1

Dimension socio-affective et abandon en FOAD

Soutenance doctoraleClément Dussarps27 novembre 2014

2

L’apprenant dans un DFOAD

Apprenant

Enseignants Pairs Autres

Proches

Abandon ?

Média (plateforme ou autre)

3

Ce qui est étudié

Abandon ?Parcours de formation de l’apprenant

Dimension socio-affective

Dimension affective

L’apprenant et les autres

L’apprenant

Attentes et projections

4

Dimension socio-affective

Dimension socio-

affective

Confiance (en l’Autre)

Sentiment d’appartenance

Sentiment de solitude

Sentiment d’autonomie, dépendance

Valorisation de soiEstime de soi

Plaisir

Anxiété, insécurité

Sentiment d’auto-

efficacité

5

Dimension conative

Dimension socio-affective

Besoins Désirs

Projets(motivation intrinsèque ou extrinsèque)

Choix

Volition (action)Persévérance / Abandon / Procrastination

Résultat obtenu(perception de réussite ou d’échec)

Evaluation du résultat

6

Cadre théorique

Abandon ?

Dimension socio-affective

Dimension affective

L’apprenant et les autres

L’apprenant

Motivation

Parcours de formation de l’apprenantAttentes et projections

7

Méthodologie

Universités françaises / québécoise

Caractérisation des 17 dispositifs de FOAD

Deux questionnaires

Vécu / abandon(29 entretienssemi-directifs)

Attentes et projections

(329 réponses)Vécu

(234 réponses)

Approche quantitative Approche qualitative

(73 communes)

8

Profils d’abandon

Parcours de formation de l’apprenant Abandon

24 13 8

Faible clarté/Importance du

projet

16

Motivation exclusi-vement intrinsèque

Faible capital confiance/social

Attentesirréalisables

Dysfonctionnements,Faible soutien des

enseignants

Faible capital confiance/social

Faible soutiendes proches

Perte deplaisir

24 3 1 1

+11 inexpliqués au plan socio-affectif ou

motivationnel

+12 inexpliqués au plan socio-affectif ou

motivationnel

Enqu

ête

« att

ente

s » :

72En

quêt

e «

vécu

» :

40

Catalyseurs : dysfonctionnements, absence de contact avec ses pairs, peu de soutien des proches, mélanges vie professionnelle/familiale/ étudiante, SAE faible, plaisir à étudier faible.

9

Phénomènes de compensation

Intégrés (25 %)

18 % abandonnent

Exclusifs (32 %)

13 % abandonnent

Compensateurs (26 %)

20 % abandonnent

Isolés (17 %)

45 % abandonnent

ENSEIGNANTS +

ENSEIGNANTS -

PAIRS +PAIRS -

60 % des abandons

34 % des abandons 26 % des abandons

10

Conclusions

» Communication possible, non obligatoire» Bienveillance» Repères explicites» Contrat pédagogique et communicationnel partagé» Avoir conscience des ressources à disposition

=> Agir communicationnel

11

Questionnaire contractuel

12

Merci de votre attention