Séances de langage en maternelle - Académie de Lille · Lorsque nous parlons de situation, le...
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IsabelleBastide
SéancesdelangageenmaternelleCedocumentprésenteunemanièrepossibled’envisagerdesséancesdelangageàl’écolematernelle,plusparticulièremententoutepetite/petitesectionàpartird’unensembledephotographiesdelamascottedelaclasseprésentéessurunetablette.
DesélémentsdecontexteLa séancede langagequenous allonsprésenter ici a eu lieudansune classede toutepetitesectionavecl’ensembledugroupeclasse.Ilestbienentendupossibled’envisagerdetellesséancesenpluspetitsgroupes.Cetempsdelangageestuntempsritueldelaclassequialieuquotidiennement.Ils’agitainsisoitd’untempsdedécouverte,deréinvestissementoudebilan(pournepasparlerd’évaluation).Laduréedelaséanceévolueaucoursdel’année,ellen’estquedequelquesminutesenpériode 1 puis de 10- 15 minutes en période 5. Bien entendu, d’un jour à l’autre laséance peut être d’une durée variable selon l’attention des élèves, qu’il s’agisse d’untempsdedécouverteouderéinvestissement…Lasériedephotographiesferal’objetdeplusieursséances,elleseraainsiprésentéeun,deux, trois joursavecàchaquefoisdesobjectifs légèrementdifférents :acquisitionduvocabulaire,réinvestissementdecelui-ci…
Lechoixd’unsupportnumériqueLa tablette est un outil particulièrement intuitif et malléable. Lors de la séance delangage, il est très simple de passer d’une photographie à une autre, de revenir enarrière…C’est un support économique puisqu’il n’est pas nécessaire d’imprimer les différentesphotographiespourlesmontrerauxélèves.C’estsurtoutunsupportpratiquedanslamesureoùl’onpeutzoomersurundétailmaisaussi dévoiler la photographie progressivement en partant d’un détail pour arriver àl’imagedanssonintégralitéendé-zoomant.Lesphotographiesprésentéessurlatabletteontdeplusl’avantaged’êtreplusgrandesqu’unephotographieclassiquemaispluspetitesqu’uneaffiche,cequipermetdemenerle temps de langage avec un groupe important d’élèves tout en gardant une certaineproximité.Eneffet,sions’éloignetroponnevoitplusmaisiln’estpasnécessaired’être«collé»àlaphotographiepourlavoircorrectement.
LecontenudecetempsdelangageLes séancesde langageprésentées ici,prennentappui surune sériedephotographiesdontlenombrevarieaucoursdel’annéed’uneoudeuxàsix-huitenfind’annéevoireplus.Lesdifférentesphotographiesmettentenscènelamascottedelaclasseafinquetouslesélèves de la classe se sentent impliqués dans ce qu’ils sont en train de regarder. La
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mascotte occupe une place importante dans la classe et mobilise ainsi l’intérêt desélèves.Deplus, l’usagedelamascottefaitappelà l’affectdesélèves, ilssontainsiplusmotivés…lamascotteestimportantepoureuxdonccequ’ellefait…aussi.Parailleurslefaitdenepasprésenterdesphotographiesd’élèvesdelaclasseévitequelesélèvesnerestentattachésà«c’estXouY»maisportentleurattentionsurl’ensembledelaphotographie.Dans un premier temps, les photographies présentées feront écho à des situationsvécuesaupréalableparlesélèves.Cetaspectsembleimportantcarsi«lanouveautédelasituation»n’estpasunélémentenjeudurantletempsdelangage,ilestpossibledese« concentrer » sur le vocabulaire. De plus, le fait que la situation ait été vécue aupréalable va permettre d’amener progressivement la mise en place d’un langagedécontextualiséenfaisantplusoumoinsappelàl’expériencepasséedesélèvesquineserontplus,defait,ensituation.Lorsquenousparlonsdesituation,letermeestàprendreausenslarge.Eneffet,dansunpremier temps lesphotographiesn’aurontqu’un lien thématique, par exemple le coincuisine. La situation est ici représentée par le coin lui-même. Les élèves l’auront aupréalableexploré,celui-cineprésenteplusuncaractèrenovateur,c’estunespaceconnu.Les photographies présenteront la mascotte avec un verre ou une assiette du coincuisine.Elles serontdétachées lesunesdes autres : il n’y aurapasnécessairementdelien narratif entre elles, afin de faciliter la compréhension des élèves et leurconcentration.Dansunsecondtemps,lasuitedephotographiesprendrauncaractèrenarratifdeplusenplusfortmaistoujoursen«faisantrevivreàlamascotteunesituation,unévénementconnu.»Enfin,en find’année, ilestpossibled’envisagerunesuitedephotographiesnarrativesquine reprendrontpas à l’identiqueune situation connuemaisn’y ferontqu’allusion.Lesélèvesdevrontainsimettreàprofitleursacquislangagiers,leurexpérienceauseindelaclassepourcomprendre,cequisejouesurlesdifférentesphotographies.Ces différentes évolutions sont bien entendu à penser et à adapter en fonction del’évolutiondesélèves,l’objectifpremierétantl’acquisitiond’unlangagedeplusenpluscomplexeetprécis,toutesproportionsgardées.
LesobjectifsvisésparcetempsdelangageDans le cas de photographies thématiques et non narratives, mettant en scène lamascotteetunobjet, l’objectifseracertesdenommer l’objetmaisen l’associantàuneaction.Eneffet, l’objetn’estpasprésentéseul, ilestmisenscèneavec lamascottequiagitsurlui.C’estellequifait,manipule…L’enseignantvadoncformulerunephraseouamenerlesélèvesàlefaire.Cettephrasepermettrad’inclurelemotcible,parexemplel’objet,dansuncontexte,deluiassocierunefonctionouuneutilisation…
Lemot cibleest ici lemot«verre».L’enseignantepeutainsidire : «Sourisverteaprisunverreparcequ’ellevaboire».Le verre est ainsi associé à une de ses utilisations. Selon les élèves,l’enseignantpeutaussidire:«Sourisverteaprisunverre.Pourquoi?queva-t-ellefaireavec?Cetypedequestionspeutamenerdifférentesréponses:ellevaboire,elleva
lelaver,ellevalemettredansleplacard,leranger…
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L’important est de dépasser le fait de nommer. Nommer l’objet est une étapeindispensablemaisellenedoitpasêtredissociéedecellede formulerunephrasequicontextualiseralemotcible.Les objectifs sont donc doubles : il faut nommer l’objet et lui donner un contexted’utilisation mais aussi et surtout formuler des phrases correctes de plus en pluscomplexes.Danslecasdephotographiesnarratives,c’estàdirequel’ensembledesphotographies«raconte»unepetitehistoire,onpourraenplusdenommer,associercequisepasseàdescontextesprécis…travaillersur l’anticipation…Ils’agitd’uneanticipationpartielledanslamesureoùlesphotographiess’appuientsurunesituationvécueaupréalableparlesélèves, lasuiteestd’unecertainemanièreconnued’eux.Cependant, ilsvontdevoirmettreenlienleurpropreexpérienceetcequefaitlamascottesurlesphotographies.
DeuxexemplesdeséancesVoicideuxexemplesdesériesdephotographies.Lapremièreestunesériethématiqueprésentant la mascotte au coin cuisine. La seconde, elle est davantage narrative etprésente la décoration du sapin de noël par la mascotte. La mascotte, dans le casprésent,s’appelle«sourisverte».
SourisverteaucoincuisineLesphotographiesdecettesériepeuventêtreprésentéesdansn’importequelordre.Lasériecomporte3photographies.
Photographies Exploitationspossibles
OùestSourisVerte?=cuisine,àlacuisineSourisverteestdanslacuisine.Pointerlesdifférentsobjets:Qu’est-cequec’est?=unecasseroleOuietpourquoia-t-elleunecasserole?Quefait-elle?=àmanger,lacuisine…Etlàqu’est-cequec’est?=unecuillèreOuic’estunecuillèreetquefaitSourisverteaveclacuillère?=mélangeSourisvertemélangeaveclacuillère.Cettephotographiepermetdelocaliserl’action,noussommesdanslacuisineetd’amenerdeuxmotslacuillèreetlacasseroleainsiquedesactions.
Qu’est-cequec’est?=verreC’estunverre.Sourisverteaprisunverre.Pourquoi?queva-t-ellefaireavec?=boire,laver,ranger…Sourisverteasoif,elleaprisunverrepourboire.Quepeut-ellemettredansleverre?=del’eau.Sourisvertevamettredel’eaudansleverre.
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Qu’est-cequec’est?=assietteC’estuneassiette.Sourisverteaprisuneassiette.Pourquoi?queva-t-ellefaireavec?=manger,laver,ranger…Sourisverteafaim,elleaprisuneassiettepourmanger.Quepeut-ellemettredanssonassiette?=desgâteaux,despâtes…Sourisvertevamettredespâtesdanssonassiettepourlesmanger…
Lesstructuresdephrasesproposéesparl’enseignantpeuventêtrerépétéesounonparlesélèves.
SourisvertedécorelesapindeNoëlLesphotographiesdecettesérienousracontentcommentsourisverteadécorélesapin.Lesélèvesontvéculasituationquelquesjoursavantaveclemêmematérielquelamascotte.
Photographies Exploitationspossibles
Oùestsourisverte?=là,sapin,danslesapinSourisverteestdanslesapin.Queva-t-ellefaire?=décorerlesapinSourisvertevadécorerlesapin.
QuefaitSourisverte?=ouvre,laboîteSourisverteouvrelaboîte.Qu’ya-t-ildanslaboîte?=décorations,boules,guirlandes…Danslaboîteilyadesdécorations,,desguirlandes,desboules…
QuefaitSourisverte?=guirlande,prenduneguirlande…Sourisvertesortuneguirlandedelaboîte.Elleprenduneguirlande.Queva-t-ellefairedelaguirlande?=danslesapin,mettreSourisvertevamettrelaguirlandedanslesapindeNoël.
QuefaitSourisverte?=ellemetlaguirlande.Où?=danslesapindeNoëlSourisvertemetlaguirlandedanslesapindeNoël.Cettephotographiepermetàlafoisdevaliderl’hypothèsedesélèvesetderestituerlastructuredephraseproposéeparl’enseignant.Vousaviezraison.Etaprèsquefait-elle?=ellevamettrelesboules.
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Qu’a-t-elleprisdanslaboîte?=unebouleSourisverteaprisuneboule.Oùétaitlaboule?=danslaboîteSourisverteaprisunebouledanslaboîte.Queva-t-ellefaire?=mettredanslesapinEllevaaccrocherlabouledanslesapin?=oui.
QuefaitSourisverte?=accrochelabouleSourisverteaccrochelaboule.Oùça?=danslesapinSourisverteaccrochelabouledanslesapin.Vousaviezraison.Etaprèsqueva-t-ellefaire?=l’étoile
Que fait-elle ? = l’étoile dans le sapin Souris verte met l’étoile sur le sapin. Où ça ? en bas ? = non en haut. Souris verte met l’étoile tout en haut du sapin.
Etlàqu’est-cequisepasse?=Sourisverteiladécorélesapin.SourisverteadécorélesapindesapindeNoël.Elleaterminée.Ellen’arienoublié?=non.Qu’a-t-elleutiliséepourdécorerlesapin?=desguirlandes,desboules,uneétoileIls’agiticidereprendrelesdifférentsmotsdevocabulaireetlesstructuresabordées.