l'enseignant doit être accompagné d'au moins
une autre personne. Un accompagnateur supplémentaire sera requis pour chaque tranche
de 10 élèves supplémentaires.
Les accompagnateurs sont choisis librement par le chef d'établissement.
4 Réalisé par Jennifer Dekeuster
32
Organisation pratique
Pour préparer une sortie outdoor, différentes étapes sont nécessaires afin de garantir la
sécurité et le bon déroulement de la sortie.
Selon Wauquiez (2008), différents éléments sont à prendre en considération pour préparer
une sortie à l'extérieur des murs de la classe. Nous avons complété ceux-ci avec les
informations reçues lors du module pendant lequel nous avons rencontré des membres du
personnel du PSE.
Nous avons regroupé ces différents éléments en 3 grandes étapes : la planification, la
préparation et la réalisation de la sortie.
Première étape : la planification
Dans cette étape, nous allons retrouver tout ce qui est de l'ordre du choix de l'activité et de
ses objectifs, du choix du lieu, de l'anticipation de la durée de chaque moment de la sortie et
de l'annonce de cette dernière à la direction et aux parents.
Objectifs de l'activité
Avant toute chose, il faut se questionner sur les objectifs que l'on vise. Une fois qu’ils sont
déterminés, il faut identifier les particularités que l'environnement doit offrir pour pouvoir
les atteindre.
33
Exemples : Si je veux que les enfants découvrent différentes fleurs je dois trouver un endroit
qui en contient ; si je veux que les enfants construisent ou créent des choses, il faut
rechercher un lieu offrant une multitude de matériaux (bois mort, mousse, cailloux, ...).
Choix du lieu
Lorsque l'on a identifié les objectifs et les caractéristiques dont doit disposer le lieu de
l'activité, on peut se mettre à chercher l'endroit propice à la réalisation de notre activité.
Lorsqu'on a trouvé un lieu potentiel, il faut effectuer un repérage pour détecter les dangers
éventuels, s'assurer que l'endroit permet d'avoir facilement une vue d'ensemble sur le
groupe et que l'environnement soit riche en possibilités et découvertes (découverte du
milieu urbain à travers l'architecture, découverte du code de la route, présence d'une
diversité de plantes, ...).
Il est utile et nécessaire, dans certains cas, de consulter des personnes connaissant ou gérant
le lieu (garde forestier, ...) afin d'avoir des informations sur l'environnement, des
recommandations en termes de sécurité et de réglementation.
Exemples : savoir s'il y a des endroits protégés, si l'on peut construire des cabanes n'importe
où, ce que l'on peut manger, toucher, …
Enfin, il faut tenir compte de l'âge des enfants et de leur niveau de développement afin que
l'environnement que l'on va mettre à leur disposition et que la durée du trajet pour y
parvenir soit adaptés à leurs capacités.
Gestion du temps
Une fois les objectifs définis et le lieu choisi, nous réalisons un planning en anticipant la
durée des différents moments de la sortie : rassemblement avant le départ, passage aux
toilettes, trajet, pauses, activités, …
Concernant le trajet, il est important de le parcourir au préalable afin d'en évaluer la durée
et d'assurer la sécurité des enfants : trajet le plus à l'écart possible des voitures et où il faut
traverser le moins souvent possible.
Communication avec les parents et la direction
Quand l'activité est pensée et préparée, il reste à avertir la direction et les parents.
L'enseignant fournit les informations nécessaires au bon déroulement de la sortie : date,
durée et lieu, tenue vestimentaire, …
Il peut expliciter les apprentissages que les enfants vont pouvoir réaliser à l'occasion de cette
sortie afin de susciter l'intérêt des parents.
34
Deuxième partie : La préparation du matériel
La deuxième étape va être consacrée à la préparation du matériel.
L'enseignant veillera à emporter le matériel nécessaire pour garantir la sécurité des enfants
ainsi que le matériel requis pour la réalisation de l'activité proprement dite.
Dans son livre, Wauquiez (2008) donne des exemples de matériel à emporter avec soi lors de
sorties outdoor : des loupes, de la corde, des récipients, des pelles, …
Préparer le matériel lié à la sécurité
A chaque sortie, l'enseignant sera en possession d'une liste des élèves, de leurs éventuelles
allergies ainsi que des numéros de téléphone de leurs parents.
Il emportera aussi un téléphone avec une batterie chargée lui permettant de former le
numéro d'urgence à tout moment.
Il veillera à avoir une trousse de premier secours dans laquelle on trouvera des pansements,
des compresses, des bandages, du désinfectant, une pince à épiler, un cold pack, des gants,
une pince à tiques, un thermomètre, de la crème solaire et un triangle5.
Préparer l'équipement des enfants
Enfin, les enfants pourront porter un signe distinctif permettant de les repérer facilement
(casquette de couleur, gilet fluorescent...) et d'un collier sur lequel sera indiqué le prénom
de l'enfant, le nom de l'école et le numéro de téléphone de l'institutrice.
Troisième étape : La réalisation de la sortie
Cette étape détaillera les différents moments de la sortie en vue de son bon déroulement :
le départ, le trajet, l'activité proprement dite et le retour.
Pour le départ
Avant de partir, il faut :
Prendre les présences,
Rappeler aux enfants les règles de sécurité lorsque l'on sort de l'école et les
comportements liés au respect de la nature,
5 Morceau de tissus en forme de triangle permettant de faire des attelles
35
Prévenir la direction de l'heure de départ et de retour à l'école, donner un plan du
parcours et une photocopie de la liste des présences,
Laisser la possibilité aux enfants d'aller aux toilettes.
Pendant le trajet
Sur le trajet, les adultes se répartiront de manière judicieuse pour encadrer le groupe.
Pendant l'activité
Afin d'assurer le bon déroulement de l'activité, l'enseignant veillera à limiter l'espace à l'aide
de repères visuels dans le but d'assurer la sécurité des enfants. Il les accompagnera de
manière efficace dans leurs découvertes afin de favoriser les apprentissages pensés et
préparés au préalable.
L’enseignant doit trouver l'équilibre entre la sécurité et l'amusement.
Avant de quitter le lieu de l'activité et quand il arrive à l'école, l'enseignant reprend les
présences.
Les indicateurs
Pour faciliter l'observation en stage de l'impact que peut avoir la tablette sur l'organisation
d'une sortie, nous avons réalisé une grille reprenant les différents indicateurs favorisant le
bon déroulement d'une activité outdoor.
Planification
Objectifs de l'activité :
Déterminer des objectifs clairs et précis
Choisir un environnement adapté aux objectifs
Lieu de l'activité :
Identifier les caractéristiques du lieu
Repérer les dangers potentiels
Sécuriser le lieu
Contacter des personnes connaissant les lieux
Vérifier que le lieu et la durée du trajet soit adaptés au niveau de développement des enfants
Gestion du temps :
Calculer la durée des différents moments de la sortie et réaliser un planning
Parcourir le trajet pour en calculer la durée et en assurer la sécurité
36
Communication avec les parents et la direction (mot de aux parents en annexe) :
Lieu
Date
Tenue vestimentaire
But de l'activité choisie
Préparation du
matériel
Sécurité :
Prévoir la liste de présence des enfants, une liste de leurs allergies éventuelles ainsi que les numéros de téléphone de leurs parents
Emmener un téléphone avec une batterie chargée
Constituer une trousse de premiers secours
Réalisation de l'activité :
Rédiger une liste du matériel à emporter
Équipements des enfants :
Prévoir des gilets fluorescents
Attribuer un collier nominatif avec le nom de l'école et le numéro de l'institutrice
Réalisation de la sortie
Départ :
Prendre les présences
Rappeler les règles à respecter lors de chaque sortie
Prévenir la direction de l'heure de départ et de retour à l'école, lui remettre un plan du parcours et la liste des présences
Trajet :
Encadrer le groupe de manière judicieuse et professionnelle
Lieu de l'activité :
Etre vigilant et circuler fréquemment parmi les enfants pour pouvoir réagir rapidement
Limiter l'espace de l'activité
Accompagner les enfants dans l'apprentissage
Reprendre les présences en quittant le lieu de l'activité
Retour à l'école :
Reprendre les présences
37
La coopération6
La première compétence sélectionnée dans le cadre de notre recherche est la coopération.
Il est nécessaire d'en connaitre la théorie pour pouvoir l'observer chez les enfants afin
d'analyser l'impact que l'utilisation de la tablette a sur celle-ci.
Définition et étymologie
« Coopérer, c’est agir conjointement avec quelqu’un. » (Larousse & Augé, 1972, p. 221)
La coopération consiste en «la capacité à apprendre et à réussir ensemble ». « Il s’agit des
aptitudes coopératives et de l’habileté au partage des savoirs, afin de développer
l’intelligence collective et la capacité à s’aider mutuellement.» (Roussel, 2006, p. 3)
« Coopérer vient du latin :
Cum : Ensemble
Operare : Travailler » (Dauzat, Dubois & Mitterand, 1971, p. 511)
Concepts autour de la coopération
A l’école nous devons mettre en place "L’apprentissage coopératif : il s’agit d’une stratégie
d’enseignement qui consiste à faire travailler des élèves ensemble au sein de groupes ; il faut
former ces derniers avec soin afin de créer une interdépendance positive entre les élèves.
Cette interdépendance positive est associée à la responsabilisation : les élèves doivent
apprendre et en même temps contribuer au travail du groupe." (Abrami cité par Roussel,
1996, p. 3)
"L’interdépendance positive existe quand les élèves conjuguent leurs efforts pour
apprendre et sont, de ce fait, davantage motivés à réussir en s’aidant eux-mêmes et en
aidant les autres. La réussite d’une personne augmente les chances de succès d’une autre
personne, il y a donc interdépendance positive." (Abrami cité par Roussel, 1996, p. 3)
6 Réalisé par Marie Vlieghe
38
"L’interdépendance négative pousse les élèves à travailler les uns contre les autres : le
succès d’un élève réduit les chances de succès de l’autre." (Abrami cité par Roussel, 1996, p.
3)
"Il y a indépendance quand le succès d’un élève n’est pas lié à celui des autres." (Abrami cité
par Roussel, 1996, p. 3)
"Il y a dépendance quand des élèves se reposent sur des camarades sans qu’il y ait
réciprocité." (Abrami cité par Roussel, 1996, p. 3)
Développement social de l’enfant de 3 à 6 ans
Guillaud (2016) a observé que l’enfant de maternelle a la plupart du temps tendance à
demander de l’aide à l’adulte.
En effet, il ne va pas avoir de relations réciproques avec l'adulte mais bien des relations
verticales. L’enfant de cet âge est en demande de balises pour se sentir en sécurité.
Grâce à cela, il pourra s’ouvrir et explorer l’environnement pour évoluer. Le rôle de l’adulte
est donc de structurer le quotidien de l’enfant.
Selon Vanspeybroeck (2014-2015), l’enfant commence à montrer des signes d’indépendance
à partir de l'âge de 3 ans et est, de ce fait, en demande d’autonomie. Il est donc important
de lui laisser de plus en plus de liberté tout en lui apprenant les règles morales et en lui
fixant un cadre.
A partir de 4 ans, l'enfant est capable de s’attacher à d’autres personnes que ses parents
(ex : son enseignant) s'il se sent en sécurité pour explorer.
L’adulte doit donc avoir un rôle de référent auprès des élèves. Ceux-ci pourront ainsi
satisfaire leur besoin d’estime dans un cadre approprié.
Par contre, avec ses pairs, l’enfant a des relations horizontales, réciproques et égalitaires.
En effet, les enfants sont sur un pied d’égalité, ce qui va leur permettre de développer leurs
compétences sociales. Ils ont les mêmes capacités et sont donc capables d’échanger et de
communiquer pour jouer ensemble.
Pourtant, selon Guillaud (2016), il est rare qu’un enfant demande spontanément de l’aide à
un pair pour réaliser une tâche car il reste encore dans l’égocentrisme. Il pense que tout le
monde a le même avis que lui et n’éprouve donc pas le besoin d’en discuter.
D'après Peloux (2016), même adulte, il nous est difficile de coopérer. C'est pourquoi, cette
aptitude d'échange est importante à développer chez les enfants.
39
En classe, il est donc important d'instaurer dès que possible quelques habitudes telles que
les activités en groupe, les jeux de coopération,... pour induire ce comportement.
Lors des activités outdoor, c'est l'occasion pour l'enseignant d'assurer la continuité de
l'apprentissage du travail de coopération dans un autre cadre d'autant plus que celui-ci le
favorise.
Création des groupes
Roussel (1996) a montré que pour favoriser l’apprentissage de la coopération, le travail en
groupes était nécessaire. Pour cela toutes les méthodes sont bonnes : hasard, proximité,...
mais le principal est d’éviter de mettre ensemble des personnes en se basant uniquement
sur leurs affinités.
Au sein du groupe, chaque personne devra avoir un rôle pour favoriser l’efficacité
coopérative (ex : secrétaire, responsable du matériel, garant du temps...). Le but sera que
chacun ait une fonction afin que l’activité soit réalisée ensemble.
La formation des groupes ainsi que le rôle de chaque enfant devront donc être planifiés par
l’enseignant lors de la préparation de l’activité. Ceux-ci devront aussi être composés selon
l’objectif poursuivi et les besoins de chaque enfant.
Les enfants doivent avoir la possibilité de développer leurs capacités et leur estime d'eux-
même dans l'accomplissement de leur tâche.
Les indicateurs
Ruel, Moreau, Bourdeau & Lehoux (2008) ont constaté que certains critères observables
permettaient de prouver que les enfants coopéraient ou non.
Ceux-ci nous aideront pour l'observation en stage de l'impact qu'a l'utilisation de la tablette
sur la coopération :
Interactions avec ses pairs
Interactions avec l’enseignant
Participation aux plaisanteries
Indication de ses choix et de ses préférences
Proposition de questions
40
Respect des consignes
Expression lorsqu'il y a incompréhension
Assurance d’avoir les autres prêts à écouter avant de partager
Maintien d'un contact visuel lors des échanges
Attente de son tour avant de parler
Rétroaction quand on nous parle
Utilisation d'un langage et d'un vocabulaire adapté
41
La motivation7
La deuxième compétence sélectionnée dans le cadre de notre recherche est la motivation.
Tout comme pour la coopération développée dans le point précédent, nous nous sommes
informées au sujet de la compétence motivation afin de pouvoir l’observer efficacement.
Définition
« La motivation est un phénomène dynamique c’est-à-dire qui change constamment, dans
lequel interagissent les perceptions de l’élève, ses comportements et son environnement qui
implique l’atteinte d’un but. » (Viau, 1994, p.7)
Le choix de l’environnement doit se faire en fonction de l’objectif fixé afin de permettre aux
enfants d’atteindre un but commun ou non.
Celui-ci doit bien sûr être pris en compte pour développer la motivation des enfants ainsi
que leurs compétences relationnelles (confiance, communication, partage…).
Les aspects pratiques tels que le matériel à prévoir et la sécurité à garantir ne sont pas à
négliger dans l'organisation d'une activité et particulièrement lors d'une activité outdoor.
En effet, l’organisation de l'activité influencera la motivation des élèves de manière positive
ou négative. Il est donc important que l’enseignant réfléchisse de manière approfondie à la
manière dont il souhaite motiver ses élèves.
Les types de motivation
Il existe différents types de motivations : la motivation intrinsèque, la motivation
extrinsèque et l’amotivation.
Selon les recherches de Fenouillet (2010), les types de motivation proviennent de la théorie
sur l’autodétermination qui a été développée par Deci et Ryan (1985).
7 Réalisé par Victoria Fanelli
42
La motivation extrinsèque
La motivation extrinsèque peut être définie comme une motivation qui vient de l'extérieur.
En effet, l’organisation de l’activité, peut influencer positivement ou négativement la
motivation des enfants. Dans le cadre d’un travail de coopération, la motivation sera
renforcée s’il y a interdépendance positive.
Il existe 4 types de régulation dans la motivation extrinsèque :
La régulation externe s'observe chez l’individu qui adopte un comportement suite à
la motivation produite par des éléments externes comme des récompenses ou des
punitions.
La régulation introjectée se caractérise par l’adaptation du comportement de
l’individu face à une situation afin d’éviter des conséquences désagréable pour lui-
même.
La régulation identifiée s'observe chez l’individu qui trouve de la valeur au
changement ou à l’activité.
La régulation intégrée s’identifie chez l’individu qui s’engage dans des activités qui
sont utiles à la réalisation de lui-même.
La motivation intrinsèque
En revanche, la motivation intrinsèque signifie que la personne va effectuer une activité
suite au plaisir qu’elle lui procure. Elle va agir d’elle-même pour la réaliser.
L'amotivation
L'amotivation se caractérise par le fait que l’individu n’a aucune intention d’agir ou
d’adapter son comportement face à une situation. Il y a donc absence de motivation.
Les éléments déterminants de la motivation
Selon Viau (1994), la motivation de l’élève est influencée principalement par ses
perceptions. Celles-ci peuvent être liées à lui-même, à la valeur d’une activité, à sa
compétence à accomplir une activité et à la contrôlabilité.
43
Le concept de soi
« Les perceptions de soi sont les connaissances qu’une personne a sur elle-même et qu’elle
utilise et modifie lorsqu’elle vit des évènements. » (Viau, 1994, p40)
En effet, les perceptions qu’un individu a sur lui-même s’expliquent par le processus
d’autoévaluation. Celui-ci est directement lié au but que l'individu se fixe.
Ce processus joue un rôle important dans le cadre scolaire car il va permettre à l'élève de
construire son opinion, son point de vue par rapport à sa capacité de réussir ou non dans
certaines compétences.
Cette capacité d'autoévaluation développe deux types de connaissances de soi, à savoir, la
perception générale de soi et la perception spécifique.
La perception générale de soi regroupe les opinions qu’une personne a sur ses valeurs, ses
compétences et ses objectifs. Celle-ci lui permet de réguler ses actions face à diverses
situations.
La perception spécifique de soi représente la connaissance qu'une personne a de ses
compétences à réaliser une activité d’apprentissage.
Dans un premier temps, l’enfant doit avoir confiance en lui et en ses capacités.
Il pourra grâce à cela, dans un deuxième temps, faire partie d’un groupe dans le but de
partager et de s’entraider pour réussir à réaliser une tâche ensemble.
La perception de la valeur d’une activité
Cette perception représente l’opinion qu’un enfant développe sur l’utilité ou non d’une
activité qu’il réalise selon les buts à atteindre.
Ils peuvent être de types sociaux, c’est-à-dire qu'ils concernent la relation d’un individu avec
l’enseignant et les autres élèves, ou de type scolaires, ceux-ci sont directement liés aux
apprentissages en vue d’acquérir des compétences.
La perception de sa compétence à accomplir une activité
Celle-ci identifie la perception qu’une personne a de ses compétences pour accomplir un
apprentissage. En effet, l’individu va d’abord évaluer celui-ci afin de voir s’il est réalisable ou
non en fonction de ses capacités en vue de la réaliser de manière adaptée.
44
La perception de la contrôlabilité
Cette perception représente le contrôle qu’un enfant possède sur une activité proposée. La
possibilité pour un élève d’utiliser ses connaissances dans la résolution d’un problème va lui
donner un sentiment de contrôle sur l’activité. Au contraire, l’incapacité pour l'élève à
trouver des stratégies pour réaliser un apprentissage va lui procurer un sentiment de
manque de contrôle.
Rôles de l’adulte
Selon, Rolland Viau (1994), l’enseignant joue un rôle important dans l’implication de l’élève
pour réaliser une activité.
En effet, celui-ci doit choisir le contenu de ce qu’il va enseigner aux enfants mais également
la manière dont il va le faire. Il doit donc se fixer des objectifs pédagogiques précis.
L’enseignant doit maîtriser le modèle théorique de la motivation afin de percevoir les
différents critères de celle-ci chez les élèves en situation d’apprentissage.
Dans la préparation d’une activité, l’enseignant doit se poser des questions telles que :
Est-ce que l’apprentissage que je souhaite réaliser comporte des éléments qui
permettront aux élèves d’être motivés ?
Quels sont mes objectifs ?
Est-ce que mes objectifs seront perceptibles par les enfants ?
Quelles stratégies vais-je utiliser pour apprendre ma matière aux enfants ?
Comment vais-je m’y prendre pour motiver les enfants ?
Les indicateurs
Les indicateurs de la motivation sont au nombre de quatre : le choix de faire une activité, la
persévérance dans l’accomplissement de celle-ci, l’engagement cognitif et la performance.
Ceux-ci sont représentés par les recherches de Viau (1994).
Le premier indicateur dont Viau nous fait part est celui du choix de l’élève de réaliser une
activité ou non. En effet, un enfant motivé va décider d’accomplir la tâche et au contraire, un
enfant démotivé ne va pas la réaliser et aura même tendance à l’éviter.
Le second indicateur de la motivation est la persévérance. Celle-ci va induire la réussite, car
plus l’élève persévère lorsqu’il réalise une activité d’apprentissage, plus il a de chance de
réussir.
45
Cependant, la persévérance n’est pas l’unique facteur de réussite, il est important de
développer également le troisième indicateur qui est celui de l’engagement cognitif. En
effet, il est important que l'enfant fournisse un engagement efficace dans la tâche afin de
réaliser un travail enrichissant et de qualité.
L’engagement cognitif se développe à travers l’attention et la concentration dans
l’accomplissement d’une activité. On parle alors de la capacité de l’enfant à développer des
stratégies d’autorégulation mais également des stratégies d’apprentissage qui sont des
moyens pour l'élève d'acquérir, d'intégrer et de se souvenir des connaissances qui lui sont
enseignées.
Le dernier indicateur est celui de la performance. Celui-ci désigne la volonté de l’élève de
développer les indicateurs précédents en profondeur afin de pouvoir influencer sa
performance de manière positive.
Au sein d’un groupe, la motivation contribue à l’engagement des élèves dans la tâche. Celui-
ci sera d’autant plus présent si les enfants sont investis dès le départ.
46
PARTIE 3 : Analyse
Dans cette partie du travail, nous allons vous présenter les observations et analyses de celle-
ci, réalisées durant notre stage en vue de tenter de répondre à la question : "Quel est
l'impact de l'outil tablette sur l'organisation des activités outdoor ainsi que de son utilisation
dans la coopération et la motivation des enfants ? "
Impacts de l'outil tablette sur l'organisation d'une activité
outdoor8
Qu'entend-on par « organisation » ?
Ce terme reprend toutes les étapes nécessaires à la préparation d'une activité, de la
planification à la mise en œuvre de celle-ci.
Pour chaque activité, nous avons donc veillé aux différents aspects pratiques dans le but que
nos sorties se déroulent bien.
Cependant, la tablette a eu des impacts sur cette organisation. Ce sont ces observations
accompagnées de constats que nous allons vous présenter ci-dessous.
Avant de détailler nos activités, il est important de préciser que le thème de notre stage était
"le potager".
Activité 1 : découverte des outils de jardinage et de leur fonction (1
tablette pour 4 enfants)
Avant d’aller chercher les outils de jardinage cachés dans le parc les enfants étaient invités à
les découvrir au travers d'un petit dessin animé qui leur montrait des personnages jardinant
avec ces outils. Les enfants ont pu découvrir la fonction de chaque outil, ce qui leur sera utile
lors du retour sur l’activité.
8 Réalisé par Jennifer Dekeuster
47
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe)
Impact sur la préparation du matériel lié à la réalisation de l'activité
Observations Constats
Lors de la préparation de cette activité,
nous nous sommes rendu compte de la
difficulté à trouver une vidéo sur un thème
précis dont le contenu et la durée étaient
adaptés à l'âge des enfants.
Etant donné que l'outdoor n'est pas encore
très développé dans notre pays, les
ressources pédagogiques sont difficiles à
trouver. Cela peut donc prendre du temps
de trouver des contenus adaptés aux
enfants et à l'activité choisie.
Pistes de réflexion :
Après-coup, il est vrai que nous aurions pu réaliser la vidéo nous-même car nous avions tout
le matériel à disposition. Cependant, cela nous aurait demandé plus de temps.
Impact sur le choix du lieu de l'activité
Observations Constats
En choisissant le lieu pour réaliser le
visionnage de la vidéo, nous avons dû tenir
compte des conditions d'écoute afin que
celles-ci soient optimales pour les enfants.
Nous avons donc opté pour la visionner à
l'intérieur ce qui a favorisé la concentration
des enfants.
La tablette a ses limites en terme de
capacité sonore. De plus, le fait de réaliser
une petite partie de l'activité à l'intérieur
n'empêche pas de réaliser la suite de
l'activité à l'extérieur.
Pistes de réflexion : Afin que les enfants puissent être dans les meilleures conditions pour entendre et regarder,
il serait plus judicieux de disposer les groupes de façon plus espacée, en les installant à des
tables différentes.
Activité 2 : visite au bois de Lauzelle (utilisation de la tablette par
l'adulte : 2 tablettes pour la classe).
Après leur avoir raconté une histoire, les enfants devaient partir à la recherche des
«villages» dans la forêt.
48
Par groupe de 6 enfants accompagnés d'un adulte, ils devaient observer les insectes.
L'adulte prenait alors leurs découvertes en photos. Les enfants étaient ensuite invités à
réaliser un enregistrement audio au cours duquel ils décrivaient ce qu’ils avaient découvert.
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe)
Impact sur la gestion du temps et sur le lieu de l'activité
Observations Constats
Lors de cette sortie, nous nous sommes
rendues compte que nous avions trop peu
de tablettes par rapport au nombre de
groupes.
De plus, la mauvaise répartition des
groupes dans l'espace (groupes trop
éloignés les uns des autres) nous a
empêché de partager efficacement le
matériel.
Ces deux points nous ont donc fait perdre
du temps durant l'activité.
La gestion du temps et de l'espace lors
d'une activité dirigée à l'extérieur sont des
paramètres difficiles à prévoir. En effet,
l'espace de découverte et le temps
d'expérimentation peuvent être très
variables selon l'intérêt que les enfants
portent à l'activité proposée et si le lieu
choisi leur est familier ou non.
Piste de réflexion : Pour garantir une meilleure gestion du temps et de l'espace, nous pouvons prévoir plus de
tablettes (une par groupe) et délimiter plus précisément l'espace de découverte.
Activité 3 : la chanson des légumes (utilisation de la tablette par
l'adulte : 2 tablettes pour la classe)
Pour qu’ils puissent découvrir certains légumes qu’ils pouvaient planter dans le potager,
nous leur avons présenté une chanson sur le sujet. La moitié du groupe classe a cherché des
pas de danse et l’autre moitié a appris les paroles de la chanson.
Nous les avons ensuite filmés à l'aide de la tablette afin de garder une trace et de pouvoir
présenter leur production à l'autre groupe.
49
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe)
Impact sur la préparation du matériel lié à la réalisation de l'activité
Observations Constats
Lors de la réalisation de l'activité avec les
enfants nous avons été confrontées à un
problème technique.
Nous avons eu du mal à avoir une image
nette et à la cadrer correctement.
Par la suite, nous nous sommes rendu
compte que l'origine du problème était liée
à un mauvais réglage dans les paramètres
de l'application.
Des connaissances de base sont nécessaires
pour pouvoir optimaliser l'utilisation de la
tablette et ne pas se retrouver en difficulté
lors de son utilisation avec les enfants.
Pistes de réflexion :
Pour les activités suivantes nous avons listé le numéro des tablettes qui avaient été réglées
et testées au préalable en fonction de l'application nécessaire. Ces précautions nous ont
beaucoup facilité la tâche.
Observations Constats
Après avoir testé au préalable le son de la
tablette dans l'environnement extérieur,
nous nous sommes rendues compte que
nous allions devoir nous équiper d'un baffle
pour amplifier le son.
Lors de cette activité, nous avons donc du
emporter deux tablettes et un petit baffle.
Avec une tablette, nous diffusions le son et
avec l'autre nous filmions les enfants.
La tablette est un outil qui permet de
remplir plusieurs fonctions (visionner,
écouter...), ce qui lui donne l'avantage
d'être polyvalente malgré qu'elle comporte
certaine limite et qu'il est important d'en
tenir compte lors de la préparation.
Activité 4 : chasse au trésor (2 tablettes par groupe de 2 enfants)
Les enfants devaient retrouver divers endroits de Louvain-la-Neuve sur base de photos
présentées sur la tablette. A chaque endroit, ils découvraient une pièce de puzzle cachée.
Toutes les pièces retrouvées, celles-ci formaient un puzzle sur lequel était représentée
l’activité du lendemain.
50
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe)
Impact sur la gestion du temps
Observations Constats
Lors de l'utilisation de l'application
bookcreator, nous avons remarqué que la
majorité des enfants utilisaient aisément la
tablette ainsi que l'application. En effet, ils
savaient appuyer sur les flèches pour passer
d'une image à l'autre et ils tenaient l'outil
correctement. Cette bonne connaissance de
l'outil par les enfants nous a permis de ne
pas perdre de temps dans les explications
techniques.
Il existe des applications faciles d'utilisation
pour les adultes lors de la préparation mais
aussi pour les enfants lors de la réalisation
de l'activité.
La plupart des élèves ont une aisance de
manipulation due à leur connaissance de
l'outil.
Impact sur le choix du lieu
Observations Constats
Le jour où nous avons réalisé l'activité, il y
avait beaucoup de soleil, les enfants avaient
donc du mal à voir l'image sur l'écran. Le
fait de devoir trouver un endroit ombragé
les empêchait parfois de se placer de
manière optimale pour voir ce qui les
entourait. Cette contrainte a rendu leur
tâche plus compliquée même si l'activité a
pu se réaliser comme prévu.
Dans les activités outdoor, il y a des facteurs
sur lesquels on ne peut pas agir (ex: la
météo) et qui peuvent interférer dans
l'utilisation des tablettes.
Cela oblige les enfants à mettre en place
des stratégies efficaces pour pouvoir
atteindre leur but malgré les contraintes.
Impact sur la préparation du matériel
Observations Constats
Nous avons rencontré un problème par
rapport à la mise en veille de la tablette.
Après un bref instant, elle se mettait
automatiquement en veille, ce qui obligeait
les enfants à la réactiver très souvent. Ce
problème n'a pas empêché le bon
déroulement de l'activité et celle-ci a pu se
La tablette possède certains paramètres
réglés par défaut (temps de veille, zoom de
l'appareil photo,...). Il faut donc veiller à les
vérifier et les modifier avant l'activité en
fonction des besoins spécifiques de chacune
d'entre elles.
51
réaliser dans les temps, même si, au départ
certains enfants ne savaient pas comment
réagir face à ce problème.
Pistes de réflexion :
Apprendre à tous les enfants les notions de bases liées à l'utilisation de la tablette est
indispensable car ils ne sont pas forcément tous familiarisés au préalable avec cet outil.
Activité 5 : création d'un épouvantail (1 tablette par groupe)
Par groupe de 6, les enfants devaient ramasser dans la forêt des éléments de la nature pour
représenter un épouvantail sur le sol. Ils devaient ensuite le dessiner sur la tablette à l'aide
de l'application "dessin".
Observations par rapport aux indicateurs et constats (grille en annexe)
Impact sur le déroulement de l'activité
Observations Constats
Pendant cette activité, la tablette nous a
été utile pour deux raisons :
la première était que nous avons pu garder
facilement les traces de nos réalisations
éphémères grâce aux photos,
la deuxième était que les enfants pouvaient
visionner le résultat immédiatement en
grand écran sans attendre que la photo soit
imprimée.
Lors des activités outdoor, la tablette
permet d'obtenir un résultat immédiat.
En effet, certaines applications nous
permettent une utilisation instantanée au
moment de l'activité sans devoir attendre le
retour en classe.
Synthèse des éléments identifiés du point de vue organisationnel
Suite à ces observations, nous avons complété la grille réalisée dans le cadre théorique qui
reprend les différentes étapes de préparation d'une activité outdoor classique en y incluant
les éléments à prendre en compte lorsqu'on utilise la tablette (ceux-ci sont soulignés dans le
tableau).
52
Planification
Objectifs de l'activité :
Déterminer des objectifs clairs et précis
Choisir un environnement adapté aux objectifs
Définir l'utilisation de la tablette dans l’activité et quand l’utiliser
Sélectionner des applications en lien
Prévoir un nombre de tablettes pour le groupe
Lieu de l'activité :
Identifier les caractéristiques du lieu
Repérer les dangers potentiels
Sécuriser le lieu
Contacter des personnes connaissant les lieux
Vérifier que le lieu et la durée du trajet soit adaptée au niveau de développement des enfants
Déterminer si l'utilisation de la tablette y est possible
Gestion du temps :
Calculer la durée des différents moments de la sortie et se faire un planning
Réaliser le trajet au préalable pour en calculer la durée et vérifier la sécurité
Savoir si les enfants sont déjà familiarisés avec la tablette
Savoir si les enfants connaissent l'application utilisée
Réaliser l'activité soi-même avec la tablette afin d'en évaluer la durée
Communication avec les parents et la direction :
Lieu
Date
Tenue vestimentaire
But de l'activité choisie
Préparation du
matériel
Sécurité :
Prévoir la liste de présence des enfants, le numéro de téléphone de leurs parents ainsi que la liste des allergies éventuelles de chacun
Emmener un téléphone avec une batterie chargée
Constituer une trousse de premiers secours
Réalisation de l'activité :
Rédiger une liste du matériel à emporter Exemples : Album, sacs pour ramasser des objets, appareil photo, balles, objets divers, ...
Faire charger les tablettes la veille et les éteindre
Installer les applications sur le nombre de tablettes nécessaires à l'activité
53
Vérifier le fonctionnement des applications en situation (sans Wi-Fi)
Lister le numéro des tablettes concernées par l'activité
Prévoir les accessoires complémentaires : baffles, micro, écouteurs, ...
Équipements des enfants :
Prévoir des gilets fluorescents
Attribuer un collier nominatif avec le nom de l'école et le numéro de l'institutrice
Créer des badges/colliers pour les responsables des tablettes
Réalisation de la sortie
Départ :
prendre les présences
Rappeler les règles à respecter lors de chaque sortie
Prévenir la direction de l'heure de départ et de retour à l'école, leur donner un plan du parcours et la liste des présences
Emporter les tablettes concernées par l'activité et répartir le matériel entre les accompagnateurs
Trajet :
Encadrer le groupe de manière judicieuse et professionnelle
Lieu de l'activité :
Etre vigilant et circuler fréquemment parmi les enfants pour pouvoir réagir rapidement
Limiter l'espace de l'activité
Accompagner les enfants dans l'apprentissage
Reprendre les présences en quittant le lieu de l'activité
Contrôler le nombre de tablettes distribuées et récupérer l'ensemble du matériel à la fin de l'activité avant de quitter les lieux.
Retour à l'école :
Reprendre les présences
54
Conclusion
Au travers de nos observations, nous avons pu déterminer les impacts qu'a eus la tablette
sur la planification et la préparation du matériel lors de l'organisation de nos activités :
D'une part, si on analyse la phase de planification de la sortie outdoor.
Comme pour toute activité, il faut penser aux objectifs visés et adapter le contenu de
l'activité afin qu'il soit en lien avec ceux-ci.
Dans le cadre d'une activité outdoor, le type d'environnement doit être choisi
judicieusement afin d'être adapté au choix de l'activité.
Nous avons constaté qu'il était important de bien définir l'utilisation de la tablette dans
chaque activité et choisir à quel moment l'intégrer.
Il faut également sélectionner les applications que l'on va proposer en fonction de la tâche à
effectuer, le nombre de tablettes à prévoir pour le groupe et qui va les utiliser.
Concernant la gestion du temps, il est indispensable d'avoir une vision claire de l'activité et
des tâches à réaliser afin de pouvoir atteindre nos objectifs. L'utilisation d'un planning est un
bon moyen d'y parvenir.
Par rapport à l'utilisation de la tablette, différents éléments doivent être pris en compte afin
de ne pas être surpris par le temps : s'assurer que tous les enfants soient capables de
manipuler aisément l'outil et d'en utiliser les applications et veiller à tester les activités à
l'avance afin de pouvoir en évaluer la durée le plus précisément possible.
D'autre part, si on analyse la phase de préparation du matériel.
Il est bien sûr indispensable de prévoir une liste comprenant le matériel nécessaire à
l'activité.
L'utilisation de la tablette lors d'une activité outdoor demande une préparation minutieuse
afin d'éviter les imprévus: charger les tablettes, installer les applications, en vérifier le
fonctionnement, lister les numéros des tablettes concernées et réglées et enfin, prévoir les
accessoires complémentaires.
Si nous tenons compte de ces différents paramètres lors de la préparation de l'activité
organisée avec la tablette (planification, gestion du temps et préparation du matériel), nous
avons toutes les chances que celle-ci nous permette d'atteindre nos objectifs et qu'elle se
déroule sereinement.
Anticiper ces éléments nous permettra de mieux gérer notre activité et d'y apporter une
réelle plus-value.
55
Impacts de l'utilisation de la tablette sur la coopération et la
motivation des enfants9
Qu'entend-on par « utilisation » ?
Ce terme reprend tout ce qui concerne les variations autour des paramètres d'utilisations de
la tablette. C'est à dire : le nombre d'enfants par tablette, la tâche à réaliser avec celle-ci et
les personnes qui vont l'utiliser.
Après avoir analysé les impacts que la tablette avait eus sur l'organisation des différentes
activités détaillées dans le point précédent, nous avons observé ce que son utilisation avait
provoqué sur la coopération et la motivation des enfants.
Dans un premier temps, nous avons émis des hypothèses sur les conséquences que
l'utilisation de la tablette pouvait avoir sur la coopération et la motivation des enfants lors
d'une activité outdoor.
Ensuite, nous les avons comparées avec nos observations effectuées durant l’activité.
Voici nos observations :
Activité 1 : découverte des outils de jardinage et de leur fonction (1
tablette pour 4 enfants)
Les enfants ont visualisé une vidéo présentant les différents outils de jardinage.
Création des groupes
La création des groupes s’est faite au « hasard ». Nous avons installé les enfants au coin-
salon en évitant de mettre ensemble ceux qui se chamaillent. Ensuite nous avons distribué
une tablette par groupe de 4 enfants assis côte à côte. De cette façon, nous avons pu éviter
que les enfants ne se regroupent par affinités.
9 Réalisé par Marie Vlieghe concernant la coopération et Victoria Fanelli concernant la motivation.
56
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe)
Coopération
Hypothèses Observations
Pour cette activité, nous avions pensé que
les enfants n’allaient pas faire attention aux
autres et qu’ils allaient rester dans
l’individualité.
En effet, les enfants de cet âge ont du mal à
prendre en compte l’avis et le ressenti des
autres.
En ce qui concerne la vidéo, nous avions
supposé que les enfants allaient s’exprimer
pendant la visualisation par rapport à leur
vécu.
Par contre, nous pensions qu'ils risquaient
d’être distraits par les autres groupes qui
regardaient la même vidéo non loin d’eux.
Pendant la vidéo, les enfants ont fait des
commentaires pour partager leur vécu
chacun à leur tour mais ne communiquaient
pas entre eux, comme nous le pensions. Ils
n’attendaient pas que les autres les
écoutent avant de parler.
Ils riaient et s’exclamaient ensemble lors
des parties plus drôles de la vidéo. Leur
plaisir était communicatif.
Une fois les enfants placés, ils respectaient
les consignes : un enfant tenait la tablette,
les autres ne se gênaient pas entre eux afin
de profiter du dessin animé.
Par contre, les enfants parlaient pendant la
vidéo, ce qui gênait un peu les autres mais,
malgré cela, ils restaient concentrés sur leur
tablette contrairement à nos hypothèses.
Les enfants n’utilisaient pas toujours un
vocabulaire adapté car ils ne le connaissent
pas encore.
Et enfin, les enfants n’ont pas eu besoin de
l’enseignant pendant l’activité. Celui-ci
devait juste assurer le cadre pour les
sécuriser.
57
Motivation
Hypothèses Observations
Lors de cette activité, nous avions pensé
que les enfants seraient motivés à l’idée
d’utiliser une tablette.
En effet, la tablette permet aux enfants de
s’éveiller sur le monde. Elle peut être très
bénéfique et aussi utile qu’un livre
lorsqu’elle est utilisée à bon escient.
Nous avions également supposé que
montrer une situation proche du quotidien
des enfants telle que découvrir la fonction
de quelques outils du potager à travers un
dessin animé sur la tablette pourrait éveiller
leur curiosité et leur donner envie de
réaliser l’activité par la suite.
Lorsque les enfants regardaient la vidéo, ils
manifestaient leur envie de réaliser
l’activité. En effet, les enfants ont pris la
décision de regarder la vidéo afin de
comprendre ce dont on parlait, à savoir, le
potager et ses outils mais également dans le
but d’accomplir une tâche par la suite.
Ceux-ci ont donc fait le choix, comme le
souligne Viau dans les indicateurs de la
motivation, de réaliser l’activité.
On retrouve également un certain type de
motivation, à savoir la motivation
extrinsèque à travers la régulation externe
car les enfants avaient un but pour
accomplir cette activité, c’est-à-dire qu’ils
savaient qu'en étant attentifs cela leur
permettrait de réaliser la recherche des
objets par la suite.
Conclusion
Coopération
Dans cette activité, nous n'avons pas pu constater une interdépendance entre les élèves. En
effet, ils ont vécu une activité ensemble mais n’avaient pas de réel but commun à atteindre.
Il n’y a donc pas eu de travail d’équipe.
La seule forme de coopération résidait dans le fait qu’ils devaient réussir à partager un objet
commun : la tablette, ce qu’ils ont fait sans difficulté.
Motivation
Au cours de cette activité, nous avons pu observer la motivation extrinsèque présente au
sein du groupe mais également l’indicateur de celle-ci : le choix.
Les enfants avaient pour but de regarder la vidéo afin de découvrir les différents outils
utilisés dans un potager et de les retenir afin de pouvoir réaliser la suite de l’activité.
Ici, la tablette a réellement été un outil permettant de motiver les enfants.
58
Activité 2 : visite au bois de Lauzelle (utilisation de la tablette par
l'adulte : 2 tablettes pour la classe).
Les enfants devaient partir à la recherche de villages d'insectes pour les observer et les
décrire.
Création des groupes
La création des groupes s’est à nouveau faite au « hasard ». Nous avons choisi trois filles et
trois garçons pour chaque groupe en faisant attention à ce qu’ils ne jouent pas toujours
ensemble d’habitude.
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe)
Coopération
Hypothèses Observations
Pour cette activité, nous avions pensé que
les enfants allaient chercher chacun de leur
côté et qu’ils parleraient de leurs
découvertes chacun à leur tour à
l’enseignant qui en prenait ensuite une
photo.
Nous avions aussi imaginé que les enfants
se disperseraient très vite sans vraiment
s’intéresser aux villages des autres.
Et enfin, nous pensions qu'ils discuteraient
par la suite ensemble du village à choisir et
à décrire. Pour cela, l'enseignant devrait
donc garder tout le groupe autour de lui et
inciter les enfants à observer ensemble.
Contrairement à nos hypothèses, dès que
les enfants découvraient quelque chose, les
autres venaient tout de suite voir de quoi il
s’agissait. Ils interagissaient entre eux et
partageaient leurs observations.
L’enseignant limitait l’espace du village pour
que les enfants visualisent clairement ce
qu’ils avaient à décrire. Ils communiquaient
ensuite en s’assurant d’avoir les autres à
leur écoute avant de parler. Ils attendaient
leur tour et se mettaient d’accord sur qui
allait dire quoi lors de l’enregistrement et
ce dans le but de se répartir la tâche. Les
enfants rétroagissaient entre eux et
utilisaient un vocabulaire adéquat.
Enfin, ils recherchaient ensemble des
réponses à leurs questions.
59
Motivation
Hypothèses Observations
Pendant la réalisation de cette activité,
nous avions supposé que les enfants
seraient motivés à rechercher les différents
insectes dans la nature en vue de pouvoir
les décrire lors de la phase de
l'enregistrement audio effectué sur base
des photos prises par l'adulte et ce, dans le
but de partager leurs découvertes avec les
autres.
Comme nous l’avions supposé, les enfants
ont été très motivés à chercher les villages
avec des insectes car ils ont pu, par la suite,
prendre des photos avec la tablette mais
également faire un enregistrement audio
présentant les explications de leurs
trouvailles.
En effet, réaliser cette activité a montré que
les enfants étaient dans l’indicateur de la
persévérance car ils fournissaient des
efforts pour trouver les villages d’insectes
dans le but d’accomplir la tâche demandée.
Cependant, les élèves ont également
développé l’indicateur qui concerne
l’engagement cognitif car ils étaient
concentrés et attentifs tout au long de
l’activité. Ils ont eu l'occasion d'utiliser leurs
connaissances préalables des lieux mais
aussi des insectes.
La tablette a donc été un facteur de
motivation pour les élèves car elle leur
permettait de garder une trace de ce qu'ils
avaient découvert et surtout de montrer
aux autres leurs connaissances.
Conclusion
Coopération
Grâce au support visuel et à l’enregistrement à effectuer, nous avons pu remarquer que les
enfants ont su travailler ensemble.
Il y a eu interdépendance positive car les élèves avaient un but commun et l’ont poursuivi
jusqu’au bout en s’entraidant. Dès qu’un enfant trouvait un village et observait quelque
chose, les autres étaient plus motivés et cela les encourageait à aller plus loin.
60
Motivation
La tablette a permis aux enfants de développer leur persévérance dans la tâche mais
également leur engagement cognitif. L’utilisation qui a été faite de la tablette, à savoir
l’enregistrement audio et la photo leur ont permis de développer l’envie de partager leurs
découvertes et connaissances avec le reste du groupe.
Activité 3 : la chanson des légumes (utilisation de la tablette par
l'adulte : 2 tablettes pour la classe)
Pendant cette activité, nous avons filmé un groupe qui dansait et l'autre qui chantait.
Création des groupes
Nous n’avons pas pu gérer la création des groupes car c’est une autre enseignante qui a
organisé la répartition sans nous concerter.
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe)
Coopération
Hypothèses Observations
Pour cette activité, nous avions imaginé que
les enfants allaient proposer chacun des
idées mais que celles-ci ne seraient pas
forcément acceptées par l'ensemble du
groupe. En effet, les enfants de cet âge sont
persuadés que leur avis est le bon et n’ont
pas l’habitude de se remettre en question.
Le rôle de l’enseignant serait donc
d'engager la discussion pour la provoquer.
En effet, conformément à nos hypothèses,
les enfants proposaient leurs idées les uns
après les autres.
Par contre dès que l’enseignant a induit la
discussion, les élèves ont immédiatement
interagit entre eux. Ils ont su échanger leurs
idées et décider ensemble où placer les pas
de danse.
Les enfants ont donc eu besoin de
l’enseignant au début pour leur montrer
«comment faire» pour ensuite se
débrouiller seuls. Cependant, ils avaient
tout de même besoin d’un référent pour «
présider » la discussion
61
Les enfants indiquaient leurs choix et leurs
préférences en attendant leur tour et en
s’assurant d’avoir l’écoute des autres avant
de prendre une décision commune.
Ils respectaient les consignes, utilisaient un
vocabulaire adapté et tous participaient à la
démarche.
Motivation
Hypothèses Observations
Nous avions imaginé que cette activité
motiverait les élèves car le but de celle-ci
était de montrer l’enregistrement vidéo à
l’autre groupe afin de partager ce qu'ils
avaient vécu.
Le fait de laisser le choix de l’action à
réaliser sur la musique des légumes nous a
également laissé croire que cela motiverait
les enfants dans la réalisation de la tâche.
Nos hypothèses se sont avérées juste car le
fait de pouvoir choisir l’action à réaliser sur
la musique procurait du plaisir aux enfants.
Avoir le choix leur a permis de développer
la volonté d’accomplir leur tâche.
Les élèves ont également développé leur
performance dans la réalisation de
l’activité. Cette activité a favorisé la
persévérance et a permis aux enfants d'être
attentifs et concentrés.
Nous nous trouvons ici dans le cadre de la
motivation extrinsèque et plus
particulièrement dans la régulation externe
car les enfants réalisent l’activité avec pour
objectif de montrer à l’autre groupe ce
qu'ils ont été capables de faire grâce au
visionnage d’une vidéo.
62
Conclusion
Coopération
Nous avons pu observer que les enfants ont su partager et communiquer entre eux pour
arriver à réaliser un but commun : la vidéo.
Le fait de garder une trace a poussé les enfants à coopérer pour obtenir un résultat d’autant
plus que nous allions le présenter à l'autre groupe.
Nous ne parlons donc pas ici de réelle interdépendance positive car ils n’ont pas dû chercher
de solution à un problème pour apprendre mais la coopération était tout de même bien
présente tout au long de l'activité.
Motivation
L’utilisation de la tablette a permis de garder une trace de ce que chaque groupe avait fait
pendant l'activité, ce qui a donc développé leur motivation extrinsèque.
Elle a également poussé les enfants à s’investir dans l’accomplissement de la tâche en leur
permettant de choisir ce qu’ils souhaitaient faire et de, dès lors, pouvoir développer leurs
performances à travers la vidéo.
Activité 4 : chasse au trésor (2 tablettes pour un groupe de 2)
Les enfants devaient chercher, par 2, les endroits présentés en photo sur la tablette dans le
but de trouver les pièces du puzzle.
Création des groupes
Pour les groupes de deux, nous avons pris chaque fois une fille et un garçon. Nous avions
formé les couples à l’avance.
63
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe)
Coopération
Hypothèses Observations
Nous avions pensé que pour cette activité,
les enfants allaient observer chacun leur
photo individuellement sur leur tablette et
ensuite rechercher par 2 l'endroit illustré.
Le seul problème que nous imaginions
rencontrer était que les groupes en attente
de la tâche se montreraient impatients et
risquaient de gêner ou d'interférer dans la
tâche du groupe actif.
De plus, les enfants n’auraient pas comme
objectif un but commun (le puzzle) mais
bien un but personnel (trouver au moins
une pièce).
Contrairement à nos hypothèses, les
enfants n’ont pas du tout interagit entre
eux pour la recherche de l'endroit.
En effet, ils se sont concentrés sur leur
objectif individuellement et n’ont pas du
tout pris en compte l’aide que leur
partenaire aurait pu leur apporter. Il n’y a
donc eu aucun échange ni partage dans
cette activité.
Par ailleurs, comme nous le pensions, les
enfants ont fait de cette activité une
compétition et non une réussite commune.
Ils n’attendaient pas leur tour car ils ne
géraient pas leur impatience.
Motivation
Hypothèses Observations
Nous avons imaginé que cette activité
motiverait les enfants car elle leur
permettrait de découvrir quelque chose qui
allait être ajouté dans leur potager de
l’école.
Le fait que les enfants allaient devoir
travailler en équipe pour trouver les pièces
du puzzle nous semblait motivant car ils
poursuivaient un but commun.
Dans cette activité, les enfants
développaient leur motivation extrinsèque
à travers la régulation externe car ils
réalisaient cette chasse au trésor dans le
but de retrouver les pièces du puzzle qui
leur serviraient à atteindre le but final de
l'activité.
Cependant, les enfants n’ont pas été
motivés à trouver les pièces du puzzle en
équipe mais ils ont plutôt vécus cela comme
une compétition. En effet, chaque enfant se
trouvait dans la performance. Chacun
voulait montrer ce dont il était capable.
64
Conclusion
Coopération
Dans cette activité nous avons pu observer une interdépendance négative.
En effet, les enfants ne participaient pas l’un avec l’autre mais l’un contre l’autre. Ils ne
voyaient pas la réussite finale (le puzzle) mais la victoire de chaque étape en trouvant
individuellement les pièces de puzzle, ce qui empêchait certains enfants de réussir.
Motivation
Lors de cette activité, les enfants se retrouvaient principalement dans l’indicateur
concernant la performance car ils travaillaient de manière individuelle avec la tablette dans
le but de trouver le plus rapidement possible la pièce du puzzle.
Ils développaient également leur motivation extrinsèque avec comme régulation, la
régulation externe, à savoir, trouver toutes les pièces dans le but d’avoir un renforcement
positif par la suite.
Activité 5 : création d'un épouvantail (1 tablette par groupe)
Les enfants devaient, par groupe de 6, chercher des éléments de la nature pour représenter
un épouvantail sur le sol en vue de le dessiner sur la tablette.
Création des groupes
Les groupes se formaient au fur et à mesure que les enfants terminaient leur collation. Dès
qu’un élève avait fini de manger, nous lui indiquions son groupe.
Hypothèses et observations par rapport aux indicateurs (grille en annexe)
Coopération
Hypothèses Observations
Nous avions imaginé que les enfants
allaient chercher les éléments chacun de
leur côté et qu’ils n’allaient pas se concerter
En accord avec nos hypothèses, nous avons
remarqué que les enfants avaient besoin
d’un référent pour démarrer l'activité,
comme nous avions pu l’observer dans
65
pour créer un seul épouvantail.
L’enseignant devrait donc les aider à se
répartir la tâche, que ce soit pour la
recherche des éléments ou lors de la
réalisation du dessin, et ce, dans le but de
construire quelque chose ensemble et
prouver que chaque membre du groupe est
important.
l’activité sur la chanson des légumes.
Une fois le cadre clarifié et les enfants
lancés, les enfants ont été capables de
gérer seuls la répartition des tâches. Ils
regardaient ce qui manquait sur leur
épouvantail et communiquaient ensuite
pour décider ce que chacun irait chercher.
Ils interagissaient donc dans le but
d'améliorer ensemble leur création.
Les consignes étaient respectées car les
enfants ont su créer et dessiner un
épouvantail en respectant chaque membre
du groupe.
Enfin, ils utilisaient un langage adapté et
attendaient leur tour avant de parler.
Motivation
Hypothèses Observations
Nous avions pensé que les enfants seraient
motivés de réaliser leur propre épouvantail
avec les éléments de la nature pour
pouvoir, par la suite, les dessiner à leur
manière sur la tablette afin d’en garder une
trace et de comparer avec les autres
groupes les différentes techniques utilisées.
La motivation était extrinsèque lors de cette
activité avec une régulation externe car elle
permettait aux enfants non seulement de
garder une trace de leur réalisation mais
aussi de partager et comparer avec les
autres groupes.
L’engagement cognitif était sollicité dans
cette tâche à travers l’attention et la
concentration que les enfants
développaient pour dessiner avec précision
leur épouvantail sur la tablette.
Cet engagement a également fait apparaître
l’indicateur de la performance car les
enfants avaient la volonté de montrer aux
autres groupes ce qu’ils savaient faire ainsi
que la manière dont ils percevaient la
réalisation d’un épouvantail.
66
Conclusion
Coopération
En conclusion, les enfants n’ont pas eu d’interdépendance positive dans cette activité mais
nous ont prouvé qu’ils étaient capables de faire un très bon travail d’équipe grâce à la
communication.
Motivation
Cette activité a permis aux élèves de développer leur motivation extrinsèque mais
également leur engagement dans la tâche et leur performance en travaillant en équipe.
67
Conclusion concernant la coopération
Différents impacts de l'utilisation de la tablette sur la coopération ont été observés pendant
nos activités selon la répartition des tablettes :
Lorsque les enfants avaient une tablette par groupe (vidéo et dessin), ils étaient obligés de
s’arranger et de s’adapter en tenant compte des autres. La coopération était donc bien
présente grâce au partage et à la communication même si cela n’a pas abouti à une
interdépendance positive.
Lorsque la tablette était utilisée par l’adulte, les enfants étaient poussés à coopérer. En effet,
l'objectif étant de garder une trace de leur travail en vue de le montrer aux autres, cela les
encourageait à faire de leur mieux. De plus, le groupe visualisait ensemble l'espace précis à
explorer, ce qui les mettait sur un pied d'égalité.
Lorsque les enfants avaient une tablette chacun, nous n’avons pas pu observer de
coopération. En effet, ils restaient donc dans l’égocentrisme et dans l’individualité sans faire
attention aux autres que ce soit pour recevoir de l'aide ou en donner.
En bref, nous avons pu observer pendant notre stage que la tablette pouvait avoir un impact
positif mais aussi négatif sur la coopération en fonction de la situation.
Conclusion concernant la motivation
La recherche menée lors du stage nous a apporté des pistes de réponses concernant la
motivation des enfants à vivre une activité outdoor avec la tablette.
Dans chaque activité, les enfants développaient leur motivation extrinsèque. En effet, ils
étaient motivés par la réalisation de la tâche grâce à des objectifs et des buts à atteindre.
Les indicateurs de la motivation se sont retrouvés dans chaque activité mais de manière
différente. Certaines activités développaient plus la performance et la persévérance tandis
que d'autres démontraient davantage le choix et l'engagement dans la tâche. Cela variait en
fonction de ce qui était demandé.
Ces observations peuvent dès lors nous laisser penser que l'utilisation de la tablette en
outdoor est motivante pour les enfants car elle leur permet d'avoir un but commun ou non
et de développer les indicateurs de la motivation de manière diverse dans les activités.
68
Conclusion générale
En tenant compte du contexte de notre stage qui s'est déroulé durant sept matinées et de
nos observations peu nombreuses, nous sommes conscientes que nos résultats ne sont pas
significatifs.
Au travers de nos expérimentations, nous avons découvert que l'impact de la tablette dans
les activités outdoor pouvait, selon le cas, faciliter ou freiner l'organisation, la coopération et
la motivation.
Tout d'abord, concernant l'organisation, l'impact de la tablette a surtout été ressenti dans la
détermination des objectifs poursuivis, la gestion du temps et la préparation du matériel.
Les impacts positifs ont été observés par rapport au fait que la tablette est un outil qui
permet de remplir plusieurs fonctions. Il est donc polyvalent malgré ses limites. Son
fonctionnement et la plupart de ses applications sont faciles d'utilisation tant pour les
adultes que pour les enfants. Enfin, elle permet d'obtenir un résultat immédiat lors de
certaines tâches.
Les impacts négatifs sont en partie liés au fait que l'outdoor n'est pas encore très développé
dans notre pays et que, de ce fait, nous manquons de ressources pédagogiques pour
l'exploiter.
De plus, la tablette a certaines limites (niveau sonore, poids,…) qu'il faut prendre en compte.
Des connaissances de base sont nécessaires pour pouvoir optimaliser l'utilisation de celle-ci.
Certains facteurs peuvent interférer dans l'utilisation des tablettes (météo défavorable, pas
de réception wifi,…).
Enfin, la tablette possède certains paramètres qu'il faut veiller à vérifier et modifier avant
l'activité en fonction des besoins spécifiques.
Concernant la coopération, nous avons remarqué que l'impact de l'utilisation de la tablette
était essentiellement lié à la répartition des tablettes entre les enfants.
En effet, la coopération est amplifiée lorsque les enfants doivent se partager une tablette au
sein d'un groupe ou que celle-ci est utilisée par l'adulte, ce qui les oblige à communiquer
pour atteindre leur but.
Par contre, la coopération est freinée lorsque les enfants utilisent chacun une tablette. Ils
sont concentrés sur leur objectif personnel et restent dans l'individualité au lieu de
s'entraider.
69
Enfin, concernant la motivation, nous avons constaté que l'utilisation de la tablette était un
élément très motivant pour les enfants dans toutes les activités proposées. La tablette a
donc dans le cadre des activités outdoor un impact positif.
Grâce à la tablette, la motivation extrinsèque était particulièrement développée. Les enfants
étaient motivés par la réalisation de la tâche ainsi que par les objectifs et les buts à
atteindre.
Les seuls éléments qui pouvaient varier étaient les indicateurs de la motivation. Tantôt les
enfants développaient leur performance et leur persévérance, tantôt leur choix et leur
engagement dans la tâche, en fonction de l'activité.
Nous pouvons en déduire que, lors des activités outdoor, il est important de prendre en
compte certains paramètres évoqués dans la partie analyse afin que la tablette soit un objet
utile et constructif dans les apprentissages vécus à l'extérieur des murs de la classe.
Nous pensons donc que, même si cette technologie apporte une plus-value à l’enseignement
dans certaines situations, elle reste un outil complémentaire et ne peut pas remplacer les
outils pédagogiques existants.
Durant notre recherche, nous avons eu l'occasion de découvrir de nouvelles approches
pédagogiques.
Cette expérience a fait germer en nous de nombreuses questions et en particulier la
question de l'utilisation de la tablette également à l’intérieur de l’école.
En effet, nous avons pu constater les bénéfices de l'utilisation de cet outil dans les activités
outdoor et cela nous évoque une nouvelle question :
L’utilisation de la tablette est-elle aussi compatible avec les apprentissages vécus en classe ?
70
PARTIE 4 : Conclusions personnelles
Conclusion personnelle10
La réalisation de ce travail de fin d'études m'a permis de prendre du recul par rapport à mon
parcours professionnel et son évolution.
J'ai pu prendre conscience des événements qui m'ont permis de construire petit à petit mon
identité enseignante avec les valeurs que j'ai envie de promouvoir et de transmettre aux
enfants comme le respect, le partage, la confiance en soi, la coopération et la
communication.
A travers celui-ci, j'ai pu également découvrir une nouvelle pédagogie et un nouvel outil
didactique.
En effet, je n'avais jamais entendu parler de la pédagogie outdoor avant mon inscription
dans ce module. Les recherches que nous avons réalisées et l'expérience que nous avons
vécue m'ont donné l'occasion d'avoir un aperçu de cette pédagogie ainsi que de certains de
ses avantages et de ses inconvénients.
En ce qui concerne la tablette, j'ai découvert différentes manières de l'utiliser avec les
enfants. Cela m'a permis de faire évoluer la vision que j'avais de la présence de la tablette à
l'école au fur et à mesure du module, du stage et de la réalisation du TFE.
Avant de réaliser mon stage, j'avais des aprioris par rapport au fait de devoir associer
technologie et nature. Pour moi ces deux éléments étaient opposés et donc incompatibles.
Avec mon équipe, on a relevé les défis et on est parvenu à proposer des activités outdoor
intégrant l'utilisation de cette technologie.
La réussite de ce défi associé à tous les imprévus que nous avons vécus durant notre stage,
m'ont montré que j'avais les bases nécessaires pour pouvoir affronter différentes situations
sans perdre pied et ça n'a fait que renforcer la confiance en mes compétences.
Je suis satisfaite d'avoir vécu cette expérience pendant laquelle j'ai pu tester l'utilisation de
la technologie dans l’apprentissage avec les enfants, découvrir et m'exercer à la pédagogie
outdoor. Cette expérience m'a permis d'être plus ouverte à d'autres méthodes
d'enseignement et de me sentir plus sereine par rapport au fait qu'un jour je serai peut être
contrainte d'utiliser la technologie dans ma classe.
10 Réalisée par Jennifer Dekeuster
71
Dans notre travail nous nous sommes attardées sur l'impact que pouvait avoir l'utilisation de
la tablette sur l'organisation, la coopération et la motivation des enfants dans les activités
outdoor. Nous avons découvert que la tablette pouvait avoir des impacts positifs et négatifs
sur ces différents paramètres.
Par rapport à l'organisation, nous avons observé que la tablette permettait de réaliser de
nouvelles actions mais qu'elle nécessitait une préparation minutieuse et des connaissances
de base sur son fonctionnement.
Au niveau de la coopération, nous avons constaté que l'utilisation de la tablette pouvait
s'avérer positive lorsque les enfants devaient se partager l'outil mais qu'elle pouvait avoir un
impact négatif lorsque chaque enfant disposait de sa propre tablette.
Enfin, en ce qui concerne la motivation, nous avons remarqué que celle-ci était à chaque fois
présente dans les activités intégrant l'utilisation de la tablette. Cependant, elle se
manifestait de différentes manières en fonction des contextes d'utilisation.
En réalisant mes recherches, j'ai découvert que plusieurs études par rapport à l'utilisation de
la tablette dans l'enseignement primaire et secondaire avaient été réalisées mais peu dans
le maternel. Je trouve cela dommage car je pense que la tablette peut apporter un plus dans
certaines activités et que les enfants sont réceptifs à l'utilisation des technologies.
Je termine donc ma formation sur une expérience positive et riche en découvertes.
72
Conclusion personnelle11
Dans le cadre de notre TFE, nous avons chacun dû choisir un module qui travaillait une
problématique en particulier. J’ai tout de suite été attirée par le module outdoor intégrant
l’utilisation des tablettes.
En effet, ayant fait tous mes stages en ville, j’avais eu très peu l’occasion de pratiquer des
activités en dehors de la classe, entre autre, dû à la réticence de mes maîtres de stage.
De plus, je suis animatrice dans les mouvements de jeunesse et je connais tous les bienfaits
que peuvent présenter les activités vécues à l’extérieur et particulièrement dans la nature,
sur le développement des enfants.
En prime, nous allions étudier les tablettes numériques, soit quelque chose que je
connaissais mal. J’étais hésitante lors de cette séance car nous avions appris que le meilleur
des apprentissages était de travailler avec le réel.
Pourtant, étant donné qu’actuellement les technologies font partie intégrante de notre
quotidien et donc de celui des enfants, il peut être intéressant de les utiliser et de les
développer au sein de l’école.
Pour toutes ces raisons, j’étais curieuse d’apprendre à sortir de l’école que ce soit pour
découvrir la ville ou la nature.
Au début de notre recherche, j’étais enthousiaste à l’idée d'effectuer un stage et une
réflexion sur ce sujet.
Avec mon groupe, nous étions motivées et avions déjà plein d‘idées en tête pour entamer
notre recherche.
Une fois les cours commencés, nous nous sommes interrogées… Nous avions du mal à
trouver un sujet pertinent et pas trop large.
Du coup, nous sommes parties, à l’inverse des autres groupes, sur un autre mode de
fonctionnement : nous voulions partir d’une problématique générale pour l’affiner au fur et
à mesure de nos recherches.
Cette étape fut décisive dans notre parcours car nous ne savions pas, au départ, vers où
nous allions. Mais grâce à l’accompagnement de nos professeurs et à notre détermination
nous avons su aller jusqu’au bout pour atteindre notre but.
11 Réalisée par Marie Vlieghe
73
En conséquence, en plus d’avoir appris énormément sur le plan théorique et sur le plan
pratique, j’ai découvert que je pouvais avoir confiance en moi et qu’il ne fallait jamais baisser
les bras. Même si nous avons beaucoup fait évoluer notre recherche et que l’aboutissement
n’est probablement pas parfait, j'estime que la plus belle des récompenses est d’avoir réussi
à atteindre un objectif commun.
Après avoir réalisé ce TFE, je me suis rendue compte que, comme je l’espérais, j’ai pris goût à
l’outdoor. J’ai ressenti du plaisir et beaucoup d'intérêt à préparer les activités, à les vivre et à
les analyser quant à l’impact de la tablette sur celles-ci.
Dans ma future classe, je prévois donc de construire des projets et d’appliquer tout ce que
j’ai appris à propos de ce module dans le but qu’ils améliorent le développement de chaque
enfant de ma classe. En plus des autres pédagogies que je compte déjà intégrer dans ma
future classe, l’outdoor ne pourra apporter qu'une plus-value à mon enseignement et en
créer un qui m’est propre.
Enfin, grâce à la tablette, j’ai découvert une nouveauté vers laquelle je n’aurais peut-être
jamais été spontanément mais qui constitue pour moi aujourd’hui une richesse pour ma
carrière future.
74
Conclusion personnelle12
Au terme de ce travail, je me suis rendue compte que j’ai beaucoup apprécié de m’être
retrouvée dans ce module même si mon choix de base était la différenciation. Je pense, en
effet, que l’outdoor m’a appris énormément de choses que ce soit par le stage, le travail
d’équipe, les formations comprises dans le module. Je m’y suis sentie très à l’aise et suis
ravie d’avoir participé à cette spécialisation.
La visite du bois de Lauzelle m’a plu car j’ai pu apprendre pleins de choses sur ce bois et
apprendre tout ce qu’on pouvait y faire avec les enfants. La formation des premiers soins a
aussi été très intéressante car je ne savais pas du tout comment m’y prendre en cas de
besoin, par exemple, si un enfant se blesse. Cela m’a enseigné des petites choses mais très
utiles à savoir lorsqu’on se trouve en situation de problème avec les élèves lors d’une sortie
ou en classe et je pourrai utiliser mes savoirs dans l’avenir.
La réalisation de ce travail m’a permis de découvrir de nouveaux aspects à travailler en
classe mais également de développer des compétences en tant qu’enseignante.
Tout d’abord, j’ai appris à coopérer avec les autres membres de mon groupe dans le but de
réaliser le stage outdoor et ce travail de fin d’études. Je n’avais jamais eu à travailler avec
d’autres personnes dans une classe.
Cela m’a paru très difficile au début car je ne connaissais pas bien les personnes avec qui je
devais collaborer, je ne savais dès lors pas comment m’y prendre et comment le travail
serait réalisé.
Au fur et à mesure du temps, j’ai compris le fonctionnement du groupe, chaque personne a
sa tâche, on s’entraide si besoin et on communique. Cet aspect me paraît relativement
important dans le métier d’enseignante que je souhaite faire car je pourrais être amenée à
devoir travailler avec une autre personne dans ma future classe.
Ensuite, le fait de développer un sujet qui me serait utile dans mon avenir m’a beaucoup plu.
En effet, je souhaite travailler l’outdoor de manière conséquente dans mes futures classes
car je trouve que celui-ci est très intéressant pour les enfants et leur manière d’apprendre.
J’ai dû chercher des activités à réaliser à l’extérieur, c’était une situation face à laquelle je ne
m’étais jamais trouvée dans mes stages précédents. Cela a été très enrichissant.
Après, j’ai découvert une nouvelle facette de la tablette tactile. J’ai toujours utilisé la
tablette en la considérant comme un outil que seuls les adultes pouvaient utiliser.
12 Réalisée par Victoria Fanelli
75
J’avais une idée très précise dans ma tête de la tablette et j’avais du mal à m’imaginer
l’utiliser dans une classe maternelle avec les enfants. C’est d’ailleurs pour cela que j’avais des
hésitations quant au choix de cette spécialisation.
Mon idée était que les élèves ne devaient pas utiliser la tablette car ils avaient besoin de
manipuler des objets concrets et le fait qu’ils soient devant un écran si jeune ne me plaisait
pas du tout.
Ce travail et ce stage m’ont permis de modifier mon opinion. J’ai vu des enfants très motivés
à l’idée de travailler avec des tablettes, cela leur permettait d’être à l’écoute et attentif. Cela
m’a fait bizarre car je me suis rendue compte que certains enfants avaient des facilités à les
utiliser. Pour d’autres, celles-ci leur était inconnue mais ils ont pris du plaisir à les découvrir
et à travailler dessus.
Suite aux observations que nous avons réalisées en stage, je pense personnellement que la
tablette peut aider dans la motivation des enfants à faire des activités. Je suis, en effet, plus
ouverte à travailler avec celle-ci dans mes futures classes mais de manière occasionnelle car
une part de moi reste convaincue que les enfants apprennent mieux sans les nouvelles
technologies.
J’aimerais tout de même mener encore des expériences dans mes apprentissages avec ou
sans tablette dans le futur afin de voir les effets bénéfiques ou non de celle-ci sur du plus
long terme.
Enfin, j’ai appris à gérer les imprévus lors du stage optionnel. Je n’ai jamais eu de problème
durant mes stages, j’ai toujours été au courant des activités que je ne devais pas gérer à
l’avance, j’avais de grandes tranches d’heures pour faire mes activités. Dans ce cas-ci, il y a
eu beaucoup d’imprévus dû entre autre à la fancy-fair.
J’ai dû réajuster mon horaire avec les autres personnes de mon groupe et cela m’a été utile
car on ne sait jamais ce qui peut arriver et je pourrais être confronté à cela dans le futur. J’ai
donc fait en sorte de réajuster le temps en tenant compte des moments dont nous
disposions pour gérer nos activités.
Je termine ce module en ayant évolué de manière positive.
J’ai découvert de nouvelles facettes de ce métier et j’ai aussi découvert de « nouveaux
enfants », je les ai vus sous un autre angle et cela m’a permis de me rendre compte que les
activités en outdoor sont bénéfiques pour eux et leur développement.
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Bibliographie
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Annexes
ANNEXE 1 : Lettre aux parents
ANNEXE 2 : Grilles d’observation
