Compte rendu réunion du réseau Camargue

Collège Charloun Rieu – Mardi 18 décembre 2018 / 9h – 16h30

I / Intervenantes le matin : Mme Picco, professeur spécialisée (CAPPEI) et professeur ressource du RAPR.

Thème : L’école inclusive et les élèves à besoins particuliers

II/ Intervenante l’après-midi : Mme Hawkins

Thème : Le décrochage ; profil et prise en charge

Responsable du réseau Camargue : Nathalie Martin

Présents : 12 personnes

I. Objectifs de l’intervention :

- Présenter les étapes amenant au concept de l’école inclusive

- Expliquer la notion de besoin éducatif particulier

- Faire connaître les différentes ressources disponibles pour accompagner et aider à la mise en place

des parcours adaptés aux besoins des élèves.

LES ENJEUX DE L’ECOLE INCLUSIVE

Les grandes étapes dans la construction de l’école inclusive :

Loi d’orientation du 08 juillet 2013

S’adresse aux élèves à besoins éducatifs particuliers

Met en place des dispositifs particuliers

Propose une analyse des besoins et points d’appuis

des élèves

Vise à former les personnels pour mieux

accompagner les élèves.

Les besoins éducatifs particuliers des élèves :

Si le besoin est « une nécessité ou le sentiment de nécessité » (Dictionnaire Hatier), alors, un « besoin

éducatif » est ce qui est nécessaire pour se développer.

L’adjectif « particulier » caractérise ce « qui est propre à une personne, une chose ou un groupe », ce « qui

n’est pas courant ». (Dictionnaire Hachette)

Donc, un Besoin Educatif Particulier est ce qui est nécessaire à un individu qui possède des particularités de

fonctionnement pour lui permettre de se développer.

Un élève à besoins éducatifs particuliers est alors « un élève qui rencontre des difficultés à apprendre, qui

justifient des réponses adaptées » (Dictionnaire des besoins éducatifs particuliers - E. Hernandez- 2017)

Le champ d’action s’élargit et ne concerne pas seulement les élèves en situation de handicap

Cela concerne alors une population d’élèves très variée :

Enfants handicapés Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux)

Enfants en difficulté scolaire grave et durable

Enfant en situation familiale ou sociale difficile

Enfants intellectuellement précoces

Enfants nouvellement arrivés en France, allophone

Mais aussi…

Enfants du voyage

Enfants malades

Mineurs en milieu carcéral.

L’objectif est de permettre une scolarité ordinaire pour tous les enfants, quels que soient leurs besoins. Cette généralisation de l’accès à l’école ordinaire nécessite une véritable rupture avec les pratiques antérieures pour construire une école juste et exigeante.

« L’école inclusive est celle qui reconnait que tous les enfants partagent la capacité ́

d’apprendre et de progresser et qui veille à la mise en œuvre de pratiques inclusives pour

tous les enfants sans aucune distinction. »

Cela oblige l’école à questionner la pédagogie et ne pas s’en tenir à l’approche médicale. Pour cela il est

nécessaire de se centrer essentiellement sur les besoins des élèves pour une situation d’apprentissage

donnée, avec comme objectif son accessibilité.

L’école inclusive est l’affaire de tous :

L’identification de besoins éducatifs particuliers peut se faire à différents moments de la scolarité

de l’enfant. Cela entraine une prise en charge plus ou moins rapide, plus ou moins importante ainsi

que des relations avec la famille plus ou moins faciles.

≥ Des dispositifs pour mettre en

place les adaptations nécessaires.

Une formation à distance sur ce thème est proposée en auto-inscription.

Cliquez sur le lien pour trouver les informations complètes concernant le parcours M@gistère

en autoformation « des troubles aux répercussions sur les apprentissages »

LES RESSOURCES ACADEMIQUES

Voici la liste des ressources évoquées lors de l’intervention.

Pour plus de précision, vous pouvez cliquer sur les liens qui sont actifs ou scanner les QR codes.

Les IEN ASH (Inspecteurs de l’Education Nationale pour l’Adaptation Scolaire et la Scolarisation des

élèves Handicapés) et les CPC (Conseillers Pédagogiques de Circonscriptions) peuvent répondre à

des questionnements d’ordre institutionnel.

Le GAEP (Groupe d’Appui Académique pour les Elèves à Besoins Educatifs Particuliers) et le GCF

(Groupe de Concepteurs de Formations) construisent et animent les formations académiques sur

les EBEP. Le GAEP est un ensemble de médecins, psychologues et pédagogues. Pour contacter leur

coordinatrice Alexandra Tillet : charge.mission.ash@ac-aix-marseille.fr

Le RAPR (Réseau académique des professeurs ressources) peut répondre à des

questions d’ordre pédagogique au sein du réseau.

Les PREEP (Professeurs Ressources Etablissements du Second Degré pour les Elèves à Besoins

Educatifs particuliers) répondent au sein des établissements à des questions d’ordre administratif

sur la scolarisation des EBEP.

Pour accéder au plan académique de formation

Le site académique regroupe l’ensemble des ressources pour les EBEP.

Pour retrouver les coordonnées des personnes constituant la MiRAEP, vous pouvez

consulter l’annuaire en ligne.

Références aux textes officiels cités :

Le BO du 11 octobre 2018 rappelle les missions du professeur principal

Le BA 3 décembre 2018 rappelle les missions des PR et les modalités de fonctionnement du RAPR.

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des

personnes handicapées

La loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la république

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation

I/ Le décrochage scolaire : intervention de Mme Hawkins

L'ancienne « mission générale d'insertion de l'éducation nationale » (MGIEN, circulaire du 8 mars

2012) a changé de dénomination en 2013 et s'intitule désormais « mission de lutte contre le

décrochage scolaire » (MLDS, circulaire du 29-03-2013).

La mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) vise à prévenir le décrochage scolaire,

faciliter l'accès au diplôme et à la qualification des jeunes en situation de décrochage et sécuriser

les parcours de formation. Depuis juillet 2016, les missions et les compétences des personnels

intervenant dans le cadre de la MLDS sont définies par un référentiel national d'activités et de

compétences.

Mme Hawkins est la coordonnatrice MLDS du réseau Camargue et du réseau d’Avignon.

II/ Les objectifs de la mission de lutte contre le décrochage scolaire : BA spécial n°334 du 12/09/2016.

3 axes principaux :

1) La prévention : Favoriser la mise en place des conditions de la persévérance :

Collaborer à la formation et à la mobilisation des « référents décrochage scolaire » et des « groupes de prévention du décrochage scolaire » (GPDS : groupe de prévention du décrochage scolaire).

Engager tout élève à rester dans son cursus avant l’apparition du décrochage.

2) L’intervention : Lorsque le décrochage est constaté :

Auprès des jeunes mais aussi au sein de l’établissement en renfort des équipes (montage de dossiers, création d’un portefeuille de compétences)

Accompagner les équipes dans la mise en place de parcours individualisés dans le cadre des GPDS (jeunes de plus de 15 ans)

Rencontrer les équipes afin d’apporter un soutien et partager leur expertise en ingénierie de formation : aider à la mise en place de parcours aménagé de la formation initiale (PAFI : parcours aménagé de formation initiale niveau collège) etc.

Travailler en relation avec de nombreux acteurs locaux mobilisés autour de la formation et de l'insertion des jeunes.

3) La remédiation : Lorsque le jeune est sorti de l’établissement. Former et qualifier :

Jeunes entre 16 et 25 ans dont le décrochage est avéré.

Accueillir et prendre en charge, les jeunes âgés de plus de 16 ans qui ont déjà quitté le système éducatif sans avoir obtenu de diplôme ni un niveau de qualification suffisant.

Permettre aux jeunes concernés de reprendre confiance en eux et d'être en capacité de se projeter dans l'avenir, devenant acteurs de leur projet de formation et d'insertion.

Remettre à niveau les connaissances (consolidation du socle commun) Préparer de façon active à l'orientation et à la construction du projet personnel et

professionnel. Gérer l'alternance et les périodes de stages en entreprise.

Mettre en place des actions facilitant l'accès au diplôme et à la qualification afin d'aider l'élève à préparer à nouveau tout ou partie d'un examen et de le faire bénéficier d'actions d'accompagnement vers l'emploi.

III/ Quelques nouveautés

Accompagner les EANA francophones (élève allophone nouvellement arrivés)

Un GPDS de réseau ms en place par le réseau Foquale (chaque établissement fait remonter les profils d’élèves décrocheurs)

Rencontre des familles des jeunes en situation de décrochage (au CIO : lieu neutre)

http://eduscol.education.fr/cid55115/mission-de-lutte-contre-le-decrochage.html