Partie 1: Planification I. PREPARATION DE LA MSP DOBSERVATIONII. CURRICULUM, PROGRAMME ET COMPETENCE1. Dfinition du programme et du curriculum2. En fonction de quoi choisir une approche curriculum3. Les principes directeurs dun curriculum 4. Fonder un curriculum sur un profil de sortie de llve5. Trois principales entres dun curriculum6. La roue des comptences (dans lentreprise) III. LES REFERENTIELS1. Le rfrentiel des programmes2. Le rfrentiel des examensIV. LES PREREQUIS1. Dfinition2. Explication3. Exemple4. UtilisationV. LE MANUEL SCOLAIRE 1. Un outil de mise en uvre des programmes 2. Un outil pour lenseignant Un usage gnralis avant la classe Des usages trs diversifis en classe Les usages aprs la classe Un lien entre lcole et la famille 3. La question du livre de lenseignantVI. CAHIER DE TEXTES1. Cahiers de textes de classe 2. Cahiers de textes individuelsVII. PREPARER UNE SEQUENCE DE FORMATION EN ECONOMIE ET GESTION1. Construire une squence pdagogique en Economie et gestion2. Planification pdagogique Terminologie de base: La sance, La squence et Stratgie pdagogique Planifier l'anne scolaire Planifier des squences d'enseignement Planifier le droulement d'une sance 3. Les tapes pour construire une progression4. Quelques suggestions de planification5. La terminologie ncessaire La comptence, la capacit et Objectif terminal d'intgration, Le savoir associ et le savoir-faire Lobjectif: dfinition et types, Pourquoi et comment le dfinir Approche pdagogique, technique pdagogique, activit pdagogique, Situation pdagogique

I.PREPARATION DE LA MSP DOBSERVATION II.CURRICULUM, PROGRAMME ET COMPETENCE1.Dfinition du programme et du curriculumPROGRAMME: les connaissances essentielles et les mthodes acqurir organise lenseignement en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque lve.CURRICULUM: La conception, lorganisation et la programmation des activits denseignement- apprentissage (Regroupe: les finalits + les contenus + les activits et les dmarches dapprentissage + les modalits et moyens dvaluation des acquis des lves.)2.En fonction de quoi choisir une approche curriculumCHOIX 1: Prconiser un curriculum multidisciplinaire: privilgiant des capacits communes dites transversales intgrant ces disciplines et dfinies selon des profils de sortie dun cycle donn. CHOIX 2:sinscrire dans la logique dune discipline et de sa didactique en prenant appui sur le profil qui y est vis, lequel est exprim travers des objectifs gnraux traduits par la suite en comptences ; cette vision nexclut pas le fait de se fonder sur des capacits transversales dfinies au pralable par le Ministre de lducation.3.Les principes directeurs dun curriculum REVOIR UN CURRICULUM: pour rsoudre des problmes rencontrs au niveau du systme ducatif(aprs son valuation par exemple) : des problmes defficacit interne du systme + des problmes defficacit externe du systme + volution des systmes conomiques, sociaux et culturels et les transformations dans le monde de travail+ demande sociale+ la surcharge des programmes etc. RENOVATION PEDAGOGIQUEEFFICIENTE: celle qui prend les lments contextuels(micro et macro) contextualisation: les donnes prcises de la classe et des apprenants et les environnements (socioculturelle et conomique) + les mthodologies + dimension terminologique + les potentialits des enseignants LELEVE: On assiste un changement de paradigme ducatif qui insiste davantage sur le processus dapprentissage. Cela signifie que llaborateur du programme et lenseignant accordent un intrt particulier llve, autrement dit ses besoins et son environnement, son imaginaire, son rythme dapprentissage ainsi qu ses stimulations et ses motivations. 4.Fonder un curriculum sur un profil de sortie de llve PROFILE ATTENDU: (Valeurs + Savoir + Savoir-tre + Savoir-faire) + (des acquis pour continuer sa scolarit + des acquis pour sinsrer dans la vie active). PROFILE ATTENDUDEPEND DES CHOIX DE: la (les) langue(s) denseignement + lquilibre entre les diffrentes disciplines + les champs disciplinaires + les modalits dvaluation, de remdiation et de soutien etc.

5.Trois principales entres dun curriculumUNE ENTREE PAR LES CONTENUS: la matire enseigner est structure selon des savoirs, des connaissances ou des concepts faire acqurir selon une progression dfinie en gnral conformment la logique propre la discipline scientifique de rfrence.UNE ENTREE PAR LES OBJECTIFS: inspire de la pdagogie par objectifs (PPO) et alimente en particulier par les travaux de Bloom: lorganisation des contenus scolaires sopre partir de la dlimitation de diffrentes catgories dobjectifs (gnraux, spcifiques et oprationnels) qui ont permis, certes, davoir des vises prcises de lenseignement, en dfinissant des savoir-faire varis, mais qui ont provoqu une juxtaposition et par l mme un morcellement des activits scolaires en rapport avec ces objectifs morcels.UNE ENTREE PAR LES COMPETENCES: elle prend appui sur la dlimitation de comptences utilisant ou mobilisant un ensemble de ressources (des savoirs, des savoir-faire et des savoir-tre) dans une discipline donne, afin deffectuer une tche complexe comme la rsolution dun problme ou la production dactes communicatifs.6.La roue des comptences (dans lentreprise) LA COMPETENCE: cest un savoir agir en situation, cest--dire une combinaison de connaissances, de pratiques professionnelles et relationnelles permettant de faire face des situations professionnelles en volution, la satisfaction des clients et bnficiaires / Les ensemble des acquis pour exercer un mtier quelconque un niveau confirm. SPECIFIQUES TECHNIQUES: spcifiques chaque mtier ou famille professionnelle (Connaissances + mthodes + savoir-faire lis lexprience)TRANSVERSALES ORGANISATIONNELLES: renforcent la productivit individuelle et collective (Auto-organisation + organisation collective + management organisationnel)TRANSVERSALES RELATIONNELLES ET SOCIALES: situent les personnes dans un cadre de communication crit et oral (Relations internes, avec extrieur et managriales)TRANSVERSALES DADAPTATION: rintgration des nouveauts, des changements (Auto-adaptation, Adaptation aux situations, aux volutions du mtier) III.LES REFERENTIELS 1. LE REFERENTIEL DES PROGRAMMES: Recense les capacits et comptences ncessaires lobtention du diplme selon les filires. 2. LE REFERENTIEL DES EXAMENS: Outil de rfrence dans lvaluation qui recense lensemble des capacits, comptences, savoir-faire et savoirs associs ncessaires lobtention du diplme. POUR LES FILIERES DECONOMIE ET GESTION: Le rfrentiel des programmes et les orientations pdagogiques en EG + Les rfrentiels des examens en EG + Les textes daccompagnement + La charte nationale de lEducation et de la formation. IV.LES PREREQUIS1. DEFINITION: Les prrequis sont les savoirs et savoir-faire que doit possder pralablement un apprenant. 2. EXPLICATION: Limportance de vrification des prrequis. Lchec rpt d'un certain nombre dapprenants peut tre due labsence de cette tape (cause de lchec: la non-analyse des prrequis indispensables l'tude de nouvelles notions ou la non vrification si tous les apprenants les possdent correctement etc.) 3. EXEMPLE: nous en avons beaucoup (les fiches labores durant les MSP). 4. UTILISATION: Une squence pdagogique visant l'acquisition d'une connaissance complexe va tre dcoupe en units relativement petites, la matrise de chaque unit devenant le prrequis de l'unit suivante. Une squence pdagogique dbute toujours par l'analyse des prrequis ncessaires et par un prtest suivi d'un "feedback" et de "remdiations" destins corriger les erreurs et combler les lacunes constates dans ces prrequis.V.LE MANUEL SCOLAIRE Support dapprentissage et dapprofondissement + tous les lves + cole-famille + outils de mise en place des programmes de lducation nationale . Objectif: La transmission des savoirs et lacquisition de mthodes et dautonomie. 1. UN OUTIL DE MISE EN UVRE DES PROGRAMMES : Outil didactique: dcliner les savoirs dfinis par les programmes officiels de lducation nationale + outil pdagogique: il fournit des supports pour lacquisition des connaissances ou des comptences vises par ces programmes. 2. UN OUTIL POUR LENSEIGNANT: fort usage avant la classe . UN USAGE GENERALISE AVANT LA CLASSE: consultation pour la prparation de cours (approches + contenus + documents + illustrations + exercices ) Le manuel nest pas le programme , il est une dclinaison de celui-ci. Les risques tangibles apparaissent lorsque le manuel est utilis comme point dentre exclusif dans les programmes, pratique constate et dplore par les corps dinspection. Si le manuel simpose comme un modle pdagogique , cest frquemment parce que lenseignant na pas pris la distance critique qui lui permettrait une mise en perspective et finalement un usage raisonn du manuel. DES USAGES TRES DIVERSIFIES EN CLASSE: de complment , dappui : travailler sur des objets et des phnomnes inaccessibles lobservation directe + mettre en place des situations dapprentissage + mobiliser des documents de rfrence + rservoir de ressources pour lvaluation formative LES USAGES APRES LA CLASSE: support dapprentissage et dapprofondissement: les rsums de cours, les synthses, les rappels de dfinitions, les lexiques, les exercices dentranement . Objectif: La prise de notes ou des traces crites + galit des chances (relation daide). UN LIEN ENTRE LCOLE ET LA FAMILLE : grce au manuel: Les familles peuvent se renseigner sur le contenu des enseignements 3. LA QUESTION DU LIVRE DE LENSEIGNANT: absence de celui-ci lobligation pour les professeurs de travailler avec les manuels produits pour les lves. VI.CAHIER DE TEXTES1. CAHIERS DE TEXTES DE CLASSE: limportance de la tenue correcte des cahiers de textes: rfrence aux cahiers de textes individuels + la liaison entre les professeurs + la continuit entre lenseignement des professeurs + exercent un contrle priodique. tenu soit par le professeur lui-mme soit par un lve + ne quittera jamais ltablissement + la disposition des autorits scolaires COMPLETS ET EXEMPTS DE FAUTES: tabli par discipline et par matire enseigne contient: les textes et indications de devoirs, leons, prparations, exercices de contrle, travaux de toute nature + directives, indications + les dates des devoirs (jour o ils sont donns, de leur restitution et leur correction) + le nom des professeurs, lemploi du temps de la classe 2. CAHIERS DE TEXTES INDIVIDUELS: linstrument premier de tout travail personnel efficace + Les cahiers de textes individuels qui, constituent le lien permanent entre la classe et la famille, seront tenus par les lves avec le plus grand soin, selon les mmes directives que les cahiers de textes de classe.VII. PREPARER UNE SEQUENCE DE FORMATION EN ECONOMIE ET GESTION1. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE: Prparer une leon = concevoir un dispositif pdagogique efficace + contenus rigoureux + valuations ncessaires + systmes de recours . Situer du ct de lapprenant et limpliquer apprendre + transposition didactique 2. PLANIFICATION PEDAGOGIQUE: PLANIFIER L'ANNEE SCOLAIRE: un agenda + le programme + " conseils pdagogiques " du rfrentiel + tenir compte des circonstances (jours fris, temps ncessaires l'valuation, dates d'examens, vnements, runions, imprvus possibles..). Terminologie de base : LA SEANCE: priode denseignement + 55 minutes. LA SEQUENCE: ensemble des sances (max 5 ou 6 sances), articules organises un ou plusieurs objectifs.STRATEGIE PEDAGOGIQUE: mthodes + dmarches + techniques buts ducationnels (faire apprendre les lves). PLANIFIER DES SEQUENCES D'ENSEIGNEMENT: Cela consiste organiser, pour une dure limite, une prvision date, plus approfondie, de la progression, autour d'une unit de contenu ("sous-thme "). Cette progression de squence prcise les stratgies pdagogiques et les comptences attendues. Elle peut prendre la forme d'une fiche. Titre de la squence:

N et titre de la sance DateCours DureStratgies pdagogiquesComptences attendues

PLANIFIER LE DEROULEMENT D'UNE SEANCE: Cela suppose une valuation prcise de la dure de chaque activit envisage, que ce soit celle du professeur ou celle des lves (exemple de " fiche descriptive d'une sance"). La prparation de la sance ncessite, en plus du travail sur le choix du contenu dvelopper, la recherche et/ou la ralisation de supports pdagogiques. FICHE DE DEROULEMENT: Document qui permet de prparer lorganisation mthodologique et surtout chronologique du cours: tapes: Vrification des prrequis + prsentation de lobjectifs du travail + apport de connaissance et rsum de cours + Application + correction. ClasseDateDure

TitreSquence:Sance:

Objectif/comptence: Prrequis

DureObjectifsActivits du professeurActivits des lvesSupports pdagogiquesTraces lves

3. LES ETAPES POUR CONSTRUIRE UNE PROGRESSION4. QUELQUES SUGGESTIONS DE PLANIFICATION: (voir la fiche) 5. La terminologie ncessaireLa comptenceensemble de savoirs et de savoir-faire organiss en vue daccomplir de faon adapte une activit Terminale = fin de formation.

la capacitEn tant qu'objectif ducatif, une capacit est une vise de formation gnrale, commune plusieurs situations ; une comptence, au contraire, est une vise de formation globale, qui met en jeu plusieurs capacits dans une mme situation.

Objectif terminal d'intgrationUn objectif terminal d'intgration (2) dcrit une comptence ou un ensemble de comptences :1. s'exerant sur une situation comprenant tant de l'information essentielle que parasite ;2. ncessitant l'intgration et non la juxtaposition de tous les savoirs et savoir-faire antrieurs considrs comme fondamentaux et minimaux 3. dveloppant des savoir-tre et des savoir-devenir orients vers les finalits choisies pour le systme ducatif.

Le savoir associest un savoir quil est ncessaire de matriser pour mettre en uvre une comptence.

savoir-fairecest une habilet manifeste dans une situation prcise et faisant appel une activit observable. Cest un ensemble de gestes et de mthodes les mieux adapts la tche propose.

Approche pdagogiqueManire particulire daborder la relation enseignement-apprentissage comme champ dinterventions. Orientation qui guide lorganisation dun cours pour atteindre une ou plusieurs finalits, qui en dtermine les traits dominants. Exemples : approche par comptences ; approche par projets ; approche par problmes.

technique pdagogiqueProcd utilis pour transmettre des connaissances, pour prsenter ou conduire des activits pdagogiques, afin datteindre en peu de temps des objectifs fixs. Exemples : utilisation ou non du tableau ; utilisation ou non du Powerpoint ; le recours des consignes.

activit pdagogiqueActivit qui se droule dans un cadre scolaire.

Situation pdagogiqueSituation contextuelle o se droulent lenseignement et lapprentissage. On distingue gnralement 3 types de situations selon la structure de la communication qu'elles proposent : des situations impositives collectives (ex. : le cours magistral), des situations interactives (ex. : toutes les formes de travail en quipe) et des situations individualises (ex. : la lecture individuelle de textes).

Lobjectif : dfinition et types, Pourquoi et comment le dfinir objectifObjectif gnral Objectif intermdiaireObjectif spcifique

un objectif est un nonc d'intention dcrivant ce que l'apprenant saura (ou saura faire) aprs apprentissage. Les objectifs sont normalement drivs des finalits de l'ducation et des objectifs gnraux de formation, lesquels se dcomposent en objectifs intermdiaires de diffrents niveaux, puis en objectifs spcifiquesil s'agit d'un nonc d'intention relativement large ; l'objectif gnral peut galement tre appel objectif terminal d'intgration.

: nonc d'intention plus rduit, intermdiaire entre l'objectif gnral et les objectifs spcifiques :

nonc d'intention relatif la modification du comportement de l'apprenant aprs une activit d'apprentissage limite dans le temps (1 2 heures dans l'enseignement secondaire).

Pourquoi lobjectif Comment le fixer

Dfinir clairement une action de formation.Dcrire ce que lon attend de lapprenant en fin de sance.Evaluer de faon pertinente les rsultats de la formation.Construire une stratgie dapprentissage de la sance.Rendre les buts de la formation explicites pour lensemble des partenaires.Evaluer lefficacit de la stratgie mise en place pour atteindre lobjectif, cest--dire faire le bilan afin de modifier cette stratgie si besoin est.un objectif doit tre oprationnalisil doit dfinir La performance (observ dans le comportement) Les conditions (de manifestation de lobjectif) et Le niveau dexigence (critres de lvaluation). Llve est capable de verbe daction + condition de ralisation + critres dvaluation

TAXONOMIE DE BLOOM: CCAASE: de +simple au +complexe CONNATRE: dfinir COMPRENDRE: lire, reformuler APPLIQUER: employer ANALYSER: comparer et distinguer SYNTHTISER: combiner rsumer dduire VALUER: juger, apprcier