STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr

• Circonscription: Cherbourg Ouest Inspecteur : M. SAGLIO Jean-Michel

• Secrétaire: Mme LAUNEY Manuella

• Conseillère Pédagogique Généraliste: Mme GAUVAIN Sandrine

• Conseillère Pédagogique EPS: Mme RAYNEL Océane

• PEMF Numérique: M. LEFEBVRE Etienne

STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE

Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-20201

VOS ATTENTES

• Qu’est ce que l’école inclusive et jusqu’où va-t-on?

• Comment faire sans AESH quand un élève est en grande difficulté?

• Comment faire avec les élèves

- DYS,

- Trouble de l’attention et de la concentration

- Trouble autistique,

- à trouble du comportement

Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-2020 2

SOMMAIRE

• VOTRE PROBLEMATIQUE et VOS ATTENTES

• NOS APPORTS POUR CE STAGE :

L’hétérogénéité

Les fonctions cognitives et exécutives

Comment et pourquoi différencier ?

Les élèves en situation de handicap (DYS, trouble de l’attention et

concentration, trouble autistique, à trouble du comportement)

Présentation « cap école inclusive »

Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme

RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-20203

La gestion de l’hétérogénéité

DifficultéInhérente à toute situation d’apprentissage

nouvelle

Difficulté scolairePonctuelle

Peut être surmontée avec des aides

ciblées

Grande difficulté scolairePersistante, résistante et durable

L’élève ne parvient plus à dépasser

ses difficultés

L’élève reste mobilisable sous

certaines conditions …

Eléments de définition

Hétérogénéité

De structures familiales vécues

De parcours de vie

De langues maternelles

De logiques sociales

D’expériences familiales

De classes d’âges

De comportements

Inégalité des savoirs et des

compétences construites dans

les fondamentaux

Hétérogénéité des degrés

d’engagement dans les

apprentissages

Diversité des modes

d’implication dans les tâches

scolaires

Au niveau des apprentissages cela se traduit par …

Sans oublier l’hétérogénéité des enseignants…

Dans leurs attentes

professorales Dans leurs expériences

professionnelles

Dans leurs différences de

conception de la mission

d’enseignement et d’éducationDans leurs modalités

d’évaluation

BEP

Situations de handicaps

Haut potentiel (HP)

Primo arrivants

Malades

Enfants du Voyage

Décrocheurs

En grande difficulté scolaire

Troubles des apprentissages

Mineurs en milieu carcéral

L’hétérogénéité des élèves accueillis…

Pour beaucoup… des troubles des fonctions cognitives:

• la mémoire

• le langage

• les actions motrices intentionnelles

• la gnosie (identification sensorielle)

• les fonctions exécutives

Planification : Anticiper - structurer – organiser le travail, le matériel

Inhibition: résister aux distracteurs, pouvoir différer

Flexibilité : passer d’un comportement à un autre en fonction des exigences de

l’environnement

Mémoire de travail : maintenir - traiter - repérer et récupérer des informations

Les fonctions

exécutives

Quelles aides?

Planification

Rendre le monde visible et prévisible

Planifier AVEC les élèves

Schématiser (logos) les différentes étapes à

suivre pour réaliser une tâche

Utiliser des codes couleurs

Fournir des modèles, montrer le résultat attendu

Eviter les doubles tâches

Expliciter les méthodes et les stratégies

Quelles aides?

Inhibition

Etre vigilant sur installation en classe

Clarifier l’objectif de l’activité : écrire ce qu’on fait, ce qu’on apprend

Présenter clairement les documents

Valoriser les efforts de contenance de l’élève

Adapter les temps informels

Quelles aides?

Flexibilité

Ritualiser – construire des automatismes

Lister les stratégies possibles, les mots inducteurs

Annoncer ce qu’on va faire et ce qui suivra

Aides visuelles : schéma heuristique

Offrir des choix

Reformuler les consignes

Harmoniser les outils qui suivent l’élève

Quelles aides?

Mémoire

de travail

Activer les connaissances antérieures

Fractionner l’information = donner la consigne pas à

pas,

Répéter la consigne / Faire reformuler à l’élève

Fournir des supports visuels

Réduire les éléments distracteurs

Alléger le passage à l’écrit : autoriser l’ordinateur,

calculatrice

• Penser à leur fatigabilité

Sas de « pause cognitive »

Des troubles des fonctions exécutives peuvent entraîner

• Mauvaise estime de soi

• Spirale de l’échec

Et aussi…

Repenser les

emplois du tempsFiches

« navettes »

Assurer la cohérence des parcours

Créer une

mémoire école

Continuité des

outils

Harmonisation des règles

de vie au sein de l’école

mais aussi entre les

classesHarmonisation du

langage pédagogique

Des outils de communication pour les adultes Des outils d’accompagnement pour les élèves

LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE

• Selon les sept postulats de BURNS , il n’y a pas deux apprenants :

• 1. qui progressent à la même vitesse.

• 2. qui soient prêts à apprendre en même temps.

• 3. qui utilisent les mêmes techniques d’étude.

• 4. qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.

• 5. qui possèdent le même répertoire de comportements.

• 6. qui possèdent le même profil d’intérêt.

• 7. qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.


LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE

- Differenciation eduscol.pdf- la-differenciation-pedagogique-pour-appuyer-chaque-eleve (1).mp4

- Différencier pourquoi?

- Différencier pour qui?

- Quelles variables pour différencier?

= Quatre axes de réflexion

- Quand différencier?

- Les points de vigilance

1818



Differenciation eduscol.pdf

la-differenciation-pedagogique-pour-appuyer-chaque-eleve (1).mp4

Le contenu

et la nature

de la tâche

Simplification des exercices

écritsAgrandissement

du support

Exercices

donnés l’un

après l’autre

(découpage)

Apport d’outils

supplémentaires

L’amplitude

de la tâche

Réduction de

la quantité

Augmentation de

la durée pour

accomplir la tâche

Limitation de la trace

écrite (textes à trous,

réponses amorcées)

L’évaluationEtablir un référentiel

individuel

(cartes de réussites,

portfolio, escalier des

réussites,…)

Valoriser la

réussite (autant la

démarche que le

résultat)

Limiter les tâches qui

ne correspondent pas à

la compétence évaluée Proposer de

recommencer une

évaluation sommative

non réussie en A.P

(contexte favorisant)

Les aides apportées

par le maître par l’environnement de travail par l’organisation de la vie de la classe

Aide à la

compréhension

des consignes

(reformulation

par l’élève)

Correction

individualisée,

explicitation

de l’erreur

Accompagnement

dans la réalisation

de la tâche

Affichages et

référents collectifs

(encouragement à

les utiliser)

Place de l’élève

pensée pour qu’elle

facilite son attention

et sa concentration

Climat convivial

(où la copie sur le

voisin ne sera pas

dramatisée)

Des phases de travail en

groupes (ou binômes)

hétérogènes pour :

mobiliser un élève en

difficulté

créer un climat d’entraide

Des phases de travail

en groupes (ou

binômes) homogènes

pour remédier au plus

près des difficultés

repérées

Autoriser, encourager le

tutorat ou la simple

entraide à certains

moments et pour des

tâches définies ensemble

Différenciation pédagogique en classe :

schéma récapitulatif

19

Aménagements scolaires pour tous les élèves à besoin particulier• Soutenir, encourager, valoriser

• S’appuyer sur le plaisir d’apprendre, le restaurer si nécessaire.

• Favoriser l’autonomie progressive.

• Dialoguer avec les parents et les partenaires essentiels à la progression scolaire.

• En accord avec l’enfant, expliquer ses difficultés et la raison des aménagements aux camarades de classe (il ne s’agit pas d’une inégalité de traitement, mais une compensation d’une situation de handicap due à un trouble).

• Eviter d’utiliser la récréation pour reprendre un exercice non fini ou une explication.

• Eviter les situations entraînant une perte des repères spatiaux (ex: changements de place).

• Aider à l’organisation du temps et de l’espace, à la planification du travail: utiliser un parapheur, des codescouleurs.

• Pratiquer le tutorat (par un camarade de classe à l’aise dans les apprentissages).



Les Dys



DYSPHASIE



Que faire pour:

• Favoriser l’épanouissement de l’ élève

• Faciliter sa communication orale

• Faciliter sa compréhension

• Faciliter son expression



En classe:

• Limiter la copie

• Distinguer l’explication de la consigne de sa dictée/copie.

• Réduire le nombre d’exercices

• Ne pas l’interroger systématiquement à l’oral sauf s’il est plus performant qu’à l’écrit

• Ne pas exiger systématiquement la rédaction d’une phrase en réponse à des problèmes en mathématiques.

• Si nécessaire, dictée à l’adulte

• Proposer des QCM, textes à trous.

• Utiliser des aides visuelles

• Laisser à disposition les aides mémoires

• Ne pas pénaliser l’orthographe ni la façon de s’exprimer



Dyslexie Dysorthographie

• Les aides: – Le numérique:

– Aide à la transcription

– Aides à la lecture

– Aides mathématiques

• La lecture

• Les supports écrits

• La copie

• Les mathématiques

• L’évaluation



La Dyspraxie



La dyspraxie (la cartable fantastique)

• Éliminer les situations de double tâche

• Déterminer des adaptations spécifiques à chaque enfant



Trouble de l’attention et de la concentration

• Pour limiter la fatigue, les difficultés d’attention

• Programme ATOLE

• ..\..\..\Conseillère Péda\formation\ATTENTION et CONCENTRATION\atole-premier-programme-deducation-de-lattention-a-lecole-jean-philippe-lachaux-tedxsaclay.mp4


../../../Conseillère Péda/formation/ATTENTION et CONCENTRATION/atole-premier-programme-deducation-de-lattention-a-lecole-jean-philippe-lachaux-tedxsaclay.mp4

Trouble autistique

LE SPECTRE DE LAUTISME.mp4

• Manque de cohérence centrale

..\..\..\..\Downloads\SURVIVRE A LECOLE.mp4






Ralentir le rythme

• amélioration de la reconnaissance des émotions, de l’imitation, de la compréhension verbale, ainsi qu’une diminution des comportements inadaptés.

• accroissement de l’attention de certains enfants autistes

• LES TROIS PETITS COCHONS.mp4

• REMI UN MONDE TROP RAPIDE.mp4

• Logiciel « LOGIRAL » sur le site du Centre PSYCLE, ou sur le site d’Auticiel®



LES TROIS PETITS COCHONS.mp4

REMI UN MONDE TROP RAPIDE.mp4

http://centrepsycle-amu.fr/logiral/

http://www.auticiel.com/applications-auticiel/#apps_logiral

Trouble autistique



Une plateforme d’accompagnements et de ressources pédagogiques

● Une grille d’analyse des besoins des élèves

● Des fiches d’adaptations possibles en classe

● Une carte interactive qui recense et met en relation les personnes ressources

Des ressources audiovisuelles pour s’informer et se former

● Des films d’animations sur les troubles

● Des interviews d’experts

● Des tables rondes d’experts et d'enseignants

Cap école inclusive

https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

1ère étape : je compose ma grille d’observation

2ème étape : je réponds aux questions

3ème étape : je découvre les propositions d’adaptations possibles

Des ressources pour s’informer et se former

❖Une présentation détaillée du trouble

❖Des films d’animation

❖Des interviews d’experts

Échanger – Trouver de l’aide

Présentation « Cap Inclusive »

• 1/ Observer les besoins de l'élève


Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS-

Année 2019-202044


Vous pouvez sélectionner des items correspondant à certains domaines pour interroger au plus près les besoins de votre élève.

Exemple: MATHEMATIQUES

Cap inclusive: Suggestion d’aménagements et adaptations pour « Résoud rarement des problèmes »




Une aide par le dialogue

Cap inclusive: S’informer

• Les troubles du spectre de l’autisme

• Les troubles psychiques

• Les difficultés à expression comportementale

• Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

• Les troubles des fonctions cognitives

• Les troubles des fonctions auditives

• Les troubles des fonctions visuelles

• Les troubles des fonctions motrices et maladies invalidantes


Les difficultés à expression comportementale

• difficultes_expression_comportementale_film_animation-sd.mp4

• difficultes_expression_comportemental_itw_expert.mp3 (3mn)

• difficultes_expression_comportementale_table_ronde.mp3 (14 à 20)

• Définition des difficultés à expression comportementale, leurs caractéristiques et les pistes utiles à la scolarisation des enfants atteints de ces troubles

• Présentation des impacts sur la situation d’apprentissage:

Quelles questions se posent aux adultes face à ces élèves?

Quels sont les points sur lesquels une attention est nécessaire?

Quelles pistes sont envisageables pour les dépasser ?


difficultes_expression_comportementale_film_animation-sd.mp4

difficultes_expression_comportemental_itw_expert.mp3

difficultes_expression_comportementale_table_ronde.mp3

Cap inclusive: Trouver de l’aide


Les troubles des fonctions motrices

• Définition

• Quelles activités peuvent être limitées ?

• Un exemple d’adaptation en athlétisme pour un élève présentant des troubles des fonctions motrices.

Connaître l’élève

1. pour anticiper l’activité

2. Se procurer le matériel adapté

3. Vérifier l’accessibilité

4. Assurer la sécurité de l’élève



Adapter l’activité athlétique

Des pistes pour l’aider à se repérer, gérer sa fatigabilité et compenser son manque d’habiletés motrices dans les activités suivantes :

• Courir

• Courir avec des obstacles

• Sauter

• Lancer



Se déplace beaucoup classe,


Perturbe


Cris et bavardage


- Prouver que vous êtes maître de la situation et parfaitement

apte à le remettre en place.

- Surveiller de près le moindre signe de dérapage.

- S’assoir au 1er rang

- Rester un peu

- Avoir preuve de vivacité d’esprit, être précis et explicite

L’agressivité.. Nul n’est censé ignorer la loi..


- Briser l’élan

- Intervenir sans ambiguïté

- Mettre par écrit et lui relire plus tard

Le bruit

• Écouter les bruits.. Pour.. Se remettre au travail

• S’assoir sur sa table

• Casser le rythme du cours par un site internet sur le même thème


Insultes et impolitesse

• Réagir dès les premiers écarts de conduite sans le « harceler »

• Ne pas utiliser les termes « juron » ou «gros mots»

• Mais plutôt.. d’épithètes injurieuses, de langage sexiste ou d’imprécations obscènes, ce qui pourrait modifier la perception qu’a l’enfant de son langage.


Dégradation de matériel


Refus d’obéissance


LE JET DE PROJECTILES


Les cris de colère

• Des signes d’alerte, comme:

• Détourner son attention


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