Lecture :

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Lecture: squence 2Le march de mon villagePage: 26 du manuel de lapprenant Objectif: Prlever des informations dans un texteCaractristiques du texte: Ce texte dcrit un march hebdomadaire marocain avec ses caractristiques

Sance 1

II- Autour du texte1-Avant de lireRponses possibles la question de la rubrique :- C'est un march.- C'est un souk.Accepter toutes les rponses correctes et senses.Faire relever les indices autres que l'illustration : le titre - l'auteur, etc.- Quelles autres informations le titre apporte-t-il?Rponses possibles :- On parle dun march.- On parle dun march dans un village.2- Lecture magistrale et vrification des hypothsesQuestion :Est-ce que ce marelle se trouve dans une ville?

II- Etude du texte1- Lecture silencieuse et construction de sensFaire lire silencieusementVrifier la comprhension globale.Questions:- Est-ce qu'on parle d'un petit marelle?- Quel jour se tient ce march?- Quelles odeurs le parfument ?2- Lecture individuelle oraliseFaire lire deux ou trois apprenants et mailler les lectures de questions :- Comment est ce march?- Que contiennent les caisses?Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de texte dans le manuel de l'apprenant.

Lecture:Le march de mon villagesquence 2Page: 26 du manuel de lapprenant Objectif: Prlever des informations dans un texteCaractristiques du texte: Ce texte dcrit un march hebdomadaire marocain avec ses caractristiques

Sance 2III- Approfondissement du texte1- Rappel des acquis de la sance prcdenteQuestions :- O sont placs les lgumes et les fruits ?- Quels genres de magasins sont installs dans ce marchLecture magistrale.

Proposer un dcoupage en deux units de sens.1e unit de sens : Du dbut > dj installs .2e unit de sens : Dans ce march > la fin.Je comprends

Rponses aux questions de la rubrique :1. Ce march se tient tous les mercredis.Ce march est hebdomadaire.2. On trouve des boucheries, des piceries, des lgumes, des fruits, du th, des beignets.3. Accepter toutes les rponses correctes et senses. Ex. Le souk de mon village se tient tous les jeudis. Lecture individuelle

Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.Proposer des questions au fil des lectures :- Qu est-ce qu'on trouve dans une picerie ?- Qu est-ce qu'on trouve dans une boucherie ?- O est ce qu'on trouve de l'huile, de la farine et du sucre ?- Que peut-on manger dans ce march?

5- Je consolideTranscrire l'exercice au tableau.Faire l'exercice en diffrenci avec les enfants qui prsentent des difficults en lecture.Les apprenants qui ne prsentent pas de difficults en lecture sont dans le coin bibliothque pour un moment de lecture plaisir.

Lecture:A tablesquence 2Page: 30 du manuel de lapprenant Objectif: Relever dans un texte les expressions traduisant des sentiments. Acqurir un lexique spcifique aux travaux mnagers Caractristiques du texte: Cet extrait met en senace une situation assez courante: un enfant qui refuse de manger . Chaque apprenant pourra sidentifier a cet enfant; texte accessible, cest un rcit dialogu Seance1Autour du texte1-Avant de lire

Rponses possibles aux questions de la rubrique :- Elle se passe dans une maison.- C'est une famille qui est en train de mander.- C'est un enfant qui n'est pas content.Accepter toutes les rponses correctes et senses.Faire relever les indices autres que l'illustration : Le titre, l'auteur, le titre du livre d'o est extrait ce texte.A partir de ces indices quelles nouvelles informations avons nous ?Rponses possibles :- C'est une famille qui est en train de dner.- C'est un enfant qui est puni.- C'est peut tre un mauvais dner.2- Lecture magistrale et vrification des hypothses Questions :- De quel repas s'agit-il ?- Est-ce que l'enfant aime son repas ?II- Etude du texte1- Lecture silencieuse et construction de sensFaire lire silencieusement.Vrifier la comprhension globale.

Questions :- Quel est le nom de l'enfant dont on parle?- Qu'est-ce que la maman a prpar pour le dner- Est-ce que l'enfant finit par manger son repas ?2- Lecture individuelle oraliseFaire lire deux ou trois apprenants et mailler les lectures de questions.- Est-ce que Paul doit manger de la viande?- Qu'est ce que Paul doit manger et qui donne de mmoire ?Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de texte dans le manuel de l'apprenant.

Lecture:A tablesquence 2Page: 30 du manuel de lapprenant Objectif: Relever dans un texte les expressions traduisant des sentiments. Acqurir un lexique spcifique aux travaux mnagers Caractristiques du texte: Cet extrait met en senace une situation assez courante: un enfant qui refuse de manger. Chaque apprenant pourra sidentifier a cet enfant; texte accessible, cest un rcit dialogu Seance2

III- Approfondissement du texte1- Rappel des acquis de la sance prcdenteQuestions :- Quel est le menu du dner ?- Qu'est-ce que l'on doit manger et qui donne de la mmoire ?2- Lecture magistraleProposer un dcoupage en deux units de deux units de sens :1e unit de sens:Du dbut > la grimace2e unit de sens : Sa mre la fin.3- Je comprendsRponses aux questions de la rubrique :1. Les personnages de ce texte sont le papa la maman et Paul.2. Je n'aime pas a , je dteste a.3. mange quand mme... 4- Lectures individuellesCe rcit se prsente sous une forme dialogue:Le faire dire par quatre apprenants qui auront respectivement les rles du pre, de la mre, de Paul et du narrateur.Proposer des questions au fil des lecture:- O s'assoit Paul?- Comment Paul mange-t-il la soupe?- Comment Paul mange-t-il le poisson?

5- Jenrichi mon lexiqueTranscrire l'exercice au tableau.Expliquer la consigne : II s'agit de retrouver quoi sert chaque appareil mnager et d'imaginer un appareil mnager.Faire l'exercice en collectif.Corrig de l'exerciceUne machine laver sert a laver le lingeI/n aspirateur sert enlever la poussire des tapis.Un fer repasser sert repasser les vtements.Un sche linge sert faire sceller le linge mouill.Un lave vaisselle sert laver la vaisselle.Un mixeur sert broyer des aliments (fruits, lgumes)

Lecture Sance 1 squence 2Titre: La poupe de Mouna.Page: 32 du manuel de lapprenantObjectif: Dcouvrir le sens cach dun texte Diffrencier les sons /e/- / / comme dans le caf le lait Caractristiques du texte: Ce texte dcrit la relation entre une petite fille et sa poupe, relation trs proche de celle qui lie chaque fille sa maman I Autour du texte1-Avant de lireRponses possibles aux questions cl la rubrique :1- Cest une petite fille qui joue avec sa poupe.Ou: C'est une maman qui parle sa petite fille.2- le titre de ce texte est la poupe de Mouna .Accepter toutes les rponses correctes et senses.Faire relever les indices autres que l'illustration : l'auteur, etc.Quelles autres informations le titre apporte-t-il?Rponses possibles:- le texte parle de Mouna et de sa poupe.- le texte raconte lhistoire de l'histoire de la poupe de Mouna.2- Lecture magistrale et vrification des hypothses Question :- Comment s'appelle 1a poupe?

2- Etude du texte1- Lecture silencieuse et construction de sensFaire lire silencieusement.Vrifier la comprhension globale.Questions:- Oui s'occupe de la poupe?- Avec qui Joue Mouna?2- Lecture individuelle oraliseFaire lire deux ou trois apprenants et mailler les lectures de questions:Relve dans le texte 1a phrase qui dit ce que fait Mouna avec sa poupe.O dort la poupe ?Expliciter le vocabulaire difficile en se referant aux mots expliqus en basdans le manuel de l'apprenant.

Lecture Sance 2Squence 2Titre: La poupe de MounaPage: 32 du manuel de lapprenantObjectif: Dcouvrir le sens cach dun texte Diffrencier les sons /e/- / / comme dans le caf le lait Caractristiques du texte: Ce texte dcrit la relation entre une petite fille et sa poupe, relation trs proche de celle qui lie chaque fille sa maman III- Approfondissement du texte1- Rappel des acquis de la sance prcdenteQuestions :

- cite quelques affaires de la poupe.- O est-ce que la maman trouve toujours les affaires de poupe ?2- Lecture magistraleProposer un dcoupage en deux units de sens.1e paragraphe : Du dbut > la reine3e unit de sens : Mon grand-pre > la fin.3- Je comprendsRponses aux questions de la rubrique :1. 11 s'agit du jeu d'checs.2. Les pices du jeu d'checs sont : les pions, les tours, les fous, les cavaliers, le roi et la reine.3. Parce qu'il fait rflchir.4- Lectures individuellesFaire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.Proposer des questions an fil des lectures :- Qui a expliqu l'enfant comment bouger les pices?- Sur quoi bouge-t-on les pices du jeu dchecs? -- Qu'est-ce qui a rendu l'enfant heureux?

5- Jenrichi mon lexiqueTranscrire l'exercice au tableau.Expliquer la consigne : il s'agit pour chaque apprenant de choisir un jeu dans la liste propose et dexpliquer oralement en quoi il consiste ses camarades.Faire l'exercice en collectif.Corrig de l'exercice- Le jeu de billes se joue avec de petites billes.- La marelle se joue avec un palet qu'on lance dans des cases traces au sol. Il s'agit aussi de sauter cloche-pied dans ces cases.- Cache-cache : Un joueur cherche les autres qui sont cachs et les touche pour qu'ils n'atteignent pas le but.- Colin-maillard : un des joueurs a les yeux bands et essaye de reconnatre les autres ttons.- Le jeu d'checs se joue deux avec un chiquier et diffrentes pices.- Sauter la corde peut tre un jeu individuel ou consister sauter plusieurs avec une grande corde.- La toupie doit tre lance de telle manire qu'elle tourne le plus longtemps possible.- Les osselets sont de petits os qu'on doit lancer et rattraper sur le dos de la main.

Lecture documentairesquence 2

Thme: Faire son march. Les repasDocument: la recette de cuisinePage: 31 du manuel de lapprenantObjectif: lire une recette Caractristiques: Ce texte permet aux apprenants de Caractristiquesdun texte prescriptif, la recette de cuisine, avec sa souhaite ses diffrentes parties et les tapes qui la caractrisent

Dcouverte et comprhension globale.

Je dcouvre avec mes camaradesFaire dcouvrir le document a l'ensemble de la classe.Le faire observer individuellement et silencieusement.Que reprsente-t-il?Faire identifier la nature du document partir des questions de la rubrique Je dcouvre avec mes camarades .Faire lire et expliciter les questions.

Rponses aux questions de la rubrique :On trouve le document dans un livre de cuisine.2- Il sert prparer une salade de fruits.3-les diffrentes parties sont le titre, les ingrdients, la prparation, les ustensiles.Explication: Les ustensiles : le matriel qu'on utilise en cuisine.les ingrdients : les lments qui permettent de raliser une recette.Cette activit doit tre mene collectivement avec une confrontation des diffrentes rponses donnes et une validation des bonnes rponses aprs justification.En dduire qu'il s'agit d'une recette de cuisine qui montre les tapes qui permettent de prparer un plat.

Recherche individuelle

Je dcouvre seul .Recherche individuelle partir des questions de la rubrique Je dcouvre seul .Faire observer, lire et reprer l'information demande. Les rponses doivent tre consignes sur le cahier de recherche.Rponses aux questions de la rubrique :1. Cette recette est pour quatre personnes.2. Les ingrdients sont: des pommes, des bananes, des oranges. du sucre semoule, du sucre vanill.

Mise en commun et prolongement

Procder une mise en commun des rsultats de recherche des apprenants puis a une correction collective.Comme prolongement faire la maison, demander aux apprenants de rechercher dans des livres de cuisine une recette de leur choix et de la prsenter leurs camarades(voir rubrique Prolongement ). Cette recherche aboutira une mise en commun et une discussion lors de l'arrt bilan en semaine 2 la 3e sance.Autre prolongement possible : la ralisation de la recette de la salade de fruits.

Expression Orale squence 2Thme: Le marchPage: 27 du manuel de lapprenantObjectifs de communication: Enumrer et compterMatriel didactique: Poster dimages de fruits et lgumes, vrai fruits et lgumes, pices de monnaie

Dialogue: Ali est chez le marchand, il est devant la caisse.Ali: a fait combien?Le marchand: Quest ce que tu as pris? Ali: 1kg de tomate, 1kg de raisin, 2kg de pommes de terre et de la menthe.Le marchand:a fait 20dhs.Ali: Voila, merci.

Matriau linguistiqueLexique: les pommes de terre , les raisins, la menthe, les carottes, les navets, les pommes, les bananes,les oranges,un kg

Expressions: combien de , 1kg de , 2kg de , a fait, cest tout, je vais chez une douzaine

I- Prsentation

1 Exploitation du supportIl s'unit de faire observer le poster un moment par l'ensemble de la classe.Demander aux apprenants de monter l'image. Pour faciliter la prise de parole, proposer des questions instigatrices :Q : Quels personnages voyez-vous sur ce poster ? Q : O sont-ils ? Faire imaginer le dialogue entre les personnages.2 Prsentation du dialogueL'enseignant prsente le dialogue deux trois fois en se servant du poster.II- ExplicationExpliquer le dialogue rplique par rplique.a fait combien ?Q ; Qui pose la question ? Q : Que veut-il savoir?Montrer le garon et le marchand sur le poster et dire la rplique.Dire et faire dire la rplique un apprenant en accompagnant la parole par le geste.Qu'est-ce que tu as pris ?Demander un apprenant de prendre des affaires sur le pupitre d'un camarade et lui dire ; Qu'est ce que tu as pris?Faire comprendre que cette question demande une rponse sous la forme d'une numration.l kg de tomates, l kg de raisins. 2 kg de pommes de terre et de la menthe.Montrer les dessins de ces aliments et dire : Voici la tomate.Voici les raisins...a fait 20 DUS.Q : Qui parle et qui ? Q : Que dit le marchand ?Montrer un billet de 20dhs.Voila, merci.Mimer l'action d'Ali qui tend l'argent au marchand et qui le remercie.A chaque fois. Lenseignant fera rpter la rplique afin d'assurer une bonne comprhension globale et une mmorisation plus facile.III Mmorisation1- RptitionL'enseignant reprend tout le dialogue et le redit de manire expressive.Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.2-Correction PhontiqueL'enseignant procdera la correction phontique des mots ou expressions.Insister sur la prononciation de |a] dans les mots marchand menteFaire rpter a fait dans a fait combien. a fait 20 Dhs.Faire rpter 1kg de .... 2 kg de ...3- DramatisationL'enseignant redit le dialogue avec un apprenant.Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.Lenseignant s'attachera la correction phontique, l'intonation et la gestuelle pendant la dramatisation.

IV- Exploitation1- Rappel du dialogueInviter les apprenants a se rappeler le dialogue et le jouer.L'enseignant contrle la comprhension :Q : o est Ali ? Q : qu'est ce qu'il a achet?y : Combien doit-il payer ?3- Exploitation lexicaleLes pommes de terreQ : Qu'est ce que c'est ? Q : De quelle couleur est ce lgume ?Faire la mme chose pour tomate, carotte, navet, haricot, etc.Les raisinsQ : Qu'est ce que c'est ? Q : De quelle couleur sont ces fruits ?Faire la mme chose pour bananes, oranges, pommes, etc.La mentheQ : Qu'est ce que c'est ? Q: A quoi sert cette plante?Un kiloRappeler une situation au march o on utilise la masse pour peser.Expliquer que 1 kg correspond la quantit achete. 4-Exploitation des expressionsCombien de - Q ; Combien de kg de tomates voulez vous?2 kg de tomates. R: Je veux 2 kg de tomates.2 kg exprime une quantita fait combien ?- Q : a fait combien 1kg doranges et 2kg de pommes?a fait- R : a fait 10 DHS.Je vais chez - Q : O vas-tuUne douzaine- Exprime la quantit. Cest 12 ufs.

V- Remploi1-RappelFaire rappeler le dialogue par les apprenants par groupes de deux.2-ProductionSituation propose par l'enseignant.Salim a achet ] kg de tomates, une douzaine d'ufs. 2 kg d'oranges et le marchand lui dit que a fait 30dh.Cette situation est exploite par les apprenantsProposer des nouvelles situations o l'enfant sera amen a numrer.Exemple : Maman est la pharmacie, Papa est chez le marchand de vtements.Inviter les apprenants trouver d autres situations de communications et d'autres nonces.VI- EvaluationExploitation de la page 27 d'activit orales du manuel. Ces activits sont mener en groupes restreints (rpartir la classe en 3 ou 4 groupes).Procder comme pour la rubrique Evaluation de la squence 1, pages 35 et 37.

Expression Oralesquence 2Thme: Les jeuxPage: 33 du manuel de lapprenantObjectifs de communication: Exprime un souhait un dsirMatriel didactique: Poster la fin du guide pdagogique, jouet(ballon, tambourin etc... )

Matriau linguistiqueLexique:Achoura, un tambourin, une poupe, choisir, vouloir, un ballon, une trottinette, un train lectrique, un camion.Expressions:Je veux + nom, je dsire + nom, j'aimerais, je choisis, je voudrais, jouer avec une personne, jouer / au.

DialogueMaman : Salma, qu'est-ce que tu veux avoir pour Achoura?Salma: Je veux une poupe et un tambourin.Maman : Et toi Jalal, qu'est-ce que tu as choisi ?Jalal : Maman, s'il te plat, je dsire un ballon pour jouer avec mes amis.Maman : Daccord les enfants.I- Prsentation1- Exploitation du support Il sagit de faire observer le poster un moment par 1'ensemble de la calsse.Demander aux apprenants de raconter l'image. Pour faciliter pour faciliter la prise de parole, proposer des questions instigatrices :Q: Quels personnages voyez-vous sur ce poster ? Q : O sont its?Faire imaginer le dialogue entre les personnages.2 Prsentation du dialogueLenseignant prsente le dialogue 2 1 fois en se servant du poster.II- Explication:Expliquer le dialogue rplique par rplique,Salma qu'est-ce que tu veux avoir pour Achoura?Qui pose la question - Q : A qui parle-t-elle ?Q: Que veut dire " Achoura ?Montrer la maman, montre Salma sur le poster et dire la rplique.Je veux une poupe et un tambourin.Je veux : je veux une poupe (faire comprendre que c'est un souhait, un dsir).Montrer des dessins et dire Voici une poupe voici un tambourin.Et toi Jalal qu'est-ce que tu as choisi ?Q : Qui parle et qui ?Demander un apprenant de choisir parmi diffrents objets et lui dire.Q: Quest-ce que tu as choisi ? R : J'ai choisi une trousse.Maman, s'il te plat, je dsire un ballon pour jouer avec mes amis Q: qui ? Q : Que dsire-t-il?- Q : Pourquoi faire ?Montrer limage d'un ballon et dire (cest un ballon.)Daccord les enfants.Expliquer que la maman accepte puisqu'elle dit d'accord.A chaque fois lenseignant fera rpter la rplique afin d'assurer une bonne comprhension globale et une mmorisation plus facile.III Mmorisation1- RptitionL'enseignant reprend tout le dialogue et le redit de manire expressive.Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.2-Correction PhontiqueL'enseignant procdera la correction phontique des mots ou expressions.Insister sur la prononciation de /ou / dans les mots: poupe- Achoura tambourin jouer Faire respecter l'intonation interrogative dans Quest que?Faire reprer sil te plat, je...3- DramatisationLenseignant redit le dialogue avec deux apprenants.Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.Lenseignant s'attachera la correction phontique, l'intonationEt la gestuelle pendant la dramatisation.IV- Exploitation

1- Rappel du dialogueInviter les apprenants se rappeler le dialogue et le jouer.2-Contrle de la comprhension Lenseignant contrle la comprhension :Q : O sont les personnages ? Q: Que choisit Salma ?Q : Que choisit Jalal ?

3- Exploitation lexicaleAchoura. Q: Cest quelle fte? Q: Est-ce que vous recevez des cadeaux ? Lesquels ?Dsirer. Q: Que dsirez-vous pour Achoura?Faire remployer Dsirer dans d'autres phrases.Expliquer que dsirer quelque chose c'est en avoir envie avec force.Choisir. Proposer un apprenant plusieurs livres et lui demander d'en choisir un seul. Q : Que tais-tu dans une ptisserie? 4-Exploitation des expressionsJe veux- Je veux un train lectrique.-Utilisation de l'expression dans des situations par quelques apprenants.De mme pour j'aimerais, je voudrais, je dsire qui expriment le dsir et le souhait.Jouer avec - Q : Ahmed, avec qui tu joues pendant la rcration?Jouer - Q : quoi jouez-vous?Utilisation de jouer + nom d'un jeu, jouer + nom d'un jouet.V- RemploiFaire rappeler le dialogue par les apprenants par croupes de trois. 2-ProductionSituation propose par l'enseignant.-Proposer le vocabulaire suivant: un train lectrique, un camion, une grosse voiture, un vlo, une dnette, une trottinette, un tambourin...Salim a choisi pour Achoura : un camion et une trottinette et Sara a choisi une dnette et un tambourin.Salim a choisi pour lAchoura: un camion et une trottinette Sara a choisi dnette et une trottinetteCette situation est exploite par les apprenants.-Proposer des nouvelles situations o l'enfant sera amen exprimer des dsirs et faire jouer les scnes.-Inviter les apprenants trouver d'autres situations de communications et d'autres noncs.Evaluation-Exploitation de la page ,13 d'activits orales du manuel. Ces activits sont mener en groupes restreints (rpartir la classe en 3 ou 4 groupes).-Procder comme pour la rubrique Evaluation de la squence 1, pages 35 et 37.

Grammaire squence 2Titre de la leon: le genre du nomPage: 28 du manuel de lapprenant Objectif: reconnatre le genre du nom par lutilisation du dterminantI- Dcouverte et construction

L'enseignant prsentera au tableau, le tableau de la rubrique " Je dcouvre et je construis IL demandera aux apprenants de lire et de relever les mots contenus dans ce tableau.Faire identifier le sens de chaque mot :- Marchant: qui vend une marchandise.- mouton, tortue: animaux- arbre : plante qui a de grandes branches.- assiette : plat.- fille : contraire d'un garon (donner des exemples de filles).Tous ces mots veulent dire quelque chose, ce sont des noms.Faire observer les petits mots qui prcdent les noms.Les mots: marchand, Arbre, mouton sont prcds de: un, le ou /'.Dire : ce sont des noms masculins.Les mots fille, tortue, assiette sont prcds de une, la,. I'.Dire : ce sont des noms fminins.Faire remarquer que les noms qui commencent par une voyelle comme arbre sont prcds par: lFixation orale : donner des noms aux apprenants et faire identifier le genre grce au dterminant.Faire ouvrir les manuels la page 28, lire et faire lire la rgle Je retiens par les apprenants.

II- EntranementLivres ouverts la page 28, expliciter la consigne de la rubrique Je m'entrane .Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.Corrig de l'exerciceEn rouge : La banane, une chatte, la viande.Eu bleu : l'arbre, un repas, le boucher, l'homme.III- EvaluationLivres ouverts la page 28 expliciter l'exercice de la rubrique Je m'valueIl s'agit de mettre avant chaque nom un, une, le. la ou /'.Travail individuel sur les cahiers.Mise en commun et corrections collective et individuelle.Corrig de l'exerciceUne (la) boulangre un (le) matre, une (l) cole, le (un) crayon, la (une) gomme la (une) rgle le (un) tableau, l' (un) abricot.

Grammairesquence 2Titre de la leon: le pluriel du nomPage: 34 du manuel de lapprenant Objectif: savoir si un nom est au singulier ou au pluriel

I- Dcouverte et constructionPrsenter au tableau les deux combinaisons de phrases.Les robes la poupe La robe de la poupe Mouna a des jouets. Omar a un jouet.

Faire lire silencieusement les phrases.Que signifient les deux premires phrases?Les robes de la poupe. > La poupe a beaucoup de robes.Mouna a des jouets. > Mouna plusieurs jouets.Introduire la terminologie suivante : Les noms robes, jouets sont au pluriel car ils indiquent beaucoup de robes et plusieurs jouets, ils sont prcds par des ou les. Ces noms prennent un s la fin.Que signifient les deux phrases suivantes ?Introduire la terminologie suivante : Les noms robe jouet, sont au singulier car chacun d'eux indique un seul objet. Ils sont prcds par le. la, un, une.Faire ouvrir les manuels page 34, lire et faire lire la rgle Je retiens par les apprenants.

II- EntranementLivres ouverts la page 34, expliciter la consigne de la rubriqueje m'entrane et la faire reformuler autrement.L'exercice porte sur la reconnaissance du pluriel dans le corpus de mots proposs.Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.Faire la mise eu commun et la correction collective et individuelle avec justification.Corrig de 1 exerciceMots recopier : les parents, des cahiers, les fruits

III- EvaluationLivres ouverts la page 34 expliciter l'exercice de la rubrique Je m'value .Lexercice porte sur la reconnaissance du singulier et du pluriel.Travail individuel sur les cahiers.Mise en commun et correction collective.Corrig de l'exercice

Nombre Noms SingulierPluriel

Les trousses

xLa rglex

Le crayonx

Des lves

x

Conjugaisonsquence 2Titre de la leon: le prsent de lindicatifPage: 28 du manuel de lapprenant Objectif: savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif

I- Dcouverte et constructionPrsenter au tableau les phrases de la rubrique Je dcouvre et je construis .Aujourd'hui Maman achte des lgumes.Au march, elle parle au boucher et salue la ptissire.Faire observer les mots en couleur.Lire hante voix les phrases.Faire relever les mots en couleur : Q : Qu'indiquent ces mots?Dire que ces mots sont des verbes car ils montrent ce que fait maman.Q : Quand maman achte-elle des lgumes?En dduire que achte, parle, salue sont des verbes conjugues au prsent. Ils font leur infinitif en er:acheter, parler, saluerConjuguer le verbe parler comme exemple, au prsent et le transcrire au tableau. Attirer l'attention des apprenants sur les transformations que subit ce verbe.Faire ouvrir les manuels et faire lire Je retiens par 2 ou 3 apprenants.Faire conjuguer d'autres verbes du 1"' groupe au prsent.II- EntranementLivres ouverts la page 29 expliciter la consigne de la rubrique Je m'entraneFaire raliser l exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.Faire la mise en commun et la correction collective puis individuelle.Corrig de l'exerciceJe salue - vous sautez- monter - manger - nous jouons tu montres - danser - ils parlent.A l'issue de cette activit, montrer aux apprenants o se trouvent les tableaux de conjugaison pour qu'ils puissent sy rfrer (fin du livre).

III- EvaluationLivres ouverts la page 29, expliquer la consigne de l'exercice de la rubrique Je m'value:II s'agit de mettre les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif-Faire recopier l'exercice sur les cahiers. Le faire raliser individuellement dans les cahiers.Faire contrler les rponses partir du tableau de conjugaison.Mise en commun et correction collective, puis individuelle.Corrig de l'exerciceAujourd'hui, nous prparons le repas.Ce matin. Amine chanteVous achet des fruits.Tu racontes des histoires.

Conjugaisonsquence 2Titre de la leon: le verbe aller au prsent de lindicatifPage: 34 du manuel de lapprenant Objectif: savoir conjuguer le verbe aller au prsent de lindicatif

I- Dcouverte et constructionPrsenter au tableau les phrases de la rubrique Je dcouvre et je construis .Tu vas l'cole ?Non je vais au march.Vous allez au cinma ?Non, nous allons au stade.Faire observer les mots souligns.Faire relever les mots soulignes : vas, vais, allez, allonsQ : De quel verbe s'agit-il ?Q: A quel temps est-il conjugu ?Dire que jevais, tu vas, vous allez, nous allons correspondent quelque transformations du verbe aller au prsent de l'indicatif.Conjuguer le verbe aller au prsent et le transcrire au tableau. Attirer l'attention des apprenants sur les transformations que subit ce verbe.Faire ouvrir les manuels la page 34 et faire lire .le retiens par deux ou trois apprenants.II- EntranementLivres ouverts la page 35, expliciter la consigne de la rubrique Je m'entrane :II s'agit de conjuguer le verbe aller au prsent de l'indicatif?Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.Corrig de l'exerciceJe vais lcole.Mes parents vont au march.Vous allez au cinma.A l'issue de cette activit, montrer aux apprenants o se trouvent les tableaux de conjugaison pour qu'ils puissent s'y rfrer (fin du livre).

III- EvaluationLivres ouverts la page 35, expliquer la consigne de l'exercice de la rubrique Je m'value : Il s'agit de complter par le verbe aller au prsent de l'indicatif.Faire recopier l'exercice dans les cahiers. Le faire raliser individuellement dans les cahiers.Faire contrler les rponses partir du tableau de conjugaison.Mise eu commun et corrections collective et individuelle.Corrig de l'exercice

Verbe Personnes Le verbe aller au prsent de l'indicatifLes enfants vont la phrase.Amineva l'picerie.Tuvas au stade.

Orthographe squence 2Titre de la leon: les noms fminins en iePage: 29 du manuel de lapprenant Objectif: reconnatre les noms fminins par leur terminaisons en ie

I- Dcouverte et constructionPrsenter au tableau les phrases de la rubrique Je dcouvre et je construis .Dans la rue, il y a une pharmacie, une picerie et une ptisserie.-Lire et faire lire la phrase. -Faire lire les mots en couleur.Q : Quel mot prcde les mots en couleur ?Dire que les mots eu couleur sont des noms fminins.Dgager de la phrase les mots eu couleur et les prsenter au tableau : pharmacie, picerie ptisserie.En dduire que tous ces mots se terminent par le sou i et prennent un e la fin.Faire trouver dautres noms qui se terminent par ie .Faire ouvrir les manuels la page 29 et faire lire la rgle Je retiens par 2 ou 3 apprenants.II- EntranementLivres ouverts la page 29, lire et faire lire la consigne de la rubrique Je m'entrane : II s'agit de complter comme dans l'exemple donn.Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.Faire la mise en commun et les corrections collective et individuelle.Corrig de l'exercicele libraire > la librairiele berger > la bergeriele boulanger > la boulangeriele malade > la maladiesonner > la sonnerie

III- EvaluationLivres ouverts la page 29, lire et faire lire la consigne de l'exercice de la rubriqueJe m'value : l'exercice porte sur la production de deux mots en ie A faire individuellement sur les cahiers, suivi d'une mise en commun et des corrections collective et individuelle.Corrig de l'exercice: Par exemple: la posie - la gendarmerie - la vie - la bougie - la folie.

Orthographe squence 2Titre de la leon: le pluriel noms Page: 35 du manuel de lapprenant Objectif: Accorder les noms avec leur dterminant

I- Dcouverte et constructionPrsenter au tableau les deux colonnes de mots.1 2un livre des livresune tomate des tomatesle cahier les cahiersl'orange les orangesla pomme les pommesFaire observer et lire silencieusement les mots.Faire lire hante voix les mots des 2 colonnes.Q : Quelle diffrence il y a entre les mots des 2 colonnes ?Dire que ces mots ont t mis au pluriel.Rappeler que le pluriel correspond plusieurs ".Dire que la marque du pluriel est la prsence du s la fin du mot.Fixation sur les ardoises : Donner des noms au singulier et les faire mettre au pluriel.Faire ouvrir les manuels la page 35 et faire lire la rgle JE retiensII- EntranementLivres ouverts la page 35 lire et faire lire la consigne de la rubrique Je m'entrane : II s'agit de mettre les mots au pluriel.Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.Faire la mise en commun et les corrections collective et individuelle. Corrig de l'exerciceDes jupes les maisons les livres les trousses - les crayons.

III- EvaluationLivres ouverts la page 35 lire et faire lire la consigne de l'exercice de la rubrique. Je value :11 s'agit d'ajouter le s sil le faut.A faire individuellement sur les cahiers, suivi d'une mise en commun et dune correction collective puis individuelle.Corrig de I exerciceLes chats - le fruit - des voitures un panierPosiesquence 2Titre du pome: Un pois chiche Page: 31 du manuel de lapprenantObjectif: Mmoriser un pome form de structures rptitives.Caractristique du pome: ce pome est court trs rythme et le vocabulaire Simple. Il est aussi facile mmoriser compte tenu de sa structureI- DcouverteLa posie doit tre transcrite au pralable au tableau noir, qui doit tre ferm au moment de la dcouverte.Dire la posie deux ou trois fois de manire expressive.Mettre l'accent sur les sonorits, les rythmes et les rptions.Proposer deux on trois questions pour vrifier la comprhension globale.-Quel est le titre?-Que veut faire le pois chiche?-O va-t-il s'amuser ?II- Etude du pomeLa posie crite au tableau est montre aux apprenants.Lenseignant la relit.IL DEMANDE aux apprenants de la lire silencieusement.1-Sur le fondFaire lire, vers par vers et procder l'explication du vocabulaire difficile :- Qui s'en fiche : qui s'en moque.- Un fichu: un foulard.Poser les questions 1 et 3 de la rubrique Dcouvre .R 1: Le pois chiche et le pois cass.R 3 : Le tournesol.Pour approfondir la comprhension, proposer d'autres questions.Q : Que raconte ce pome?R : II raconte l'histoire d'un pois chiche qui sest vtu dun fichu pour aller samuser.Quels endroits sont cits dans ce pome?Les prs, les bois.

2- Sur la formeFaire lire le pome.Q: Quel est le titre et qui est l'auteur?R: Le titre est un pois chiche, et l'auteur est Marie GemauxQ: Combien devers forme ce pome?R: DiversQ : De combien de mots est form chaque vers ?R: Deux ou trois mots.Poser la question 2 de la rubrique Dcouvre R 2 : Fichu rime avec vtu. Samuser avec cass, bol avec tournesolIII- Apprentissage par auditionFaire lire vers par vers.Faire mmoriser.Faire recopier, hors classe, sur le cahier de posie, Une page sera rserve l'illustration (dessin ou collage).

Expression critesquence 2Page: 37 du manuel de lapprenant Objectif: Produire un crit prescriptif: la recetteSance 11- Dcouverte

Faire dcouvrir le document 1 de la page37 transcrit au tableau noir.Le faire observer silencieusement par l'ensemble de la classe.Le lire voix haute.Q : Comment appelle-t-on ce document?R : C'est une recette de cuisine.y : Quel est le titre ?R : Cake au chocolat.Faire rflchir les apprenants partir ds questions de la rubrique Je dcouvre R 1 : Ce document est form de quatre parties.K 2 : Les verbes l'infinitif sont dans la partie Prparation .Ajouter dautres questions :Q : De quoi est compose la liste des ingrdients ?R : La farine, le lait, le sucre, le beurre, les ufs.Q : De quels ustensiles va-t-on avoir besoin?R: On va avoir besoin d'un saladier, d'un fouet, d'une cuillre un moule.II- EntranementFaire ouvrir les manuels a la page 37, rubrique Je m'entrane .Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication de la consigne complte les listes .Faire travailler les apprenants individuellement dans les cahiers ; ensuite procder la mise en commun et la correction collective.Liste des ingrdients : le sucre ; les ufs. La farine.Liste des ustensiles : le fouet ; un saladier, le moule, la cuillre.Prparation : casser les oeufs; battre avec le fouet ; mlanger avec une cuillre : mettre dans un moule.

Seance2III- ProductionOuvrir les manuels la page 37 et faire relire les parties du document par quelques apprenants.Faire une rcapitulation rapide des contenus de la sance prcdente.Q : Que reprsente ce document ?R : Cest une recette de cuisine.Q : Que va nous permettre de faire cette recette ?R : Un cake au chocolat.Lire et expliquer la rubrique =Je produis .Travail individuel o chaque apprenant doit retrouver l'action qui, dans la prparation d'une recette, correspond chacune des images.Chaque apprenant doit pouvoir se rfrer la rubrique Pour t'aider . situe en bas de page, pour complter sa production crite.

4- rcriture

Mise en commun, correction collectiveRcriture collective d'une recette.

ouinonJai respect le ponctuation

Jai cit les tapes dans lordre

Jai crit les verbes linfinitif ou limpratif

Evaluation et soutien ou renforcementsquence 2Page: 38 du manuel de lapprenant Objectif: Comprendre un texte Consolider les acquis de la squence 1-Comprhension de lcrit1- Travail collectif Prsentation du texte au tableau. Lecture magistrale.Faire lire deux ou trois apprenants.2- Travail individuel Travail individuel dans les cahiers pour l'ensemble de la classe.Il s'agit de rpondre aux questions de comprhension en se rfrant au texte.3-Mise en communCorrection de l'exercice puis justification des rponses.Recourir, chaque fois, au texte pour justifier les rponses.chaque apprenant s'auto-valuera en mentionnant le score sur la fiche suivante qui doit tre photocopie ou recopie : Rponses Ma rponse est juste Ma rponse est fausse Je n'ai pas rpondu1. Qu'as-tu mang Mimi2. Mimi ne s'ensouvient plus

II- Langue1- RenforcementLes activits de langue proposes sur cette page serviront construire des ateliers de travail en diffrenci au profit d'enfants qui n'ont pas de difficults.Chaque enfant travaille en fonction de son rythme et s'auto-corrigera en se rfrant la fiche autocorrective, photocopie ou retranscrite au tableau (Voir p. 63).2- SoutienLes apprenants en difficult d'apprentissage travailleront en petits groupes avec l'enseignant la ou les notions non acquises au cours de la squence.1. Faire un rappel des notions (revoir les fiches de prparation des leons portant sur le fonctionnement de la langue).2. S'appuyer sur la banque d'exercices propose droite pour choisir les exercices qui correspondent leurs besoins.3. Faire raliser les exercices.4. Mise en commun, correction collective puis individuelle.

Banque dexercicessquence 2Grammaire

1. Recopie et entoure les noms fminins et souligne les noms masculins.Le garon - un march - une poupe - l'arbre - la menthe - l'assiette.2. Recopie et complte par un. une. le. lu.... pomme - ... sac - ... boucher - ... fruit - ... matresse - ... viande.3. Recopie les noms qui sont au pluriel.Des ballons - le chat - des jus - la robe - des poires des enfants.Conjugaison

1. Conjugue le verbe chanter au prsent de l'indicatif.2. Conjugue le verbe aller prsent de l'indicatif.Orthographe

1. Recopie et complte.Exemple : Le boucher > la boucherie.Le gendarme - broder - sonner - le pharmacien.2. Retrouve des noms fminins en ie .

Corrig des exercicesGrammaire

1. fminin = une poupe - la menthe lassiette- Masculin = le garon - un march - l'arbre2. Une pomme - le sac - un boucher - un fruit - la matresse - la viande.3. Des ballons - des jus - des poires - des enfants.Conjugaison

Chanter au prsent Aller au prsentJe chanteJ e vaisTu chantesTu vasIl/elle chanteIl/elle vaNous chantonsNous allonsVous chantezVous allezIls/elles chantentIls/elles \ ontOrthographe

1. Le gendarme > la gendarmerieBroder > la broderieSonner > la sonnerieLe pharmacien > la pharmacie2. La ptisserie - une picerie.

Majjati MohammadineEcole sibawaih El Aoun OrientaleTel: 062044241www.ecole-sibawaih.20m.com