Objectifs Contenu Les atteintes spécifiques et leurs ...

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Objectifs Identifier les séquelles consécutives à la lésion cérébrale ainsi que leurs conséquences.

Public / PrérequisInfirmiers, aides-soignants, AES, éducateurs, assistants sociaux

dpc Sous réserve de validation par l’Agence nationale du DPC

IntervenantsAnnie CHALIVET, orthophoniste, Centre d’accueil et de réadaptation pour adultes cérébrolésés, FAM APF France handicap de Saint-Martin-en-Haut

Méthodes pédagogiques Élaboration théorique appuyée sur l’expérience des participants.

ContenuLes atteintes spécifiques et leurs répercussions L’expérience du coma et ses conséquences.

L’accompagnement Les dispositifs d’accompagnement des personnes cérébrolésées.

L’accompagnement des personnes traumatisées crâniennes ou atteintes d’autres lésions cérébrales acquises non évolutives (AVC, tumeur…) (Code 466)

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Module E-learning2 heures en auto-formation(dans le mois précédant le présentiel)

Acquisition des notions théoriques fondamentales

Module présentiel2 jours16 et 17 novembre 2021Paris

Classe virtuelle2 heures en visio-conférence (un mois après le présentiel)

Échanges autour d’études de cas présentés par les participants

+ +

2 jours en présentiel + 4 heures en virtuel550 €

Qualification attribuée pour les spécialités Santé - Services à la personne et à la collectivité - Métiers et fonctions supports de l’entreprise

Con

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Organisme enregistré sous le numéro de déclaration d’activité N° 11750376875N° Siret : 77568873207728Modalités et inscription p. 93-94

Qual i f icat ion attr ibuée pour les spécialités Santé – Services à la personne e t à l a c o l l e c t i v i t é – M é t i e r s e t f o n c t i o n s supports de l ’entreprise

2021FORMATIONS

33e Journées d’étudeMaison de l’Unesco, Paris

28 et 29 janvier

2021

Transition numériqueet transformation de l’offre médico-socialeComment réinventer la relation d’accompagnement ?

L a transition numérique qui est en marche depuis une quinzaine d’années va continuer de bouleverser le secteur médico-social jusqu’à réinterroger profondément les organisations du travail, le rôle des professionnels ainsi que leurs relations avec les personnes accompagnées.

Il est, dès lors, légitime de s’interroger sur les impacts des évolutions technologiques sur les pratiques médico-sociales.

Comment le numérique répond-il aux enjeux de personnalisation de l’accompagnement, d’accès aux soins, d’autonomisation et d’insertion des personnes accompagnées ? Quels risques et opportunités présente-il ? Quels questionnements éthiques, techniques et juridiques soulève-t-il ?

Les journées d’étude mettront en lumière les questionnements soulevés par le numérique. Des expérimentations et innovations inspirantes permettront de partager une vision actualisée et prospective.

Thématiques

Droits et protections de la personne en situation de vulnérabilité dans l’environnement numérique Numérique et pratiques d’accompagnement• Les incidences sur la relation professionnels/personnes accompagnées et proches-aidants • Les modalités de déploiement du numérique à l’échelle d’un territoire Le numérique au quotidien entre risques et opportunités• La fracture numérique en question • Le numérique comme levier d’inclusion sociale• Les risques de dépendance et de mésusage Les perspectives pour l’avenir • Les enjeux éthiques du numérique et la place de l’intelligence artificielle • Vers un numérique raisonné et écoresponsable ?

Comité d’organisation

Cindy BIMBARD, responsable de formation, APF Formation Bretagne - Pays de la Loire - CentreVincent DEMEY, masseur-kinésithérapeute, APF France handicap Bourgogne - Franche-ComtéAlexis HUBERT, responsable pôle qualité, direction du développement et de l’offre de service, APF France handicap Muriel HURTAUD, directrice APF FormationÉvelyne MARION, responsable régionale de l’offre de service Bourgogne - Franche-Comté, APF France handicap Dolorès ORLAY-MOUREAU, directrice des services médico-sociaux du Gard, APF France handicap Estelle PEYRARD, cheffe de projet APF Lab Handicap et Nouvelles TechnologiesSébastien VERMANDEL, chef de projet, APF Lab - le Hub, Hauts-de-France

APF_unesco 2021 v1.indd 5 17/07/2020 10:00

17 et 18juin2021

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Organisme enregistré sous le numéro de déclaration d’activité N° 11750376875N° Siret : 77568873207728

APF Formation – organisme de formation de l’Association APF France handicap – est spécialisé dans les domaines du soin, de la rééducation, de l’accompagnement et de la relation d’aide.

En complément d’une diversité de thématiques centrées sur notre cœur de métier, APF Formation propose de nombreuses formations transverses et intersectorielles.

Nos spécificités et notre approche pédagogique

• Uneexpertisedessecteursmédico-socialetsanitaire.• Desméthodesd’interventionancréessurlespratiquesetlesévolutionsencours.• Desintervenantsqualifiésetexpérimentés.• Unepédagogieactiveetparticipativefondéesurl’expérienceetlessituationsprofessionnelles.• Untravailenréseauetuneproximitéaveclesacteursdeterrainàl’échelledesterritoires.

Une offre complète

Nos priorités d’actions et de développement1 La digitalisation de notre offre sous la forme :

• deparcoursenprésentieletàdistance;• d’unaccèsàdesressourcespédagogiquesenamontet/ouenavaldesformations;• d’outilsdepositionnementetd’évaluationenligne.

2 Notre démarche qualité se traduit par :• laqualificationOPQFdontlesexigencessontconformesauxcritèresqualité(cf.ArtR.6316-1);• l’enregistrementsurlabaseDatadockdesorganismesréférencésparlesfinanceurspublics et paritaires.

3 Notre engagement dans le développement professionnel continu (dpc) des professionnels de santé par :

• l’habilitation odpc (organisme de développement professionnel continu) délivrée par l’Agence du dpc ;

• la mise en place de programmes et d’actions identifiées par la vignette dpc et un espace dédié à « l’offredpc»surnotresite:http://formation.apf.asso.fr

Nos partenaires

Nos chiffres clés

6 sites répartis sur le territoire national

288formateurs

20 permanents

773sessions de formationIntra et Inter

1 300 institutionsclientes

6 185stagiaireset 6 917 inscriptions

11 250heures deformation


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APF Formation

APF Formation Bretagne/Centre-Val de Loire10, rue Arago44240 La Chapelle-sur-ErdreTél.:[email protected]

APF Formation Auvergne-Rhône-Alpes Provence-Alpes- Côte d’Azur 21 bis, avenue Marcellin Berthelot38100GrenobleTél.:[email protected]

Cindy BIMBARD responsable de formation

Élodie RAVAUT assistante

Marie-Pierre BOUGENOT responsable de formationpar intérim

Brigitte KERAVEN assistante

Mélanie RENAUT assistante

Adeline LEVESQUE chargée de développement

Sophie DUPIN-BARRÈRE responsable de formation

David BESSIERES assistant

APF Formation Auvergne-Rhône-AlpesProvence-Alpes- Côte d’Azur21 bis, avenue Marcellin Berthelot38100 GrenobleTél. : 04 76 56 20 [email protected]

APF Formation Bretagne/Centre-Val de Loire10, rue Arago44240 La Chapelle-sur-ErdreTél. : 02 40 72 96 [email protected]

APF Formation Normandie/Hauts-de-France24,ruedesQuatreSaisons76290MontivilliersTél.:[email protected]

APF Formation Nouvelle-Aquitaine/OccitanieRueGuilhou33200BordeauxCauderanTél.:[email protected]

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une équipe à votre écoute

APF Formation Paris9-11,rueClisson–[email protected]

Philippe GILLES-CHOMEL responsable Intra IDF, Normandie et Hauts-de-France Tél.:0140786941

Isabelle AKARassistante IDF Tél.:0140786373

Valérie LECOINTE assistante Inter et AESTél.:0140786952

Clotilde REIMPRECHT assistanteTél.:0140786952

Patricia MILLET responsable AESTél.:0140780106

Marie ANS chef de projetTél.:0140780104

Philippe MOULON comptableTél.:0140780100

APF Formation Grand-Est2A, rue des Alouettes68110IllzachTél.:[email protected]

Marie-Pierre BOUGENOT responsable de formationTél.:0389569681

Christelle CHEVRESSON assistanteTél.:0389569681

Retrouvezcecatalogue,notreactualitéetlescoordonnées de nos antennes régionales sur http://formation.apf.asso.fr

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Le Havre

MulhouseNantes

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Muriel HURTAUD directriceTél.:0140786937

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Chaouki BENAMOUR responsable entreprise politique handicapTél.:0140786904

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LespersonnesavecuneépilepsiesévèreenSAVS/SAMSAH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Approche du handicap dans l’accompagnement médico-social . . . . . . . . . . . . . . 15

L’accueil des patients en situation de handicap en contexte hospitalier . . . . . . . . 16L’accompagnement des personnes traumatisées crâniennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17La sclérose en plaques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Mieux collaborer avec des personnes porteuses d’un handicap psychique . . . . . 19

Connaissance des handicaps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13

Rééducation, soin et gestes techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21Hypnose clinique et techniques d’activation de l’attention et de la conscience dans les soins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Les troubles spécifiques du langage et des apprentisages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Lestroublesdel’attention/hyperactivité(TDAH)chezl’enfantetl’adolescent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24Approche sensorimotrice selon les travaux d’André Bullingerdans les atteintes neuro-motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25Prise en charge des troubles des fonctions cognitives chezlespersonnescérébro-lésées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Évaluation instrumentale et interprétation des troubles de la marche à partir des paramètres spaciotemporels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Analysedelamarchedesenfantsatteintsdeparalysiecérébrale: évaluation fonctionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28Appareillage des enfants marchant et déambulant présentant une paralysie cérébrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29Installation assise des enfants non marchant et présentantune paralysie cérébrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30Prise en charge respiratoire des malades neuromusculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Kinésithérapie respiratoire et bruits respiratoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Soulager la douleur au quotidien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Aides techniques et informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35Rendrelesécritsaccessiblesàtouset« FacileàLireetàComprendre »(FALC) . . . .36

Rendrelenumériqueaccessibleàtous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Lejeuvidéo:uneactivitédeloisirinclusive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38Communication gestuelle et handicaps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39Informatique, polyhandicap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Utilisationdel’imprimante3Dpourlamiseenœuvred’aidestechniques dans la vie quotidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41Les outils informatiques dans le cadre des apprentissages scolaires . . . . . . . . . .42

Les formations inter-établissements

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Relation d’aide et accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43Accompagner vers l’autodétermination en tant que professionnel . . . . . . . . . . . . .44

Pouruneécoleinclusive:co-construirepourco-opérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Repérer,prévenirettraiterlessituationsdeviolencessexuelles . . . . . . . . . . . . . . . .46

La démarche palliative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

La prévention de la perte d’autonomie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48Lacollaborationaveclesproches-aidants:une condition de la transition inclusive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49La médiation dans le secteur médico-social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50Handicap et autres cultures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51Lescomportements-problèmes: mieux les appréhender pour un meilleur accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52Concevoir et animer des groupes d’expression vie affective et sexuelle . . . . . . . .53

La valorisation du rôle social de la personne accompagnée . . . . . . . . . . . . . . . . . .54Approche systémique dans les pratiques professionnelles auprèsdes personnes en situation de handicap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55Les enjeux personnels et professionnels dans la rencontre avec les familles . . . .56Accompagner sans s’épuiser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

Pratiques éducatives, artistiques et sensorielles . . . . . . . . . p. 59La sensorialité dans l’accompagnement de la personne au quotidien . . . . . . . . .60

La danse adaptée Niveau 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 La danse adaptée Niveau 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Snoezelen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63La stimulation basale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64L’eau, une médiation originale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Apaiser, détendre, communiquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66Soins corporels, bien-être et image de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Pratiques artistiques, source de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68L’atelier théâtre en institution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69Contes et handicap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

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Sports adaptés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71LaconduiteduTandem’Flex®/Tandem-ski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Le pilotage du Cimgo® . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Natation et handicap moteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

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Les formations intra-établissements

Pratiques d’encadrement ou de coordination . . . . . . . . . . . .p. 75Quelmanagerêtes-vous?Unparcoursoriginalpourchoisirvotreposturemanagériale . . . . . . . . . . . . . . . . .76L’infirmier/èrecoordinateur/trice(IDEC)danslesecteurmédico-social . . . . . . . . 77Assurer une coordination du projet personnalisé respectueuse des droits et du parcours inclusif des personnes accompagnées . . . . . . . . . . . . . .78

Amélioration des pratiques professionnelles . . . . . . . . . . . .p. 79La conduite d’entretien à distance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Lachargementaleautravail:comprendreetagir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Les mesures de protection juridiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Les prestations et allocations destinées aux adultes en situation de handicap . . . . .83

Les aides administratives à destination des enfants en situation de handicap . . . . .84Situations préoccupantes et problématiques de signalement . . . . . . . . . . . . . . . . .85

Les techniques de productions culinaires pour les textures modifiées et les enrichissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86

MainteniretactualisersescompétencesdeformateurPRAP2S . . . . . . . . . . . . . . .87

Formation de formateur en prévention des risques liés auxactivitésphysiques-PRAP2S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

Formation de formateur interne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89Maîtriser les écrits professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90La gestion des situations difficiles dans la fonction d’accueil . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

La fonction administrative en structure médico-sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

Connaissance des handicaps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96AccompagnerlespersonnesavecuneépilepsiesévèreenSAVS/SAMSAH . . . . .96

Approche du handicap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Les déficiences motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97

Lesparalysiescérébrales(IMC,IMOC…) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97La sclérose en plaques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98Le polyhandicap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98Troubles sévères de la relation et polyhandicap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Les maladies neuromusculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99Les personnes avec un handicap psychique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Connaissance des handicaps pour une meilleure prise en chargedes patients hospitalisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100L’accueil des patients en situation de handicap en contexte hospitalier . . . . . . 101

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Rééducation, soin et gestes techniques . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 102Lestroublesdel’attention/hyperactivité(TDAH)chezl’enfantetl’adolescent . . . 102

Prise en charge des troubles des fonctions cognitivesdes personnes cérébro-lésées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Installation assise des enfants non marchantsprésentant une paralysie cérébrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Alimentation–Déglutition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Prise en charge de la douleur au quotidien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104L’éducation thérapeutique du patient (ETP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Techniques de manutention du corps humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Urgencesmédicaleseninstitutionspécialisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Aides techniques et informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 106La Communication Améliorée et Alternative (CAA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Communication gestuelle et handicaps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Les outils informatiques dans le cadre des apprentissages scolaires . . . . . . . . . . . 107

Relation d’aide et accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 108

Développerl’autodéterminationauquotidien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Pouruneécoleinclusive:co-construirepourco-opérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Repérer,prévenirettraiterlessituationsdeviolencessexuelles . . . . . . . . . . . . . . . 109

La prévention de la perte d’autonomie des personnes âgées dépendantes . . . 109

Lestroublesdulangageetdel’élocution:commentaccompagnerlespersonnes? 110Lescomportements-problèmes: mieux les appréhender pour un meilleur accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110La valorisation du rôle social de la personne accompagnée . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111La relation d’aide dans l’accompagnement des maladies évolutives . . . . . . . . . . . 111 Accompagner les personnes victimes d’une lésion cérébrale . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Accueillir un enfant différent en structure collective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112L’enfant handicapé, sa famille, les professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Del’adolescenceàl’âgeadulteeninstitution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Accompagner les personnes handicapées vieillissantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Handicap et autres cultures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Handicap et sexualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Agressivité,opposition,colère… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Régulerlesconflitsetprévenirlesviolencesdans les pratiques professionnelles . . . 116Trouver la juste proximité dans la relation d’aide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Accompagner sans s’épuiser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117Les enjeux personnels et professionnels dans la rencontre avec les familles . . . . . .117Approche systémique dans les pratiques professionnelles auprès des personnes en suituation de handicap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Accompagner la vie quotidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Intervenir à domicile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Accompagner la fin de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 La démarche palliative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Les conduites addictives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Letempsdurepas:prévenirlestensionsetgérerlesdébordements . . . . . . . . . 121

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Pratiques éducatives, sensorielles et artistiques . . . . . . . . . p. 122Lasensorialitédansl’accompagnementdelapersonneauquotidien:redonner du sens aux sens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Soins corporels, bien-être et image de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Snoezelen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123La stimulation basale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123L’eau, une médiation originale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Balnéothérapie en baignoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Apaiser, détendre, communiquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Le toucher au quotidien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Pratiques artistiques, sources de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Pratiques d’encadrement ou de coordination . . . . . . . . . . . p. 127IntégrerSERAFIN-PHdanslesprocéduresetoutils des projets d’accompagnement personnalisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

La transformation de l’offre médico-sociale dans une logique de parcours personnalisé et coordonné . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Élaborer ou actualiser le projet d’établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Co-construire et accompagner les projets personnalisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Articuler projets d’activités et projets personnalisés en fonction des contextes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Amélioration des pratiques professionnelles . . . . . . . . . . .p. 130Analyse des pratiques professionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Lachargementaleautravail:comprendreetagir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Surmonter le stress post traumatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Le situations préoccupantes et problématiques de signalement . . . . . . . . . . . . . . 131 Maîtrise de la sécurité alimentaire (HACCP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Répondreauxbesoinsnutritionnelsdanslaconceptiondesrepas . . . . . . . . . . . . 132

Le passage d’une structure enfance à une structure adulte . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Le questionnement éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Prévention des risques de maltraitance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Droitsetdevoirsdespersonnesaccompagnéesetdesprofessionnels . . . . . . . . 134Méthodes et outils de la démarche qualité dans le secteur médico-social . . . . . . . 135Travailler en équipe pour un meilleur accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Maîtriser les écrits professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136La nuit en institution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136La place des personnels des services généraux auprès des personneset dans l’équipe pluridisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137Deveniracteurenpréventiondesrisquesliésauxactivitésphysiques . . . . . . . . . 137Mainteniretactualisersescompétencesd’acteurPRAP2S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Modalités de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Formulaire de demande de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

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Les formations inter-établissementsLes formations inter répondent aux besoins

individuels de professionnalisation.

Elles permettent d’échanger avec des professionnels

d’horizons divers, de découvrir d’autres secteurs

et métiers.

Connaissancedeshandicaps p.13

Rééducation,soinsetgestestechniques p.21

Aidestechniquesetinformatique p.35

Relationd’aideetaccompagnement p.43

Pratiqueséducatives,artistiquesetsensorielles p.59

Sports adaptés p. 71

Pratiques d'encadrement ou de coordination p. 75

Améliorationdespratiquesprofessionnellles p.79

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Retrouvez notre catalogue de formations et notre actualité sur

http://formation.apf.asso.fr

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Retrouveznosformationssur:http://formation.apf.asso.fr

L’accompagnement des personnes en situation de handicap ou de polyhandicap nécessite de connaître les différentes pathologies qu’elles présentent, les déficiences qui en résultent.

Les formations figurant dans ce chapitre permettent d’appréhender ces questions pour proposer un accompagnement adapté aux incapacités constatées et à leurs conséquences au quotidien.

En fonction des besoins des professionnels et des problématiques des établissements, les propositions de formation peuvent être adaptées pour être réalisées au plus près de vos attentes.

LespersonnesavecuneépilepsiesévèreenSAVS/SAMSAH11 au 14 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Approche du handicap dans l’accompagnement médico-socialFormationmixtedu22septembreau8octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

L’accueil des patients en situation de handicap en contexte hospitalier - 7 mai . . . . 16L’accompagnement des personnes traumatisées crâniennesFormationmixtedu18octobreau7décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17La sclérose en plaques - Formationmixtedu23novembreau13décembre . . . . . . . . . 18Mieux collaborer avec des personnes porteuses d’un handicap psychique Formationmixtedu18octobreau2décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Connaissance des handicaps

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Module présentiel4 jours11 au 14 octobre 2021Rennes

4 jours en présentiel 850€

ObjectifsDéfinirlescaractéristiquesmédicales de l’épilepsie.

Identifier les différentes formes d’épilepsie et leurs troubles associés.

Repérerlesconduitesàtenirencasdecrise. Évaluer les incidences quotidiennes et déployer des stratégies de compensation.

Accompagner le parcours de la personne épileptique en prenant en compte son âge, les spécificités de ses troubles, son environnement familial.

Construire l’accompagnement des personnes et de leurs familles, en lien avec les réseaux et partenaires existants.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs intervenantenSAVS/SAMSAHauprès de personnes avec épilepsie.

IntervenantsÉquipepluridisciplinaireERASME.Équipepluridisciplinaire–Les4VaulxlesMouettes.SébastienLEGUERINEL,coordinateurHabitatRegroupéAPFFhRennes.Aidants bénévoles Epi Bretagne.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques et pratiques. Élaboration à partir de vignettes cliniques.Réflexionssurlesconditionsd’applicationdans l’espace professionnel.

Évaluation des acquis en fin de formation.

ContenuAspects médicauxL’épilepsie:définitionclinique,formes et manifestations, traitements.

Lacrise:symptômes,conduitesàtenir.Lestroublesassociés:troublescognitifs,troubles du comportement, troubles psychologiques, fatigue.

Accompagner la personne à domicile Histoire et représentations de l’épilepsie. L’évaluation des besoins et des attentes de la personne.

La gestion de l’environnement interne et externe.

Les aides techniques, organisationnelles et administratives.

Transport et vie professionnelle. Le travail avec les familles, la place des aidants. Les relais et partenariats.

Les personnes avec une épilepsie sévère en SAVS/SAMSAH

(Code509)

L’une des caractéristiques de l’épilepsie sévère est la grande hétérogénéité des troubles et déficiences qu’elle génère. Accentué par les craintes des professionnels face à la gestion des crises, l’accompagnement des personnes avec épilepsie dans leur vie quotidienne peut se révéler particulièrement complexe. Cette formation propose une compréhension globale de l’épilepsie visant à mener une réflexion sur les modalités d’accompagnement spécifiques aux SAVS et SAMSAH.

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Module E-learningClassification des handicaps - Origines et définition des défiences

2 heures À partir du 22 septembre 2021

Module présentiel3jours6et8octobre2021Paris

+3joursenprésentiel et 2 heures en distanciel650 €

Objectifs Identifier l’origine, les caractéristiques et les répercussions affectives, familiales et sociales du handicap.

Reconnaîtrelesmécanismespsychologiquesinconscients mis en jeu dans la relation à la personne en situation de handicap.

Appréhender la dimension relationnelle avec la personne accompagnée et ses proches.

Développeruneattitudeadaptéeetbienveillante dans la relation d’aide.

Identifier les points clés du travail en équipe pour favoriser un accompagnement de qualité.

Découvriretcomprendrelepaysageinstitutionnel et le cadre réglementaire du secteur médico-social.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs ou soignants ayant récemment pris leurs fonctions dans le secteur du handicap.

IntervenantsMarie-ThérèseGUAY-SCHMITZ,infirmière,psychomotricienne.HuguesBOURIEAU,chargédedéveloppementdes actions associatives APF France handicap.IsabelleJAULIN,assistantedevie,chargéededéveloppement des actions associatives APF France handicap.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques. Échanges à partir de l’expérience des participants.

Études de cas concrets. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuPartie 1 : e-learningClassification des handicaps – Origines et définitions des déficiences Les déficiences motrices. Les déficiences psychiques. Les déficiences intellectuelles. Les déficiences sensorielles. Le polyhandicap.

Partie 2 : présentielLe secteur médico-social L’organisation du secteur. Le cadre légal. Les recommandations de l’HAS.

L’accompagnement des personnes en situation de handicap Les besoins de soins et la relation d’aide. La communication avec la personne accompagnée.

Lesnotionsdebientraitance/maltraitancedans l’accompagnement de personnes vulnérables.

La juste distance dans l’accompagnement des personnes.

Les principes de l’auto-détermination. La relation avec les familles et les proches-aidants.

Letravailenéquipepluridisciplinaire:cohésion et coordination.

Approche du handicap dans l’accompagnement médico-social (Code 466)

Le travail d’accompagnement auprès des personnes en situation de handicap suppose des connaissances de base d’ordre médical, psychologique et relationnel. Pour proposer un accompagnement adapté, les professionnels éducatifs et soignants ont également besoin d’appréhender les évolutions du secteur médico-social afin de mieux se situer dans leur environnement de travail et au sein de l’équipe pluridisciplinaire.Cette formation s’adresse aux professionnels ayant récemment pris leurs fonctions en établissement ou à domicile.

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Objectifs Identifier les différents types de handicap et leurs incidences sur les besoins et les difficultés des personnes en situation de handicap.

Accueillir et communiquer avec les personnes en situation de handicap.

Développeruneécouteattentivedesbesoinsde la personne pour favoriser une prise en soin de qualité.

Public / PrérequisPersonnels d’accueil et administratifs exerçant en contexte hospitalier.

IntervenantsMarie-ThérèseGUAY-SCHMITZ,infirmière,psychomotricienne et formatrice.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques. Études de cas.Débatsetéchangessurlessituations. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuLes différentes déficiences et leur incidence sur la prise en soin de la personne handicapée Présentation des déficiences motrice, visuelle, auditive, mentale, psychique et des spécificités du polyhandicap.

Les répercussions de ces déficiences sur le plan physique et relationnel.

La notion de dépendance. Les conséquences des déficiences sur l’accueil de l’enfant ou l’adulte en situation de handicap.

La rencontre de la personne en fonction du handicap Le repérage des comportements problématiques et ses conséquences dans les postes d’accueil et administratifs.

La compréhension des différentes situations de soins et l’adaptation de la communication.

Comment écouter et informer pour mieux prendre en compte les besoins de la personne.

Dans le contexte hospitalier, les personnels en charge de l’accueil et du suivi administratif des patients sont souvent déconcertés lors de la prise en charge de patients en situation de handicap. La diversité des situations, la singularité de chaque personne, les problématiques de communication souvent complexes peuvent générer des incompréhensions et nuire à la qualité de la prise en charge de la personne. La finalité de cette formation vise à améliorer la connaissance du handicap et de ses incidences sur les pratiques professionnelles afin de proposer un accueil de qualité aux personnes en situation de handicap et à leurs proches aidants. Cette formation s’inscrit dans la continuité des recommandations issues de différents rapports de la Haute Autorité de Santé, et celui établi par Pascal Jacob en 2013(1).

Module présentiel1 jour7 mai 2021Paris

1 jour en présentiel 250 €

L’accueil des patients en situation de handicap en contexte hospitalier (Code 467)

(1)JacobP.(2013).:«Undroitcitoyenpourlapersonnehandicapée.Unparcoursdesoinsetdesantésansruptured’accompagnement».

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Objectifs Identifier les séquelles consécutives à la lésion cérébrale ainsi que leurs conséquences.

Analyser le vécu et le parcours des personnes cérébrolésées, depuis l’hospitalisation jusqu’à l’inclusion sociale.

Adapter l’accompagnement au quotidien en tenant compte des troubles cognitifs et comportementaux.

Public / PrérequisInfirmiers, aides-soignants, AES, éducateurs, assistants sociaux.

IntervenantAnnie CHALIVET, orthophoniste, Centre d’accueil et de réadaptation pour adultes cérébrolésés, FAM APF France handicap de Saint-Martin-en-Haut.

Méthodes pédagogiques Élaboration théorique appuyée sur l’expérience des participants.

Analysedespratiquesprofessionnelles:étude de cas.


ContenuLes atteintes spécifiques et leurs répercussions L’expérience du coma et ses conséquences. Les séquelles physiques, cognitives (mémoire, communication,fonctionsexécutives…),comportementales et psycho-affectives.

L’accompagnement Les dispositifs d’accompagnement des personnes cérébrolésées.

L’aide à la reconstruction identitaire et au maintien du lien social, et la valorisation d’un«nouveausoi».

La prise en compte du parcours médical, social et psychologique de la personne dans l’évaluation du handicap et l’accompagnement proposé.

La prise de conscience des capacités et limites de la personne, par elle-même et son entourage.

La recherche de l’autonomie physique et psychique, et la mise en place d’adaptations et de compensations (aide humaine, aides techniques).

L’adaptation du cadre de l’accompagnement et les conduites à tenir face aux troubles ducomportement:préventionetgestion des crises, médiation avec l’entourage.

Les personnes cérébrolésées à la suite d’un traumatisme crânien, d’un AVC ou d’une autre lésion cérébrale acquise non évolutive présentent des caractéristiques qui sont souvent déroutantes pour les professionnels amenés à participer à leur réadaptation et à leur accompagnement. Une connaissance des conséquences médicales, psychologiques, familiales, sociales et professionnelles induites par la lésion cérébrale est alors indispensable pour participer avec efficacité à leur accompagnement au quotidien.

Module E-learning2 heuresÀpartirdu18octobre2021

Acquisition des notions théoriques fondamentales


Classe virtuelle3heures 7décembre2021(9h-12h)


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2 jours en présentiel et 5 heures en distanciel550 €

L’accompagnement des personnes traumatisées crâniennes (ou porteuses d’autres lésions cérébrales acquisesnonévolutives:AVC,tumeur…)(Code008)

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Objectifs Identifier les caractéristiques de la maladie et les différentes façons de la traiter.

Repérerlesavancéesdelarechercheetleursincidences sur l’accompagnement et le soin des personnes atteintes de SEP.

Reconnaîtrelesrépercussionspsychosocialesde la sclérose en plaques.

Développersonécouteàl’égarddespersonnes malades et coconstruire les projets.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant auprès de personnes atteintes de la sclérose en plaques.

dpcSous réserve de validation par l’Agence nationale du DPC

IntervenantsCamilleGILIBERT,formatriceetdirectrice del’AssociationGEFCA.DaliaDIMITRIBOULOS,neurologue,Hôpital du Kremlin-Bicêtre, AP-HP.AlexiaEVEN-SCHNEIDER,médecinMPR,unité deneurologie,HôpitalRaymondPoincaré,Garches.HélènePETROPOULOU,psychothérapeuteUGECAMIle-de-FranceetHôpitalRaymondPoincaréàGarches.Avec la participation de personnes atteintes de la sclérose en plaques.

Méthodes pédagogiques Élaboration théorique appuyée sur l’expérience des stagiaires.



ContenuAspects médicauxLascléroseenplaques:définitionclinique,formes et séquelles.

La recherche et les aspects scientifiques. Les troubles neurologiques et sexuels. Les traitements, les médecines alternatives.Larééducation:kinésithérapie,ergothérapie,orthophonie…

Les évaluations multidimensionnelles.

Aspects psychologiques et vie quotidienne Approches psychologique, psychopathologique et psychiatrique de la SEP.

Vivre avec la SEP au quotidien. La réadaptation et le maintien à domicile. Les différentes modalités d’aide et d’accompagnement du malade et de sa famille.

Aspects socioprofessionnels Les aspects législatifs (textes de loi, rééducation, réadaptation professionnelle).

Les associations et les établissements d’accueil.

La sclérose en plaques (SEP) est une maladie complexe. La multiplicité de ses formes et ses manifestations très diverses déroutent autant la personne malade que son entourage professionnel ou familial.La qualité de l’accompagnement qui pourra être proposé aux personnes atteintes de sclérose en plaques sera liée à une bonne connaissance de la maladie, tant sur le plan médical que psychologique et à une appropriation par la personne malade de son parcours de soins et de vie. Cet accompagnement suppose également la prise en compte des répercussions familiales ou sociales consécutives à l’évolutivité de la maladie.

Module présentiel4jourssoit28heures23au26novembre2021Paris

Classe virtuelle3heures 13décembre2021(9h-12h)


+4 jours en présentiel et3heuresendistanciel950€

La sclérose en plaques Prise en charge et données récentes (Code009)

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ObjectifsDéfinirlanotiondehandicappsychiqueetidentifier les différentes pathologies mentales habituellement rencontrées.

Ajuster sa pratique professionnelle à l’accompagnement de personnes souffrant de troubles psychiques.

Repérerlescompétencesdelapersonne. Élaborer une posture et une stratégie pour aller vers une collaboration.

Savoir développer avec la personne accompagnée une réflexion sur ses besoins et établir ensemble des objectifs réalistes.

Prévenir la violence dans les rapports et dans l’institution.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant auprès de personnes avec un handicap psychiqueet/oudestroublesducomportement.

IntervenantsSophieDEHEAULME,psychologuecliniciennepsychothérapeute, coordinatrice de la formation.MarineRIMBAUD,médecinpsychiatre,Paris.LucileDUPLEICH,psychologueclinicienne,spécialiste de la protection judiciaire de la jeunesse, Paris. DaphnéBABIN,pair-aidanteexpertedeparson expérience personnelle et intervenante en formation.GrégoireAÏSSANI,pair-aidantforméàl’artthérapie et à l’éducation thérapeutique.

Méthodes pédagogiques Notions théoriques appliquées avec une pédagogie active utilisant le numérique ainsi que la dynamique de groupe en présentiel.

Échanges de savoirs avec deux intervenants médiateurs de santé pair-aidants.

Analyse des pratiques professionnelles. Travail sur la dynamique de groupe et l’appropriation des savoirs relationnels.


ContenuModule présentielLehandicappsychique:définitionetrepèresen psychopathologie (névroses, psychoses, troubles envahissants du développement, déficience mentale, troubles du comportement).

La structuration de la personnalité, les limites entre le normal et le pathologique.

L’accompagnementsoignant:entrethérapieet éducatif.

La dépendance extrême dans la relation (exemple du polyhandicap, de l’autisme déficitaireetdel’Alzheimeravancé).

Les comportement addictifs et obsessionnels. Le professionnel face aux troubles du comportement:repérer,décoder,ajuster ses attitudes et son écoute

L’équipe comme contenant psychique. La personne handicapée porteuse de sa propre expertise.

Les besoins et ressources potentiels. La place de la famille. Les relais et partenariats.

Les professionnels sont de plus en plus confrontés à des personnes présentant un profil psychique et comportemental lié à une pathologie de type psychiatrique, neurodégénérative, ou bien encore nommé « trouble associé »… En structure ou à domicile certains comportements inhabituels perturbent les schémas classiques d’intervention et les professionnels peuvent manquer de repères pour adapter leurs réponses. Or la particularité des troubles psychiques est de s’inscrire dans la relation et donc d’avoir un impact sur l’accompagnement soignant ou éducatif, mais bien plus encore : institutionnel. Ainsi, certains outils deviennent essentiels : la connaissance des troubles, la compréhension profonde de l‘impact du handicap psychique, la prise en compte des savoirs et compétences de la personne, la différentiation entre son propre regard subjectif et l’analyse objective de ses difficultés et stratégies, le rapport à la loi et au réel qui se rejouent dans le cadre institutionnel. Inspirée par la psychothérapie institutionnelle et l’éducation thérapeutique, cette formation a pour projet de revisiter le concept de « maladie mentale » pour changer de regard sur les obstacles au soin et travailler avec les ressources des personnes concernées, ainsi qu’avec celles de l’institution. Elle ouvre sur une sensibilisation à la pair-aidance.

Module E-learning30minutes Àpartirdu18octobre2021

Évaluation des connaissances et des représentations

Module présentiel3jourssoit21heures2 au 4 novembre 2021Paris

Classe virtuelleTroubles du comportement et addictions

3heures 18novembre2021(14h-17h)

Déficience mentale et dépendance

3heures 2 décembre 2021 (14h-17h)

Analyse des pratiques Conclusion de la formation

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3joursenprésentielet 6,5 heures en distanciel850€

Mieux collaborer avec des personnes porteuses d’un handicap psychique (Code393)

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Ce chapitre propose des formations destinées aux professionnels qui accompagnent les personnes en situation de handicap pour approfondir leurs connaissances en ciblant des approches techniques et relationnelles fondées sur des méthodes validées scientifiquement. Les formateurs sollicités sont experts dans leur domaine et interviennent régulièrement pour APF Formation.


Hypnose clinique et techniques d’activation de l’attention et de la conscience dans les soins - M1:10au12maiet1erjuin-M2:29et30novembre . 22

Les troubles spécifiques du langage et des apprentisages - 13au17septembre . . . . 23

Lestroublesdel’attention/hyperactivité(TDAH)chezl’enfantetl’adolescent - 27au28septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Approche sensorimotrice selon les travaux d’André Bullingerdans les atteintes neuro-motrices - 20 au 22 septembre et 25 et 26 novembre . . . . . . .25Priseenchargedestroublesdesfonctionscognitiveschezles personnes cérébro-lésées - 4 au 6 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Évaluation instrumentale et interprétation des troubles de la marche à partirdes paramètres spaciotemporels (PST) -N1:17et18juin-N2:14octobre . . . . . . . . . 27Analysedelamarchedesenfantsatteintsdeparalysiecérébrale: évaluation fonctionnelle - 25au28mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28Appareillage des enfants marchant et déambulant présentantune paralysie cérébrale -30novembreau3décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29Installation assise des enfants non marchant et présentantune paralysie cérébrale - 23et24novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30Prise en charge respiratoire des malades neuromusculaires - 13au16décembre . . . . 31Kinésithérapie respiratoire et bruits respiratoires - 27au29avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Soulager la douleur au quotidien - 28septembreau1er octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Rééducation et soins

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Si les cursus de formation des soignants les préparent à de grandes aptitudes techniques dans l’acte de soin, la communication thérapeutique et le savoir être sont souvent peu ou pas abordés. L’hypnose clinique et son évolution, l’activation de conscience, sont des outils précieux, simples et naturels susceptibles d’améliorer la qualité de la prise en charge des personnes soignées tout autant que la qualité de vie au travail des professionnels du soin.De nombreuses publications scientifiques appuient les résultats cliniques de ces outils validés par l’INSERM en 2015. L’apport des neurosciences permet également de mieux comprendre ces outils et leur utilité en complément des autres prises en charges validées.Cette formation permettra aux participants de transposer l’activation de conscience dans leur pratique de soins au quotidien dans le respect d’une démarche éthique, pluridisciplinaire et qualitative.

Objectifs Acquérir les bases de la technique d’activation de la conscience.

Utiliserlelangageverbaletnonverbalactivant dans la relation d‘équipe et dans le soin.

Expérimenter l’utilisation de l’outil pour soi et pour les personnes soignées.

Comprendre le phénomène d’activation. Connaître les indications et non-indications de l’outil.

Public / PrérequisModule 1 (utilisation dans les soins)Soignants:médecins,infirmiers,aides-soignants, kinésithérapeutes,ergothérapeutes,psychomotriciens, orthophonistes, sages-femmes, diététiciens…Module 2 (utilisation en consultations)Thérapeutes:médecins,psychomotriciens et psychologues ayant suivi le module 1.


IntervenantVianneyPERRIN,médecingénéralisteetdesoinspalliatifs, praticien et formateur en activation.

Méthodes pédagogiques Pédagogie interactive et démarche inductive. Analyse de films de séances cliniques. Mises en situation. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuModule 1 - Initiation à l’utilisation dans les soins (destiné à tous les soignants)•Apportsthéoriques Les possibilités et limites de l’outil d’activation. Les fondements de la communication dans une séance et au quotidien (verbal ou non).

L’identification et l’appropriation d’outils simplesàutiliser:– pourleprofessionnel;– pourlespersonnessoignées;– pourlesenseignerauxpersonnesafin

de favoriser leur autonomie. L’accompagnement de la personne dans la définition de son objectif et dans le travail orienté vers le confort des soins.

Les suggestions non contraignantes et les métaphores thérapeutiques du changement.

Les études et apports des neurosciences.•Misesenpratique Exercices filmés en trinômes. Présentation de films de séances cliniques. Séances de groupe et pratique de l’auto-activation du processus.

Module 2 - Initiation à une prise en charge en consultations (réservé aux thérapeutes)Aspects réglementaires•Apportsthéoriques La construction d’une prise en charge orientée vers le soulagement de symptômes chroniques.

L’approfondissement de l’apport des neurosciences.

L’utilisation de la réification. L’utilisation de suggestions non contraignantes et de métaphores thérapeutiques adaptées à l’objectif de la consultation.

•Misesenpratique Exercices filmés en trinômes. Présentation de films de séances cliniques. Séances de groupe et formation à l’auto-activation du processus.

Module 14jours(3+1)10 au 12 mai et 1er juin 2021

Module 22 jours29et30novembre2021

ParisModule1:880€Module1+2:1260€

Hypnose clinique et techniques d’activation de l’attention et de la conscience dans les soins (Code498)

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Module présentiel5 jours13au17septembre2021Paris

5 jours en présentiel 1 050€

Objectifs Identifier les différents troubles déficits del’attention/hyperactivité(TDAH)et les différents troubles spécifiques du langage etdesapprentissages:dyslexie,dysphasie,dyspraxie, dyscalculie, autres troubles spécifiques.

Repérerlessignesd’appeletparticiper au diagnostic.

Définirlesstratégiesd’accompagnement en lien avec les difficultés repérées.

Public / PrérequisProfessionnels de santé (orthophonistes, ergothérapeutes, psychomotriciens, psychologues, médecins).


IntervenantsSanaaMOUKAWANE,neuropsychologue,Nantes.MathildeEMERIAU,orthophoniste,Nantes.CatherineLEBRETON,psychomotricienne,Nantes.

Méthodes pédagogiques Apport de connaissances sous forme d’exposés théoriques.

Échanges, travaux de sous-groupes. Études de cas, échanges d’expériences. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuRepères sur le fonctionnement cognitif « normal»LesTSLAtroublesspécifiquesdu langage et des apprentissages Les troubles du langage (dysphasie). Les troubles du langage écrit (dyslexie) et de l’expression écrite (dysorthographie).

Les troubles du calcul (dyscalculie) et du raisonnement logicomathématique.

Les troubles d’acquisition de la coordination (TAC) ou troubles praxiques (dyspraxies).

Les troubles déficits de l’attention avec ou sans hyperactivité(TDA/H)

Un processus rigoureux par étapesDépistage,diagnostic. Planification des soins, suivi et réajustements des approches pédagogiques, réévaluation des objectifs thérapeutiques et moyens rééducatifs:– évaluationsetobjectifsthérapeutiques;– principespédagogiquesetthérapeutiques:

les différentes méthodes, les outils de remédiation;

– stratégiesderemédiationetd’accompagnement;

– l’enfant,safamille,lespartenairesassociésà chaque étape.

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) appelés communément « troubles dys » et trouble du déficit de l’attention/hyperactivité (TDA/H) sont la conséquence de troubles cognitifs spécifiques neurodéveloppementaux. De nature et de gravité variables, ces troubles sont fréquents et souvent associés chez un même enfant. Certains affectent les apprentissages précoces (langage, coordination des mouvements), d’autres affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires (le langage écrit, le calcul.) Repérer et comprendre les fonctions défaillantes est indispensable pour définir une stratégie ciblée d’accompagnement le plus souvent pluridisciplinaire. La prise en charge précoce et adaptée d’un enfant atteint de ces troubles vise alors à prévenir ou atténuer leurs conséquences fonctionnelles et parfois psychologiques.Cette formation permettra aux participants de préciser les différents troubles dénommés TSLA et apportera également des éléments sur le repérage et les stratégies de remédiations cognitives et d’accompagnement.

Lestroublesspécifiquesdulangage et des apprentissages (Code 256)

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Module présentiel2 jours27et28septembre2021Paris

2 jours en présentiel 450 €

ObjectifsDéfinirlestroublesattentionnelsetlestroublesdes fonctions exécutives.

Préciser le fonctionnement normal des fonctions attentionnelles et des fonctions exécutives.

Mettreenœuvredesstratégiesd’accompagnement thérapeutique.

Identifier le rôle des différents professionnels, les partenariats et relais pertinents.

Présenter les adaptations et aménagements pédagogiques.

Public / PrérequisOrthophonistes,ergothérapeutes,psychomotriciens intervenant auprès d’enfants présentant des troubles de l’attention.


IntervenantSaanaMOUKAWANE,neuro-psychologue,Nantes.


Vignettes cliniques. Évaluation des acquis de la formation

ContenuApproches théoriques L’attention et les fonctions exécutives. Les troubles déficit de l’attention et les troubles desfonctionsexécutives:critèresdiagnostic,signes d’appels, recommandations de l’HAS.

Démarchediagnostiqueetapportdubilanneuropsychologique dans cette démarche.

Approches pratiques Lerôledesintervenants:versunecoordination des soins.

Les accompagnements thérapeutiques possibles:delapsychomotricitéauxgroupesd’habiletés sociales.

L’importance des adaptations et des aménagements scolaires.

Deladifficultéd’attentionauTDAH:commentadapter l’accompagnement selon la nature dutrouble?

Enfant dans la lune, fatigué, perturbateur, agité, provocateur… Les rééducateurs sont confrontés fréquemment à ces signes chez les enfants, sans nécessairement savoir s’ils sont dus à un trouble du fonctionnement, comme le TDAH, ou à une autre problématique. La compréhension de l’origine de ces difficultés est pourtant indispensable pour ajuster son accompagnement.Cette formation se propose de donner des éléments de compréhension de ces troubles pour permettre aux professionnels de mieux les identifier, d’en comprendre les incidences et de réfléchir à leur accompagnement et aux partenariats pertinents pour le suivi de ces enfants.

Lestroublesdel’attention/hyperactivité(TDAH)chez l’enfant et l’adolescent (Code480)

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Module présentiel5jours(3+2)20 au 22 septembre 202125 et 26 novembre 2021Paris


ObjectifsDécouvrirlestravauxduprofesseurAndréBullinger et les relier à sa pratique clinique.

Comprendre les principaux concepts théoriques.

S’informer sur le cadre et le contenu du bilan sensori-moteur.

Affiner, enrichir son observation et lui donner du sens.

Formuler un projet de soin. Évoquer des supports thérapeutiques possibles.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs (médecins, paramédicaux, psychologues, éducateurs...).


IntervenantsDelphineCOLAS,psychomotricienneSessadAPF France handicap Arpajon et formatrice membredel’ABSM(DUbilansensorimoteurBullinger).LouiseVILLETARD,psychomotricienneetformatricemembredel’ABSM(DUbilansensorimoteur Bullinger).En partenariat avec l’Association des praticiens du bilan sensori-moteur (ABSM).

Méthodes pédagogiques Exposés interactifs. Travail de groupe. Analyse de vidéos. Étude de situations cliniques. Travail de reformulation à partir de textes d’A. Bullinger et d’autres auteurs.

Contenu Rôledesfluxsensorielsdansledéveloppement global:aspectsposturaux,tonico-émotionnels, cognitifs, relationnels.

Approchedéveloppementale:l’axe de développement selon André Bullinger.

L’observation:voir,repéreretcomprendre les moyens sensori-moteurs de la personne.

Ajustersonprojetdesoin:dégagerlesaxesprioritaires, formuler et communiquer avec l’équipe et la famille.

Miseenœuvreduprojetdesoin:objectifs et moyens en fonction de l’identité professionnelle de chacun.

De la naissance au grand âge, nous sommes en permanence confrontés au défi de l’évolution en faisant de notre organisme un outil de compréhension de nous-même et de notre environnement pour devenir sujet en relation.Au-delà du diagnostic posé, il s’agit pour le professionnel de savoir repérer les points d’appui et les processus actifs de développement pour soutenir, étayer, voire relancer la dynamique du sujet dans sa propre construction.Le professeur André Bullinger nous invite à regarder ailleurs que dans les limitations, entraves et impossibilités. Son regard novateur nous permet d’ajuster notre accompagnement au plus près des besoins de la personne. André Bullinger propose un formidable outil d’observation et de compréhension qui nous permet d’affiner notre lecture de la personne et des répercussions du handicap moteur sur son développement.

Approche sensorimotrice selon les travaux d’André Bullinger dans les atteintes neuro-motrices (Code488)

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Module présentiel3jours4 au 6 octobre 2021Paris

3joursenprésentiel 650 €

Objectifs Identifier les troubles des fonctions cognitives liés à une lésion cérébrale.

Repérerlescomportementsinhérents aux fonctions cognitives altérées.

Ajuster sa pratique aux difficultés d’adaptation des personnes.

Élaborer un projet d’accompagnement personnalisé à partir d’outils d’évaluation pratiques.

Organiserdesateliersderemédiationcognitive et de renforcement.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs impliqués au quotidien dans l’accompagnement de personnes cérébro-lésées.


IntervenantMalikaLARIBI,psychologue-psychothérapeute,docteur en psychologie cognitive, Bordeaux.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques.Analysedespratiquesprofessionnelles:étude de cas.

Évaluation des acquis de la formation.

ContenuApproche théoriqueLesfonctionscognitives:mémoire,attention,raisonnement, orientation et organisation temporo-spatiale…

Lésionscérébralesacquises(AVC,TC,SEP…),troubles cognitifs (amnésie, agnosie, aphasie, négligence spatiale, troubles des fonctions d’exécution,deplanification…)etretentissement dans la vie quotidienne.

Outilsd’évaluation:échelled’évaluationcognitiveindividuelle;profildecompétences ;répertoire des capacités spatiales, verbales, attentionnellespersonnalisées;bilan del’altérationdesfonctionscognitives; grille de réactivité au renforcement et à la remédiation cognitive.

Ateliers de rééducation cognitive Exercices de stimulation et d’activation desfonctionsaltéréesselonC.Ruff.

Renforcementdesmécanismesattentionnels,d’organisation et de planification déficitaire selonSturnetWell.

Remédiationcognitiveefficace(méthodeUEROSAquitaine).

Accompagnement et projet individualiséObservationetindicationdestroubles. Fiche personnalisée. Élaboration d’une fiche didactique adaptée aux personnes.

Les lésions cérébrales acquises sont à l’origine de troubles du langage, du raisonnement, des apprentissages, du jugement, des fonctions d’exécution temporo-spatiales, de la concentration, de la mémoire... Il s’agit d’un handicap invisible dit séquellaire. Les personnes cérébro-lésées présentent alors des difficultés d’adaptation à leur environnement. Des actes comme se laver, être à l’heure aux repas, écouter une consigne, s’orienter, anticiper un danger… représentent pour elles des situations complexes.Cette formation se propose d’aborder les troubles cognitifs secondaires à une lésion cérébrale pour en comprendre le retentissement sur le comportement au quotidien afin d’apporter des réponses adaptées, singulières et personnelles.

Prise en charge des troubles des fonctions cognitives chez les personnes cérébro-léséesÉvaluation, accompagnement et remédiation cognitive (Code295)

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Module présentiel2 jours + 1 jour17et18juinpuis le 14 octobre 2021Paris

2 jours + 1 jour en présentiel 700 €

Objectifs Choisir les outils de mesure et établir des protocoles de passage.

Lire et mettre en relation les différents PST. Traduire sur le plan fonctionnel ce que le patient produit sur le plan moteur.

Évaluer les effets des orthèses, des traitements...

Public / PrérequisKinésithérapeutes, médecins du sport, médecins de médecine physique et de réadaptation, psychomotriciens, orthoprothésistes, orthésistes,ettoutepersonnetitulaireduDIUd’analyse du mouvement ou d’un Master STAPS.


IntervenantsFabriceMEGROT,ingénieur,docteurenbiomécanique,UCAM,Bois-Larris.ArnaudGOUELLE,docteurensciencesdumouvement,GaitandBalanceAcademy.Formation réalisée en partenariat avec le CMPR Bois Larris.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques. Études de cas cliniques. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuPartie 1 Les différents systèmes de mesure. Les principes et les protocoles. Notions de fonctionnalité et de stationnarité. Descriptiondesparamètresspatiotemporels. Les différentes mises en forme de ces paramètres.

Exercices pratiques de training.Un déplacement est à prévoir en périphérie de Paris pour les ateliers pratiques.

Partie 2 Notions de stabilité et de contrôle du mouvement.

Les risques de chute. Évaluation et interprétation de la variabilité intercycles.

Issues de la recherche clinique, la compréhension et l’analyse des PST permettent une meilleure compréhension de l’origine des troubles de la marche, des sources d’instabilités et de risques de chute, de la qualité du contrôle effectué par le patient. L’analyse fine des PST améliore considérablement la qualité de la prise en charge et le suivi longitudinal du patient. Pieds nus ou chaussés, avec orthèse, prothèse ou aides de marche, chez les chuteurs ou chez les ataxiques, chez les patients âgées, adultes ou enfants, tous sont concernés par l’enregistrement optimal et l’interprétation ciblée des PST.Cette formation destinée aux professionnels cliniciens prenant en soin des enfants et adultes porteurs de pathologies diverses, leur propose d’évaluer et d’interpréter efficacement les troubles de la marche avant et après traitements à partir des PST.

Évaluation instrumentale et interprétation des troubles de la marche à partir des paramètres spatiotemporels(PST)(Code168)

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Module présentiel4 jours25au28mai2021Paris


ObjectifsObjectiverlesmodalitésdedéambulation du sujet normal et du sujet avec paralysie cérébrale.

Identifier les troubles de la marche et lestroublesorthopédiqueschezlesenfantsdiplégiques et hémiplégiques.

Procéder à une analyse globale de la marche à partir des vidéos.

Public / PrérequisKinésithérapeuteslibéraux,kinésithérapeutes et médecins exerçant dans des établissements médico-sociaux ou sanitaires. Être chargé du suivi thérapeutique des enfants, et avoir des connaissances cliniques sur la paralysie cérébrale.Desdossierscliniquescomportanttous les éléments constitutifs nécessaires à l’exercice pratique devront être préparés en amont de la formation.


IntervenantsFabriceMEGROT,ingénieur,docteurenbiomécanique,UCAM,Bois-Larris.AnaPRESEDO,chirurgienorthopédiste,hôpitalRobertDebré,Paris.Formation réalisée en partenariat avec le CMPR Bois Larris.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Exercice pratique de mise en situation. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuExposés théoriques Les prérequis de la marche normale. L’analyse des données analytiques, segmentaires et analyse globale des différents paramètres de la marche normale et de la marche pathologique des enfants diplégiques et hémiplégiques.

Analyse des paramètres spatiaux temporels de la marche.

Les indications des différents outils d’exploration de la marche.

Les éléments de compréhension et d’échange àpartirdesrapportsd’AQM.

Les orientations thérapeutiques et les effets des thérapeutiques, à partir des éléments de l’analyse clinique de la marche.

Exercices pratiques de mise en situation Analyse de documents vidéo de la marche etderapportsd’AQMproposéspar les intervenants.

Analyse de dossiers cliniques apportés par les stagiaires comportant des vidéos et des examens cliniques.

L’acquisition, le maintien et l’amélioration de la marche des enfants diplégiques et hémiplégiques est une préoccupation majeure des équipes paramédicales et médicales. L’examen objectivé par une vidéo de la marche pathologique comparée à la marche normale, soutenu par l’observation clinique et instrumentée du mouvement, permet de disposer d’outils d’évaluation et de compréhension de la genèse des troubles orthopédiques et fonctionnels.Cette formation propose une appropriation des données d’évaluation de la marche permettant entre autres une compréhension des comptes rendus fournis par les laboratoires de la marche. Les kinésithérapeutes et les médecins seront en capacité de définir des orientations thérapeutiques à la lumière de ces données objectives croisées avec l’examen clinique.

Analyse de la marche des enfants atteints de paralysie cérébrale : évaluation fonctionnelle (Code436)

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Module présentiel4 jours30novembreau3décembre2021Paris


Objectifs Identifier les principales indications d’appareillagechezlesenfantsetadolescentsparalysés cérébraux marchant et déambulant.

Identifier les appareillages utilisés en pratique courante.

Évaluer les effets d’un appareillage et les éventuelles corrections à y apporter en fonction des objectifs fixés.

Public / PrérequisKinésithérapeutes, médecins prescripteurs d’appareillage exerçant en établissements médico-sociaux ou sanitaires, kinésithérapeuteslibéraux.Avoir des connaissances cliniques sur la paralysie cérébrale.Nombre limité à 12 participants.


IntervenantsNicolasLEBEDEL,MPR,CMPRELesMassues,Croix-Rouge,Lyon.ArnaudLEHUNSEC,orthoprothésiste,Lagarrigue,Paris.HervéLEROUX,kinésithérapeute,CMPREBois-Larris, Lamorlaye.ÉricLOUSTALET,kinésithérapeute,CMPRE LesMassues,Croix-Rouge,Lyon.Formation réalisée en partenariat avec le CMPRE Les Massues Lyon et Bois Larris.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Études de cas cliniques (évaluation de l’appareillage prescrit).


ContenuNotions théoriques et techniques Les phases de la marche normale, les pivots du pied, les moyens thérapeutiques (rappels).

Biomécanique appliquée aux attelles. Conceptiondesattelles:matériaux,articulations...

Indications et prescriptionsDéfinirlanatured’unappareillageselon les besoins identifiés et les résultats escomptés.

Attelledesmembresinférieurs:attelles de fonction, de posture, plâtres de rééducation...

Évaluations cliniques, pré et post-traitement, réglage des différentes attelles.

Adaptation de l’appareillage en fonction de l’évolution clinique de l’enfant et des différents facteurs environnementaux.

Exercices pratiques de mise en situationAteliers:lesdifférentstypesd’attelles,réalisation d’attelles.

Travaux pratiques. Étude de dossiers apportés par les formateurs.

Dans leur pratique quotidienne, les kinésithérapeutes et les médecins sont régulièrement confrontés à la nécessaire adaptation des appareillages, tant au regard des aspects cliniques que des évolutions de l’environnement ou encore de la qualité de vie de l’enfant. Pour être efficace et bien adapté, l’appareillage doit répondre à des objectifs déterminés par l’équipe pluridisciplinaire en étroite collaboration avec l’enfant et sa famille.Cette formation propose d’apporter des notions techniques indispensables pour comprendre le sens d’une prescription et en évaluer la pertinence dans le cadre d’un projet rééducatif concernant les enfants et les adolescents paralysés cérébraux marchant et déambulant.

Appareillage des enfants marchant et déambulant présentant une paralysie cérébrale L’appareillage appliqué des membres inférieurs (Code341)

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Module présentiel2 jours23et24novembre2021Paris


Objectifs Établir le cahier des charges de l’installation assise de l’enfant.

Définiretchoisirlescomposantsdel’installationadaptée au cahier des charges.

Déterminerunmoyendesuividel’installationdans le temps.

Public / PrérequisErgothérapeutes,kinésithérapeutesetmédecinsprescripteurs, orthoprothésistes-orthopédistes partenaires.Desdossierscliniquescomportanttous les éléments constitutifs nécessaires à l’exercice pratique devront être préparés en amont de la formation.Nombre limité à 14 participants.


IntervenantsUnergothérapeuteetunkinésithérapeute delaFondationPoidatz,Saint-Fargeau.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Études de cas cliniques (évaluation de l’appareillage prescrit).


ContenuDéfinitiondesbesoins Méthode pour établir le cahier des charges de l’installation assise de l’enfant en partant des fonctions demandées à l’installation, des besoins du jeune et de son entourage, de son environnement, de ses capacités de transferts et des contraintes orthopédiques.

Lesdifférentspointsàprendreencompte:bassin, rachis, position de la tête, des membres inférieursetsupérieurs:

-rappelsanatomiques;- éléments de mesures et d’évaluation.

Choix de l’installation Focussurdeuxtypesd’installation:siègemoulé et assise modulaire.– Leurscaractéristiques,lesélémentsà

prendre en compte lors de la prescription pour répondre au cahier des charges, les avantages et inconvénients.

– Contraintesadministrativesàprendre en compte lors du choix du matériel.

Panoramadesautrestypesd’installation:selle de Vaucresson, Motilo...

Adaptations autour de l’installation.

Suivi de l’installation Évaluation, adaptation, évolution de l’installation etmoyendesuivipourjustifier/expliquer ses choix aux autres équipes susceptibles de prendre en charge l’enfant.

Les installations assises de jour revêtent une importance majeure dans l’approche thérapeutique des enfants non marchant présentant une paralysie cérébrale, concourant à une prévention orthopédique et au confort. À partir d’un examen clinique précis, il est possible de déterminer les besoins de chaque enfant, facilitant ainsi leurs compétences dans la vie quotidienne.Cette formation vise à actualiser et harmoniser les connaissances de l’ensemble de l’équipe paramédicale et médicale afin d’améliorer la pertinence des soins apportés aux enfants de l’établissement.

Installation assise des enfants non marchant et présentant une paralysie cérébrales (Code 460)

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Module présentiel4 jours13au16décembre2021Paris


Objectifs Spécifier l’atteinte respiratoire dans les maladies neuromusculaires.

Appréhender les différents aspects de l’examen clinique et du bilan respiratoire du malade.

Définir,àpartirdesbilans,lesstratégiesadaptées.

Maîtriser les différentes techniques de cette prise en charge, à partir d’ateliers pratiques et de la manipulation des différents appareils (ventilateur, relaxateur de pression, ballon d’insufflation, aide au désencombrement instrumental…).

Public / PrérequisKinésithérapeutes, médecins impliqués dans la rééducation ou le soin des personnes atteintes de maladies neuromusculaires.


IntervenantsChristianDEVAUX,kinésithérapeuteconseil, AFM Paris.PrHélènePRIGENT,pneumologue,AP-HP.DrClaudiaLLONTOP,pneumologue,AP-HP.LorenaDELAMO,kinésithérapeute,AP-HP.MatthieuLACOMBE,kinésithérapeute.StéphanieGILABERT,kinésithérapeutelibérale.KarlLEROUX,technicienexpertventilation,ASVSanté.Formation réalisée en partenariat avec l’AFM.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Exercices pratiques de mise en situation. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuApproche théorique Physiopathologie de l’atteinte respiratoire des malades neuromusculaires (hypoventilation alvéolaire, physiologie de la toux).

Spécificité de l’atteinte respiratoire en fonction des différentes pathologies neuromusculaires (dystrophiemusculairedeDuchenne,myopathies congénitales, amyotrophie spinale, dystrophie myotonique de Steinert...).

Spécificitédelapriseencharge(chezl’enfantet l’adulte).

Explorations fonctionnelles (bilans analyse).

Prise en chargePrincipesdepriseenchargerespiratoirechezl’adulte.

Principesdepriseenchargerespiratoirechezl’enfant.

Ventilationassistée:ventilationnoninvasive,trachéotomie (indications, suivi).

Différentsmodesdeventilation,ventilateurs. Aspirations endotrachéales (démonstration sur mannequin).

Examen clinique, para clinique, monitorage, relaxateur de pression.

Désencombrementinstrumental(balloninsufflateur,relaxateurdepressionin/exsufflation, percussions intra bronchiques).

La prise en charge respiratoire des malades neuromusculaires est un enjeu majeur de la prise en soins de ces personnes. Cette prise en charge du syndrome restrictif se différencie de la prise en charge respiratoire habituelle dans les pathologies obstructives et nécessite une approche préventive et curative spécifique.Cette formation se propose de détailler la physiopathologie de l’atteinte respiratoire et de faire le point sur les différents aspects des bilans et des techniques adaptées à ces pathologies.

Prise en charge respiratoire des malades neuromusculaires (Code378)

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Module présentiel3jours27au29avril2021Le Havre


Objectifs Appliquer les techniques d’auscultation pulmonairedanslakinésithérapierespiratoiredifférentielle.

Mettre en place un schéma thérapeutique à partir des observations recueillies.

Évaluerlesrésultatsdesmanœuvresappliquées.

Public / PrérequisKinésithérapeutesmettantenœuvre des« toilettesbroncho-pulmonaires»,notamment en ambulatoire.


IntervenantGuyPOSTIAUX,kinésithérapeute,Grouped’étudepluridisciplinaire stéthacoustique, services dessoinsintensifsetdepédiatrie,GrandHôpitalde Charleroi.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Étude de cas cliniques apportés par l’intervenant.

Exercices pratiques de mise en situation. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuDéfinitions,principesetobjectifsgénéraux delakinésithérapierespiratoire.

Rappelsanatomo-physiologiquesorientésvers la compréhension des bruits respiratoires normaux et pathologiques.

Auscultation pulmonaire du nourrisson etdel’enfantselonleDrE.Lens:éléments de physique acoustique, nomenclature, technologies d’analyse, pratique de l’auscultation.

Obstructionbronchopulmonaire:sémiologieetméthodologiekinésithérapeutiqueguidéespar la stéthacoustique pulmonaire.

Épidémiologie, physiopathologie des infections du bas appareil respiratoire de l’enfant, méthodologieskinésithérapeutiquespropresàlapédiatrie:bilans,techniques,évaluationscliniques en pratique libérale, données récentes.

Théorieetpratiquesdesnouvellesmanœuvreschezl’enfant.

Constructionsetschémasthérapeutiques:analyses statistiques et cinétiques, considérations récentes sur les choix et dosages en aérosol thérapie.

L’approche méthodologique et clinique développée dans cette formation démontre le caractère prioritaire et novateur de la kinésithérapie du poumon profond, à partir des signaux quantifiés de l’auscultation pulmonaire, du comportement mécanique spécifique et de la physiopathologie des voies aériennes distales. Le nouveau paradigme d’une kinésithérapie « inspiratoire, lente, résistée, positionnelle validée par des moyens stéthacoustiques, échographiques, biochimiques » est développé à partir de la géométrie spatiale du poumon. Cette approche nouvelle remet en question les techniques conventionnelles de toilette broncho-pulmonaire chez le jeune enfant.Au cours de cette formation, une place primordiale est faite à la kinésithérapie respiratoire en pédiatrie à partir de concepts thérapeutiques nouveaux adaptés aux données physiopathologiques les plus récentes.

Kinésithérapie respiratoire et bruits respiratoiresNouveau paradigme (Code 040)

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Module présentiel4 jours28septembre au 1er octobre 2021Paris


ObjectifsRenforcersesqualitésdeprésence,d’écoute,d’observation pour reconnaitre et accueillir la douleur de la personne handicapée.

Repérerlacomplexitédeladouleurafin de mieux l’accompagner.

Proposer des techniques pour prévenir ou soulager la douleur.

Aider la personne handicapée à développer ses ressources pour apaiser certaines de ses peurs et de ses douleurs.

Valoriser une attitude empathique dans la relation de soins.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant auprès de personnes handicapées souffrant dedouleurschroniques:infirmiers,aides-soignants, ergothérapeutes, éducateurs, animateurs,kinésithérapeutes.

IntervenantsCécileBROUSSE,éducatricesomatique et praticienne en Body Mind Centering (pleine conscience).ÉmilieRENAUD,infirmièreanesthésiste.MilenaGILABERT,ostéopathe(toucherdynamique)DominiqueBRUNET,sophrologue (sophrologie et hypno-analgésie)


ContenuApproche théorique Les différentes formes de douleur. La physiologie de la douleur. Les composantes cognitives, comportementales, sensorielles et émotionnelles de la douleur.

Le lien entre l’anxiété, la dépression et la douleur. Les différents traitements médicamenteux et non médicamenteux de la douleur.

Repérerlesensdeladouleuràtraversl’anthropologie, la culture et la philosophie.

Approches pratiqueChaque technique sera examinée du point de vue de la personne souffrante et du point de vue du soignant.

Pleine conscience. Se rendre disponible au moment présent, entrer dans le temps de l’écoute. Augmenter la conscience et la confiance en ses sensations. Inviter les personnes handicapées à écouter la douleur, à la situer et amener les soignants à prendre soin d’eux-mêmes au quotidien.

Le toucher dynamique. Favoriserchez les personnes handicapées la conscience de soi, la sécurité affective, le confort. Il s’agit via le toucher d’engager la personne dans un espace de communication positive et de confiance.

La sophrologie. Aider par la respiration et la conscience du schéma corporel les personnes àrestaurerl’alliagecorps–esprit.Diminuerl’anxiétéchezlapersonnehandicapéeet chezlesoignantpendantunsoinoulors d’un mouvement douloureux.

Les techniques d’hypno-analgésie. Apprendre aux patients à diminuer l’intensité et les aspects négatifs de la douleur ou atténuer son ressenti. Aider les soignants à accompagner la personne dans une démarche positive et créative lors des soins douloureux.

Les soins quotidiens, les rééducations, les installations variées peuvent générer de nombreuses douleurs ou inconforts chez les personnes handicapées ou polyhandicapées.Cette formation, axée sur la pratique, se propose d’apporter aux participants des outils simples et efficaces pour apaiser les nombreuses douleurs inhérentes à l’accompagnement des personnes handicapées.

Soulager la douleur au quotidien (Code300)

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Danslesmétiersdel’accompagnementdespersonnesensituationdehandicap,il peut s’avérer nécessaire de disposer de techniques et d’outils pour faciliter la communication. Danslessituationsd’éveil,d’apprentissageoulorsqu’ilestnécessaired’agirsurl’environnement, les nouvelles technologies peuvent peut s’avérer indispensables.


Rendrelesécritsaccessiblesàtouset« FacileàLireetàComprendre »(FALC) - Formationmixte:Parisdu31maiau28juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Rendrelenumériqueaccessibleàtous Formationmixte:Bordeauxdu3au11février;Parisdu4au12octobre. . . . . . . . . . . . . . . . . 37Lejeuvidéo:uneactivitédeloisirinclusive Formationmixte:Parisdu8au15novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38Communication gestuelle et handicaps - 2 au 4 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39Informatique, polyhandicap - 6au9avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Utilisationdel’imprimante3Dpourlamiseenœuvred’aidestechniques dans la vie quotidienne - 8et9mars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Les outils informatiques dans le cadre des apprentissages scolaires22 au 24 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Aides techniqueset informatique

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Module présentiel1 jour31mai2021Paris

1 jour en présentiel +1webinairede2h+ 2 séances de suivi individuel d’une heure chacune à distance490€

ObjectifsRepérerlesenjeuxdel’informationpourtous(allophones, personnes en situation d’illettrisme ou éloignées de l’écrit, personnes ensituationdehandicap…).

Produire de l’information accessible à tous. Rendrel’informationécritefacileàlireet à comprendre.

Évaluer et vérifier les documents. Se projeter, lever les freins, cadrer le déploiement et la mise en pratique de la méthode dans son contexte de travail.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs intervenant dans des structures accueillant des personnes en situation de handicap.

IntervenantsJudithFISCHER,co-gérantedelasociétéKajuci, certifiée formatrice « Facile à Lire etàComprendre»parl’UNAPEI.

Méthodes pédagogiques Apports de notions théoriques. Échanges et apports pédagogiques sous forme d’ateliers guidés (méthode expérientielle).

Exercicespratiquesd’intersession:élaborationde documents.

Retoursurexpérienceensous-groupe(webinaire)etenindividuel.


Contenu Présentation des textes de référence en matière d’accessibilité.

L’écriture ou la transcription de documents facilesàlireetàcomprendre:écrireetévaluer ses documents.

La place de l’expertise d’usage dans l’écriture et la validation des documents.

Application des règles pour une information écrite facile à lire et à comprendre.

Le plan d’action au sein de l’association. L’évaluation et la validation des documents.

L’information accessible s’inscrit dans le mouvement d’accessibilité universelle et engage les services à penser, à concevoir et à développer l’information de façon à la rendre accessible pour tous, peu importe les niveaux de compétence en littératie des destinataires. Cette information doit répondre aux critères de lisibilité, d’intelligibilité et de langage simplifié, tout en respectant les spécificités de la population ciblée par l’information. Le langage clair comme le Facile A Lire ou à Comprendre sont des méthodes d’écriture simplifiée.Dans le cadre de cette formation-action, les participants seront amenés à transcrire ou écrire des documents qu’ils auront choisis.

Rendre les écrits accessibles à tous et « FacileàLireetàComprendre »(FALC)(Code492)

Module webinaire2 heures 28juin (10h à 12h ou 14h à 16h)

2 sessions de suivi individuel à définir avec chaque stagiaire

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Module présentiel2 jours3et4février2021Bordeaux

Module présentiel2 jours4 et 5 octobre 2021Paris

2 jours en présentielet 6 heures en distanciel 850€

ObjectifsProposeretmettreenœuvrelescapteursutilisables en tant qu’alternative aux accès « classiques»(clavier,souris…),connaîtreleurs principes de fonctionnement et prendre conscience de leurs potentiels et de leurs limites.

Identifier les interfaces de connexion sur ordinateur pour le branchement de commandes adaptées.

Repérerleslogiciels(toutpublicetadaptés)pouvant être exploités en fonction des capacités de la personne.

Inscrire l’utilisation des nouvelles technologies dans le projet personnalisé.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs, rééducatifs ou enseignants spécialisés chargés d’animer un atelier informatique ou d’adapter l’accès aux outils numériques.

IntervenantsThierryDANIGO,ergothérapeuteconseil,APFLableHub,Roubaix.SébastienVERMANDEL,chefdeprojet,APFLableHub,Roubaix.Formation réalisée en partenariat avec APF Lab le Hub.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques.Miseenœuvreetmanipulation des différentes familles de capteurs.

Exercices pratiques de mise en situation.Analysedespratiquesprofessionnelles:étude de cas.


ContenuQuel capteur pour quelle mesure ? Mesurer un déplacement. Provoquer volontairement une action.

Les périphériques de pointageSouris,trackball,trackpad.Joystick. Commande à la tête. Commande oculaire.

Les contacteurs : typologie, points forts, points faibles et indications

Les autres alternatives (Reconnaissance vocale, détection de sons)

Quelles solutions pour interfacer le capteur au dispositif à piloter ?USB. Sans fil.

Quels logiciels pour quels usages ? Apprentissage des interactions. Communication (AAC, voix de synthèse, claviersàl’écran…).

Pour l’école, le collège, les études. Internet(mail,web,réseauxsociaux).

Dans une société où les ordinateurs, tablettes, et smartphones ont investi tous les espaces de la vie quotidienne, l’accès au numérique est devenu un enjeu clé de l’inclusion des personnes en situation de handicap. Lorsque l’utilisation d’une souris, d’un clavier ou même d’un écran tactile se révèle incompatible avec la situation de handicap, les professionnels doivent être en mesure d’accompagner la personne dans le choix et l’utilisation des outils les plus adaptés : contacteurs, interfaces, souris adaptées, souris à la tête, commande oculaire.Cette formation vise à développer les compétences pratiques des professionnels en matière d’accessibilité des personnes accompagnées aux outils numériques, et ce quelle que soit leur déficience.

Dans une société où les ordinateurs, tablettes, et smartphones ont investi tous les espaces de la

Rendre le numérique accessible à tous (Code 210)

Classe virtuelleLes options d’ergonomie de Windows 10.

3heures 10février2021(9h-12h)

Les options d’accessibilitéde MacOs, iOS et Android.

3heures 11février2021(9h-12h)

Classe virtuelleLes options d’ergonomie de Windows 10.

3heures 11octobre2021(9h-12h)

Les options d’accessibilitéde MacOs, iOS et Android.

3heures 12octobre2021(9h-12h)

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2 jours en présentielet3heuresendistanciel 690€

Objectifs Repéreretactiverlesoptionsd’accessibilitélesplus couramment rencontrées dans les jeux.

Identifieretmettreenœuvrelesinterfaces de connexion existantes pour le branchement de commandes adaptées.

Mettreenœuvrediversescommandesalternatives sur des matériels variés.

Identifier et comparer les logiciels libres et payants.

Proposer des adaptations génériques, spécifiques à un joueur ou spécifiques à un jeu.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs ou rééducatifs ou enseignants spécialisés chargés d’animer un atelier informatique ou d’adapter l’accès aux jeux vidéo. Les stagiaires peuvent venir avec une console de jeux pour participer à la formation.

IntervenantsSébastienVERMANDEL,chefdeprojet,APFLableHub,Roubaix.Formation réalisée en partenariat avec APF Lab le Hub.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Exercices pratiques de mise en situation. Analysedespratiquesprofessionnelles:étude de cas.


ContenuPrésentation des différentes solutions pour jouer Les consoles. Le pc. La tablette ou le smartphone.

Les périphériques de jeux et leurs adaptationsJoysticksetgamepads.Périphériquesspécifiques(kinect,nunchuck). Périphériques adaptés.Contacteurs:typologie,pointsforts,pointsfaibles et indications.

Commande à la tête. Commande oculaire. Les autres alternatives (reconnaissance vocale, détection de sons).

Le branchement des périphériques sur le matériel de l’usagerLesboîtiersd’interface(Titan,Cronus…).LecontrôleuradaptatifXbox.

Quelques logiciels à connaîtreJoy2key. Antimicro. XMBC.ProjetIRIS.

Étude des options d’accessibilité proposées par quelques jeux ou de version accessibleSurXBox. Sur PC (EyeMine).

Étude de cas à partir de la présentation en vidéo de quelques handigamers

Derrière un écran, et a fortiori en ligne, les identités sont bien souvent secrètes. Il est impossible de savoir si un joueur est un enfant ou un adulte, un homme ou une femme, valide ou en situation de handicap. Le jeu vidéo est une activité de loisir très présente dans nos sociétés et particulièrement inclusive. Les éditeurs de jeux sont sensibles à la problématique de l’accessibilité depuis la mise en place il y a plus d’un an, d’obligations réglementant ce marché concurrentiel.Cette formation a pour finalité d’outiller les professionnels sur les solutions techniques, matérielles et logicielles susceptibles de favoriser l’accès aux jeux vidéo quelle que soit la nature des déficiences et quel que soit le matériel choisi (PC, consoles, smartphones, tablettes...).

Le jeu vidéo : une activité de loisir inclusive (Code491)

Classe virtuelle3heures 15 novembre 2021 (14h-17h)

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Module présentiel3jours2 au 4 juin 2021Paris


Objectifs Analyser les différentes méthodes gestuelles et leur indication en fonction des déficiences repérées.

Identifierlesgestesspontanéschez les personnes polyhandicapées.

Évaluer les potentialités qui permettront l’usage d’une méthode gestuelle.

Faire évoluer les comportements de communication de l’entourage par l’utilisation conjointe du geste, de la parole et des pictogrammes.

Concevoir des animations autour de l’apprentissage des gestes et des pictogrammes pour les adultes et pour les enfants.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs travaillant auprès des personnes cérébro-lésées ou déficientes intellectuelles.La participation simultanée de deux professionnels d’un même établissement collaborant à un tel projet est vivement encouragée.


IntervenantsMarie-GabrielleTYTGAT,orthophoniste,conceptrice du code Coghamo.Véronique LEMILLE, orthophoniste.



ContenuAspects théoriques Présentation des différentes méthodes gestuelles(Coghamo,Makaton,Sesame,langue des signes, français signé, projet européen…).

Les apports et les exigences d’une communicationgestuelle:avantages,inconvénients.

Langagegestuelethandicap:commentutiliser le langage gestuel en fonction de l’âge et des déficiences.

Le lien entre la motricité fine et les gestes.

Aspects pratiques La combinaison des divers outils dans le cadre de la multi-modalité (pictogrammes, images,gestes…).

Lexiques et recueils. Lecture et déchiffrage des gestes. Les grilles d’évaluation et leur usage. La mise en place d’un projet global centré sur la communication gestuelle.

L’implication des parents et du personnel. Témoignages sur l’utilisation des codes dans des pathologies diverses.

Le langage gestuel est sans doute le mode d’expression le plus immédiatement accessible quand l’expression verbale est entravée. Différentes méthodes de communication gestuelle telles que Coghamo, Makaton, Sesame ont été développées en France et à l’étranger. Ces techniques de suppléance prennent de plus en plus d’ampleur dans le monde du handicap moteur ou mental où elles se montrent particulièrement bien adaptées.Cette formation développera les bases méthodologiques indispensables pour introduire une méthode gestuelle dans le cadre d’un projet centré sur la communication. Elle précisera également la manière de procéder à l’apprentissage des gestes avec les parents, les familles et le personnel.

Communication gestuelle et handicaps Les différents outils de communication alternative utilisant les signes (Code218)

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Module présentiel4 jours6au9avril2021Paris


ObjectifsDécouvrirlesapplicationsfaisantappel aux nouvelles technologies pouvant être proposées aux personnes présentant un polyhandicap ou une déficience intellectuelle.

Repérerlesdifférentsoutilsd’accès aux nouvelles technologies adaptés aux personnes polyhandicapées.

Inscrire l’utilisation des nouvelles technologies dans le projet personnalisé ou le projet d’établissement.

Public / PrérequisErgothérapeutes, psychomotriciens, orthophonistes, éducateurs spécialisés, animateurs accompagnant des personnes (enfants, adolescents ou adultes) présentant un polyhandicap ou une déficience intellectuelle.Les stagiaires doivent se munir d’un ordinateur portable.


IntervenantsPascaleGRACIA,éducatricespécialisée,formatrice consultante ComAutrement.ThierryDANIGO,ergothérapeuteconseil,APFLableHub,Roubaix.Formation réalisée en partenariat avec APF Lab Le Hub.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Présentation de matériels, logiciels et ressources. Travaux pratiques.Analysedespratiquesprofessionnelles:étude de cas.


ContenuLes adaptations spécifiquesRelationdecauseàeffetetdomotiquesimplifiée.

Contacteurs et interfaces, pour ordinateurs et tablettes.

Alternativesàlasouris:joystickadaptés,souris à la tête, commande oculaire.

Aides visuelles et sonores. Apport des technologies de synthèse vocale aux non lecteurs.

Évolutiondesmatériels:ordinateursettablettes, solutions en établissement.

Les logiciels et applications numériquesOutilspourlasignalétiqueetl’affichage en établissement.

Supportsdecommunication:pictogrammeset photos.

Outilsmultimédia:traitementd’images,fichiers sonores, et vidéo.

Création de livres multimédia. Cahier de vie, cahier d’activités, journal d’établissement numérique.

Jeux vidéo adaptés. Activités musicales. Accès simplifié à Internet.

Les logiciels et applications numériques de communication Logiciels libres ou gratuits (Picolo, Memory, Plaphoons,Araword(écrireenpictos...),PictoSelector(tableauxdecommunication)…

Logicielscommerciaux(BoardMaker,MindExpress,TheGrid).

Applications sur tablettes iPad et Android.

Les outils informatiques (ordinateurs, tablettes) apportent de nombreuses solutions d’aide aux personnes en situation de handicap. Grâce à des adaptations spécifiques (contacteurs et logiciels adaptés), de nombreuses applications numériques sont possibles auprès de jeunes et adultes présentant un polyhandicap ou une déficience intellectuelle.Cette formation s’adresse aux professionnels qui souhaitent utiliser les bénéfices des outils informatiques ou numériques dans un projet d’accompagnement individuel d’une personne polyhandicapée ou d’activités de groupe menées au sein de l’établissement ou en milieu extérieur.

Informatique, polyhandicap Projets, modes d’accès, logiciels adaptés (Code199)

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Module présentiel2 jours8et9mars2021Paris


ObjectifsUtiliseruneimprimante3D. Mettre en relation l’analyse des capacités et des besoins de la personne avec lespossibilitésdel’impression3D.

Mettre en application ces données de façon opérationnelle et réaliste.

Évaluer à distance les mises en application.

Public / PrérequisErgothérapeutes, orthophonistes et éducateurs des établissements et services médico-sociaux intervenantdanslamiseenœuvred’aidestechniques pour les personnes en situation de handicap.


IntervenantsNicolasAFCHAIN,informaticien,IEMDabbadie.ClémenceFRANÇOIS,ergothérapeute,IEMDabbadie.ThomasDIERS,FabLabManager,IEMDabbadie,Villeneuve-d’Ascq.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques.Atelierspratiques:étudesdecas et démonstrations.

Analyse de situations cliniques représentatives.


Contenu L’analyse des capacités et des besoins de la personne mise en relation avec lespossibilitésdel’impression3D.

DémonstrationssurlogicieldeCAO,scanners3Detimprimantes3D.

Utilisationdulogicieltinkercadpourréaliserune aide technique, impression sur imprimante3D.

Développerunepoignéeergonomique enutilisantunscanner3D(Einscan-S).

UtilisationdeMeshmixerpourlisseretfinaliserl’empreinte réalisée à l’aide de pâte à modeler. Impression de celle-ci sur différents support (ABS, PLA...).

Adapter et personnaliser des objets et aides techniques existants.

Cette action de formation vise à développer les connaissances techniques des futurs utilisateurs d’imprimantes 3D en lien avec les besoins des personnes en situation de handicap dans la vie quotidienne.Elle est destinée à tout utilisateur d’imprimante 3D ayant identifié avec la personne en situation de handicap moteur ses besoins spécifiques visant la vie quotidienne. Elle vise également à fédérer les acteurs du médico-social à la création et au partage de solutions HandiFabLab.

Utilisationdel’imprimante3Dpourlamise en œuvre d’aides techniques dans la vie quotidienne (Code 64)

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Module présentiel3jours22 au 24 novembre 2021Paris


Objectifs Identifier et comparer les ressources logicielles libres et payantes (accès à l’outil informatique et ressources pédagogiques).

Découvrirleslogicielsetlesproposeràl’élève. Identifier les ressources disponibles, analyser et comparer les solutions alternatives à la prise de notes, aide à la lecture, l’accès aux manuels scolaires.

Repérerlessolutionsspécifiquespourélèves«dys».

Préconiser les équipements, aides techniques et logiciels nécessaires (dossier de prise en charge).

Public / PrérequisEnseignants, orthophonistes, ergothérapeutes, personnels éducatifs impliqués dans un projet d’utilisation de l’ordinateur par un élève en situation de handicap, comme compensation àunedéficiencemotriceet/ousensorielle.Les stagiaires doivent impérativement se munir d’un PC portable pour participer à la formation.

IntervenantsThierryDANIGO,ergothérapeuteconseil,APFLableHub,Roubaix.GuillaumeDURIEUX,ergothérapeute,AssociationNotreDame,Neuilly-sur-Seine.Formation réalisée en partenariat avec APF Lab le Hub.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Exercices pratiques de mise en situation.Analysedespratiquesprofessionnelles:étude de cas, échanges entre les participants.

Évaluation des acquis de la formation

ContenuLes périphériques nécessaires aux adaptations Claviersetsourisergonomiques/claviersvirtuels.

Reconnaissancevocale(multiplateforme). Apport de voix de synthèse. Outilsnumérisationetconversiondedocuments.Utilisationdestablettes.

Les logiciels et ressources en fonction de matières enseignées Traitement de texte (standard, simplifié, adapté). Polices de caractères (étude comparative). Adaptations de documents (espacement, colorisation).

Repéragedansundocumentnumérique. Logiciels d’annotation. Dictéevocale. Logiciels de prédiction (étude comparative). Adaptation de livres. Correcteurs orthographiques. Aide à la navigation internet, aides visuelles et sonores.

Utilisationdesscanners(école,domicile,extérieur).

Applications pour tablettes.Synthèse:analysedesbesoinsdel’élève,bilans-argumentaire, ressources.

L’ordinateur est aujourd’hui de plus en plus utilisé à l’école, au collège, au lycée, comme outil d’enseignement. Parallèlement, sur avis des MDPH, l’Éducation nationale met à disposition des élèves présentant un handicap moteur, sensoriel ou présentant des troubles « dys », un matériel informatique pour les aider dans leur scolarité comme alternative à la prise de notes, aide à la lecture et aux apprentissages.Cette formation a pour objet de présenter un panel de ressources, solutions techniques, logicielles et matérielles, susceptibles d’aider l’élève à rédiger ses travaux scolaires et faciliter ses apprentissages dans les matières littéraires et scientifiques. Elle s’adresse à toute personne qui, dans sa pratique professionnelle, est impliquée dans un projet d’utilisation de l’ordinateur par un élève en situation de handicap comme outil de compensation à une déficience motrice et/ou sensorielle ou comme support pédagogique aux apprentissages.

Les outils informatiques dans le cadre des apprentissages scolaires (Code380)

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L’accompagnement d’une personne handicapée, au-delà des aspects techniques, médicaux et de rééducation, engage le professionnel dans un questionnement permanent, individuel ou collectif sur la relation d’aide et son propre positionnement dans des contextes parfois difficiles.

Ces formations proposent aux professionnels des pistes théoriques et pragmatiques pour analyser et comprendre les situations vécues, en structure et/ouàdomicile,afinderenforcerlescapacitésrelationnellesetd’écoutedansl’accompagnement des personnes au quotidien.


Accompagner vers l’autodétermination en tant que professionnel 29au30septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Pouruneécoleinclusive:co-construirepourco-opérer21au23juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Repérer,prévenirettraiterlessituationsdeviolencessexuelles14 au 17 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

La démarche palliative - 2 au 4 juin et 1er décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

La prévention de la perte d’autonomie Formationmixte:15novembreau6décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48Lacollaborationaveclesproches-aidants: une condition de la transition inclusive - 17au19mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49La médiation dans le secteur médico-social - 8au10septembre . . . . . . . . . . . . . . .50Handicap et autres cultures - 15au18novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Les«comportements-problèmes»: mieux les appréhender pour un meilleur accompagnement - 6au8décembre . .52Concevoir et animer des groupes d’expression vie affective et sexuelle24et25juinet13octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

La valorisation du rôle social de la personne accompagnée - 8et9novembre . . .54Approche systémique dans les pratiques professionnelles auprèsdes personnes en situation de handicap - 6au8octobreet9et10décembre . . . . .55Les enjeux personnels et professionnels dans la rencontre avec les familles20au23septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56Accompagner sans s’épuiser - 10 au 12 mai et 14 au 16 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

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Objectifs S’approprier de manière théorique et pratique le concept de l’autodétermination.

Explorer les modèles qui sous-tendent l’autodétermination.

Identifier l’influence déterminante de l’environnement dans le développement de l’autodétermination.

Repérerlesdifférentstypesd’expertisecomme leviers de la coopération.

Initier les conditions d’accompagnement favorables à l’autodétermination.

Public / PrérequisTous professionnels du secteur médico-social ou sanitaire engagés dans une relation d’accompagnement, de soin, d’éducation ou de rééducation.

IntervenantsCo-animation permettant de croiser les savoirs expérientiels, théoriques et de terrain.JuliaBOIVIN,chargéedemission« Autodétermination,pair-aidance,participationcitoyenne»àl’associationOdynéo,vice-présidenteduConseil de l’engagement des usagers à la Haute Autoritédesanté,consultante/formatrice.Marc BLIN, maître de conférences associé à l’INSHEA, directeur ESMS, formateur.

Méthodes pédagogiques Apports conceptuels et théoriques reliés aux situations professionnelles.

Travaux individuels et de groupe. Études de situation. Co-construction d’un plan d’action. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuL’autodétermination Leconceptd’autodétermination:représentations/définitions/miseenlienavecun ancrage citoyen, partagé par toutes et tous.

Les4dimensions:autonomie/auto-régulation/ empowerment/auto-réalisation.– Lamultitudedeshabiletésdont

les personnes disposent, la multitude des pratiques des professionnels.

– Transposerleconceptdanslespratiquesprofessionnelles du quotidien.

– L’interconnexiondes4dimensions: les leviers professionnels déjà opérants, faire équipe autour de ces dimensions, ancrage systémique.

La notion de processus appartenant à chaque personne.

Danslespratiques Autodéterminationethandicap:lesincidences des représentations conscientes et inconscientes.

Lerôleprépondérantdel’environnement: ce qui influence la place et les postures de chacun, les incidences sur le développement ou non de l’autodétermination, les représentations sur les métiers de l’accompagnement.

Toute expertise est légitime ! Expertise d’usage, professionnelle,parentale;lacoconstructiondes savoirs expérientiels.

Réorganiserlespratiquesprofessionnelles,penser la place de la personne et son métier autrement, co-élaborer des axes de développement des pratiques professionnelles.

L’autodétermination devient un concept incontournable dans le champ du médico-social. Il s’enracine dans la pensée philosophique et géopolitique : le droit de tout un chacun à disposer de lui-même. Comment cela peut-il se traduire dans les pratiques professionnelles tournées vers l’accompagnement et le soin ? Quelles réorganisations et évolutions sont à envisager pour arriver enfin à une reconnaissance pleine et entière de chaque expérience de vie quelle qu’elle soit ? Par l’appropriation du concept d’autodétermination, cette formation vise à impulser un mouvement vers une véritable co-construction de la relation d’accompagnement dans laquelle le sentiment de légitimité de chacun devient la clé de réussite du collectif.

Module présentiel2 jours29et30septembre2021Paris


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Accompagner vers l’autodétermination en tant que professionnel (Code 506)

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Module présentiel3jours21au23juin2021Paris


Objectifs Identifier l’évolution du cadre réglementaire et institutionnel de l’inclusion scolaire.

Repérerlesdispositifsetoutilsdecoopération.Distinguerlerôleetlesmissionsdesdifférentsacteurs.

Développerunepostureetunenvironnementpermettant à l’enfant et sa famille d’être co-auteurs du projet de scolarisation.

Inscrire son action dans une démarche de coopération partenariale et pluri professionnelle pour répondre de façon ajustée aux besoins éducatifs particuliers des élèves.

Maîtriser les enjeux d’une démarche inclusive autour de la scolarisation.

Public / PrérequisProfessionnels du secteur médico-social et de l’Éducation nationale, acteurs de l’inclusion scolaire.

IntervenantsMarc BLIN, maître de conférences associé à l’INSHEA, directeur ESMS et formateur, Paris. NadègeGARCIA,coordinatriceéquipemobiled’appui médico-social pour la scolarisation des enfants en situation de handicap, APFFranceHandicap,Dordogne.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques, conceptuels et expérientiels.

Élaboration collective et interactive à partir d’études de situations.

Évaluation de fin de formation.

ContenuContextualisation historique et conceptuelle : rappels sur l’évolution des politiques et les incidences sur l’inclusion scolaire Dudroitàl’éducationaudroitàlascolarisation. Les besoins éducatifs particuliers (BEP). Transformation des structures d’accompagnement en dispositifs.

L’école inclusive dans une logique d’accessibilité.

Les enjeux systémiques autour de la scolarisation Pour les professionnels. Pour les familles. Pour les personnes en situation de handicap. Le rôle de l’environnement et les interactions, la juste place.

La coopération Les différentes formes au profit de la scolarisation.

Les acteurs du médico-social et de l’Éducation nationale:missionsetcomplémentarité.

Lesdispositifsexistants:EMA,RAPT,PCPE,PIAL. Lesoutilsassociés:GEVA-sco,PPS,PAP,PIA,PPA. Freins et conditions favorables.

Les pratiques inclusives La collaboration entre les différents partenaires.L’accessibilitépédagogique:– adaptationetoutilsdecompensation;– lapédagogiedifférenciée.

Pour tout élève à besoin particulier, l’inclusion scolaire doit être réfléchie de manière individualisée, au regard de ses besoins en lien avec l’environnement d’apprentissage. La coopération s’impose alors comme un outil essentiel au développement de l’école inclusive : aucun des professionnels ne peut répondre seul aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Pourtant, si cette collaboration est nécessaire, elle ne va pas de soi et peut rencontrer un certain nombre d’obstacles qu’il convient d’identifier afin de les lever ou les réduire. Trouver ENSEMBLE, les axes de co-construction et co-opération permet à chacun de pouvoir habiter sa juste place dans un système aux enjeux pluriels, personnels et collectifs.Cette formation propose des repères sur l’évolution de la scolarisation des élèves en situation de handicap. Elle permettra de définir les périmètres des différents acteurs, des complémentarités et des lieux de coopération. A partir de l’étude collective de situations rencontrées, elle vise à développer des stratégies partagées d’analyse et de compensation individualisées.

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Pour une école inclusive : co-construire pour co-opérer (Code 510)

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Module présentiel4 jours14 au 17 juin 2021Paris


Objectifs Identifier les représentations sociales autour de la sexualité et repérer son propre positionnement.

Développerlesconnaissancesautourdeslois : définition harcèlement, agression, viol.

Repérer,prévenirettraiterlessituations de violences sexuelles subies par les personnes en situation de handicap.

Ajuster sa posture professionnelle à partir d’outils de compréhension des situations.

S’appuyer sur les ressources du territoire pour élaborer un travail partenarial.

Public / PrérequisProfessionnels des secteurs social, médico-social et sanitaire qui accompagnent des enfants et des adultes en situation de handicap.

IntervenantsLaëtitia LAPIE, formatrice en santé sexuelle et sexologue. LindaAOUAR,avocate.Marie-YvonneHARRY,psychologueclinicienne,France Victimes.

GabrielleARENA,psychiatre,Etablissementpublic de santé de Ville-Evrard.

Méthodes pédagogiques Alternance d’apports théoriques, pratiques et méthodologiques.

Support pédagogique remis au stagiaire. Évaluation diagnostique, formative et sommative.

Contenu Les représentations autour de la sexualité et le repérage de son propre positionnement.

Les définitions, données chiffrées, types de violences.

Lecadrejuridique:lesinfractionspénales et les responsabilités.

Les moyens pour aider les professionnels dans le repérage, la prévention, le signalement des situations de violence sexuelles.

Les impacts psychologiques et les conséquences (santé, vie sociale) des violences sexuelles sur les victimes.

Lesauteursdesagressionssexuelles: le travail sur la posture professionnelle.

Les réseaux d’acteurs et les sites de références.

Il n’est pas toujours facile de parler de sexualité avec les personnes accompagnées, que ce soient des adolescents, des jeunes adultes ou des adultes en situation de handicap. La sexualité renvoie au tabou, à l’intime, aux croyances, à la culture, au plaisir, aux risques... Comment aborder ce sujet sans se sentir intrusif ? Sans heurter ? Comment différencier la sexualité consentie de la sexualité subie ? Comment repérer, prévenir et traiter les questions de violences sexuelles ? Les professionnels ont un rôle primordial dans le repérage de ces violences, que ce soit auprès de la victime ou de l’agresseur présumé ou reconnu. Cette formation se propose d’apporter aux professionnels les connaissances et les méthodes pour libérer la parole et faciliter les démarches pour soutenir les personnes dans ces situations extrêmes.

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Repérer, prévenir et traiter les situations de violences sexuelles (Code489)

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Module présentiel4jours(3+1)2 au 4 juin 2021 1er décembre 2021Paris

4jours(3+1)enprésentiel 950€

ObjectifsDéfinirleconceptdedémarchepalliative et de soins palliatifs.

Articuler les modèles curatif et palliatif dans l’accompagnement de la personne en situationdehandicapet/oupathologieévolutive.

Comprendre le cadre légal et son application en soins palliatifs.

Acquérir des repères pour accompagner la personne et ses proches dans la période de fin de vie et le processus de deuil.

Initier une réflexion éthique en équipe pluri-disciplinaire.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs intervenant à domicile ou en structure médico-sociale


IntervenantsDrVianneyPERRIN,médecin,équipeterritorialesoinspalliatifs,GHTBresse-Haut-Bugey.Marie-ThérèseGUAY-SCHMITZ,infirmière,psychomotricienne et formatrice.

Méthodes pédagogiquesDémarchedéductiveetinductive. Analyses de situations et échanges de pratiques. QCM,illustrations. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuLe cadre législatif et le sens de la démarcheLadémarchepalliative,dequoiparle-ton?:la personne de confiance, les directives anticipées, sédation, limitation ou arrêt destraitements,l’obstinationdéraisonnable…

Le cadre légal et son application en soins palliatifs:lafindevie,lesdroitsdespersonnes (lois Kouchner, Léonetti, Clayes-Léonetti).

Le maillage des soins palliatifs en France.

L’accompagnement Moyens et limites à domicile et en service spécialisé, rôle de chacun.

Les différentes étapes de l’accompagnement.Lessoinsenfindevie:symptômes,besoins,confort, les symptômes pénibles.

La souffrance physique et morale, échelles d’auto et hétéro évaluation de la douleur et méthodes non pharmacologiques d’apaisement.

Les mécanismes de défense de la personne, des proches et des professionnels.

Leprocessusdudeuil:évolution,phases. Les émotions, les capacités d’écoute.

Quand la communication fait défaut Les mots qui font mal, les mots qui font du bien, le langage non verbal.

La communication thérapeutique et la technique d’activation de la conscience.

L’équipe Le vécu de l’équipe.Letravailpluridisciplinaire:rôle,responsabilitéet protection.

La place des proches-aidants, les aides internes et externes.

Le questionnement éthique en soins palliatifs.

Si la fin de vie est un sujet délicat, les recommandations de l’HAS préconisent aujourd’hui aux structures médico-sociales d’inscrire la dimension palliative dans le projet d’établissement. Souvent associé à la question de la fin de vie, le terme « palliatif » renvoie alors chacun aux derniers moments de la vie. Cependant, la démarche palliative peut débuter de manière bien plus précoce. Elle se veut davantage une approche globale et individualisée de la personne dont l’état de santé va évoluer fatalement et pas forcément à court terme. La démarche palliative prend en compte les besoins et projets de la personne, dont sa souffrance psychologique, sociale et spirituelle, avec une place importante aux questions éthiques, au juste soin, aux droits de la personne ainsi qu’à son entourage.Cette formation-action permettra aux participants de comprendre le sens et les conditions de mise en œuvre d’une démarche palliative en structure ou à domicile. Elle vise à développer des compétences individuelles et à renforcer les capacités de travail en équipe pluridisciplinaire pour faire face aux situations de fin de vie des personnes accompagnées.

La démarche palliative Unnouveauregarddansl’accompagnementauquotidien(Code495)

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Objectifs Comprendre le processus de vieillissement normal, le vieillissement pathologique et ses spécificités.

Prendre en compte l’approche préventive dans le maintien et la préservation de l’autonomie des personnes.

Intégrer dans ses pratiques professionnelles le repérage de la perte d’autonomie.

Mettre en place des activités de prévention de la perte d’autonomie.

Public / PrérequisProfessionnels intervenant dans le champ delagrandedépendance:auxiliairesdevie,aides à domicile, aides-soignants, infirmiers, ergothérapeutesetkinésithérapeutes.


IntervenantAdelineLEVESQUE,ergothérapeute,chargée de développement APF Formation.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques. Mises en situation. Échanges à partir de l’expérience des participants.

Évaluation des acquis de fin de formation.

ContenuRappels sur le vieillissement normal et pathologique Le processus de vieillissement normal, le vieillissement pathologique et ses spécificités.

Évaluation de la perte d’autonomieRepéragedeladiminutiondel’autonomie surtouslesplans:cognitifs,moteurs,sensoriels, dénutrition...

Maintien de l’autonomieApproche dynamique et participative de prévention de la perte d’autonomie au travers d’outils opérationnels.

Le maintien de l’autonomie à partir d’activités de prévention Ateliers mémoire.Gymdouceetateliersmoteurs. Ateliers sensoriels. Adaptation de l’environnement. Prévention de l’isolement et maintien du lien social.

L’accompagnement des personnes en perte d’autonomie concerne un grand nombre de professionnels du soin et du travail social. Le plan national d’action de prévention de la perte d’autonomie a pour ambition de développer les compétences de ces professionnels souvent démunis face à des situations de grande dépendance.Cette action de formation vise à promouvoir la prévention de la perte d’autonomie à partir d’une évaluation écologique. Le développement des compétences des participants se fera à partir de méthodes pédagogiques individualisées innovantes qui prendront la forme de simulation de cas cliniques et d’évaluation en situation.

Module E-learning2,5 heuresEntre le 17 et le 26 novembre 2021

Seriousgame:simulation de cas clinique adaptée au métier exercé par le participant.

Préparation d’un dossier de présentation d’une activité de prévention de la perte d’autonomie.


Classe virtuelle3heures 6 décembre 2010 (14h-17h)

Retoursd’expériencesetéchanges de pratiques.

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2 jours en présentiel et 5,5 heures en distanciel.620 €

La prévention de la perte d’autonomie (Code493)

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Module présentiel3jours17au19mai2021Paris


Objectifs Comprendre les besoins et identifier les ressources et potentiels des familles.

Favoriser l’accompagnement, la rencontre et le partenariat entre les professionnels et les aidants familiaux.

Développerlesconditionsfavorablesàl’implication des familles en situation d’aide.

Public / PrérequisProfessionnels soignants, rééducatifs ou éducatifs, à domicile ou en établissement, amenés à collaborer avec des aidants familiaux.

IntervenantsClotildeGIRIER,formatrice,coordinatrice de dispositifs dans le secteur social, médico-social et de la santé.MarielleROLINAT,aidantefamiliale et pairformatrice.

Méthodes pédagogiques Association des savoirs d’expériences, de pratiques professionnelles et conceptuelles.

Méthode interactive et outils participatifs (travail de groupes, mises en situation).


ContenuLa notion d’aidant familial Historique des notions de familles et d’aidants familiaux:nouvellesfonctionsetbesoinsdifférents, aidant familial un rôle au-delà de celui de parents.

Définitiondel’aidantfamilial,sonaide pour les activités de la vie quotidienne et les enjeux qui en découlent.

La complémentarité aidants familiaux- professionnels Identification des besoins de l’aidant par lui-même,parlesprofessionnels:commentl’entendre,commentsefaireentendre?

Deschoixentension:lesfreinsetlesleviersà l’auto détermination.

Relationd’aide:écoutedanslarelation,relation d’écoute, trouver des terrains d’entente.

La place des familles dans les accompagnements:réussiràladéfinir, à la questionner, à la faire vivre entre craintes et nécessités.

Lesincidencesdeslieuxdelarencontre:entre domicile et établissement.

Faireavec,faireensemble:unedémarche,un processus, un intérêt partagé et la qualité de l’accompagnement sans cesse interrogée.

Perspectivesetévolution:leregardsur le handicap, la visibilité des aidants familiaux, une société plus inclusive.

Dans une société où la famille a évolué, où la question des aidants familiaux est posée, il est aujourd’hui nécessaire de penser des accompagnements adaptés à ces nouvelles réalités. L’appropriation de la notion d’aidants familiaux tant par les personnes concernées que par les professionnels conditionne les représentations de chacun dans ses rôles, places et positionnements. Entre « prise en charge » de la personne aidée et « prise en compte » des aidants familiaux, le professionnel doit se positionner dans un contexte de mutation institutionnelle et de projet de transition inclusive.Avec l’appui des savoirs d’expérience d’une aidante familiale, cette formation vise à construire les ponts pour une alliance entre aidants familiaux et professionnels, pour un mieux-être de la personne aidée.

La collaboration avec les proches-aidants : une condition de la transition inclusive (Code499)

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ObjectifsDéfinirlaconciliationetlamédiation. Identifier les valeurs et les missions de la médiation.

Repérerlepoidsdesreprésentationsenjeu dans la médiation.

Analyser les modalités d’adaptation réciproque développées lors de cette rencontre.

Appréhender la dimension d’émergence inhérente à la médiation.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs, soignants etencadrants accompagnant des personnes ensituation de handicap et souhaitant se formeraux méthodes de résolution de conflit par la médiation.

IntervenantsMaryvonneLYAZID,formatrice,adjointedu défenseur des droits (2011-2014).LaureLECHATELIER,secrétairegénéralede la FENAMEF.Marie-HélèneBELLUCCI,formatrice,médiatricefamiliale.

Méthodes pédagogiques Apports de connaissances suivis de débats. Mises en situation. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuLa médiationDéfinitionethistoriquedelamédiation, comparaison avec conciliation et arbitrage.

Les conditions pour qu’une médiation se mette en place.

Leprocessusdemédiation:del’information à l’accord.

Les règles éthiques et déontologiques, la neutralité et la confidentialité. La place et le rôle du médiateur.

La création de l’espace de médiation La préparation d’une médiation. Les conditions pour faciliter l’émergence ou la reprise d’un dialogue.

Comprendre et évaluer une situation et des faits, prendre en compte les besoins et intérêts réels des parties en présence.

Les écrits comme trace des faits évoqués lors de la médiation.

Terminer une médiation, les modalités d’un accord (interruption, accord oral, écrit, homologation).

La conduite d’une médiation Les attitudes facilitantes, la posture du médiateur.

La reformulation, le questionnement, l’attitude corporelle.

Les techniques de communication verbales et non verbales.

La communication non violente. La mise en situation de médiation à partir d’une étude de cas.

L’analyse de la situation et la capitalisation.

La médiation dans le secteur médico-socialRépondreauxsituationsdeconciliationoumédiation(Code 500)

La médiation est un processus de reconstruction du lien axé sur les droits fondamentaux et la qualité de vie dans une société inclusive, mis en œuvre par un tiers impartial, indépendant, qualifié, sans pouvoir de décision et en toute confidentialité. Le médiateur invite chacune des parties concernées à une réunion préalable dans un lieu neutre pour identifier la problématique, poser les règles de fonctionnement et valider leur adhésion au processus.Dans un second temps, les parties sont mises en présence pour exprimer leur désaccord, confronter leurs points de vue et leurs ressentis puis construire ensemble une solution conforme à leurs intérêts qui tend à mettre fin au conflit.Cette formation, centrée sur les principes d’écoute active et d’empathie, se propose d’apporter aux professionnels médico-sociaux les clés pour faire émerger des solutions aux situations rencontrées.

Module présentiel3jours8au10septembre2021Paris


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Objectifs Identifier les paramètres de l’approche interculturelle et leur application au secteur de la déficience motrice ou mentale.

Repérerlesdifférentesreprésentations du handicap selon les cultures et les groupes d’appartenance.

Analyser le poids des coutumes, des traditions et des habitudes dans la rencontre avec l’usager et ses environnements affectif et familial.

Ajuster ses pratiques relationnelles et ses modes de communication en fonction de la culture ethnique ou sociale des personnes accompagnées.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifsintervenant auprès de personnes de culturesdifférentes dans le secteur sanitaireet/oumédico-social.

IntervenantsCéliaMAUZIT-PIPET,psychologue,foyeroccupationnel, Association EVA, Blaye.SergeBOUZNAH,médecin,directeurducentreBabel, Paris.

Méthodes pédagogiques Alternance d’exposés théoriques et de débats. Études de cas concrets et de situations proposées par les stagiaires.

Travauxdegroupe:échanges,jeuxderôles. Évaluation des acquis en fin de formation.

ContenuApproche théorique des différentes cultures Représentationsdelapersonneetdelamaladie dans différentes cultures (Maghreb, Afrique, Asie…).

Aspects psychosociaux de la santé des migrants.

La place du handicap en fonction des cultures. Le soin dans les différentes cultures. Le handicap en situation de migration.

La démarche interculturelle La gestion de la différence culturelle. Les rôles et attitudes de chacun dans la rencontre avec une personne handicapée et sa famille.

La prise en compte de son propre ancrage culturel.

La création d’un espace de communication commun autour du handicap.

Handicap et autres cultures L’apport de la démarche inter-culturelle (Code230)

Dans leur pratique, nombreux sont les professionnels qui sont amenés à rencontrer des personnes handicapées d’origine culturelle différente de la leur. Cette rencontre questionne les représentations et les règles qu’il est d’usage d’appliquer dans les pratiques d’accompagnement et de rééducation. Que représente le soin ? Que signifie l’intervention à domicile ? Comment se répartissent les rôles au sein de la famille ? Quelles attentes vis-à-vis de la médecine occidentale ? Quels sont les coutumes, les rites, les habitudes et jusqu’où les respecter ?Cette formation propose une meilleure connaissance de toute forme de culture (ethnique, générationnelle, sociale…) et une démarche spécifique afin de développer les savoir-faire et les savoir-être indispensables pour gérer au mieux les situations où la différence peut parasiter la relation et la communication.

Module présentiel4 jours15au18novembre2021Paris


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Objectifs Définirlanotionde«comportement-problème». Identifier les impacts individuels, collectifs, institutionnels liés à ces situations.

Repérerlesenjeuxsurlespratiques et postures professionnelles.

Remettredusensetdeladynamique dans l’accompagnement.

Élaborer des réponses individuelles et collectives face à ces situations.

Public / PrérequisProfessionnels soignants, rééducatifs ou éducatifs à domicile ou en établissement.


IntervenantMarie MICHAL SCHMELCK, psychologue clinicienne.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques étayés de l’expérience des stagiaires.

Illustrations à partir de situations rencontrées par les stagiaires, études de cas, simulation.


ContenuComprendre et définir les « comportements-problèmes» Définition:entre«comportements-problèmes » et troubles du comportement.

Étiologiedes«comportements-problèmes».

Les conséquences des « comportements-problèmes»surl’environnement La place donnée aux « comportements- problèmes»dansl’accompagnement et dans l’institution.

Accueillirlapersonneavecun« comportement- problème».

Les stratégies de défense en jeu dans la relation d’aide.

Souffrance et épuisement professionnel.

Remettre du sens dans l’accompagnement Prendre en compte les limites du cadre institutionnel.

Adapter les réponses individuelles et collectives.

Agir pour prévenir ou limiter la survenue des«comportements-problèmes».

Se préserver dans la relation d’aide.

Qu’ils interviennent à domicile ou en établissement, les professionnels peuvent être déroutés face à des situations qui entravent leur accompagnement. Ces « comportements problèmes » se traduisent par des manifestations très variables, qui impactent plus largement les professionnels, les familles et l’institution. La diversité et l’enchevêtrement des situations questionnent, épuisent et peuvent mettre à mal les professionnels dans leur posture, leur pratique, et parfois même dans le sens donné à leur intervention.En s’appuyant sur les situations rencontrées par les participants, cette formation se propose d’apporter, en lien avec les recommandations de l’HAS, des repères fondamentaux sur les « comportements-problèmes ». Elle vise à amener chacun à penser différemment sa manière d’accueillir ces situations, dans une action individuelle et collective adaptée, en prenant en compte l’interaction individu- environnement.

Les«comportements-problèmes»:mieuxlesappréhender pour un meilleur accompagnement (Code481)

Module présentiel3jours6au8décembre2021Paris


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Module présentiel3jours(2+1)24 et 25 juin 2021 13octobre2021Paris

3jours(2+1)enprésentiel 650 €

Objectifs Acquérir les compétences nécessaires à la mise en place et l’animation de groupes d’expression sur des sujets liés à l’intimité, la vie affective et la sexualité.

Découvrir,utiliser,adapteret/oucréerdesoutilspédagogiques spécifiques à différentes populations.

Être capable d’animer des groupes d’expression autour de l’intimité et de la vie affective et sexuelle.

Public / PrérequisProfessionnels amenés à animer des groupes d’expression dans un établissement accueillant des enfants, des adolescents ou adultes en situation de handicap.Groupe limité à 12 participants

IntervenantsCarole MEENS, psychologue clinicienne, Villeneuve-d’Ascq.Participation d’une personne en situation de handicap.

Méthodes pédagogiques Ateliers théoriques et pratiques, nécessitant une participation active et réflexive.

Apports de connaissances théoriques. Analyses de situations apportées par les stagiaires.

Mise en place d’un travail intersession d’élaboration et d’animation d’un groupe d’expression vie affective et sexuelle.

Évaluation en fin de la formation.

ContenuLe cadre législatif et déontologique Les apports de la sexologie, le concept de santé sexuelle, la réduction des risques et des dommages...

La prise en compte de la sexualité dans le cadre du projet institutionnel.

L’articulation entre le projet institutionnel et le projet personnalisé.

La mise en œuvre de groupes d’expression Le cadre, les règles, les limites et les étapes de fonctionnement du groupe d’expression.

Lepositionnementetposturedel’animateur/animatrice.

Les différentes thématiques à aborder (l’intime, le groupe, le consentement, la dignité, l’autonomie…).

Les outils pédagogiques spécifiques existants et à créer La boîte à questions, les outils pour décrire le corps humain, la boîte à images, le photo-langage, les jeux interactifs, la projection d’un film.

Les techniques d’animation de groupes d’expression et de groupes d’éducation à la sexualité (co-animation, émergence de la problématique, implication desparticipants…).

Le lien avec les partenaires potentiels (intervenantextérieur,planningfamilial…).

Les critères d’évaluation du groupe d’expression.

La sexualité se construit tout au long du développement et lorsqu’il ne suit pas le chemin « classique », les professionnels doivent s’adapter et ajuster leur pratique afin d’accompagner au mieux la personne et/ou l’entourage. L’application de ce principe dans l’accompagnement des personnes en situation de handicap soulève de nombreuses questions pratiques, cliniques, juridiques et éthiques.Comment concilier devoir de protection, promotion des droits des personnes et positionnement professionnel ? Comment faciliter l’activité sexuelle des personnes dépendantes ? Comment faire face aux situations gênantes ?Autant de questions auxquelles sont confrontés les professionnels intervenant dans le champ du handicap. La mise en place de groupes d’expression et d’éducation à la sexualité permet de répondre aux besoins et attentes des personnes en situation de handicap et de leurs proches, mais aussi de soutenir les professionnels dans leur mission d’accompagnement quotidien.Cette formation-action permettra aux professionnels d’acquérir les connaissances et compétences nécessaires à l’élaboration et à l’animation de groupes d’expression sur le thème de la vie affective et sexuelle. Elle a également pour finalité d’inscrire dans la durée, la prise en compte du droit à l’intimité et à la vie sexuelle dans les établissements et services médico-sociaux.

Concevoir et animer des groupes d’expression vie affective et sexuelleDel’éducationàl’accompagnement(Code468)

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ObjectifsDéfinircequ’estlaValorisationduRôleSocial(VRS).

Appliquer au quotidien les principes de la valorisation du rôle social dans un objectif d’autonomie et d’intégration à la vie sociale des personnes accompagnées.

Recenserlesrôlessocialementvalorisés dans notre société contemporaine.

Identifier les rôles et missions du personnel danslamiseenœuvredelaVRS.

Utiliserdestechniquesetoutilsnécessairespour une approche positive de la personne.

Découvrirdespotentialités/talentschez les personnes accompagnées par le développement d’approches et deconduitesd’actionsrelevantdelaVRS.

Public / PrérequisProfessionnels du soin, de l’éducatif et encadrants accompagnant des personnes en situation de handicap dans un établissement ou un service du secteur médico-social.

IntervenantJérômeLARRAMONA,consultantenorganisationdans le secteur médico-social.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques et méthodologiques. Études de cas.Débatsettravauxdegroupe. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuLa dévalorisation acquise : un processus nous touchant toutes et tous Historique, définitions, exemples. Le processus et le cercle vicieux de la dévalorisation acquise.

Les conséquences sur les personnes, leurs familles, les professionnels.

La valorisation des rôles sociauxHistorique,postulatsetdéfinitiondelaVRS. Les stigmates culturels liés à la différence (E.Goffman).

Les rôles sociaux valorisés.

Mettre en œuvre la VRSLerôleduprofessionneldanslaVRS.Desaxesd’interventionpourlamettre enœuvre.

LesprincipesdelaVRSdanslequotidien de l’usager et de l’établissement.

LaVRSensoutienduprojetpersonnalisé et du projet d’établissement.

Travailleràl’élaborationd’unplan«VRS».

Le concept de la Valorisation du Rôle Social (VRS) propose de renforcer l’identité sociale des personnes accompagnées, en leur permettant d’expérimenter des rôles « socialement valorisés » et ainsi, rompre le « cercle vicieux de la dévalorisation acquise ». Mettre en œuvre les principes de la VRS en établissement ou service permet de placer la personne au cœur de son accompagnement, de s’appuyer sur ses « talents » et de construire le fil conducteur soutenant l’ensemble des projets de l’établissement.Cette formation apporte des repères et des méthodes afin de mobiliser de manière cohérente l’ensemble des acteurs de l’institution autour de la question de la valorisation du rôle social mais aussi, autour du changement culturel de nos regards sur les personnes porteuses de handicap.

La valorisation du rôle social de la personne accompagnée (Code482)

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Module présentiel5jours(3+2)6au8octobre2021 9et10décembre2021Paris

5jours(3+2)enprésentiel 1 050 €

Objectifs S’approprier les outils conceptuels utiles pour repérer le fonctionnement du système humain.

Identifier les modalités d’organisation de la famille autour d’une personne en situation de handicap.

Utiliserdesméthodesdecommunicationfacilitant les synergies entre partenaires.

Identifier les besoins des établissements ou services dans le champ de la collaboration avec les familles.

Mettre en place un projet concret pour enrichir sa pratique professionnelle.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant dans le secteur sanitaire ou médico-social, souhaitant découvrir l’approche systémique pour enrichir les modalités de collaboration avec les familles.

IntervenantsBrunoTOUATI,psychologue,thérapeutefamilial,SESSDVilleneuve-d’Ascq.NolwennSEVERE,psychologueSESSADAPFLaval.ChristelleLECELLIER,psychologue,thérapeutefamiliale,SESSDSEMAPFLaval.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques appuyés sur la pratique. Alternance de travaux individuels et collectifs. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuLa formation se déroule en deux parties pour permettre aux participants de mettre en œuvre les concepts évoqués lors de la première session et de bénéficier d’une reprise en groupe pour analyser les retentissements de leurs expérimentations en deuxième session.Aspects théoriques Les bases de la modélisation systémique, la théorie de la communication, les concepts systémiques appliqués à la famille de la personne handicapée et aux institutions.

Le cycle vital, les crises dans l’évolution du système familial, le mythe familial, la résilience.

L’interactionusager/famille/institution dans le champ du handicap.

L’institution comme système.

Aspects pratiquesLesoutilssystémiques:leshypothèses, la carte institutionnelle, l’utilisation stratégique des ressources de l’institution, la différenciation des rôles dans l’organisation d’une réponse thérapeutique, la conduite systémique de l’entretien, l’affiliation, la connotation positive, le questionnement circulaire, le recadrage, l’utilisation de tâches autodéfinies, le génogramme, la sculpturation, la carte duréseaurelationnel…

Le contexte particulier de l’intervention à domicile.

L’élaboration d’un projet d’enrichissement de sa pratique professionnelle.

S’impliquer dans le travail avec l’environnement de la personne en situation de handicap pour lui permettre de se déterminer et de s’affirmer dans ses projets de vie fait aujourd’hui partie des bases du contrat qui engage les professionnels du champ médico-social. Il leur appartient de rendre créatif ce partenariat nécessaire que les lois du 2 janvier 2002 et du 11 février 2005 organisent.L’approche systémique aidera le professionnel à mieux comprendre le jeu souvent complexe des interactions relationnelles et l’invitera à explorer les ressources créatives des différents systèmes dans lequel il évolue.

Approche systémique dans les pratiques professionnelles auprès des personnes en situation de handicap (Code 45)

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ObjectifsRepérerlepoidsdesreprésentationsenjeudans la relation entre professionnels et familles.

Analyser les modalités d’adaptation réciproque développées lors de cette rencontre.

Évaluer la dimension émotionnelle présente dans la relation parents-professionnels- personnes handicapées.

Connaître les orientations des politiques publiques dans les modalités de relation aveclesfamilles:laloide2002etlaloiditeASV pour l’aide aux aidants.

Public / PrérequisProfessionnels d’encadrement, soignants, éducatifs ou rééducatifs en relation avec les familles des personnes en situation de handicap.

IntervenantsChristelleLECELLIER,psychologueetthérapeutefamiliale,SESSADdeLavalAPFFrancehandicap, et cabinet libéral.HélèneLANDRY,psychologueclinicienne,Mulhouse.Avec la participation d’un parent d’une personne en situation de handicap.



Contenu Les représentations des places et rôles de chacun.

Le traumatisme des annonces, la parentalité questionnée.

Les besoins des familles. Les compétences familiales, la pair-émulation, le savoir expérientiel.

Les peurs, les craintes, les attentes de chacun dans la relation entre parents et professionnels, la place de l’inconscient dans cette relation.

La co-construction du partenariat. Les sentiments et les émotions du professionnel mis en jeu lors de l’accompagnement d’une personne handicapée et de sa famille.

Les stratégies d’adaptation des professionnels face aux sentiments et aux émotions des familles.

Dans leurs pratiques quotidiennes, les professionnels sont souvent en relation directe avec les familles des personnes qu’elles accompagnent. Cette rencontre n’est jamais neutre. Elle est chargée des représentations de chacun des partenaires ; elle confronte les professionnels à leur propre dynamique familiale. Elle suscite des émotions parfois très fortes qu’il n’est pas toujours facile de comprendre ou maîtriser.Cette formation, centrée sur la rencontre avec les familles, se propose d’apporter à chacun les moyens pour améliorer la qualité du travail d’accompagnement par une meilleure prise en compte des enjeux personnels et professionnels sous-jacents à cette rencontre.

Les enjeux personnels et professionnels dans la rencontre avec les familles (Code 214)

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Module présentiel6jours(3+3)10 au 12 mai 202114 au 16 juin 2021Paris

6jours(3+3)enprésentiel 1 250€

Objectifs Identifier les sources de fatigue et de démotivation professionnelle.

Définirlesvécuspersonnelsdouloureuxliésau handicap et à la relation d’aide.

Analyser les systèmes et relations générateurs d’épuisement.

Développerdespratiquespermettantde se dégager du stress et préserver la qualité de son engagement relationnel.

Conserver une qualité de disponibilité aux personnes aidées.

Public / PrérequisProfessionnels de la relation d’aide et de l’accompagnement confrontés à un risque d’épuisement professionnel.Groupe limité à 14 participants.Une tenue souple est indispensable pour la réalisation des exercices pratiques.La formation est organisée en deux sessions espacées d’un mois afin de permettre une mise en pratique des apprentissages étudiés en première session.

IntervenantSylvieROUGER,psychologueclinicienne,thérapeute psychocorporelle, Nantes.

Méthodes pédagogiques Apports de connaissances avec applications pratiques.

Alternance de travail individuel, en binôme, et collectif.

Pratiquescorporellessimples:centrations,respirations, étirements, postures.

Exercices de communication. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuCette formation fait appel à l’implication personnelle des participants.Le vécu du professionnel de la relation d’aide Facteurs de risques de l’épuisement professionnel.

Motivations inconscientes à exercer un métier d’aide.

Le compte en banque énergétique.L’artdela«bonne»décision.

Connaissance de soi et prévention individuelle Estime de soi, estime de l’autre. Identifier et répondre aux besoins psychiques fondamentaux.

Comprendre et utiliser le langage des émotions. Développersesressourcessensorielles. Notion de réciprocité dans la relation d’aide.

Relations au travail et prévention pour l’équipe Équipes dysfonctionnelles et énergétivores. Stratégies de protection et d’implication dans une équipe.

Attitudes appropriées en cas de conflits. Principes de la communication non violente. Points de vigilance pour des relations stimulantes pour tous.

Dans les métiers d’aide et d’accompagnement, les phénomènes d’usure professionnelle, de démotivation, de perte des compétences sont fréquents. La difficulté à mesurer son action, la monotonie de certaines tâches, l’engagement que suppose la relation d’aide présument d’un investissement personnel conséquent qui peut très vite générer fatigue, lassitude et démotivation.À partir d’un repérage de son propre fonctionnement en tant que professionnel de la relation d’aide, cette formation propose des outils efficaces pour limiter les effets du stress, apprendre à se ressourcer pour renforcer ses capacités d’écoute et ses capacités relationnelles.

Accompagner sans s’épuiser (Code 216)

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Les pratiques sensorielles, éducatives et artistiques favorisent la rencontre, les échanges, la communication avec la personne handicapée. Lui apporter d’autres expériences, dans une dimension ludique et créative, la valorise et l’enrichit dans ses perceptions et ses sensations.

Cesformationss’appuientsurdestechniquesetdesoutilsadaptésauxenvieset/ou aux besoins des personnes accompagnées au quotidien.


La sensorialité dans l’accompagnement de la personne au quotidien6au9septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

La danse adaptée Niveau 1 - 8au11juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61La danse adaptée Niveau 2– 10 et 11 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Snoezelen - Paris:15au19mars -Bordeaux:27septembreau1er octobre . . . . . . . . . . . .63La stimulation basale - 25 au 27 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64L’eau, une médiation originale - Paris:21au25juin -Redon:13au17septembre . . . .65

Apaiser, détendre, communiquer–Paris:31maiau4juin-Bordeaux:4au8octobre . . .66Soins corporels, bien-être et image de soi - 8au11juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Pratiques artistiques, source de vie - 15au18mars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68L’atelier théâtre en institution–13au16septembreet13décembre . . . . . . . . . . . . . . . .69Contes et handicap - 14 au 17 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Pratiques éducatives, artistiques et sensorielles

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Objectifs Identifier les différentes modalités sensorielles des personnes accompagnées.

Savoir observer, analyser et prendre en compte le vécu sensoriel d’une personne dans l’accompagnement quotidien.

Développerdesoutilssensorielspoursoignerla relation, aider la communication et l’écoute.

Privilégier des aménagements sensoriels dans l’environnement de la personne pour favoriser détente et apaisement.

Intégrer différentes approches sensorielles pour permettre à la personne vulnérable de comprendre le monde qui l’entoure, lui (re)donner l’envie d’explorer, d’être actrice.

Prendre en compte les spécificités sensorielles de la personne dans son projet.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs intervenant auprès de personnes handicapées (enfants, adolescents, adultes) ou âgées.Une tenue souple est recommandée pour la réalisation des exercices pratiques.

IntervenantsBlandineDEMARQUE,psychomotricienne et formatrice.SophieCARRIÉ-MILH,psychomotricienne,praticienne en Shiatsu F.F.S.T. et formatrice.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques et expérimentations d’outils et médiations sensorielles.

Pratique en binômes, partage et analyse des ressentis.

Réflexionssurlesconditionsd’applicationdans l’espace professionnel.


ContenuApports théoriques La sensorialité dans le développement de l’être humain.

Lessensprimairesetsecondaires:développement, fonctionnement, évolution, particularités.

La place des sens dans la relation. Les particularités sensorielles des personnes selon les différents handicaps, le polyhandicap,chezlapersonneâgée.

Évaluationdelasensorialité:pourquoi,comment, quels outils.

Et en pratique Différentesapprochesdestimulationsensorielle. Les sens primaires dans l’accompagnement de la personne et leur utilisation dans la vie quotidienne.

Les ambiances sensorielles selon la finalité visée:apaiser,favoriserlacommunication,donnerl’enviedebouger,d’explorer…

Adaptation des outils sensoriels selon chaque personne en fonction de ses capacités, ses déficits, ses besoins, ses envies...

La sensorialité par l’utilisation d’approches artistiques et corporelles comme outil de communication, d’expression, de création (peinture,musique,Shiatsu,Doin...).

La sensorialité a une importance notable pour tout un chacun, tout au long de la vie, et les différentes ambiances sensorielles impactent directement notre bien-être. Pour les personnes handicapées, déficientes ou âgées, la sensorialité a une place fondamentale dans la vie quotidienne, par les expériences vécues et leurs résonnances mais aussi dans les échanges avec les autres. Tenir compte des particularités sensorielles des personnes accompagnées au quotidien contribue à réveiller en elles l’envie d’explorer, de s’intéresser à leur environnement, d’expérimenter différentes sensations et d’investir la relation à l’autre. Redonner du sens aux sens dans la relation à la personne favorise son apaisement et son bien-être. Cette formation propose de réinvestir la dimension sensorielle dans l’accompagnement des personnes au quotidien.

La sensorialité dans l’accompagnement des personnes au quotidien : Redonnerdusensausens(Code 020)

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Objectifs Analyser les composantes corporelles et relationnelles mises en jeu au cours d’une activité danse.

Identifier les conditions nécessaires à la création et à l’animation d’un atelier danse.

Repérerlescaractéristiquesindividuelles ou du groupe, à prendre en compte dans la mise en place d’un atelier danse.

Adapter l’activité danse en fonction du handicap des personnes.

Proposer une composition chorégraphique simple.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs, de soin, souhaitant mettre en place un atelier danse.

IntervenantsChristopheLY,infirmierpsychiatrique,formé à l’art-thérapie, danseur et chorégraphe, CH Le Havre.

Méthodes pédagogiques Alternance d’apports théoriques et d’exercices pratiques individuels et collectifs.

Mises en situation. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuTechniquesdebaseLapréparationàl’étatdedanse:prise de conscience du corps, relaxation et relâchement. La relaxation par le mouvement.

La pratique de l’improvisation à partir de consignes concrètes.

Latransmission:repérerlestechniquesindispensables à la transmission du mouvement.

Animation d’un atelierLacompositionchorégraphique:élaborationde phrases chorégraphiques simples, mise en espace, apprentissage du regard dénué de jugement.

Commentfaciliterl’expressiondansée:improvisation à partir de supports poétiques, stimuler la création spontanée.

Élaboration du cadre et du contenu d’un atelier danse en groupe.

Adaptation de l’atelier face au public.

Danser, c’est entamer une conversation avec l’autre de corps à corps, inventer une approche de l’autre dans une dimension poétique et intuitive d’entrer en relation avec les personnes en situation de handicap. Face à des personnes à la motricité restreinte, un professionnel peut se trouver démuni malgré toute sa bonne volonté.En dansant, l’individu renoue avec sa vocation au mouvement, et retrouve des sensations primordiales, sources de bien-être. Imaginer un atelier de danse au sein d’une institution, c’est offrir aux résidents un espace de liberté et d’expression dans un cadre rassurant.

Module présentiel4 jours8au11juin2021Le Havre

La danse adaptée - Niveau 1Uneapprochepoétiquedelarelation (Code195)


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Module présentiel2 jours10 et 11 mai 2021Le Havre


Objectifs Nourrir et dynamiser l’activité danse.Repérercequisemetàl’œuvredans une dynamique de groupe.

Repérerladynamiqueindividuelle des participants.

Adapter l’activité danse en fonction d’un objectif chorégraphique de représentation publique.

Développerl’implicationdesparticipantsdans la création.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs, de soin, souhaitant mettre en place un atelier danse.

IntervenantsChristopheLY,infirmierpsychiatrique,formé à l’art-thérapie, danseur et chorégraphe, CH Le Havre.

Méthodes pédagogiques Alternance d’apports théoriques et d’exercices pratiques individuels et collectifs.

Mises en situation. Évaluation des acquis de la formation.

Contenu Partage et analyse des expériences (situations amenées par les stagiaires).

Mettre en chantier une pièce chorégraphique avec des personnes en situation de handicap.

Quelssupportspourstimulerlacréation:peinture,musique,poésie…?

Del’improvisationàl’élaboration du mouvement

Cette formation s’adresse à des professionnels volontaires, mais ne nécessite pas de condition physique particulière. Une tenue décontractée n’entravant pas les mouvements est indispensable.

Un atelier danse au long cours peut affronter bien des difficultés : lassitude de l’intervenant, résistance des participants, créativité en panne… Comment nourrir son atelier ? Comment accompagner les participants vers la création de leur propre danse ? Comment contourner les écueils qui surgissent ?

La danse adaptée - Niveau 2 Uneapprochepoétiquedelarelation(Code195)

Destinéauxprofessionnelsayantsuivileniveau1

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Module présentiel5 jours

15au19mars2021Paris

27 septembre au 1er octobre 2020Bordeaux


Objectifs Identifier les fondements théoriques duconceptSnoezelen.

Concevoir et utiliser un espace sensoriel dans le cadre d’un projet institutionnel.

Utiliserl’espacesensorielcommelieuprivilégié d’observation des résidents par lamiseenœuvred’unedémarcheclinique.

IntégrerladémarcheSnoezelendansl’élaboration d’un projet de prise en charge individuelle.

Se situer avec justesse entre implication et distanciation par un repérage de ses propres sensations et émotions.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs travaillant auprès de personnes handicapées, polyhandi-capées ou de personnes âgées, et désireux de découvrirouapprofondirleconceptSnoezelen.

IntervenantsBlandineDEMARQUE,psychomotricienne,formatrice, APF Formation Lille. SophieCARRIE-MILH,psychomotricienne,formatrice.


ContenuSnoezelen : du concept à l’accompagnement au quotidienHistoireetévolutionduconceptSnoezelen. Comment et pourquoi concevoir un espace sensoriel?

Larencontredansl’espace:accueilliretrecevoir. La sensorialité support de la relation.Dessenspropresàchacun. Le lien avec les émotions.Unespaceprivilégiéoui,maisdansl’accompagnement quotidien aussi !

Snoezelen en pratique La communication et l’expérience sensorielle auseindel’espaceSnoezelen:(re)découvriret apprivoiser les sens, les différences individuelles, la place du non verbal.

L’accompagnementensalle:temps,rythme,propositions, proximité physique avec le résident,justedistance…

Snoezelendanslaviequotidienne:larichessedu sensoriel dans les actes quotidiens pour les différents publics accueillis (personnes handicapées, âgées..).

Miseensituation:expérimentationdessensetdifférentes sensations, analyse des différentes modalités sensorielles et de communication (présence, écoute, tonus, vibration).

Élaborationd’unegrilled’observation:intérêt,finalité et apports pour le quotidien.

Conduite d’un projet d’accompagnement intégrantleconceptSnoezelen.

Quandlalassitudesefaitsentirdansl’espace, comment retravailler le projet, redynamiser l’accompagnement et remettre dusensauconceptSnoezelen?

Si l’espace sensoriel est un espace de rencontre où l’accompagnant, dans une position d’écoute et de facilitation, favorise l’expression et l’action des personnes accompagnées, le concept Snoezelen est aujourd’hui revisité dans la vie quotidienne des établissements. L’accompagnement des personnes en situation de handicap ou présentant des pathologies du vieillissement, se heurte souvent à la difficulté de mettre en place une action ayant du sens pour elles. Les difficultés de communication ne permettent pas toujours d’apprécier la pertinence des activités proposées.Snoezelen, en offrant un lieu repéré, en organisant un cadre et en proposant des stimulations sensorielles variées, amène alors ces personnes à devenir actrices d’un projet qui les concerne. Mais Snoezelen vise également à redonner du sens à la relation, en la replaçant au centre de l’accompagnement, notamment par la dimension sensorielle dans les actes quotidiens.Cette formation a pour objectif de permettre à chaque participant d’intégrer et/ou revisiter le concept Snoezelen par une approche méthodologique, pratique et participative pour un meilleur accompagnement de la personne dans l’espace sensoriel mais aussi dans la vie quotidienne.

Snoezelen Se rencontrer dans un espace privilégié et dans la relation au quotidien (Code 77)

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Module présentiel3jours25 au 27 mai 2021Paris


Objectifs Connaître les fondements théoriques de la stimulation basale.

Appréhender les besoins spécifiques, les ressources et la réalité sensorielle des personnes polyhandicapées ou en situation de grande dépendance.

Expérimenter et s’approprier les fondamentaux de l’approche.

Ajuster son accompagnement en y intégrant les principes de la stimulation basale.

Élaborer des modalités concrètes d’intervention dans le cadre d’un projet individualisé.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs qui accompagnent des personnes en situation de vulnérabilité (personnes polyhandicapées, en grande dépendance, personnes âgées) au quotidien et dans des activités spécifiques.Nombre limité à 14 participants.Une tenue souple est recommandée pour la réalisation des exercices pratiques.

IntervenantsAnne-ClaireVOISIN,psychomotricienne et formatrice en stimulation basale.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques. Expériences pratiques de mise en situation. Supports audiovisuels, livret documentaire. Évaluation des acquis de la formation.

Contenu Les fondements théoriques de la stimulation basale selon Andreas Fröhlich.

Lestroisélémentsessentiels:mouvement,perception, communication.

Le corps comme point de départ d’une perception et d’une communication élémentaire:lesperceptionssomatiques,vibratoires et vestibulaires.

La globalité de la personne, les besoins et les ressources personnelles.

L’observation comme outil de compréhension. L’approche de la stimulation basale à travers les divers actes de la vie quotidienne.

Élaboration des orientations de travail dans un projet individuel de prise en charge.

L’approche de la stimulation basale développée par Andreas Fröhlich, professeur en pédagogie spécialisée, vise à aider la personne handicapée dont les compétences sont réduites sur le plan des capacités d’attention, de communication et des interactions humaines, à se découvrir elle-même ainsi que son environnement en se basant sur ses compétences et en tenant compte de ses besoins spécifiques.L’approche se réfère à des expériences élémentaires fondamentales dans le domaine de la perception, du mouvement et de la communication. Elle tend à créer les conditions favorables à la rencontre tout en soutenant l’évolution de la personne dans les différents moments de sa vie, notamment au quotidien : activités, soins, repas, déplacements…

La stimulation basale (Code169)

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21 au 25 juin 2021Paris

13au17septembre2021Redon


Objectifs Identifier et s’approprier les dimensions physiques, symboliques et relationnelles de l’eau.

Déterminerlesbienfaitsdumilieuaquatiquesur les troubles de la personne handicapée ou vieillissante.

Définiruncadredetravail(espace,temps,action, jeu, accompagnement, ajustement) qui tient compte de tous les paramètres en jeu dans le milieu aquatique et du désir de la personne accompagnée.

Utiliserlesactivitésdansl’eaucommesupportde la relation.

Créer un outil d’observation pour concevoir un projet d’accompagnement adapté et personnalisé.

Public / PrérequisProfessionnels peu expérimentés dans l’accompagnement en espaces aquatiques de personnes handicapées et désirant mettre en place un travail dans l’eau en piscine, bassin de balnéothérapie ou baignoire trèfle, avec des personnes en situation de handicap ou vieillissantes. Cette formation s’appuie sur des temps de mises en pratique pouvant être déconseillés aux femmes enceintes.Nombre limité à 14 participants.Tenue nécessaire : maillot, bonnet et lunettes de bain, tongs, peignoir.

IntervenantsCatherineBASSELER,psychomotricienne,SESSADAPFFrancehandicap,Vannes.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Exercices pratiques de mise en situation (les exercices demandent un engagement corporel).

Analysedespratiquesprofessionnelles:études de cas.


ContenuLe milieu aquatique Eau dynamique, eau porteuse, eau contenante, eau relation, espace tridimensionnel, espace deliberté,espacesensoriel…

L’impact du milieu aquatique sur l’équilibre, le tonus, la respiration, les coordinations, le schéma corporel, l’image du corps, la confiance ensoi,larelation,lacommunication…

L’activité aquatique comme support de la relation L’accompagnement. Le jeu dans l’eau.Lapeur,leplaisir,laconfiance,laliberté… La détente corporelle, les portages.

Méthodologie d’une démarche adaptée au handicapLescontraintesetleslimitesdel’eau:logistique et contre-indications.

La construction d’une séance (individuelle etengroupe):objectifs,thèmes,organisationfacilitante de l’environnement, organisation cohérente dans un espace sécurisant, choix dumatériel…

Faire prendre conscience à la personne de ce qui se passe dans l’eau.

Élaboration d’une grille d’observation et d’un projet personnalisé, évaluation.

Le matériel adapté.

L’accompagnement en espace aquatique est un moment privilégié qui permet à la personne en situation de handicap ou vieillissante de s’approprier des informations à la fois sensorielles, motrices et affectives. La médiation aquatique utilise les propriétés de l’eau comme moyen thérapeutique pour favoriser l’échange, la communication et l’autonomie, en valorisant la personne et en lui donnant la possibilité de devenir actrice de son développement. Que les objectifs visent le soin, la pédagogie ou les loisirs, l’eau aide à l’épanouissement de la personne par le plaisir du corps en mouvement grâce à une motricité libérée, le partage et le plaisir de jouer dans un milieu différent. Cette formation s’adresse aux professionnels peu expérimentés dans l’accompagnement en espaces aquatiques. Elle propose un espace d’analyse et de pratique relatif aux bienfaits et aux impacts de l’eau sur les plans moteur, sensoriel, relationnel et communicationnel. Elle vise également à définir le cadre, les modalités d’accompagnement et le savoir être nécessaires à la mise en œuvre d’un travail dans l’eau.

L’eau, une médiation originale (Code321)

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31maiau4juin2021Paris

4au8octobre2021Bordeaux


ObjectifsRepérerl’importanceducontactcorporel et du toucher dans la relation d’aide et de soin.

Expérimenter le rapport à son propre corps et au corps de l’autre.

Mettre en application quelques techniques de massage non thérapeutique et de relaxation.

Adapter les techniques apprises au handicap et aux besoins de la personne prise en charge.

Élaborer un projet d’activité centré sur la relaxation et le massage non thérapeutique.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs qui interviennent dans la mise en place de techniques de relaxation adaptées aux personnes accompagnées.Nombre limité à 14 participants.Une tenue souple est nécessaire pour réaliser les exercices.

IntervenantsBlandineDEMARQUE,formatrice,psychomotricienne. SophieDUPIN-BARRERE,psychologue,responsable APF Formation Bordeaux.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Exercices pratiques de mises en situations. Analyse des pratiques professionnelles. Évaluation des acquis en fin de formation.

ContenuApproche théorique L’importance du toucher dans le développement de l’être humain.

Les différentes techniques de relaxation et de massage non thérapeutique.

Leur adaptation en fonction du handicap. Leur place dans le projet global d’accompagnement.

Approche pratique Exercices de mise en confiance et d’approche du toucher.

Travail sur l’espace proche. Exercices pratiques de massage non thérapeutique et de relaxation avec ou sans matériel médiateur.

Apprentissage de techniques simples et utilisables dans le cadre professionnel.

Les conditions à réunir pour mettre en place un atelier de massage ou de relaxation.

Dans la relation à la personne handicapée ou polyhandicapée, le contact corporel et le toucher sont des moyens privilégiés de communication. Le corps est bien souvent notre principal outil de travail. Il demande de l’attention, des soins, il ressent les tensions, les souffrances ou le bien-être de l’autre. À ce titre, la relaxation et le massage non thérapeutique apparaissent comme des moyens particulièrement efficaces pour prendre du temps avec la personne, pour échanger, partager mais aussi soulager, apaiser, détendre.Cette formation propose une initiation aux techniques de relaxation adaptées aux personnes handicapées. Elle se propose également de mettre chacun à l’écoute de ses propres sensations corporelles pour améliorer sa capacité d’écoute de l’autre.

Apaiser, détendre, communiquer Relaxationetmassagedanslespratiquesdesoins et d’éducation (Code 51)

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Module présentiel4 jours8au11juin2021Paris


Objectifs Identifier les composantes de l’image de soi. Expliquer et appliquer les soins esthétiques et le maquillage en tenant compte de la spécificité de la personne.

Accompagner la personne dans ses choix de vêtements et de coiffure.

Public / PrérequisProfessionnels de proximité intervenant au quotidien dans l’accompagnement et pour le bien-être de personnes handicapées ou dépendantes.

IntervenantsDanièleLESEUR,socio-esthéticienne,formatriceAPF Formation, Paris.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques et démonstration. Pratique en binômes, partage et analyse des ressentis.

Réflexionssurlesconditionsd’applicationdans l’espace professionnel.


Contenu L’image de soi, la relation au corps.Soindesmainset/oudespieds:hygiène des ongles, massage détente, pose de vernis.

Soinduvisage:soinsduquotidienetsoinsponctuels. Les soins sont pratiqués avec des cosmétiques du commerce courants et/ourecettefacileàusageimmédiat.

Maquillage beauté léger.Conseilenvêtements:morphologies,styles,matières, couleurs, harmonisations.

Conseilencoiffure:entretiendescheveux et coiffage courant.

Écoute, participation de la personne, freins et éléments facilitants.

Méthodologie pour un accompagnement individuel et la mise en place d’ateliers réguliers.

Structureetdomicile:pertinencedesoutils.

Le handicap, de par sa visibilité et les préjugés qui s’y attachent, fragilise l’image de soi. La mise en place de « pauses bien-être, soins esthétiques et conseils en image » permet à la personne handicapée des temps de reconnaissance, de réassurance et de plaisir. Ces moments sont l’occasion de se regarder et se voir avec bienveillance, un encouragement au « prendre soin de soi ». Au cours des séances, la personne pourra progressivement acquérir des ressources pour se plaire, obtenir des regards bienveillants de son entourage et favoriser son intégration sociale et professionnelle.Cette formation se propose d’apporter au professionnel différentes techniques pour aider les personnes handicapées à valoriser leur apparence et renouer avec l’estime de soi.

Soins corporels, bien-être et image de soi Lecorpsaucœurdesattentions(Code340)

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Module présentiel4 jours15au18mars2021Paris


Objectifs Analyser l’intérêt des activités artistiques pour enrichir le projet de vie des personnes en situation de handicap.

Expérimenter diverses activités artistiques pouvant être proposées dans l’accompagnement des personnes handicapées.

Identifier les composantes nécessaires à la mise en place d’un atelier d’expression plastique.

Développerdesattitudesprofessionnelles en situation d’accompagnement d’activités artistiques(fairefaire,faireavec,fairepour…).

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs en charge de la mise en place d’activités auprès de personnes en situation de handicap.Nombre limité à 12 participants.

IntervenantsAnnieFOVETTE,éducatricespécialisée et art-thérapeute, Lille.

Méthodes pédagogiques Apports techniques sous forme d’exposés interactifs.

Applications concrètes et expérimentation des techniques enseignées.

Exposés interactifs. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuPour chaque activité, des indications pratiques seront fournies aux stagiaires.Les pratiques artistiques Les ateliers artistiques comme moyen d’expression, de communication et de développement personnel.

L’accompagnement matériel et humain de la personne handicapée au sein d’un atelier artistique.

Ateliers Les ateliers permettront aux stagiaires d’expérimenter ou d’approfondir diverses techniques en fonction de leur sensibilité et de leur contexte professionnel.

Techniques:collage,pastelgras,empreintes,tampons, lavis, terre, décoloration, impression, etc.

Couleursetformes:graphisme,créationd’une toile.

Bijoux:créationd’unbijou.

La pratique artistique est un moyen privilégié pour favoriser l’expression de soi. Elle permet aux personnes en situation de handicap de développer leur sens esthétique et leur créativité personnelle. Au-delà de l’expression individuelle, les activités artistiques se révèlent aussi être un support privilégié à l’échange et à la communication dans le cadre professionnel.À travers une initiation à différentes médiations culturelles, cette formation propose à chacun d’éprouver ses capacités créatives et ouvre un espace de réflexion sur les modalités d’accompagnement essentielles à la mise en œuvre d’un projet artistique et culturel dans l’institution.

Pratiques artistiques, sources de vie (Code 121)

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Module présentiel5 jours (4+1)13au16septembre2021 puisle13décembre2021Paris 5 jours en présentiel

1 050€

Objectifs Identifier les composantes nécessaires à la mise en place d’un atelier d’expression artistique.

Adopter un positionnement juste pour favoriser le processus de création de toutes les personnes quelle que soit leur pathologie.

Conduire une séance d’expression théâtrale (conduite de groupe, interactions, dynamique).

Développeruneréflexioncliniqueàpartirdeséchanges et trouvailles artistiques du groupe.

Public / PrérequisProfessionnelsdel‘accompagnement:éducateurs, animateurs, enseignants spécialisés... désirant mettre en place un atelier théâtre.Avoir une première expérience personnelle du théâtre.Cette formation demande une implication personnelle dans la démarche de création.

IntervenantsVéroniqueGRENIER,comédienne,psychologue,et formatrice, Bordeaux.

Méthodes pédagogiques Alternance d’exercices pratiques, d’analyse et d’apports théoriques.

Mises en situations. Échanges à partir de situations expérimentées par les stagiaires.

Approche ludique. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuApproche théoriqueLethéâtre:espacetiers,lieudecréation,cadre intime et contenant.

Lascène:espacedéfini,lieud’idées,d’émotions, de corps, de transformations.

Legroupe:priseencompted’autrui et des différences, créations collectives et enrichissement personnel.

Le processus et les effets de soins, l’enfoui, la sensorialité, les trouvailles psychiques.

La mise en place d’un atelier théâtral dans l’institutionLedispositif:attentes,positionnementséthiques et esthétiques, animation et restitution.

Lecadre:durée,fréquence,groupe,exercices,progression…

Les potentiels créatifs des personnes selon leurshandicaps…

Expérimentation d’un atelier d’expression L’expression, le mouvement, l’espace, l’énergie, lerythme…

La concentration, l’imaginaire, le corps en jeu, l’appel des émotions.

Lepersonnage:s’identifieretdevenirunautre. La gestion des sentiments contradictoires et de l’angoisse.

Entraînement à la conduite d’un atelier Les dynamiques groupales, les enjeux, les modalités relationnelles de chacun.

Le désir de jouer, l’expression et la création spontanée.

La mise en scène, en jeu, en sens, en signe, en récit et en pensée.

La création d’un espace commun pour se raconter et s’exprimer face à l’autre, au monde et à soi-même.

Journée d’analyse de la pratique suite à l’intersession et études de cas

La pratique théâtrale est un moyen privilégié pour favoriser le partage, le faire et le dire ensemble et la continuité des liens entre les professionnels et les personnes accompagnées. L’atelier théâtre offre un espace commun de liberté, de création et d’expression pour se mettre en jeu, entrer en relation ou initier une rencontre selon une approche poétique, intuitive et singulière.Cette formation propose d’expérimenter une nouvelle forme de médiation afin d’améliorer sa qualité de présence à soi, aux autres et à l’environnement en explorant d’autres possibilités d’accompagnement.

L’atelier théâtre dans le secteur médico-social Unemédiationartistiqueludiquepourunerencontre(Code439)

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Module présentiel4 jours14 au 17 décembre 2021Paris


Objectifs Analyser et appliquer différents modèles d’analyse formelle du matériel narratif.

Identifier la valeur d’un matériel narratif et le mettre en relation avec les problématiques à aborder avec les enfants ou les adultes handicapés.

Formuleretmettreenœuvreunprojet en cohérence avec le projet de l’institution.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs, de soin, amenés à organiser des activités et ateliers collectifs dans une institution.

IntervenantsXimenaOLIVARES,docteurenpsychologie,enseignante,HauteÉcoleGalilée,Bruxelles.

Méthodes pédagogiques Alternance d’exposés théoriques et d’exercices d’application.

Analyse critique des projets élaborés en formation.


ContenuApproche théorique La tradition orale et la fonction du conte dans les différentes sociétés.

Différentesapprochespermettantd’analyserun conte.

Concepts en lien avec les rites pour penser la place du conte dans l’institution.

Application des concepts issus de la systémique pour l’approche d’un conte.

Leconceptdu«conte»etsesapplicationsdans le secteur de la petite enfance et du handicap.

Élémentsdelathéoriesystémique:modesde fonctionnement des familles où un handicap est survenu.

Le concept de rite (de protection, de passage) pour penser l’atelier contes comme un lieu « autre»dansl’institution.

Approche pratique Lecture et analyse de contes traditionnels pour choisir les contenus à travailler dans une activité de contes.

Recherchedesélémentsutilesdelatraditionorale en vue de la mise en place d’un atelier conte dans une institution.

L’analyse d’expériences d’ateliers contes dans différents milieux institutionnels.

À partir d’une réflexion sur le conte, on montrera que celui-ci est un outil très riche pour aborder les questions posées par le handicap, lorsqu’il fait irruption dans une famille. Par la multiplicité des lectures auxquelles il invite, le conte permet le développement de lieux de parole autour du handicap. Mais de façon plus générale, il peut aussi servir de trame pour imaginer des pièces de théâtre, des ateliers de peinture, des balades contées.Cette formation vise à fournir aux participants un moment et un lieu pour penser le conte comme support pour des projets pédagogiques, thérapeutiques et/ou de loisir très divers et novateurs en cohérence avec les finalités des institutions.

Contes et handicap Mettreenplaceun«ateliercontes» (Code173)

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S’immergerdansunmilieudifférent(l’eau,laneige,lapente…),c’estéprouversoncorps autrement, se confronter à la prise de risque et accéder à une dimension ludique du déplacement.

Par leurs apports concrets théoriques et techniques, les différentes formations proposéespermettentauxprofessionnelsdemettreenœuvredesactivitésphysiques, tenant compte des besoins des personnes en situation de handicap et respectant les règles de sécurité.

LaconduiteduTandem’Flex®/Tandem-ski18au22janvier2021et1er au 5 février 2021 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Le pilotage du Cimgo® - 27et28mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Natation et handicap moteur - 15au19novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Sports adaptés

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Module présentiel10 jours (2 x 5 jours)18au22janvier2021et du 1er au 5 février 2021 Combloux (74)


ObjectifsMaîtriserlaconduitedutandem-skidansdifférentes conditions de neige et de pentes.

Connaître et appliquer les règles de sécurité danslemaniementdutandem-ski.

Installer une personne handicapée dans letandem-ski.

Effectuer des virages, descentes et dérapages avec un passager.

Utiliserlesdiversesremontéesmécaniques.

Public / PrérequisProfessionnels du secteur médico-social accompagnant l’activité (travailleurs sociaux, rééducateurs), en bonne condition physique, et qui pratiquent une activité de glisse.Groupe limité à 12 participants.Le stage se déroule dans une station d’altitude et les conditions climatiques peuvent être éprouvantes : un équipement personnel chaud est à prévoir en conséquence.

IntervenantsFrédéricBOUNIOL,moniteurdeski,Passy.DominiqueDESBENOIT,guidedehautemontagne,Servoz.

Méthodes pédagogiques Supports théoriques sous forme de vidéo et de cahier explicatif.

Entraînementàlaconduitedutandem-ski en présence d’un moniteur.


ContenuPremière semainePrésentationdutandem-ski:montage,contrôle, entretien.

Installationdelapersonnehandicapée:précautions initiales, autorisations diverses.

Techniquesdebaseduskietdutandem-ski :similitudes et différences.

Conduitedutandem-ski:untandempourdeux stagiaires qui seront alternativement pilote et passager.

Utilisationdestélésièges. Évaluation des acquis conditionnant l’accès à la deuxième semaine de formation.

Seconde semaine Session réservée aux stagiaires ayant déjà suivi la première semaine de formation.

Exercices pratiques de descente en vue d’acquérir les automatismes et les réflexes adaptés en toutes circonstances.

Le tandem-ski, conçu pour permettre à des personnes lourdement handicapées d’accéder en toute sécurité aux pistes de ski alpin, ne peut être conduit que par un pilote formé et expérimenté. Le sens des responsabilités, la conscience de ses limites, la capacité à apprécier les risques et à réagir de façon adaptée sont des qualités nécessaires. Cette pratique demande deux semaines de formation.Remise à l’issue de cette formation, une carte d’accréditation au pilotage du Tandem’Flex®/Tandem-ski est délivrée par TESSIER® lorsque le formateur a validé le niveau de pratique du pilote.

LaconduiteduTandem’Flex®/Tandem-ski(Code 066)

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Module présentiel2 jours27et28mai2021Passy (74)


Objectifs Piloter le Cimgo® avec aisance et sécurité. Utilisertélésiègesettélécabines.Régleretassurerlamaintenancenécessaire. Écouter la personne handicapée et prendre les précautions utiles en fonction de son handicap.

Prendre en compte les différents aspects réglementaires.

Public / PrérequisProfessionnels du secteur médico-social accompagnantl’activité:travailleurssociaux,rééducateurs. La pratique d’un moyen de déplacement tout-terrain (VTT, moto verte, quad…)estfortementconseillée.Groupe limité à 7 participants.

IntervenantsFrédéricBOUNIOL,moniteurdeski,Passy.DominiqueDESBENOIT,guidedehautemontagne,Servoz.

Méthodes pédagogiques Informations théoriques et pratiques. Entraînement à la conduite du Cimgo®. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuLeCimgo®PrésentationduCimgo®:caractéristiques.Dispositifstechniquesdesécurité.Maintenancedumatériel:montage,contrôle,entretien.

Organisation de l’activitéRepéragepréalableetévaluationdesrisquesdu terrain.

Priseencomptedeshandicaps:précautions,installation du passager, information.

Sécurité:conseilsd’attentionetdeprudence.Réglementation.

LapratiqueduCimgo® Technique d’évolution sur terrain facile. Premières évolutions en descente pente faible ou moyenne.

Technique de descente en pentes raides.Prisedutélésiègeettélécabine:montage et démontage de la cellule passager.

Passages trialisants.

Le Cimgo® est un véhicule à quatre roues permettant à des personnes lourdement handicapées de descendre en toute sécurité des terrains plus ou moins escarpés. Comme le tandem-ski, son cousin hivernal, dont il reprend les principes, il doit être conduit par un pilote confirmé. Debout derrière le passager, celui-ci doit en effet maîtriser l’utilisation de l’appareil et savoir apprécier les risques, tout en offrant à son passager le plaisir de parcourir les chemins et les paysages jusque-là inaccessibles.Une formation de deux jours est nécessaire pour acquérir les bases du pilotage et la connaissance des éléments techniques et réglementaires indispensables. L’attestation délivrée à l’issue de la formation permet aux stagiaires ayant démontré leur aptitude au pilotage du Cimgo® d’être accrédités par la société Tessier, constructeur du Cimgo®.

LepilotageduCimgo® (Code391)

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Module présentiel5 jours15au19novembre2021Bordeaux


Objectifs Mettre en place une activité de natation avec des personnes déficientes motrices.

Identifier les capacités des personnes déficientes motrices, de l’apprentissage à la compétition.

Appliquer les bases de la natation dans le domaine de l’apprentissage, de l’entraînement et des loisirs aquatiques.

Public / PrérequisÉducateurs, rééducateurs impliqués dans la mise en place d’une activité piscine avec des personnes ayant des déficiences motrices.

IntervenantsJeanVIVENSANG,professeurEPS,responsablepédagogique de la formation.EmmanuelleCUGY,médecin,CHU,Bordeaux.JeanMICHEL,professeurauCREPS,Talence.PhilippeJASINSKY,professeurEPSEREAhandicapés moteurs, Eysines. TugdualGUEGUIN,éducateursportif,Talence.Aurélie TASSEL, éducatrice, entraîneur du pôle France Natation Handisport.KoenVANLANDEGHEM,éducateur,membre de la commission sportive Natation Handisport.SamiELGUEDDARI,directeursportifdelaNatation Handisport.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques. Séances pratiques en piscine avec des personnes déficientes motrices.

Supports vidéos. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuAspects théoriques Aspects médicaux dans les principaux types de déficiences motrices.

Généralitéssurl’apprentissageetlaprogression pédagogique.

Notions générales sur l’accès aux loisirs nautiques et la compétition.

Présentation de travaux auprès d’autres populations:bébés,élèvesduprimaire,personnes âgées.

Aspects pratiques Apprentissage des techniques de nage avec les personnes en situation de handicap moteur.

Les démarches pédagogiques spécifiques tant au niveau de l’apprentissage que de la compétition et des loisirs nautiques.

L’eau et la natation sont des moyens d’éducation et de rééducation souvent utilisés dans les institutions médico-sociales.Cette formation se propose d’apporter aux participants les connaissances fondamentales nécessaires à l’accompagnement d’enfants, d’adolescents et d’adultes en situation de handicap moteur en piscine, afin de leur donner les moyens de développer une activité centrée sur la natation.

Natation et handicap moteur (Code068)

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Le secteur s’engage aujourd’hui sur la voie de la désinstitutionalisation en proposant une offre globale qui prend en considération le parcours singulier de chaque personne. Dans ce contexte, la gouvernance, les organisations et les pratiquesprofessionnelles doivent être repensées.

Aucœurdesenjeuxdecettetransformationdel’offremédico-sociale:lerôledes cadres intermédiaires, la mise en place de nouvelles fonctions de coordination et le travail en mode projet.


Quelmanagerêtes-vous?UnparcoursoriginalpourchoisirvotreposturemanagérialeFormationmixte:30septembreau16décembre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

L’infirmier/èrecoordinateur/trice(IDEC)danslesecteurmédico-social 27et28maiet23et24septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Assurer une coordination du projet personnalisé respectueuse des droits et du parcours inclusif des personnes accompagnées 18au20octobreet15et16décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Pratiques d’encadrement ou de coordination


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ObjectifsRepérerlesmissionsdumanager. Interroger et construire sa posture managériale. Analyser avec recul des situations managériales courantes et complexes.

Mettreenœuvrelesnotionsabordées dans sa situation de travail.

Public / PrérequisProfessionnels exerçant une fonction d’encadrementd’équipe:directeurs,adjoints,chefsdeservice,cadresdesanté…

IntervenantsOlivierGABOLDE,consultant-formateur-coach,expert du secteur médico-social, CabinetAvecunromandeGuillaumedeMONTGOLFIER,coach certifié-formateur, Cabinet Montgolfier Consultants.

Méthodes pédagogiquesPréparationenamontdechaquechapitre:lecture avec découverte de concepts et recherche de solutions pour traiter desproblématiques(2à3heures).

Temps collectifs de partage de représentations, d’entraide et d’analyse de la pratique sur le thème abordé.

Engagement individuel d’une séance à l’autre avec des objectifs de transposition des acquis.

Unformateurcoachquis’adapteaubesoindes participants pour permettre un suivi individualisé.


ContenuChapitre1–Lemanagerporteurdesens, son rôle et ses compétences clés.

Chapitre2–Lesmissionsdumanageret seslimites;lesréunions:lesquellesetcomment lesanimer?Leprocessusdedécision.

Chapitre3-Mieuxseconnaîtreetcomprendre les autres avec la découverte de son profil MBTI®, accompagner le changement en développant des stratégies adaptées.

Chapitre4-Gérerlesconflits,repérerleursorigines, pratiquer l’écoute active.

Chapitre5–Développerlaperformance de son équipe, développer la collaboration.

Les évolutions du secteur médico-social amènent les managers à adapter leur posture pour répondre aux exigences de la réglementation, aux besoins des publics accueillis et aux attentes des professionnels. La tendance actuelle invite à adopter un management transversal qui favorise la collaboration et l’implication de chacun. Il n’y a pas de posture managériale idéale mais des choix d’attitudes et de méthodes de travail que le manager est souvent seul à faire.Avec une pédagogie innovante, vous accompagnerez les héros d’un roman confrontés à diverses situations managériales en proposant des solutions aux problématiques rencontrées. Vous partagerez le fruit de vos réflexions et de votre analyse afin de découvrir de nouvelles approches et façons de faire. Cette formation vous donnera des outils et méthodes pour vous engager dans des voies de progrès en fonction de vos objectifs.

Module présentielIntroduction, chapitres 1 et 2

2 jours soit 14 heures30septembreet 1er octobre 2021Paris

Classe virtuelleIntroduction, chapitre 3

3,5heures4 novembre 2021 (9h-12h30)

Introduction, chapitre 43,5heures25 novembre 2021 (9h-12h30)

Introduction, chapitre 53,5heures16 décembre 2021 (9h-12h30)

+2 jours en présentiel et 10,5 heures en distanciel1 150€

Quel manager êtes-vous ? Unparcoursoriginalpourchoisirvotreposturemanagériale(Code113)

expert du secteur médico-social,

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Module présentiel4 jours (2+2)27et28mai2021, 23et24septembre2021Paris

4 jours en présentiel (2+2)850€

ObjectifsRepérerets’approprierlesensetlesenjeuxdu changement et ses conséquences sur les pratiques.

Identifierlecadreetlesmissionsd’infirmier/èrecoordinateur/trice.

Définirsaplaceetsonrôleausein de l’organisation et avec les partenaires.

Développerlescompétences,savoirsfaire et savoirs être spécifiques.

Public / PrérequisInfirmiers/èrescoordinateurs/tricesexerçantleur fonction dans le secteur médico-social.


IntervenantsAnnieDAIDJ,infirmière,cadredesantéetformatrice.CélineBOUTEILLER,cheffedeservice,infirmièrecoordinatriceSPASADVitry-sur-Seine.

Méthodes pédagogiques Pédagogie interactive avec alternance entre théorie et pratique.

Échanges et mutualisation des pratiques, dessavoirsfaireet/oudesoutils.


ContenuLes nouveaux paradigmes du secteur médico-social Pour une culture de l’inclusion. La continuité du parcours des personnes. L’offre de soin, la place du soignant et ses effets sur les pratiques et leur organisation.

Lacoordination:définitionetrepères. Leprojet:définitionetrepèresméthodologiques.

Les repères législatifs et les recommandations

Infirmière coordinatriceMissionsetpérimètres;coordinationetrôlepropre infirmier.

Positionnementdel’IDECdansl’organisation:créer les conditions de réussite de la mission Construiresalégitimité;organiserlesliensavecladirection;organiserlesliensfonctionnels avec les médecins, les infirmières et autres fonctions de coordination.

Lesmissionsdel’IDECauseindel’organisationPromouvoiruneculturedelabientraitance:décision en santé, confidentialité, accès dossier, personne de confiance, directives, refusdesoins…

Gestionsdesprotocolesetprescriptions;gestion du dossier de soins.

Missiondeveille:hygiène,sécurité. Soutenir l’adaptation du volet soins du projet d’établissement.

Lesmissionsdel’IDECauprèsdelapersonneen situation de handicapEnjeuxetpratiques;méthodeetoutilsCoordonnerlevolet«soins»duprojetpersonnalisé La place de la personne ou de son représentant légaldansl’organisationetlamiseenœuvredes soins.

Évaluer les besoins. Penser et organiser les soins dans le cadre duprojetpersonnalisé;suivreleprojetsoins;évaluer les soins.

Mobiliser et animer l’équipe soignante.Lesmissionsdel’IDECauprèsdesacteurs du soin, externes à la structure : mobiliser, animer et entretenir un réseau de soinsOrganiseretentretenirunpartenariatentrestructures:SSR,serviceshospitaliersHAD,libéraux.

Organiseretentretenirlesliensaveclesmédecinstraitants;organiseretentretenirles liens avec les intervenants médicaux de ville et hospitaliers.

Le partage de l’informationLecadrerèglementaire;enjeuxetresponsabilité del’IDEC;organiserlepartagedel’information.

Les évolutions du secteur médico-social ne cessent de s’accélérer ces dernières années. La coordination d’une offre de soins inclusive au service du parcours de vie des personnes en situation de handicap est devenue un enjeu majeur. L’infirmier/ère coordinateur/trice occupe à ce titre une fonction centrale.Cette formation devra permettre à chacun de repérer et s’approprier les évolutions du secteur et de développer les compétences spécifiques et nécessaires pour assurer la mission d’infirmier/ère coordinateur/trice.

L’infirmier/èrecoordinateur/trice(IDEC)dans le secteur médico-social Coordonner une offre de soins inclusive au service du parcours de vie des personnes en situation de handicap (Code494)

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Module présentiel5 jours18au20octobre,puis15 et 16 décembre 2021Paris


Objectifs S’approprier le sens et les enjeux de la transformation et ses conséquences sur le fonctionnement des structures médico-sociales.

Appréhender le cadre législatif et règlementaire et organiser une veille sur ses évolutions.

Repérerlesdifférentscontoursdelafonctionde coordinateur.

Identifier sa place et son rôle dans l’organisation. Clarifier ce qu’est le métier d’accompagnement et ses missions auprès de la personne.

Promouvoir et soutenir l’autodétermination des personnes accompagnées.

Mobiliser des techniques facilitant la participation active de la personne accompagnée dans l’élaboration de son projet et dans son évaluation.

Travailler en mode équipe projet. Savoirmettreenœuvrelesdifférentesétapesdu projet en collaboration avec les parties prenantes.

Repérerlesenjeuxdumanagement«nonhiérarchique».

Identifier les ressources et les coopérations sur un territoire.

Promouvoir et animer un réseau de structures et de professionnels.

Gérerlacirculationdel’information:Lepartage de l’information et le secret professionnel.

Public / PrérequisProfessionnels du champ médico-social assurant ou étant amenés à assurer une fonction de coordinateur.

IntervenantsJean-MarcCOLIN,consultantetformateur en organisation dans le secteur médico-social.JuliaBOIVIN,chargéedemission« Autodétermination,pair-aidance,participationcitoyenne»àl’associationOdynéo,vice-présidente du Conseil de l’engagement des usagers à la Haute Autorité de santé, consultante/formatrice.PascalCHRISTIN,responsableSPHCampusconsultant management et Coach.

Méthodes pédagogiques Élaboration théorique s’appuyant sur l’expérience des stagiaires.

Travaux d’intersession visant le développement des compétences et la pratique des méthodes et outils proposés.


ContenuDumodèlenormatifaumodèledel’inclusionsociale Le parcours, une nouvelle façon de penser l’actionmédico-sociale:désinstitutionalisation,autodétermination, principe de subsidiarité.

Lesorganisationsenquestion:décloisonnement,plateformes de prestations (PCPE).

La coopération avec la famille, les proches aidants et les partenaires du territoire.

La coordination en question Le cadre législatif, règlementaire et les recommandations de bonnes pratiques.

La mission et la responsabilité du coordinateur La place du coordinateur au sein de l’équipe et dans l’organisation.

La co-construction du parcours avec la personne et les proches.

La mobilisation et l’animation d’un dispositif ressources au service du parcours de la personne accompagnée.

La communication et la négociation, le leadership comme levier d’adhésion.

Les postures managériales du coordinateur.

La généralisation du dispositif « Une réponse accompagnée pour tous » est une nouvelle étape clé dans les évolutions de l’offre médico-sociale engagées par la loi de janvier 2002. Le secteur s’engage dans une transition plus inclusive en développant une offre de service personnalisée qui s’inscrit dans une logique de parcours déterminé par les attentes de chaque personne accompagnée. Dans ce contexte, les organisations, leur gouvernance et les pratiques professionnelles sont à réinterroger. La mise en place de nouvelles missions de coordination, la place de la personne, le travail en mode équipe projet, la coopération avec les acteurs du territoire sont au cœur des enjeux de cette transformation. Il s’agit, de coordonner les réponses apportées à chaque personne au-delà des structures, dans une logique de parcours. Cette coordination ne peut s’envisager sans une convergence stratégique des organisations afin de soutenir les logiques de coopération sur les territoires.Cette formation permettra au coordinateur de situer sa place et son rôle au sein de l’organisation, de se doter de repères, d’outils stratégiques et méthodologiques pour assurer cette fonction.

Assurer une coordination du projet personnalisé respectueuse des droits et du parcours inclusif des personnes accompagnées (Code 444)

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L’amélioration de la qualité des prestations délivrées dans le secteur médico-social s’appuie aujourd’hui sur différents dispositifs et outils de pilotage des établissements et des services.

Ces approches rationnelles visent à proposer des méthodes et techniques à l’encadrement et à l’ensemble des membres de l’équipe pour mettre en œuvre et évaluer des pratiques garantissant le bien-être, la sécurité, la bientraitance et le respect des droits des usagers comme des professionnels.


La conduite d’entretien à distance - Formationmixte:11octobreau7décembre. . . . . 80Lachargementaleautravail:comprendreetagir - 4 et 5 octobre . . . . . . . . . . . . . 81Les mesures de protection juridiques - Formation100 %e-learning:14septembreau8octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Les prestations et allocations destinées aux adultes en situation de handicap Formation100 %e-learning:8novembreau13décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Les aides administratives à destination des enfants en situation de handicap Formation100 %e-learning:15novembreau17décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84Situations préoccupantes et problématiques de signalement25 et 26 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Les techniques de productions culinaires pour les textures modifiées et les enrichissements - 15 et 16 juin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Formation de formateur en prévention des risques liés auxactivitésphysiques-PRAP2S - 17au20mai+8au11juin+5au8juillet . . . . . . . . . . 87MainteniretactualisersescompétencesdeformateursPRAP2S -28au30juin . . . . 88

Formation de formateur interne - Formationmixte:du1er au 10 septembre 2021. . . . . . 89Maîtriser les écrits professionnels - 2 au 5 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90La gestion des situations difficiles dans la fonction d’accueil - 18et19octobre . . .91

La fonction administrative en structure médico-sociale - 6 et 7 décembre . . . . . . . 92

Amélioration des pratiques professionnelles

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Classe virtuelle3heures 23novembre2021(14h-17h)

3heures 7 décembre (14h-17h)

Retoursd’expériences,échanges de pratiques sur desactionsmisesenœuvre

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2 jours en présentiel et 6 heures en distanciel650 €

ObjectifsRepérerlesdifférentstypesd’entretiens et leur fonction.

Acquérir les techniques de l’entretien à distance.

Structurer un entretien avec souplesse.Développerunepratiqued’écouteadaptée.

Public / PrérequisProfessionnels du secteur médico-social engagés dans une relation d’accompagnement.

IntervenantsDelphineBENSAID,psychologueclinicienne-psychothérapeute.

Méthodes pédagogiques Élaboration théorique à partir de situations amenées par les participants.

Études de cas et jeux de rôle. Évaluation des acquis en fin de formation.

Contenu Les différents types d’entretiens et leur fonction. Les étapes de l’entretien.Lapréparationdel’entretien:structuration du cadre, poser des objectifs.

Les conditions du distanciel (visioconférence, téléphone):– lesprérequistechniques;– l’installation;– lagestiondutemps.

Techniques de communication verbale, en visuel ou en écoute seule.

Obstacles,élémentsperturbateurs. Les attitudes facilitantes à distance.L’écouteactive:– lesprincipes;– êtredisponible;– lefonctionnement;– écouter,entendre,comprendrelemessage;– l’interaction.

La place du silence. Le langage non verbal, la gestuelle. La place et la gestion des émotions. Les demandes, expression des besoins etattentesdespersonnes:del’implicite à l’explicite.

Empathie et bonne distance.

L’entretien, sous toutes ses formes, fait partie du quotidien des travailleurs sociaux dans leur relation aux personnes aidées ou leur famille. Les évènements sanitaires récents ont nécessité une réorganisation des pratiques de la conduite d’entretien, tant dans les objectifs que dans les modalités, avec la distance induite par le téléphone ou la visioconférence. Si l’entretien classique demande des qualités d’écoute particulières, le format à distance nécessite de prendre en compte quelques règles de base, notamment lorsque le contexte génère des émotions.Cette formation propose d’apporter aux professionnels les moyens de mener un entretien en fonction des buts qui lui sont assignés. Elle vise également à améliorer les qualités d’écoute de chacun par une meilleure prise en compte de son positionnement dans la relation à distance.

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La conduite d’entretien à distance (Code513)

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ObjectifsDéfinirlanotiondechargementaleautravail.Repérerlemécanismedelachargementaleet ses incidences en situation de déséquilibre.

Distinguerlesleviersd’actionorganisationnelset personnels.

Identifier ses difficultés pour gérer sa charge mentale et définir des actions de régulation.

Public / PrérequisTout professionnel exerçant dans un établissement ou un service du secteur sanitaire ou médico-social.

IntervenantAlexiaGIBELIN,psychologuedutravail.

Méthodes pédagogiques Apports théoriques. Études de situations à partir de l’expérience des participants.

Élaboration conceptuelle et capitalisation à partir de situations concrètes.

Travaux individuels et en sous-groupe Évaluation des acquis en fin de formation.

ContenuLes 3 composantes de la charge mentale au travail La charge cognitive. La charge psychique ou psychologique.Lapressiontemporelle :délaisettemps pour traiter les informations.

Le mécanisme de la charge mentale autravail :origines,processusetincidencesDistinguercequirelèvedel’environnement et ce qui relève de chacun.

Le processus perceptif de la charge mentale et son traitement.

Les répercussions sur le plan psychique, cognitif et professionnel.

Comment agir pour réguler la charge mentale au travail ? Au niveau organisationnel.Auniveaupersonnel:– repérerlesmodesdegestiondesacharge

mentale en situation de déséquilibre (« autodiagnostic»),

– agirsurlescomposantesresponsables du déséquilibre.

Les sollicitations permanentes, le sentiment d’accélération, le zapping mental sont autant de phénomènes qui, croisés avec notre envie de bien faire notre travail, peuvent nous plonger dans un sentiment de dispersion mentale. La charge mentale est pourtant inhérente à toute activité de travail, et n’est donc pas, en soi une problématique. La difficulté survient quand les équilibres sont rompus et que nous ne trouvons plus les ressources pour la gérer ou fonctionner avec. Des phénomènes de surcharge mentale, voire d’épuisement, peuvent alors survenir.Cette formation permet une compréhension des mécanismes et composantes de la charge mentale afin d’identifier les leviers sur lesquels agir. Après un aperçu des composantes organisationnelles, il s’agira pour chacun de comprendre ses difficultés spécifiques pour repérer ses marges de manœuvre individuelles et les « outils » à sa portée.

La charge mentale au travail : comprendre et agir (Code 507)

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ObjectifsDéfinirlesgrandsprincipesenmatièredeprotection juridique.

Déterminerlesdifférentsrégimesdeprotection juridique existant.

Identifier les droits des personnes protégées en fonction du régime mis en place.

Maîtriser les prérogatives et obligations des personnes exerçant la mesure de protection.

Public / PrérequisTravailleurs sociaux ou personnels administratifs exerçant auprès de personnes en situation de handicap.

IntervenantLindaAOUAR,avocate.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Échanges à partir de l’expérience des participants.

Études de cas. Évaluation des acquis en fin de formation.

ContenuPrincipes généraux et mesures de protection juridiquesProcédured’ouverture;durée,révisionetfin. Sauvegarde de justice, curatelle, tutelle. Habilitation familiale. Mandat de protection future. Mesure d’accompagnement social personnalisé. Mesure d’accompagnement judiciaire.

Les droits de la personne protégée Protection de la personne. Protection des biens.

Pouvoir et rôle du juge des tutelles/Prérogatives et obligations des organes de protection Curateurettuteur/Subrogéetadhoc. Conseil de famille. Mandat de protection. Habilitation familiale. Dispositionspropresauxorganesdeprotection professionnels.

En cas d’altération des facultés d’une personne la plaçant dans l’impossibilité de défendre ses propres intérêts, le juge peut être saisi pour décider de mesure de protection de ses intérêts. Savoir identifier et solliciter le dispositif adéquat à la situation est indispensable afin de proposer une prise en charge adaptée. À destination des travailleurs sociaux ou agents administratifs peu expérimentés dans l’accompagnement des adultes en situation de handicap et des familles sur ces questions, cette formation apportera une compréhension globale des principes à respect s’agissant des droits de la personne protégée, ainsi que des éléments pratiques sur la mobilisation de ces différents dispositifs.

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Les mesures de protection juridiques(Code394)


30minutesEntre le 6 et le8octobre2021

Formationà distance

Modules E-learningPrincipes généraux et mesures de protections juridiques

2 heuresÀ partir du 6 septembre 2021

Les droits de la personne protégée2 heuresÀ partir du 15 septembre 2021

Pouvoir et rôle du juge des tutellesPrérogatives et obligations des organes de protection

2 heuresÀ partir du 24 septembre 2021

Classes virtuellesÉchanges et études de cas

2,5 heures14septembre2021(9h30-12h)

Échanges et études de cas1 heure23septembre2021(10h-11h)

Échanges et études de cas2,5 heures5octobre2021(9h30-12h)

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12,5 heures en distanciel250 €

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ObjectifsRepéreretsolliciterlesprestationslégalesd’aide sociale et les prestations de sécurité sociale auxquelles ont droit les adultes en situation de handicap.

Comprendre leur articulation afin d’informer et orienter au mieux les personnes.

Identifier les évolutions suite à la réforme ducontentieuxenmatièresocialeenœuvredepuis le 1er janvier 2020.

Public / PrérequisTravailleurs sociaux ou personnels administratifs réalisant des demandes de prestations ou d’allocation pour des adultes en situation de handicap.




ContenuLes prestations versées par les organismes de Sécurité sociale(Mise à jour réforme en vigueur au 1er janvier 2020). La pension d’invalidité et majoration pour aide constante d’une tierce personne.

Renteaccidentdutravailoumaladieprofessionnelle et sa prestation complémentaire pour recours à tierce personne.

Allocation adultes handicapés (AAH) et MVA (dispositiontransitoireCR).

Allocation solidarité aux personnes âgées (ASPA). Pour chaque prestation : conditions d’attribution et différentes catégories, régime juridique (possibilité de cumul avec d’autres prestations), contentieux.

Les prestations légales et régime de l’aide sociale (Mise à jour réforme en vigueur au 1er janvier 2020). La prestation de compensation du handicap (PCH):définitionetconditionsgénéralesd’ouverture de chacun des 5 volets de la prestation, régime de la prestation de compensation en établissement, montants, versement, contrôle d’effectivité, articulation avec les versements au titre de la sécurité sociale ou d’un régime d’indemnisation suite à un accident, contentieux.

ACTPetACFP:régimejuridiqueetdroitd’option en cas de renouvellements.

Lerégimedel’aidesociale:principeetconditions de l’admission à l’aide sociale, règle de participation financière aux frais d’hébergement, les recours en récupération en matière d’aide sociale, contentieux.

Les prestations destinées aux adultes en situation de handicap sont nombreuses. Chacune répond à un objectif précis, avec des conditions d’attribution particulières. Identifier et solliciter le dispositif adapté à la situation de la personne concernée peut se révéler complexe.À destination des travailleurs sociaux ou agents administratifs accompagnant des adultes en situation de handicap sur ces questions, cette formation apportera une compréhension globale des aides et allocations existantes et de leur articulation, ainsi que des éléments pratiques sur la mobilisation de ces différents dispositifs.

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Les prestations et allocations destinées aux adultes en situation de handicap (Code458)


30minutesEntre le 10 et le13décembre2021

Formationà distance

Modules E-learningLes prestations versées par les organismes de Sécurité sociale

3heuresÀpartirdu8novembre2021

Les prestations légales et régiome de l’aide sociale

3heuresÀ partir du 24 novembre 2021


3heures23novembre2021(9h-12h)

Échanges et études de cas3heures9décembre2021(9h-12h)

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ObjectifsDéterminerlesdifférentesallocationsetprestations destinées aux enfants en situation de handicap et à leurs parents.

Comprendre leur articulation afin d’informer et orienter au mieux les personnes.

Connaître les évolutions suite à la réforme ducontentieuxenmatièresocialeenœuvredepuis le 1er janvier 2020.

Public / PrérequisTravailleurs sociaux ou personnels administratifs peu expérimentés et amenés à réaliser des demandes de prestation ou d’allocation pour des enfants en situation de handicap.




ContenuPrestations destinées aux enfants en situation de handicap(Mise à jour réforme en vigueur au 1er janvier 2020). L’allocation d’éducation de l’enfant handicapé (AEEH) et ses 6 compléments.

La prestation de compensation du handicap (PCH).

Pour chaque prestation : définition, conditions d’attribution, régime juridique et droit d’option ou cumul, contentieux.

Les droits des parents et des proches aidants(Mise à jour réforme en vigueur au 1er janvier 2020). Congés de présence parentale et allocation journalièredeprésenceparentale:définitionet conditions d’attribution, régime juridique du congé et de l’allocation (cumul possible).

Les congés de proches aidants, de solidarité familiale,dondejourderepos:définitionetconditions d’attribution, régime juridique de l’allocation (cumul avec d’autres prestations).

Lesaménagementsdutempsdetravail: le temps partiel, les horaires individualisés.

L’aide au répit et aide aux aidants. Les droits à la retraite des parents et desproches:majorationdeduréed’assurancesdusecteurprivé;retraiteanticipée du fonctionnaire parent d’enfant handicapé.


30minutesEntre le 15 et le 17 décembre 2021

Modules E-learningLes prestations destinées aux enfants en situation de handicap

3heuresÀ partir du 15 novembre 2021

Les droits des parents et des proches aidants

3heuresÀ partir du 1er décembre 2021


3heures30novembre2021(9h-12h)

Échanges et études de cas3heures14décembre2021(9h-12h)


Plusieurs allocations ou prestations peuvent être attribuées afin de faciliter l’accompagnement de l’enfant en situation de handicap. Savoir identifier et solliciter le dispositif adéquat à la situation est indispensable afin de proposer une prise en charge adaptée.À destination des travailleurs sociaux ou agents administratifs peu expérimentés dans l’accompagnement des familles d’enfants en situation de handicap sur ces questions, cette formation apportera une compréhension globale des allocations et prestations existantes, ainsi que des éléments pratiques sur la mobilisation de ces différents dispositifs.

Les aides administratives à destination des enfants en situation de handicap (Code347)

nouveauFormationà distance

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Module présentiel2 jours25 et 26 mai 2021Paris


Objectifs S’approprier les bases juridiques et les procédures adaptées aux différentes situations préoccupantes.

Identifier celles qui doivent alerter spécifiquement ou déclencher une procédure particulièrement.

Connaître son rôle et sa responsabilité. Partager les expériences et bonnes pratiques.

Public / PrérequisEncadrants et professionnels éducatifs ou soignants du secteur médico-social.



Études de cas concrets. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuPartie 1 : Aspects réglementairesEnjeux et fondements juridiques lerespectdesdroitsfondamentaux;notionsdevulnérabilité; une typologie des situations de maltraitance.

Obligations et responsabilité des professionnels en cas de situations préoccupantes obligations issues des dispositions du code del’actionsocialeetdesfamilles:déclaration;

obligationsissuesducodepénal:signalement; sanction du non respect des obligations.

Impact des signalementssurl’accompagnement;surl’équipedesprofessionnels;surlerisquemédiatique; sur les collaborations avec les autres intervenants.

Partie 2 : Retours d’expériences et analyse de situationAtelier analyse de cas pratique

Dans le cadre des accueils et accompagnements médico-sociaux proposés en établissement comme à domicile, de nombreuses situations préoccupantes et événements indésirables peuvent surgir : violence physique ou psychologique, mise en danger liée à un refus de soins, comportements à risques, non respect des droits de la personne...Face à la diversité de ces situations, comment identifier celles qui doivent faire l’objet d’un signalement et qui doit le réaliser ? Quelles sont les responsabilités des professionnels ? Comment inscrire ces obligations dans une démarche d’amélioration de la qualité des accompagnements ? Comment gérer l’impact des déclarations et signalements sur la relation d’accompagnement et au sein de l’équipe médico-sociale ?

Situations préoccupantes et problématiques de signalement (Code 501)

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Module présentiel2 jours15 et 16 juin 2021Paris


Objectifs Apporter la maîtrise de la production des repas à « textures modifiées, manger-mains etenrichissements».

Accompagner les encadrants et les agents opérationnels vers une prise en main de techniques de production, la maîtrise des produits entrant dans la composition des fiches techniques.

Public / PrérequisResponsablederestauration,chefdecuisine,diététicienne.

Personnels de restauration et de service.Effectif de 8 personnes maximum

IntervenantStéphaneRIBIERE,expertculinairesenior du groupe ec6.

Méthodes pédagogiques Mise en pratique dans une cuisine pédagogique.

Contenu Construction d’une mercuriale comportant tous les éléments nécessaires pour enrichir les plats cuisinés.

Modification de technique culinaire, déstructuration des produits riches en protéines.

Revisiterlesgrandesfamillesdepotages:soupes, bouillons, crèmes, veloutés, consommés.

Comment enrichir, modifier et attendrir les plats protidiques.

Élargir les modes de cuissons pour le traitement des légumes afin de modifier le goût.

Lesdesserts:créationdecartededessertsselon les contraintes liées aux différentes pathologies.

Utilisationsdesproduitsdel’agro-alimentaire. Travail sur la présentation des assiettes.Gestionetorganisationdelaproduction.

Le repas doit être associé à un moment de plaisir, il doit aussi répondre aux besoins nutritionnels et à la bonne santé des personnes accueillies. La présentation et l’enrichissement des plats doivent permettre de répondre à ce double objectif. Cette formation pratique vise à acquérir les techniques de production d’aliments à texture modifiée répondant aux besoins nutritionnels des personnes accueillies tout en prenant en compte leurs troubles alimentaires (déglutition, mastication). A l’issue de la formation, les professionnels seront en capacité de présenter un repas gourmand aux qualités nutritionnelles adaptées.

Les techniques de productions culinaires pour lestexturesmodifiéesetlesenrichissements(Code 511)

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Module présentiel12jours(3x4jours)17 au 20 mai 2021, 8au11juin2021, 5au8juillet2021Paris

12 jours en présentiel 2 700 €Éligible au CPF

Objectifs Élaborer et animer un projet de formation-actionPRAPintégréàunedémarche de prévention.

Mettreenœuvreunedémarchederepérageet d’évaluation des risques liés à l’activité physique.

Proposer des améliorations des situations detravailetparticiperàleurmiseenœuvreet à leur évaluation.

Concevoir et animer une formation-action à la prévention des risques liés à l’activité physique.

Public / PrérequisCette formation s’adresse à des professionnels du soin en établissements sanitaires ou médicosociaux. Avoir validé le module « Acquérir des bases en prévention des risques professionnels » (autoformation INRS en e-learning : www.ead-inrs.com)

IntervenantMaximeDHINAUT,formateurdeformateursPRAP2ScertifiéINRS.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Misesensituationapplicatives:2intersessions. Évaluation des acquis en cours et à la fin de la formation.

Intersessions Le participant développera ses compétences de façon itérative entre son poste de travail etlaformation.Deuxintersessionssontprévues.Intersession1-Réaliserunpré-projetauseinde son établissement à partir d’un diagnostic s’appuyant sur les différents indicateurs (durée:21heures).

Intersession2-Réaliseruneanalysedeposteen faisant deux analyses de situation de travail (durée:21heures).

ContenuL’élaboration d’un projet de formation-action PRAP intégré à la démarche de prévention La méthodologie de projet de formation-action PRAP.

La mobilisation des différents acteurs et la promotion d’une action de formation-action PRAP.

Analyser une situation de travail dans le but de proposer des pistes d’amélioration Méthodes d’analyse du travail. Les éléments d’anatomie et de physiologie de l’appareil locomoteur, les facteurs de risques biomécaniques, les troubles musculo-squelettiques, les facteurs aggravants.

L’observation et la caractérisation des situations de travail.

La hiérarchisation de pistes d’amélioration de la situation de travail.

Le plan d’amélioration. Les techniques de manutention.

L’organisation, l’animation et l’évaluation d’une formation d’acteurs à la prévention des risques liés à l’activité physique.Lesétapesd’uneformation-actionPRAP. La conception d’une action de formation. L’organisation, l’animation et l’évaluation d’une action de formation.

Information sur la gestion administrative d’unesessiondeformation-actionPRAP.

Cette formation-action, véritable pilier de la démarche de prévention des risques liés aux activités physiques, permet au professionnel accompagnant des personnes à mobilité réduite d’acquérir les compétences pour être formateur d’acteurs PRAP 2S.

Formation de formateur en préventiondes risques liés aux activités physiques PRAP 2S (Code 464)

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Module présentiel3jours28au30juin2021Paris

3joursenprésentiel 700 €Éligible au CPF

Objectifs Identifier les nouveautés réglementaires, administratives, techniques.

Accompagner un établissement dans la démarche de prévention des risques.

Porterlamiseenœuvredelaprévention des risques dans l’établissement.

Animer les formations d’acteur en prévention des risques liés à l’activité physique.

Public / PrérequisÊtretitulaired’uncertificatdeformateurPRAP2Setdel’attestation«basesenprévention»del’INRS.Chaque participant devra présenter un dossier décrivantlesétapesdemiseenœuvred’uneactiondeformationd’acteurPRAP2Smenéeau sein de son établissement.

IntervenantMaximeDHINAUT,formateurdeformateursPRAP2ScertifiéINRS.

Méthodes pédagogiques Exposés théoriques. Mises en situation applicatives. Évaluation des acquis en cours et à la fin de la formation.

ContenuÉvolutions des pratiques et actualitéRetourd’expérienceetpartaged’informations.

La place de l’activité physique dans l’activité de travail Les différentes atteintes de l’appareil locomoteur et leurs conséquences sur la santé.

L’analyse des déterminants d’une situation de travail.

Les principes généraux de la prévention. Les principes de sécurité physique et d’économie d’effort.

Les techniques de manutention appliquées à la manutention de personnes.

La démarche projet Les concepts de base de la communication.

La conception d’une action de formation Les caractéristiques de la formation pour adultes.

L’animation d’un groupe en formation. Les outils et techniques pédagogiques. L’évaluation d’une action de formation.

Les procédures administratives et l’habilitation(FORPREV)

Cette formation est destinée aux formateurs PRAP 2S qui souhaitent mettre à jour ou confirmer la validité de leur certification de formateur INRS. Elle propose un temps de partage et d’expérimentation entre formateurs, tout en étant compléter d’apports sur l’actualité des connaissances sur la prévention des risques liées aux activités physiques.La certification délivrée au terme de la formation sera valide trois ans et permettra aux formateurs de délivrer des certificats d’acteurs PRAP 2S.

Maintenir et actualiser ses compétences de formateur PRAP 2S (Code 427)

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Module E-learningCompléments pédagogiques et fiches-outils.

1 heure

Module E-learningÉvaluation de positionnement et introduction

1 heure À partir du 1er septembre 2021

Module présentiel4 jours7 au 10 septembre 2021Paris

++

4 jours en présentiel et 2 heures en distanciel850€

Objectifs Se positionner en tant que médiateur de savoirs et de savoirs faire.

Construire un déroulé pédagogique adapté aux spécificités du contexte et des participants.

Utiliserdestechniquesd’animationpermettantd’assurer une bonne cohésion du groupe et favorisant la médiation des connaissances.

Adopter une attitude propice à la gestion du groupe (attitude corporelle, attitude relationnelle…).

Évaluer les effets de la formation pour capitaliser les bonnes pratiques et ajuster les outils.

Public / PrérequisProfessionnels du secteur de la santé ou dusocial(soignants,encadrants,éducatifs…)amenés à assurer des missions ponctuelles de formateur interne.Groupe limité à 12 participants.

IntervenantsCindyBIMBARD,responsableformation.SophieDUPIN-BARRERE,responsableformation.

Méthodes pédagogiques Pédagogie active et participative. Analyse de documents en groupe. Exercices d’application sur documents. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuLes fondamentaux de la formation professionnelle L’évolution du cadre législatif et réglementaire de la formation.

Les apports des théories de l’apprentissage pour la formation des adultes.

Les spécificités de la formation interne.

Construire le scénario pédagogique de l’action La traduction des besoins en compétences à acquérir et en objectifs pédagogiques.

Le choix des contenus, des activités et des outils pédagogiques.

Les modalités de régulation et d’évaluation avant, pendant et après la formation.

Former et animer un groupe ou une communauté d’apprenants La posture de formateur interneL’attitudeàadopter:corps,gestes,voix... L’utilisation de techniques d’animation adaptées aux objectifs visés

Lessituationscomplexes:groupeshétérogènes, tensions, conflits, contestations, participants difficiles (en résistance).

Les transformations majeures que connaissent les secteurs de la santé et du social ont des effets importants sur les organisations de travail, les métiers et les compétences des professionnels. Pour accompagner ces changements, les directions des établissements et services sont amenées à penser de nouvelles formes « d’organisations apprenantes ».En parallèle, le développement du numérique et l’élargissement du champ de la formation incitent les directions à internaliser la formation en s’appuyant sur des ressources internes. Dans ce contexte, les actions de professionnalisation (analyse de la pratique, formation en situation de travail...) animées par des « pairs-formateurs » se multiplient.Cette formation s’adresse aux professionnels de la santé et du social, amenés à assurer des missions ponctuelles de formateur interne. Elle leur permettra d’acquérir les compétences clés en conception et en animation d’actions concourant au développement des compétences internes.

Formation de formateur interneMéthodes pédagogiques et pratiques d’animationdans le secteur médico-social (Code 464)

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ObjectifsRepérerlesenjeuxdelacommunicationécrite professionnelle.

Structurer un écrit pour en renforcer la lisibilité. Maîtriser son implication en tant que rédacteur. Produire des textes sensibles, non stéréotypés. Aborder avec une sérénité accrue la construction d’écrits.

Public / PrérequisÉducateurs et paramédicaux amenés à produire des écrits dans le cadre de leur activité.Groupe limité à 12 participants.

IntervenantMarie-PascaleLESCOT,écrivain,formatrice aux écrits professionnels, animatrice d’ateliers d’écriture, Paris.

Méthodes pédagogiques Pédagogie active et participative. Analyse de documents en groupe. Exercices d’application sur documents. Évaluation des acquis de la formation.

ContenuLes participants sont invités à apporter chacun un écrit professionnel réalisé par leurs soins, imprimé en trois exemplaires.L’acte d’écrireÉvaluationdesarelationàl’écriture:mise en évidence de ses difficultés et de ses acquis.

Identification de ses blocages et appropriation del’outil«écriture»autraversd’uneparolesingulière.

Affirmation de son aptitude à écrire et de sa capacité à être partie prenante dans la démarche d’écriture.

L’écriture en situation professionnelleLecadrejuridique:rappeldelaloi2002-2. Les écrits professionnels les plus courants etdeleursenjeuxdecommunication:projetpersonnalisé,projetd’activité,cahierdeliaison…

Le contrat de communication en situation professionnelle:identificationdelacommande; repérage des enjeux et des objectifs à atteindre.

Maîtrise de son implication en tant que rédacteur.

Construction de ses écrits selon un plan logique, adaptation du message au destinataire et acquisition d’un style clair, vivant, direct et dynamique.

Objectivitéetsubjectivité:différenciationentrefaitetanalyse,véritéabsolue/relative,changement de point de vue.

Avec l’évolution des contextes de travail, les professionnels du secteur médico-social doivent répondre de plus en plus à une injonction d’écrire. Divers freins, d’ordre méthodologique ou personnel, enferment les personnes dans un rapport laborieux à l’écriture et les conduisent à subir cette demande. Pourtant, lorsqu’on parvient à se l’approprier, l’outil « écriture » devient un véritable atout pour approfondir et optimiser sa pratique. Cette formation a pour objet l’acquisition de techniques de rédaction professionnelle permettant de construire des écrits attractifs, pertinents et accessibles tout en levant les éventuelles appréhensions liées à l’acte d’écrire.

Module présentiel4 jours2 au 5 novembre 2021Paris


Maîtriser les écrits professionnels (Code366)

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Module présentiel2 jours18au19octobre2021Paris


Objectifs Identifier les mécanismes en jeu dans une situation de communication porteuse de conflits.

Adapter son attitude pour affronter l’agressivité et la détresse de certaines personnes.

Gérersesémotionspourfaciliterlaprise de distance dans la relation.

Développerunecommunicationpositive et dynamique dans les situations délicates.

Situer sa place dans l’accompagnement pluridisciplinaire des personnes en situation de handicap.

Public / PrérequisAgents administratifs chargés de l’accueil dans les établissements et services médico-sociaux ou sanitaires.

IntervenantsCarole MEENS, psychologue clinicienne, Villeneuve-d’Ascq.




ContenuLes communications conflictuelles Communication et relations humaines. La communication verbale et non verbale.Lesprocessusrelationnelsàl’œuvre dans les situations conflictuelles.

Les fonctions du désaccord.

Analyse et gestion d’une communication conflictuelle L’anticipation et la compréhension des réactions agressives et violentes.

L’analyse de la demande de l’usager et l’évaluation de l’urgence de la situation.

Le stress et les émotions dans la pratique professionnelle.

Lesprocessuspsychiquesàl’œuvredanslessituationscomplexes:lesmécanismesdedéfense.

L’écoute active. L’assertivité au service d’une communication efficace.

La régulation des situations de tension La place et la posture du professionnel chargé de l’accueil dans la relation d’aide et de soins.

La circulation de l’information et la cohérence de l’accompagnement.

La prise de distance pour mieux faire face à la situation et mieux y répondre.

Les règles de confidentialité et de secret partagé.

Les personnels chargés de l’accueil sont les premiers interlocuteurs des personnes et de leurs familles. Ils répondent souvent à l’angoisse ou à l’impatience de ces derniers. Dans ces situations de stress et de tension, il faut savoir faire preuve d’une grande adaptabilité ainsi que de qualités humaines face à un public fragilisé. Cette formation se propose d’aider les professionnels de l’accueil à mieux appréhender ce qui se joue dans les situations relationnelles difficiles, et d’apporter des outils permettant de comprendre les situations de crises ou d’agression et la manière de les gérer au mieux.

Lagestiondessituationsdifficiles dans la fonction d’accueil (Code368)

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Module présentiel2 jours6 et 7 décembre 2021Paris


Objectifs Identifier le cadre qui organise le secteur médico-social.

Repérerlesdifférentsinterlocuteursetleursmissions.

Mettre en place les conditions d’une collaboration efficace et de qualité.

S’approprier la notion de discrétion, de secret professionnel et de devoir de réserve.

Gérerunepositiond’interfaceentrelespersonnels de soin, d’accompagnement et la hiérarchie.

Public / PrérequisEmployés administratifs (secrétaires, assistants,agentsd’accueil…)exerçant dans une structure médico-sociale.

IntervenantsJean-PierreBOENS,formateurParis.




ContenuLe cadre médico-social Les publics accueillis. Les différents interlocuteurs (administrations, commissions, établissements, etc.), leur rôle, leur champ d’action.

Les lois qui organisent le secteur médico-social.

Les missions spécifiques La place et le rôle du travail administratif dans un établissement ou un service, et au sein de l’équipe de travail.

Lafonctiond’accueil:lesmissions, les procédures, le matériel, les qualités humaines.

Laconfidentialité:ladifférenceentresecretpartagé, secret professionnel, devoir de réserve, confidences.

Les situations délicates Les attitudes à adopter pour favoriser la communication et la collaboration interdisciplinaire.

Les problèmes relationnels. La compréhension du conflit.

Dans les structures médico-sociales ou associatives, les employés administratifs sont en relation régulière avec des organismes, des commissions, des administrations… Ils sont aussi en lien avec les personnes auprès desquels la mission d’accueil, physique et téléphonique, est essentielle. Cette position pivot inscrit les employés administratifs dans un rôle central d’interface et de coordination, auprès des personnes, des responsables ou des autres professionnels de l’équipe pluridisciplinaire. Comment communiquer en fonction de l’interlocuteur ? Comment gérer les situations délicates ? Comment renseigner et orienter ? Que rapporter d’un échange verbal ? Autant de questions que cette formation se propose de traiter pour soutenir les compétences des employés administratifs en structure médico-sociale qui souhaitent dynamiser leur pratique professionnelle.

La fonction administrative en structure médico-sociale Communiquer et collaborer au sein de l’équipe pluridisciplinaire (Code 252)

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Inscription et convention•Vousnousadressezlebulletinci-contresignéparladirectiondel'établissement.Lebulletinest

également téléchargeable sur http://formation.apf.asso.fr. •Nousconfirmonsl’inscriptionpare-mailàl’établissementetfaisonsparveniruneconventionde

formation en double exemplaire à la direction. •L’inscriptionestdéfinitiveàréceptiond’unexemplairesigné.•Lesinscriptionssontretenuesdansleurordrederéception.Silasessionchoisieestcomplète,

vous êtes inscrit en liste d’attente et nous vous informons dès qu’une place est disponible

Auplustardunmoisavantlaformation,nousvousadressonsundossiercomprenant:•lalettredeconvocationàlaformation;•lerèglementintérieurducentredeformation;•leprogramme;•unelisted’hôtelsàproximitédulieudeformation;•unpland’accèsaulieudeformation.

Pendant la formationVotre hébergement et vos repas sont à votre charge. Les possibilités de restauration proches du lieu de formation vous seront indiquées le premier jour.Ledernierjour,uneattestationdeformationvousestremise.Unexemplaireestenvoyéàvotreemployeur dans les jours qui suivent.Encasd’absencedurantlaformation,vousdeveznouslesignalerauplustôtetavertirvotreemployeur.

AnnulationNous nous réservons la possibilité d’annuler la formation, trois semaines avant la date prévue, si le nombred’inscritsestinsuffisant(encasd'annulationsinopinéeset/oudeforcemajeure).Danscecas, les employeurs et les participants sont immédiatement informés.En cas de dédit par l’entreprise avant le début de l’action, des frais d’annulation seront facturés danslesconditionssuivantes:•annulationantérieureàJ-30:15%ducoûttotaldelaformation;•annulationentreJ-30etJ-7:50%ducoûttotaldelaformation;•annulationaprèsJ-7:80%ducoûttotaldelaformation.

Le montant de ces frais n'est pas imputable sur la contribution au titre de la formation professionnelledel'entreprisebénéficiaireetnepeutfairel'objetd'unepriseenchargeparl'OPCO.

Loi informatique et libertéLes informations recueillies sur le bulletin d'inscription font l’objet d’un traitement informatisé par APFFrancehandicap,quidisposed’unDéléguéàlaprotectiondesdonnées-17,bdAugusteBlanqui-75013PARIS.Elles sont destinées à APF Formation à des fins de gestion interne de vos demandes. Elles sont conservées pendant la durée nécessaire à la réalisation de cet objectif. Conformémentàlaloi«informatiqueetlibertés»etàlaréglementationeuropéenne,vousavez un droit d’accès à vos données personnelles, de rectification ou d’effacement de celles-ci. Vouspouvezvousopposerautraitementdevosdonnéesetvouspouvezégalementintroduire une réclamation auprès de la CNIL.

La formation INTER établissements vise à un approfondissement théorique, méthodologique ou pratique dans un domaine défini. Elle peut aussi proposer un travail centré sur le développement des capacités relationnelles. Au cours de la formation, les participants rencontrent des experts, se confrontent à des professionnels de différents secteurs, et développent des compétences transposables dans leur contexte de travail.

Le nombre des inscriptions est limité à 16 participants par session.

Modalités de formationINTERétablissements

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Bulletin d’inscriptionFormationINTERétablissementsà photocopier ou à télécharger sur http://formation.apf.asso.fr

Le bulletin d’inscription, à compléter en lettres majuscules, doit être adressé à l’antenne régionale qui met en place la session (le lieu est précisé sur la fiche descriptive du stage).

Intitulé de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date(s): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lieu: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Participant

Mme M.Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fonction: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Moded’exercice: Salarié Libéral MixteMail: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . @ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(Renseignerlemailsurlequelseraenvoyélaconvocation)Tél.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

EntrepriseNom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Adresse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Secteur d'intervention :Déficiencemotrice Déficienceintellectuelle Déficiencesensorielle Polyhandicap Psychiatrie Autres

Public accueilli : Enfants Adolescents Adultes Personnes âgées

Provenance du financement Entreprise OPCO Autre

Adresse de facturation (si différente de l'adresse de l'entreprise)Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Adresse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CP: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ville: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

À . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Signature du chef d'établissement et cachet obligatoire

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Les formations intra-établissementsLa formation intra s’inscrit dans le cadre du projet d’établissement

ou de service. Elle participe au développement des compétences

d’un groupe de salariés en réponse à des objectifs d’adaptation ou

d’évolution de la structure.

La formation INTRA se déroule dans vos locaux, au plus près

des réalités de travail.

Connaissancedeshandicaps p.96

Rééducation,soinetgestestechniques p.102

Aides techniques et informatique p. 106

Relationd’aideetaccompagnement p.108

Pratiques éducatives, sensorielles et artistiques p. 122

Pratiques d'encadrement ou de coordination p. 127

Améliorationdespratiquesprofessionnellles p.130

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Objectifs Identifier l’origine, les caractéristiques et les répercussions affectives, familiales et sociales du handicap.

Reconnaîtrelesmécanismespsychologiquesinconscients mis en jeu dans la relation à la personne en situation de handicap.

Appréhender la dimension relationnelle avec la personne accompagnée et ses proches.

Développeruneattitudeadaptéeetbienveillante dans la relation d’aide.

Identifier les points clés du travail en équipe pour favoriser un accompagnement de qualité.

Découvriretcomprendrelepaysageinstitutionnel et le cadre réglementaire du secteur médico-social.

ObjectifsDéfinirlescaractéristiquesmédicales de l’épilepsie.

Identifier les différentes formes d’épilepsie et leurs troubles associés.

Repérerlesconduitesàtenirencasdecrise. Évaluer les incidences quotidiennes et déployer des stratégies de compensation.

Accompagner le parcours de la personne épileptique en prenant en compte son âge, les spécificités de ses troubles, son environnement familial.

Construire l’accompagnement des personnes en lien avec les réseaux et partenaires existants.

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs ou soignants ayant récemment pris leurs fonctions dans le secteur du handicap.

Durée 2à3jours

IntervenantsProfessionnel paramédical.

Tarif:Devissurdemande

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs intervenant auprès de personnes avec épilepsie.

Durée3à4jours

IntervenantsMédecin, infirmier, psychologue, monitrice éducatrice,coordinateurHabitatRegroupé,ergothérapeute.

Tarif :Devissurdemande

Le travail d’accompagnement auprès des personnes en situation de handicap suppose des connaissances de base d’ordre médical, psychologique, et relationnel.Pour proposer un accompagnement adapté, les professionnels éducatifs et soignants ont également besoin d’appréhender les évolutions du secteur médico-social afin de mieux se situer dans leur environnement de travail et au sein de l’équipe pluridisciplinaire.Cette formation s’adresse aux professionnels ayant récemment pris leur fonction en établissement ou à domicile.

L’une des caractéristiques de l’épilepsie sévère est la grande hétérogénéité des troubles et déficiences qu’elle génère. Accentué par les craintes de professionnels face à la gestion des crises, l’accompagnement de ces personnes avec épilepsie dans leur vie quotidienne et leur autonomisation peut se révéler particulièrement complexe. Cette formation propose une compréhension globale de l’épilepsie visant à mener une réflexion sur les modalités d’accompagnement spécifiques aux services à domicile médico-sociaux.

Approche du handicap(Code 466)

Accompagner les personnes avec une épilepsie sévère (Code509)

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Public / PrérequisProfessionnels des équipes soignantes, éducatives ou administratives intervenant auprès de personnes en situation de handicap, désirant approfondir leur connaissance des déficiences motrices et de leurs répercussions psychologiques et sociales.

Durée 2à3jours

IntervenantsProfessionnelparamédicalet/oupsychologueayant développé une expertise des déficiences motrices.


Le travail d’aide et d’accompagnement auprès des personnes ayant une déficience motrice suppose des connaissances de base d’ordre médical, psychologique et sociale. Cette formation se propose d’apporter les éléments nécessaires pour mieux connaître les déficiences motrices et leurs incidences sur la vie sociale et relationnelle de la personne.Elle visera également à aider chacun à mieux prendre en compte la réalité de ces déficiences dans les pratiques quotidiennes d’aide, d’éducation et d’accompagnement.

LesdéficiencesmotricesDelaconnaissanceàl’accompagnement(Code 012)

Objectifs Identifier les caractéristiques médicales des déficiences motrices et leurs incidences au quotidien.

Repérerlesrépercussionspsychologiques,familiales et relationnelles du handicap moteur.

Développerdespratiquesd’aideetdesoinadaptées dans l’exercice professionnel auprès des personnes handicapées.

Objectifs Identifier les causes et les caractéristiques de la paralysie cérébrale.

Distinguerlescaractéristiquesetlesbesoinsde la personne atteinte de paralysie cérébrale aux différentes périodes de la vie (enfance, adolescence, âge adulte, vieillissement…).

Adapter l’accompagnement en fonction de l’âge, des besoins exprimés avec paralysie cérébrale.

La paralysie cérébrale revêt un tableau clinique complexe qui associe troubles neuro-moteurs, cognitifs et parfois comportementaux. L’évolution des connaissances permet maintenant de cerner avec plus de précisions les besoins spécifiques de ces personnes, de la petite enfance à l’âge adulte. À partir d’une connaissance actualisée de la paralysie cérébrale, cette formation abordera les modalités pluridisciplinaires d’accompagnement en fonction des troubles repérés et précisera les répercussions psychoaffectives de la paralysie cérébrale sur la personne et son environnement social et familial.

Les paralysies cérébrales (IMC, IMOC…)(Code 107)

Public / PrérequisProfessionnels des équipes éducatives, soignantes, des fonctions support (administratives,logistiques…)travaillantdepuis peu de temps auprès de personnes avec paralysie cérébrale.

Durée 2 à 4 jours

IntervenantsMédecins, paramédicaux ayant développé une expertise dans le domaine de la paralysie cérébrale.


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Objectifs Identifier les spécificités du polyhandicap.Repérerlesbesoinsdespersonnes polyhandicapées.

Déterminerlesdifférentesmodalités de l’accompagnement d’une personne polyhandicapée.

Adapter le travail pluridisciplinaire dans l’accompagnement au quotidien.

Public / PrérequisProfessionnels ayant une action éducative ou rééducative auprès des personnes porteuses d’un polyhandicap.

dpc Nous consulter pour l’éligibilité du programme

Durée 2 à 4 jours

IntervenantsProfessionnelparamédicalet/oumédecin.


L’accompagnement des personnes polyhandicapées présente des caractéristiques particulières tant par la complexité même des pathologies, que la grande dépendance et la vulnérabilité des publics, les séparations difficiles, ou encore le poids du somatique et des aspects médicaux. La cohérence du travail d’équipe est fragilisée, les identités professionnelles sont bousculées, les accompagnants peuvent parfois se sentir en échec.Cette formation destinée aux personnels éducatifs et paramédicaux se propose de préciser le sens et les modalités d’un accompagnement adapté qui prenne en compte les caractéristiques spécifiques des personnes polyhandicapées.

Le polyhandicapUnaccompagnementcomplexe(Code253)

Objectifs Identifier les caractéristiques de la maladie et les différentes façons de la traiter.

Repérerlesavancéesdelarechercheet leurs incidences sur l’accompagnement et le soin des personnes atteintes de SEP.

Reconnaîtrelesrépercussionspsychosocialesde la sclérose en plaques.

Développersonécouteàl’égarddespersonnesmalades et co-construire les projets.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant auprès de personnes atteintes d’une sclérose en plaques.

Nous consulter pour l’éligibilité du programme

Durée 2à3jours

IntervenantsMédecin, psychologue, rééducateur.


La sclérose en plaques (SEP) est une maladie complexe. La multiplicité de ses formes et ses manifestations très diverses déroutent autant la personne malade que son entourage professionnel ou familial.La qualité de l’accompagnement qui pourra être proposé aux personnes atteintes de sclérose en plaques sera liée à une bonne connaissance de la maladie, tant sur le plan médical que psychologique et à une appropriation par la personne malade de son parcours de soins et de vie. Cet accompagnement suppose également la prise en compte des répercussions familiales ou sociales consécutives à l’évolutivité de la maladie.

La sclérose en plaquesPrise en charge et données récentes (Code009)

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Objectifs Identifier, à partir d’une classification simple, les spécificités des différentes maladies neuromusculaires primitives et leurs incidences au quotidien.

Repérerlesdifférentsaspectsdelaprise ensoinsdesmaladiesneuromusculaires:orthopédique, respiratoire, psychologique, chirurgical, appareillage, déglutition.

Appréhender les différentes voies de recherche scientifique ainsi que les avancées de la science dans ce domaine afin d’adapter au plus juste son accompagnement.

Formation réalisée en partenariat avec

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs (AES, aides-soignants, auxiliaires de vie, éducateurs, rééducateurs) impliqués dans l’accompagnement au quotidien de personnes polyhandicapées.

Durée 2à3jours

IntervenantsPsychologue intervenant auprès de personnes polyhandicapées.


Les personnes polyhandicapées présentent parfois des troubles sévères de la relation qui s’apparentent à l’autisme, en association ou du fait notamment de l’existence de déficiences sensorielles et/ou d’un retard mental très sévère. Ces troubles massifs de la relation déconcertent tout particulièrement les professionnels peu formés et très démunis dans l’accompagnement au quotidien des personnes atteintes de ces pathologies complexes.Cette formation se propose d’apporter un éclairage théorique et pratique sur l’association des troubles sévères de la relation et du polyhandicap. Elle s’adresse aux professionnels directement impliqués dans la prise en charge au quotidien des personnes et qui souhaitent adapter leur action auprès des enfants et adultes accueillis.

Troublessévèresdelarelationetpolyhandicap(Code231)

Objectifs Identifier les troubles sévères de la relation consécutifs ou associés au polyhandicap.

Appréhender la complexité de ces pathologies associées en fonction des connaissances actuelles.

Repérerlesfacteursinstitutionnels et familiaux qui interagissent dans l’accompagnement des personnes.

Adapter les pratiques professionnelles dans l’accompagnement de la vie quotidienne et la mise en place d’activités spécifiques.

La compréhension des maladies neuromusculaires primitives a largement bénéficié des avancées de la recherche. Ces maladies, pour la plupart d’origine génétique et à caractère évolutif, nécessitent, encore plus que d’autres, un abord pluridisciplinaire. L’amélioration du diagnostic et les progrès de la prise en charge ont permis, pour la plupart de ces maladies, un allongement considérable de l’espérance de vie s’accompagnant d’une amélioration de la qualité de vie. Cette formation, en référence aux avancées récentes de la recherche, se propose de faire le point sur les différents axes de prise en soins de la personne atteinte de maladie neuromusculaire et de son entourage.

Les maladies neuromusculaires (Code 010)

Public / PrérequisProfessionnels des équipes soignantes, éducatives ou administratives intervenant auprès de personnes atteintes d’une maladie neuromusculaire désirant compléter leur formation par une meilleure connaissance des différentes pathologies et leurs incidences sur le quotidien de la personne.


Durée 2à3jours

IntervenantsKinésithérapeute, médecin, neuropédiatre, psychologue.


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Objectifs Identifier les différents types de handicap et leurs incidences sur les besoins et les difficultés des patients en situation de handicap.

Prendre en compte le parcours de soin de la personne pour garantir une prise en charge en cohérence.

Mesurer le degré d’autonomie de la personne pour proposer un accompagnement adapté lors de l’hospitalisation.

Adapter son attitude dans les situations de communication complexes.

Public / PrérequisProfessionnelsdesanté:infirmiers, aides-soignants,rééducateurs…Groupe de 10 à 15 participants par session.

Durée 2à3jours

IntervenantsProfessionnel de santé.


Les professionnels de santé ont un rôle essentiel dans le parcours de soin des personnes en situation de handicap hospitalisées. Néanmoins, ils sont confrontés à différents obstacles qui compliquent la prise en charge des patients handicapés et en particulier : la diversité des situations de handicap ; la complexité et la singularité de chaque personne en situation de handicap ; les difficultés de communication des personnes. Il en résulte souvent une prise en charge qui peine à prendre en compte les spécificités et besoins essentiels de la personne, ainsi que les rôles et places des aidants. La finalité de cette formation est de permettre aux professionnels de santé, d’appréhender les différentes déficiences et les spécificités médicales qu’elles recouvrent, et d’apporter les réponses les plus adaptées lors des hospitalisations. Cette formation s’inscrit dans la continuité du rapport ministériel établi par Pascal Jacob(1) en 2013 et des recommandations de la Haute Autorité de Santé sur l’accès aux soins des personnes handicapées.

Connaissance des handicaps pour une meilleure prise en charge des patients hospitalisés(Code 462)

(1)JacobP.(2013).:Undroitcitoyenpourlapersonnehandicapée.Unparcours de soins et de santé sans rupture d’accompagnement.

ObjectifsDéfinirlanotiondehandicappsychiqueetidentifier les différentes pathologies mentales habituellement rencontrées.

Repérerlesmodalitésdesoinset d’accompagnement.

Ajuster sa pratique professionnelle à l’accompagnement de personnes souffrant de troubles psychiques.

Élaborer des projets d’accompagnement adaptés.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant auprès de personnes avec unhandicappsychiqueet/oudestroubles du comportement, en établissement ou service médico-social ou sanitaire.


Durée 2à3jours

IntervenantsPsychologue clinicien, médecin psychiatre.


Cette formation vise principalement à permettre à chaque participant d’acquérir des connaissances pour mieux comprendre les pathologies mentales et psychiques rencontrées. Elle propose également d’apporter à chacun des moyens et des outils pour ajuster sa pratique en fonction des symptomatologies spécifiques et pouvoir accompagner la personne dans sa globalité.

Les personnes avec un handicap psychiqueDelaconnaissancedestroublesàl’interventionauquotidien(Code393)

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Public / PrérequisPersonnels d’accueil et administratifs exerçant en contexte hospitalier.Groupe de 10 à 15 participants par session.

Durée 1 à 2 jours

IntervenantsCadre de santé, infirmier, psychologue.


Dans le contexte hospitalier, les personnels en charge de l’accueil et du suivi administratif des patients, sont souvent déconcertés lors de la prise en charge de patients en situation de handicap.La diversité des situations, la singularité de chaque personne, les problématiques de communication souvent complexes peuvent générer des incompréhensions et nuire à la qualité de la prise en charge de la personne. Cette formation vise à améliorer la connaissance du handicap et de ses incidences sur les pratiques professionnelles afin de proposer un accueil de qualité aux personnes en situation de handicap et à leurs proches aidants.

L’accueil des patients en situation de handicap en contexte hospitalier(Code 467)

Objectifs Identifier les différents types de handicap et leurs incidences sur les besoins et les difficultés des personnes en situation de handicap.

Accueillir et communiquer avec les personnes en situation de handicap.

Développeruneécouteattentivedesbesoinsde la personne pour favoriser une prise en charge de qualité.

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Objectifs Identifier les troubles des fonctions cognitives liés à une lésion cérébrale.

Repérerlescomportementsinhérents aux fonctions cognitives altérées.

Ajuster sa pratique aux difficultés d’adaptation des personnes.

Élaborer un projet d’accompagnement personnalisé à partir d’outils d’évaluation pratiques.

Organiserdesateliersderééducation,deréadaptation cognitifs et de renforcement.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs impliqués au quotidien dans l’accompagnement des apprentissages auprès de personnes cérébro-lésées.


Durée 3jours

IntervenantsPsychologue-psychothérapeute expert en psychologie cognitive.


Les lésions cérébrales acquises sont à l’origine de troubles du langage, du raisonnement, des apprentissages, du jugement, des fonctions d’exécution, temporo-spatiales, de la concentration, de la mémoire… Il s’agit d’un handicap invisible dit séquellaire. Les personnes cérébro-lésées présentent alors des difficultés d’adaptation à leur environnement. Des actes comme se laver, être à l’heure aux repas, écouter une consigne, s’orienter, anticiper un danger… représentent pour elles des situations complexes. Cette formation se propose d’aborder les troubles cognitifs secondaires à une lésion cérébrale pour en comprendre le retentissement sur le comportement au quotidien afin d’apporter des réponses adaptées, singulières et personnelles.

Prise en charge des troubles des fonctions cognitives chez les personnes cérébro-lésées Évaluation, accompagnement et rééducation cognitive (Code295)

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ObjectifsDéfinirlestroublesattentionnelsetlestroublesdes fonctions exécutives.

Préciser le fonctionnement normal des fonctions attentionnelles et des fonctions exécutives.

Mettreenœuvredesstratégiesd’accompagnement thérapeutique.

Identifier le rôle des différents professionnels, les partenariats et relais pertinents.

Présenter les adaptations et aménagements pédagogiques.

Enfant dans la lune, fatigué, perturbateur, agité, provocateur… Les rééducateurs sont confrontés fréquemment à ces signes chez les enfants, sans nécessairement savoir s’ils sont dus à un trouble du fonctionnement, comme le TDAH, ou à une autre problématique. Or la compréhension de l’origine de ces difficultés est indispensable pour ajuster son accompagnement.Cette formation se propose de donner des éléments de compréhension de ces troubles pour permettre aux professionnels de mieux les identifier, d’en comprendre les incidences et de réfléchir à leur accompagnement et aux partenariats pertinents pour le suivi de ces enfants.

Lestroublesdel’attention/hyperactivité(TDAH)chez l’enfant et l’adolescent (Code480)

Public / PrérequisÉducateurs et rééducateurs intervenant auprès d’enfant présentant des troubles de l’attention et des fonctions exécutives.


Durée 2 jours

IntervenantsNeuropsychologue.


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Public / PrérequisRééducateurs,éducateurs,auxiliairesdevie,tous professionnels concernés par le temps des repas dans l’institution.

Durée 2 jours minimum

IntervenantsProfessionnels de la rééducation (kinésithérapeute,orthophoniste…)disposantd’une longue expérience professionnelle au sein de structures médico-sociales.


Les personnes en situation de handicap ou âgées présentent parfois des troubles de l’alimentation et de la déglutition. Ces troubles s’inscrivent dans une pathologie motrice globale touchant, entre autres, des effecteurs pharyngo-buccaux dont le rôle est multiple, notamment dans la déglutition et l’alimentation. Le développement de techniques spécifiques d’alimentation permettra de prévenir les fausses routes et de diminuer le risque de dénutrition. Cette prise en charge des troubles de la sphère bucco-faciale nécessite une approche pluridisciplinaire et s’inscrit dans un projet global auquel participent les personnes concernées par le temps des repas pour en faire un temps de plaisir partagé.

Alimentation–DéglutitionChezlapersonnehandicapée,polyhandicapéeouâgée(Code034)

ObjectifsRepérerlelienentrelehandicapglobal et les difficultés de déglutition.

Appliquer les techniques favorisant une bonne alimentation pour les personnes en difficulté (installation, facilitation, texture adaptée)

Éviter et traiter les fausses routes. Permettre l’apport optimum des besoins nutritionnels et hydriques.

Prévenir et traiter les pertes salivaires.

Objectifs Établir le cahier des charges de l’installation assise de l’enfant.

Définiretchoisirlescomposantsdel’installation adaptée au cahier des charges.

Déterminerunmoyendesuividel’installationdans le temps.

IntervenantsErgothérapeute,kinésithérapeute,médecinMPRexperts de cette thématique (Centre ressources notamment).

Public / PrérequisErgothérapeutes,kinésithérapeutesetmédecinsprescripteurs, orthoprothésistes-orthopédistes partenaires.Desdossierscliniquescomportanttous les éléments constitutifs nécessaires à l’exercice pratique seront préparés en amont de la formation.Groupe de 8 stagiaires minimum.


Durée 2 jours


Les installations assises de jour revêtent une importance majeure dans l’approche thérapeutique des enfants non marchant présentant une paralysie cérébrale, concourant à une prévention orthopédique et au confort.À partir d’un examen clinique précis, il est possible de déterminer les besoins de chaque enfant, facilitant ainsi leurs compétences dans la vie quotidienne.Cette formation vise à actualiser et harmoniser les connaissances de l’ensemble de l’équipe paramédicale et médicale afin d’améliorer la pertinence des soins apportés aux enfants de l’établissement.

Installation assise des enfants non marchants présentant une paralysie cérébrale (Code 460)

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ObjectifsRepérerlesenjeuxdel’ETP.Développeruneattitudeadaptéedans la relation d’accompagnement avec le patient et les proches.

Placerlepatientaucœurdedispositif. Identifier les étapes du processus d’éducation thérapeutique.

Développerdescompétencespédagogiqueset d’animation.

S’approprier les concepts de l’évaluation. Communiquer avec les acteurs pour poursuivre la démarche.

Public / PrérequisProfessionnels médicaux et paramédicaux travaillant auprès de personnes en situation de handicap et de leurs proches.


Durée 6 jours** Une formation d’une durée minimale de 40 heuresd’enseignements théoriques et pratiques est nécessaire (cf. arrêté du 2 août 2010)

IntervenantsFormateur consultant en ETP.


Selon l’OMS : « L’éducation thérapeutique du patient (ETP) doit permettre aux patients d’acquérir et de conserver des capacités et des compétences qui les aident à vivre de manière optimale leur vie avec leur maladie. Il s’agit d’un processus permanent, intégré aux soins, centré sur le patient. L’éducation implique des activités organisées de sensibilisation, d’information, d’apprentissage de l’auto-gestion et de soutien psychologique… toutes liées à la maladie et au traitement. Elle vise à aider les patients et leurs proches à vivre plus sainement et maintenir ou améliorer leur qualité de vie. »Cette formation propose d’apporter aux professionnels les compétences théoriques et pratiques nécessaires à la mise en œuvre d’actions d’éducation thérapeutique destinées aux personnes en situation de handicap ou aux personnes vieillissantes.

L’éducationthérapeutiquedupatient(ETP)Écouter, dialoguer pour mieux accompagner la personne et ses proches (Code 420)

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ObjectifsAnalyserl’expériencedouloureusechezlesujethandicapé ou âgé.

Identifier les différents modes d’expression de la douleur en lien avec le contexte environnemental.

Maîtriser les principes d’évaluation de la douleur et les outils s’y rapportant.

Identifier les principales modalités du traitement deladouleurchezlespersonneshandicapées(traitements médicamenteux et non médicamenteux).

Reconnaîtrel’importancedeladimensionrelationnelle dans l’accompagnement de la douleur.

Accompagner la douleur chez la personne handicapée ou âgée est une nécessité qui permet de lui redonner la parole. La légitimité de sa douleur reconnue, l’enfant ou l’adulte peut alors bénéficier des thérapeutiques adaptées.Cette formation, basée sur une approche globale, met l’accent sur la complexité du syndrome douloureux chez la personne handicapée ou âgée ainsi que sur la nécessité d’une approche pluridisciplinaire alliant les méthodes pharmacologiques, physiques, comportementales et relationnelles.

Prise en charge de la douleur au quotidien(Code 154)

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs confrontés àladouleurchezlespersonneshandicapéesou âgées.

Durée3joursminimum

IntervenantsPsychologue, infirmier.


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Public / PrérequisTous les professionnels en relation quotidienne avec des personnes handicapées, ainsi que les services logistiques et administratifs.


IntervenantsProfessionnel qualifié en soins infirmiers etbénéficiant d’une longue pratique en institution.Groupe limité à 10 participants par session.Une tenue confortable et ne craignant pas les salissures est nécessaire pour les exercices.Cette formation adaptée au secteur médico-social ne donne pas lieu à la délivrance de l’AFGSU.

Fausses routes, crises convulsives, chutes, difficultés respiratoire. Dans les établissements qui accueillent des personnes handicapées ou dépendantes, les professionnels peuvent à tout moment du jour ou de la nuit être confrontés à une urgence médicale. La réponse se doit de prendre en compte les déterminants des handicaps, l’organisation de l’établissement et les qualifications de chacun pour déclencher un mode opératoire adapté et efficace.Cette formation se propose d’apporter aux participants les connaissances nécessaires pour faire face aux situations d’urgences rencontrées dans le cadre de leur activité professionnelle.

Urgences médicales en établissement spécialisé Géreraumieuxlessituationsd’urgence(Code087)

Objectifs Appréhender les différentes situations d’urgence et en apprécier les signes de gravité de manière objective.

Prévenir les situations d’urgences.Reconnaîtrelaphysiopathologiedessituations d’urgence pour les personnes handicapées ou dépendantes.

Réaliserlesgestesdesecoursadaptés.


Objectifs Appliquer les principes de la manutention aux différentes pathologies ou incapacités motrices en fonction de l’environnement matériel.

Réaliserlesgestesadaptésàlamanutentiondes personnes handicapées ou dépendantes.

Évaluer le degré de participation de la personne aidée et la stimuler si nécessaire.

Prendre en compte les aspects relationnels mis en jeu lors des manutentions des personnes aidées.

Utiliserlesaidestechniquesenfonction de l’environnement.

Durée3jours


Public / PrérequisAides-soignants, infirmiers, AES, éducateurs et rééducateurs des services médico sociaux et hospitaliers amenés à déplacer une personne dépendante dans la réalisation des gestes de la vie quotidienne.Groupe limité à 10 participants par session.Une tenue confortable est nécessaire pour les exercices. Un guide pratique numérique de manutention est remis à l’issue de la formation NB : Pour les services à domicile, prévoir le matériel nécessaire à la manutention (fauteuil, lève personne, lit médicalisé…).

IntervenantsRééducateurousoignantbénéficiant d’une longue pratique professionnelle dans le secteur médico-social.

Le déplacement et la manutention des personnes âgées ou handicapées nécessitent la mise en œuvre de gestes précis et adaptés aux déficiences de la personne aidée. À défaut, la manutention des personnes lors des activités de la vie quotidienne peut générer des accidents tant à l’égard de la personne soignée que du professionnel concerné. Cette formation, appuyée sur de nombreux exercices pratiques, propose un plan d’éducation gestuelle spécifique permettant d’acquérir un comportement adapté à la manutention du corps humain, à l’activation des fonctions motrices défaillantes chez la personne aidée et à l’accompagnement moteur des gestes nécessaires à la vie quotidienne. À travers des attitudes et des postures spécifiques, la personne aidée devient alors sujet des soins qui lui sont prodigués.

Techniquesdemanutentionducorpshumain(Code037)

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Objectifs Analyser les différentes méthodes gestuelles et leur indication en fonction des déficiences repérées.

Identifierlesgestesspontanéschez les personnes accompagnées.

Évaluer les potentialités qui permettront l’usage d’une méthode gestuelle.

Faire évoluer les comportements de communication de l’entourage par l’utilisation conjointe du geste, de la parole et des pictogrammes.

Concevoir des animations autour de l’apprentissage des gestes et des pictogrammes pour les adultes et pour les enfants.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs travaillant auprès de personnes cérébro-lésées ou déficientes intellectuelles


Durée2à3jours

IntervenantsProfessionnel rééducateur (orthophoniste, ergo thérapeute) expert en communication gestuelle.


Le langage gestuel est sans doute le mode d’expression le plus immédiatement accessible quand l’expression verbale est entravée. Différentes méthodes de communication gestuelle telles que Coghamo, Makaton, Sesame ont été développées en France et à l’étranger. Ces techniques de suppléance prennent de plus en plus d’ampleur dans le monde du handicap moteur ou mental où elles se montrent particulièrement bien adaptées.Cette formation développera les bases méthodologiques indispensables pour introduire une méthode gestuelle dans le cadre d’un projet centré sur la communication. Elle précisera également la manière de procéder à l’apprentissage des gestes avec les parents, les familles et le personnel.

Communication gestuelle et handicaps Les différents outils de communication alternative utilisant les signes(Code218)

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Objectifs Repérerlesbesoinsparticuliersd’unepersonneen situation de handicap de communication (hors déficience sensorielle isolée).

IdentifierlesdifférentsmodesdeCAA: les aides techniques, technologiques ou non, les plus adaptées.

Concevoir et réaliser des moyens de communication simples et efficaces.

Aménager l’environnement pour favoriser un bain de langage multi-modal, nourricier au plan linguistique.


Certaines personnes en situation de handicap, quelle que soit leur pathologie, enfants comme adultes, sont parfois en incapacité de communiquer oralement et ont besoin d’un outil de communication adapté. Le support utilisé (pictogrammes isolés, tableau ou classeur de feuillets, panneau mural, logiciels…) et le code (images, pictogrammes, langage écrit…) se doivent de répondre au mieux au besoin de communiquer de la personne, à son handicap et à ses capacités, au contexte et aux différents interlocuteurs. La question d’un bain de langage institutionnel adapté se pose, afin de favoriser la participation de la personne, celle-ci ayant ainsi davantage les moyens de comprendre son environnement et ce qui lui est proposé. Cette formation propose des bases méthodologiques et techniques pour choisir, adapter ou réaliser un code personnalisé de CAA. Une même personne pouvant avoir besoin de plusieurs aides techniques de communication, selon les situations rencontrées, la formation recense et présente les aides techniques de communication non technologiques et technologiques ainsi que les services ressources.

La Communication Améliorée et Alternative (CAA)Del’objetréelauxnouvellestechnologies(Code028)

Public / PrérequisProfessionnels de l’équipe pluridisciplinaire amenés à choisir ou à utiliser un code de communication pour une personne privée de communication orale, enfant ou adulte.


Durée2à3jours

IntervenantsExpertdelaCAA:ergothérapeute,orthophoniste...

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Objectifs Identifier et comparer les ressources logicielles libres et payantes (accès à l’outil informatique et ressources pédagogiques).

S’approprier les logiciels et les proposer à l’élève.

Identifier les ressources disponibles, analyser et comparer les solutions alternatives à la prise de notes et à la lecture.

Repérerlessolutionsspécifiquespourélèves«dys».

Préconiser les équipements, aides techniques et logiciels nécessaires (dossier de prise en charge).


Public / PrérequisEnseignants, orthophonistes, ergothérapeutes, personnels éducatifs impliqués dans un projet d’utilisation de l’ordinateur par un élève en situation de handicap, comme compensation àunedéficiencemotriceet/ousensorielle.

Durée2à3jours

IntervenantsErgothérapeute expert en solutions informatiques adaptées.Formation réalisée en partenariat avec APF Lab Le Hub.

L’ordinateur est aujourd’hui de plus en plus utilisé à l’école, au collège, au lycée, comme outil d’enseignement. Parallèlement, sur avis des MDPH, l’Éducation nationale met à disposition des élèves présentant un handicap moteur, sensoriel ou des troubles « dys », un matériel informatique pour les aider dans leur scolarité comme alternative à la prise de notes, aide à la lecture et aux apprentissages.Cette formation a pour objet de présenter un panel de ressources, solutions techniques, logicielles et matérielles, susceptibles d’aider l’élève à rédiger ses travaux scolaires et faciliter ses apprentissages dans les matières littéraires et scientifiques. Elle s’adresse à toute personne qui, dans sa pratique professionnelle, est impliquée dans un projet d’utilisation de l’ordinateur par un élève en situation de handicap comme outil de compensation à une déficience motrice et/ou sensorielle ou comme support pédagogique aux apprentissages.

Les outils informatiques dans le cadre des apprentissages scolaires(Code380)

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Objectifs Identifier l’évolution du cadre réglementaire et institutionnel de l’inclusion scolaire.

Repérerlesdispositifsetoutilsdecoopération.Distinguerlerôleetlesmissionsdesdifférentsacteurs.

Développerunepostureetunenvironnementpermettant à l’enfant et sa famille d’être co-auteurs du projet de scolarisation.

Inscrire son action dans une démarche de coopération partenariale et pluri professionnelle pour répondre de façon ajustée aux besoins éducatifs particuliers des élèves.

Maîtriser les enjeux d’une démarche inclusive autour de la scolarisation.

Public / PrérequisProfessionnels du secteur médico-social et de l’Éducation Nationale, acteurs de l’inclusion scolaire…

Durée 3jours

IntervenantsCoordinateur Equipe Mobile d’Appui médico-social pour la scolarisation des enfants en situation de handicap, Maître de conférence associé à l’INSHEA


Pour tout élève à besoin particulier, l’inclusion scolaire doit être réfléchie de manière individualisée, au regard de ses besoins en lien avec l’environnement d’apprentissage. La coopération s’impose alors comme un outil essentiel au développement de l’école inclusive : aucun des professionnels ne peut répondre seul aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Pourtant, si cette collaboration est nécessaire, elle ne va pas de soi et peut rencontrer un certain nombre d’obstacles qu’il convient d’identifier afin de les lever ou les réduire.Trouver ENSEMBLE, les axes de co-construction et co-opération permet à chacun de pouvoir habiter sa juste place dans un système aux enjeux pluriels, personnels et collectifs.Cette formation propose des repères sur l’évolution de la scolarisation des élèves en situation de handicap. Elle permettra de définir les périmètres des différents acteurs, des complémentarités et des lieux de coopération. À partir de l’étude collective de situations rencontrées, elle vise à développer des stratégies partagées d’analyse et de compensation individualisées.

École inclusive : co-construire pour co-opérer (Code 510 )

Objectifs S’approprier de manière théorique et pratique le concept de l’autodétermination.

Explorer les modèles qui sous-tendent l’autodétermination.

Identifier l’influence déterminante de l’environnement dans le développement de l’autodétermination.

Repérerlesdifférentstypesd’expertisecomme leviers de la coopération.

Initier les conditions d’accompagnement favorables à l’autodétermination.

Élaborer les prémisses d’un plan d’action personnalisé.


L’autodétermination devient un concept incontournable dans le champ du médico-social. Il s’enracine dans la pensée philosophique et géopolitique : le droit de tout à chacun à disposer de lui-même. Comment cela peut-il se traduire au quotidien de manière concrète, dans un établissement ou un service accompagnant des personnes dites en situation de handicap ? Quels changements sont à penser avec l’ensemble des acteurs pour que chacun se sente à sa juste place ? À destination des professionnels et des personnes accompagnées, cette formation impulsera un mouvement vers une véritable co-construction de la relation d’accompagnement dans laquelle le sentiment de légitimité de chacun devient la clé de réussite du collectif.

Développerl’autodéterminationauquotidien(Code 506)

Public / PrérequisGroupemixtecomposédepersonnes accompagnées et de professionnels du secteur médico-social ou sanitaire engagés dans une relation d’accompagnement, de soin, d’éducation ou de rééducation.

Durée 2 joursUnejournéecomplémentaire(éventuellementen distanciel) peut être mise en place à 6 à12 moispourunpremierpointsur la transformation des postures.

IntervenantsCo-animation permettant de croiser les savoirs expérientiels, théoriques et de terrain.

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Objectifs Comprendre le processus de vieillissement normal, le vieillissement pathologique et ses spécificités.

Prendre en compte l’approche préventive dans le maintien et la préservation de l’autonomie des personnes.

Intégrer dans ses pratiques professionnelles le repérage de la perte d’autonomie.

Mettre en place des activités de prévention de la perte d’autonomie.


L’accompagnement des personnes en perte d’autonomie concerne un grand nombre de professionnels du soin et du travail social. Le plan national d’action de prévention de la perte d’autonomie a pour ambition de développer les compétences de ces professionnels souvent démunis face à des situations de grande dépendance. Cette action de formation vise à promouvoir la prévention de la perte d’autonomie à partir d’une évaluation écologique. Le développement des compétences des participants se fera à partir de méthodes pédagogiques individualisées innovantes qui prendront la forme de simulation de cas cliniques et d’évaluation en situation.

La prévention de la perte d’autonomie des personnes âgées dépendantes (Code493)

Public / PrérequisProfessionnels intervenant dans le champ delagrandedépendance:auxiliairesdevie,aides à domicile, aides-soignants, infirmiers, ergothérapeutesetkinésithérapeutes.


Durée3jours

IntervenantsErgothérapeute.

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Public / PrérequisProfessionnels des secteurs social, médico-social et sanitaire qui accompagnent des enfants et des adultes en situation de handicap.

Durée3à4jours

IntervenantsPsychologue expert dans l’accompagnement des victimes de violence sexuelle.


Il n’est pas toujours facile de parler de sexualité avec les personnes accompagnées, que ce soient des adolescents, des jeunes adultes ou des adultes en situation de handicap. La sexualité renvoie au tabou, à l’intime, aux croyances, à la culture, au plaisir, aux risques... Comment aborder ce sujet sans se sentir intrusif ? Sans heurter ? Comment différencier la sexualité consentie de la sexualité subie ? Comment repérer, prévenir et traiter les questions de violences sexuelles ? Les professionnels ont un rôle primordial dans le repérage de ces violences, que ce soit auprès de la victime ou de l’agresseur présumé ou reconnu. Cette formation se propose d’apporter aux professionnels les connaissances et les méthodes pour libérer la parole et faciliter les démarches pour soutenir les personnes dans ces situations extrêmes.

Repérer, prévenir et traiter les situations de violences sexuelles (Code489)

Objectifs Identifier les représentations sociales autour de la sexualité et repérer son propre positionnement.

Développerlesconnaissancesautour deslois :définitionharcèlement,agression,viol.

Repérer,prévenirettraiterlessituationsdeviolences sexuelles subies par les personnes en situation de handicap.

Ajuster sa posture professionnelle à partir d’outils de compréhension des situations.

S’appuyer sur les ressources du territoire pour élaborer un travail partenarial.

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Objectifs Identifier les bases neurobiologiques du langage et les fondamentaux de la communication interhumaine, ce qui peut la perturber.

Améliorer l’accompagnement d’une personne présentant des difficultés d’élocution ou de langage.

Développerunerelationd’aidefavorisantl’expression de la personne.

S’approprier les gestes et postures adaptés à l’échange avec une personne en situation dedifficultéd’élocutionet/oudelangage.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs impliqués au quotidien dans l’accompagnement de personnes présentant des troubles de l’expression ou de la communication.

Durée2à3jours

IntervenantsProfessionnel médical ou paramédical (expert des problématiques d’expression et de communication,orthophoniste,ergothérapeute…).


Les difficultés d’élocution et/ou de communication affectent en priorité les personnes atteintes de paralysies cérébrales, celles souffrant de séquelles de traumatismes crâniens ou présentant une maladie neurodégénérative. Elles peuvent également résulter d’un trouble psychique, associé ou non au handicap moteur. Comment accompagner la personne dans son expression et éviter la surinterprétation ? Des attitudes ou des gestes simples peuvent favoriser la compréhension de part et d’autre et l’instauration d’un dialogue efficace et adapté. Cette formation vise à l’acquisition de gestes, de techniques et de conduites permettant une meilleure communication avec les personnes présentant des troubles de l’élocution, de la communication ou sans langage verbal.

Les troubles du langage et de l’élocution :comment accompagner les personnes ?(Code389)

Objectifs Définirlanotionde«comportement-problème». Identifier les impacts individuels, collectifs, institutionnels liés à ces situations.

Repérerlesenjeuxsurlespratiques et postures professionnelles.

Remettredusensetdeladynamique dans l’accompagnement.

Élaborer des réponses individuelles et collectives face à ces situations.

Public / PrérequisProfessionnels soignants, rééducatifs ou éducatifs à domicile ou en établissement.

dpcSous réserve de validation par l’Agence nationaleduDPC

Durée2à3jours

Intervenants Psychologue.


Qu’ils interviennent à domicile ou en établissement, les professionnels peuvent être déroutés face à des situations qui entravent leur accompagnement. Ces « comportements problèmes » se traduisent par des manifestations très variables, qui impactent plus largement les professionnels, les familles et l’institution. La diversité et l’enchevêtrement des situations questionnent, épuisent et peuvent mettre à mal les professionnels dans leur posture, leur pratique, et parfois même dans le sens donné à leur intervention.En s’appuyant sur les situations rencontrées par les participants, cette formation se propose d’apporter, en lien avec les recommandations de l’HAS, des repères fondamentaux sur les « comportements-problèmes ». Elle vise à amener chacun à penser différemment sa manière d’accueillir ces situations, dans une action individuelle et collective adaptée, en prenant en compte l’interaction individu-environnement.

Les«comportements-problèmes»:mieuxlesappréhender pour un meilleur accompagnement(Code481)

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ObjectifsDévelopperuneattitudeadaptéepourunedémarche aidante à l’égard de la personne accompagnée et de sa famille, face à l’évolutivité de la maladie et du handicap.

Repéreretanalyserlesbesoinsetlesattentesen fonction de l’évolution de la maladie et du handicap.

Adapter son écoute face aux personnes en fin de vie.

Les pertes progressives des fonctions motrices, intellectuelles ou sensorielles qui ont lieu à un rythme aléatoire contraignent les soignants à une adaptation continue de leur pratique et de leur mode relationnel.Comment établir un projet de vie face à une situation qui évolue ? Comment traiter des demandes qui se modifient ? Pour adopter une attitude aidante face à cette situation difficile, les professionnels doivent clarifier ce qui peut contribuer à limiter la densité de leur écoute et faire obstacle à la qualité de la relation.

La relation d’aide dans l’accompagnement des maladies évolutives(Code 046)

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant auprès de personnes atteintes de maladies évolutives.

Durée 2 à 4 jours

IntervenantsPsychologue expert de la relation d’aide.


Public / PrérequisProfessionnels du soin, de l’éducatif et encadrants accompagnant des personnes en situation de handicap dans un établissement ou un service du secteur médico-social.

Durée2à3jours

IntervenantsConsultant en organisation dans le secteur médico-social.


Le concept de la Valorisation du Rôle Social (VRS) propose de renforcer l’identité sociale des personnes accompagnées, en leur permettant d’expérimenter des rôles « socialement valorisés » et ainsi, rompre le « cercle vicieux de la dévalorisation acquise ». Mettre en œuvre les principes de la VRS en établissement ou service permet de placer la personne au cœur de son accompagnement, de s’appuyer sur ses « talents » et de construire le fil conducteur soutenant l’ensemble des projets de l’établissement. Cette formation apporte des repères et des méthodes afin de mobiliser de manière cohérente l’ensemble des acteurs de l’institution autour de la question de la valorisation du rôle social mais aussi, autour du changement culturel de nos regards sur les personnes porteuses de handicap.

La valorisation du rôle social de la personne accompagnée (Code482)

ObjectifsDéfinircequ’estlaValorisationduRôleSocial(VRS). Appliquer au quotidien les principes de la valorisation du rôle social dans un objectif d’autonomie et d’intégration à la vie sociale des personnes accompagnées.

Recenserlesrôlessocialementvalorisésdansnotre société contemporaine.

Identifier les rôles et missions du personnel danslamiseenœuvredelaVRS.

Utiliserdestechniquesetoutilsnécessairespour une approche positive de la personne.

Découvrirdespotentialités/talentschez les personnes accompagnées par le développement d’approches et de conduites d’actionsrelevantdelaVRS.

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Objectifs Identifier la spécificité de troubles consécutifs à une lésion cérébrale.

Prendre en compte les conséquences psychologiques et relationnelles.

Élaborer des projets thérapeutiques spécifiques de prise en charge et d’accompagnement de ces personnes.


Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant dans l’accompagnement de personnes atteintes d’une lésion cérébrale.

Durée 2 à 4 jours

IntervenantsPsychologue ou autre professionnel paramédical doté d’une longue expérience auprès de personnes avec une lésion cérébrale.

L’expérience tout à fait singulière des lésions cérébrales génère quantité de changements dans la vie psychique de la personne : le rapport à soi, le rapport aux autres, le mode d’appréhension du monde se trouvent modifiés. Les atteintes neurologiques sont à l’origine des difficultés intellectuelles et perceptives. Elles s’enchevêtrent étroitement au vécu psychologique de l’accident et de ses suites.Les professionnels peuvent être confrontés à des manières d’être déstabilisantes, dont il faut identifier les éléments perturbateurs sur le plan personnel et relationnel. Pour cela, il est nécessaire d’être outillé sur la manière de construire une relation d‘aide adaptée en cohérence avec le projet d’accompagnement.Cette formation se propose d’apporter des éclairages théoriques et pratiques facilitant l’accompagnement global de la personne avec une lésion cérébrale.

Accompagner les personnes victimes d’une lésion cérébraleTraumatismecrânien,AVC,tumeurs…(Code008b)

Objectifs Identifier les principales caractéristiques et manifestations des différents types de déficiences ;leursrépercussionsdansdifférentsdomaines. Clarifier la notion de handicap.

Repérer,comprendre,accompagnerlesconséquences de la survenue d’une pathologie ou d’un handicap dans une famille.

Identifier nos ressentis et représentations afin de garantir une posture professionnelle.

Dégagerdespistesdetravailafindegérer les situations problématiques pouvant se manifester au cours de la journée.

Mettreenplacedesactivitésauquotidien:s’interroger sur les démarches, les adaptations possibles et les bénéfices pour l’enfant.

Repérerleréseaudepartenairesrayonnantautour de l’enfant, savoir trouver sa place.


Public / PrérequisProfessionnels ayant une action éducative ou rééducative auprès des enfants porteurs d’un handicap.

Durée 2 à 4 jours

IntervenantsProfessionnelparamédicalet/oumédecin.

Les objectifs peuvent être atteints au travers des modules proposés : le module de base peut être complété des modules 1 et/ou 2, au choix.Module de base - 2 jours : Les différents types de handicap et les activités possibles à mettre en place.Module 1 - 1 jour : Accompagner les troubles du comportement. Module 2 - 1 jour : L’accompagnement de l ’enfant, ses proches, savoir se situer dans un réseau de partenaires.

Les évolutions législatives font que désormais, les lieux d’accueil collectifs se doivent d’être en mesure d’accueillir un enfant « différent ». Ceci n’est pas anodin et amène les professionnels de la petite enfance à se questionner non seulement sur leurs compétences, mais également sur les capacités de la structure à s’adapter à ce nouveau public. Cette formation propose, au travers d’éléments théoriques et d’apports pratiques, d’apporter aux professionnels des connaissances, des réflexions, des questionnements, ainsi que des idées d’adaptations d’activités qui permettront de faciliter l’inclusion d’un enfant différent.

Accueillir un enfant différent en structure collectiveÉcole,multi-accueil,périscolaire,centredeloisirs,relaisassistantesmaternelles,PMI…(Code392)

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ObjectifsDéfinirlesbasesdelapsychologiecliniquerelatives à la construction de l’identité.

Comprendre l’incidence du handicap sur le développement de la construction identitaire.

Évaluer les modalités d’organisation de la famille autour du jeune handicapé devenant un adulte.

Mettre en place des modalités d’action adaptées à la classe d’âge des majeurs.

L’adolescence et l’entrée dans l’âge adulte du jeune handicapé en institution ou accueilli dans un service est une étape importante. Le jeune peut vivre douloureusement cette période où ses rêves et ses désirs sont malmenés par les frustrations engendrées par le handicap. Ce passage cristallise au sein de la famille toutes les difficultés liées à la question du développement identitaire, du lien et de la séparation. Les professionnels et l’institution accompagnant cette étape peuvent alors être amenés à jouer le rôle de tiers médiateurs.Cette formation propose d’amener chacun à une meilleure compréhension des phénomènes de triangulation jeune/famille/institution au moment de l’adolescence et du passage à l’âge adulte du jeune handicapé. Elle propose également l’apport d’outils destinés à améliorer la qualité de l’accompagnement à cette étape.

Del’adolescenceàl’âgeadulteeninstitution(Code299)

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs et paramédicaux accompagnant des adolescents et des jeunes adultes en situation de handicap.

Durée3à4jours

IntervenantsPsychologue clinicien ou éducateur ayant une longue expérience auprès d’adolescents en situation de handicap.


Public / PrérequisProfessionnels d’encadrement, paramédicaux ou éducatifs travaillant auprès d’enfants en situation de handicap, en milieu ouvert ou dans le cadre institutionnel.

Durée2à3jours

IntervenantsPsychologue ou éducateur bénéficiant d’une longue expérience en structure d’accueil ou d’accompagnement d’enfants en situation de handicap.


L’accompagnement de l’enfant en situation de handicap se doit de prendre en compte les composantes familiales aux différents moments de son déroulement et ce, quel que soit le cadre institutionnel (CAMSP, SESSD, établissements médico-éducatifs…). Cet accompagnement passe par la co-construction d’un projet personnalisé, réactualisé à chaque étape du parcours de l’enfant. L’engagement des équipes dans ce travail nécessite une réflexion approfondie sur les effets de la survenue du handicap de l’enfant, sur la place et le rôle que famille et professionnels occupent dans le processus éducatif, sur les modalités de la relation d’aide, sur la forme du partenariat à construire.

L’enfant handicapé, sa famille, les professionnels Rôles,placesetfonctionsdechacunautourduprojetdel’enfant (Code048)

Objectifs Évaluer les conséquences familiales de la survenue d’un enfant en situation de handicap.

Construire les modalités des relations parents/professionnelslorsdel’annonce du handicap, de la mise en place d’actions éducatives et thérapeutiques, de l’orientation spécialisée...

Analyser les besoins matériels et psycho-logiques des familles dont l’un des membres est handicapé.

Identifier les diverses formes de partenariat qui peuvent s’établir avec la famille.

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Objectifs Comprendre le processus du vieillissement.Observerlessignesspécifiquesduvieillissement, et les distinguer des difficultés liées aux handicaps.

Identifier les besoins et attentes particulières de la personne handicapée vieillissante.

Définirlesmodalitésd’unaccompagnementde qualité répondant aux besoins des personnes handicapées vieillissantes.

Un travail d’analyse sur site peut être nécessaire pour ajuster la formation aux besoins identifiés.

Public / PrérequisProfessionnels d’encadrement, soignants ou éducatifs intervenant auprès de personnes handicapées vieillissantes dans un établissement sanitaire ou médico-social.


Durée2à3jours

IntervenantsProfessionnel du soin ou de l’accompagnement disposant d’une expertise sur le thème du vieillissement des personnes handicapées.


Les questions du vieillissement des personnes handicapées et de leur accompagnement au quotidien sont de plus en plus prégnantes dans les services et établissements médico-sociaux. Face aux besoins des usagers qui évoluent au fil du temps, les professionnels s’interrogent sur les réponses les mieux adaptées à apporter afin de rester efficaces, bienveillants et sécurisants pour les personnes accompagnées.Cette formation se propose de développer les capacités d’aide et de soutien pour poursuivre un accompagnement de qualité à cette étape de la vie des personnes handicapées vivant à domicile ou en établissement médico-social.

Accompagner les personnes handicapées vieillissantes(Code 016)

Objectifs Identifier les paramètres de l’approche interculturelle et leur application au secteur de la déficience motrice ou mentale.

Repérerlesdifférentesreprésentationsduhandicap selon les cultures et les groupes d’appartenance.

Analyser le poids des coutumes, des traditions et des habitudes dans la rencontre avec l’usager et ses environnements affectif et familial.

Ajuster ses pratiques relationnelles et ses modes de communication en fonction de la culture ethnique ou sociale des personnes accompagnées.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant auprès de personnes de cultures différentes dans le secteur sanitaire ou médico-social.

Durée3à5jours

IntervenantsAnthropologue, professionnel médical ou paramédical pratiquant dans un service ou un établissement du secteur sanitaire ou médico-social.


Dans leur pratique, nombreux sont les professionnels qui sont amenés à rencontrer des personnes handicapées d’origine culturelle différente de la leur. Cette rencontre questionne les représentations et les règles qu’il est d’usage d’appliquer dans les pratiques d’accompagnement et de rééducation. Que représente le soin ? Que signifie l’intervention à domicile ? Comment se répartissent les rôles au sein de la famille ? Quelles attentes vis-à-vis de la médecine occidentale ? Quels sont les coutumes, les rites, les habitudes et jusqu’où les respecter ?Cette formation propose une meilleure connaissance de toute forme de culture (ethnique, générationnelle, sociale…) et une démarche spécifique afin de développer les savoir-faire et les savoir être indispensables pour gérer au mieux les situations où la différence peut parasiter la relation et la communication.

Handicap et autres cultures L’apport de la démarche interculturelle (Code230)

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ObjectifsDéfinirlanotiondetroublesducomportementde l’enfant et les différentes manifestations de ces troubles.

Repérerl’originedecestroubles, leur structuration et les facteurs aggravants.

Analyser les souffrances et les modes de protection de l’enfant.

Adapter son accompagnement selon les besoins identifiés.

Prendre en compte les enjeux de l’engagement professionnel quotidien auprès de ces enfants et/oudeleurfamille.

Les enfants handicapés accueillis dans les institutions présentent de plus en plus souvent des troubles du comportement (opposition, agressivité, refus du cadre…). Ces troubles interrogent les professionnels. De quoi sont-ils l’expression ? Ils mettent à mal leurs compétences de soignant ou d’éducateur et bousculent le travail pluridisciplinaire. Qui peut faire quoi face à cette problématique ?Cette formation appuyée sur l’expérience des participants se propose d’apporter un éclairage théorique sur la question complexe des troubles du comportement chez l’enfant et les modalités du travail pluridisciplinaire à développer en réponse à ce type de troubles.

Agressivité, opposition, colère…Accompagnerlestroublesducomportementchezl’enfanthandicapé(Code322)

Public / PrérequisRééducateurs,éducateursaccompagnant des enfants manifestant des troubles du comportement.

Durée2à3jours

IntervenantsPsychologue ayant une longue expérience auprès d’enfants présentant des troubles du comportement.


Public / PrérequisProfessionnels d’encadrement, soignant ou éducatif confrontés à l’expression de la sexualité en institution.

Durée3à4jours

IntervenantsPsychologue.


La sexualité est inhérente au développement de l’être humain et à sa dynamique. Pourtant, dans l’accompagnement des personnes handicapées ou polyhandicapées, elle est souvent vécue comme problématique car elle s’expose à la vue, aux jugements et aux risques d’interprétation des accompagnants. Le droit à la sexualité, le droit à la procréation, la référence à la normalité, les attitudes à adopter, les réponses à apporter sont autant de questions auxquelles se trouvent confrontés les professionnels chargés d’accompagner au quotidien les personnes handicapées. À partir de l’expérience de chacun, cette formation se propose d’apporter les éclairages théoriques et pratiques pour prendre en compte la dimension de la sexualité dans l’accompagnement des personnes dépendantes.

Handicap et sexualité (Code035)

Objectifs Identifier les incidences du handicap sur les processus de développement de la sexualité de l’être humain.

Repérersonproprepositionnementparrapport à la sexualité des résidents et son incidence possible sur les prises en charge.

Préciser les obstacles institutionnels à la prise en compte de la dimension sexuée des besoins des résidents.

Développerunprojetdepriseenchargeprenant simultanément en compte la sexualité des résidents et les contraintes institutionnelles.

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Objectifs Identifier l’origine, les causes et les composantes des situations de violence auxquelles les professionnels sont confrontés.

Utiliserlesoutilspourrégulerlessituationsconflictuelles dans le travail d’accompagnement.

Repérerlesconditionsinstitutionnellesdudéveloppement des situations violentes et la manière de s’en garantir.

Analyser comment la résonance personnelle des situations de violence infléchit les attitudes professionnelles.

Développerlesmoyensnécessairespourmédiatiser la violence.

Public / PrérequisTous professionnels du secteur médico-social ou sanitaire engagés dans une relation d’accompagnement, de soin, d’éducation ou de rééducation.

Durée2à3jours

IntervenantsPsychologue ou éducateur spécialisé bénéficiant d’une longue expérience en établissement sanitaire ou médico-social.


Les établissements sanitaires et médico-sociaux sont des lieux chargés d’émotion où les sentiments de frustration, de colère et d’injustices se traduisent souvent par des situations de tensions relationnelles et de conflits. S’ils sont mal gérés, ils peuvent engendrer de la violence sous toutes ces ses formes et à différents niveaux : entre les personnes accompagnées et les professionnels, mais également entre les personnes accompagnées ou entre les professionnels eux-mêmes. Dépasser le rapport de force est indispensable pour installer une relation gagnant-gagnant. Mais pour cela, les professionnels doivent savoir accueillir la parole, la violence de l’autre, mais aussi se protéger, aller au-delà du sentiment d’agression.Cette formation propose d’apporter des outils conceptuels pour mieux appréhender les situations de crise en alternant théorie et pratique.

Régulerlesconflitsetprévenirlesviolencesdans les pratiques professionnelles (Code367)

Objectifs Mettre en place les attitudes facilitantes de la relation d’aide.

Identifier les pièges et les limites de la relation d’aide.

Identifier les répercussions de la vie professionnelle sur la vie personnelle et les actions individuelles de prévention de l’épuisement professionnel.

Gérerlesémotionsnégativesetl’agressivité.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs impliqués quotidiennement dans l’accompagnement de personnes handicapées.

Durée 2 à 4 jours

IntervenantsProfessionnel expert de la relation d’aide.


Le travail d’aide et de soin avec la personne handicapée se développe dans un cadre déterminé au sein d’une équipe pluridisciplinaire. La multiplicité des relations que cette situation génère implique le professionnel dans une dynamique relationnelle forte et les limites entre l’implication personnelle et l’implication professionnelle sont souvent difficiles à repérer. Comprendre les mécanismes et les enjeux de la relation d’aide, repérer la diversité et les multiples composantes des modes relationnels qui se développent dans le cadre professionnel permet d’améliorer son efficacité face à la personne malade ou handicapée.

Trouverlajusteproximitédanslarelationd’aideLa dynamique relationnelle (Code 054)

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ObjectifsRepérerlepoidsdesreprésentationsenjeudans la relation entre professionnels

et familles. Analyser les modalités d’adaptation réciproque développées lors de cette rencontre.

Évaluer la dimension émotionnelle présente dans la relation parents-professionnels-personnes handicapées.

Appliquer les orientations de la loi de 2002 dans les modalités de relation avec les familles.

Dans leurs pratiques quotidiennes, les professionnels sont souvent en relation directe avec les familles des personnes qu’elles accompagnent. Cette rencontre n’est jamais neutre. Elle est chargée des représentations de chacun des partenaires ; elle confronte les professionnels à leur propre dynamique familiale. Elle suscite des émotions parfois très fortes qu’il n’est pas toujours facile de comprendre ou maîtriser.Cette formation, centrée sur la rencontre avec les familles, se propose d’apporter à chacun les moyens pour améliorer la qualité du travail d’accompagnement par une meilleure prise en compte des enjeux personnels et professionnels sous-jacents à cette rencontre.

Les enjeux personnels et professionnels dans la rencontre avec les familles (Code 214)

Public / PrérequisProfessionnels d’encadrement, soignants ou éducateurs en relation avec les familles des personnes en situation de handicap.

Durée3à4jours

IntervenantsPsychologue intervenant en service ou établissement médico-social.


Public / PrérequisProfessionnels de la relation d’aide et d’accompagnement confrontés à un risque d’épuisement professionnel et volontaires pour cette formation.Groupe limité à 12 participants.La formation est organisée en 2 sessions espacées d’un mois permettant une mise en pratique des apprentissages étudiés en première session.

Durée 4 à 6 jours

IntervenantsPsychologue clinicienne, thérapeute psychocorporelle.


Dans les métiers d’aide et d’accompagnement, les phénomènes d’usure professionnelle, de démotivation, de perte des compétences sont fréquents. La difficulté à mesurer son action, la monotonie de certaines tâches, l’engagement que suppose la relation d’aide présument d’un investissement personnel conséquent qui peut très vite générer fatigue, lassitude et démotivation.À partir d’un repérage de son propre fonctionnement en tant que professionnel de la relation d’aide, cette formation propose des outils efficaces pour limiter les effets du stress, apprendre à se ressourcer pour renforcer ses capacités d’écoute et ses capacités relationnelles.

Accompagner sans s’épuiser (Code 216)

Objectifs Identifier les sources de fatigue et de démotivation professionnelle.

Définirlesvécuspersonnelsdouloureuxliésau handicap et à la relation d’aide.

Analyser les systèmes et relations générateurs d’épuisement.

Développerdespratiquespermettantde se dégager du stress et préserver la qualité de son engagement relationnel.

Conserver une qualité de disponibilité aux personnes aidées.

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Objectifs S’approprier les outils conceptuels utiles pour repérer le fonctionnement du système humain.

Identifier les modalités d’organisation de la famille autour d’une personne en situation de handicap.

Utiliserdesméthodesdecommunicationfacilitant les synergies entre partenaires.

Identifier les besoins des établissements ou services dans le champ de la collaboration avec les familles.

Mettre en place un projet concret pour enrichir sa pratique professionnelle.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs intervenant dans le secteur sanitaire ou médico-social, souhaitant intégrer l’approche systémique pour enrichir les modalités de collaboration avec les familles.

Durée3à4jours

IntervenantsPsychologue du secteur médico-social, expert en thérapie familiale.


S’impliquer dans le travail avec l’environnement de la personne en situation de handicap pour lui permettre de se déterminer et de s’affirmer dans ses projets de vie fait aujourd’hui partie des bases du contrat qui engage les professionnels du champ médico-social. Il leur appartient de rendre créatif ce partenariat nécessaire que les lois du 2 janvier 2002 et du 11 février 2005 organisent.L’approche systémique aidera le professionnel à mieux comprendre le jeu souvent complexe des interactions relationnelles et l’invitera à explorer les ressources créatives des différents systèmes dans lequel il évolue.

Approche systémique dans les pratiques professionnelles auprès des personnes en situation de handicap (Code 045)

Objectifs Mettre en place les attitudes facilitantes

de la relation d’aide. Identifier les besoins des personnes

dépendantes dans les actes essentiels de la vie quotidienne et leur importance dans la vie des personnes dépendantes.

Repérerlesdimensionsrelationnellesetaffectives présentes dans l’accompagnement des actes essentiels de la vie quotidienne.

Évaluer les difficultés inhérentes au travail de proximité et les limites des interventions.

Analyser la place de ces actes dans l’accompagnement global de la personne et dans la qualité des prises en charge.

Public / PrérequisAides médico-psychologiques, auxiliaires de vie sociale, aides à domicile, AES intervenant à domicile ou en institution auprès de personnes dépendantes.

Durée3à4jours

IntervenantsProfessionnels expérimentés du secteur médico-social.


Au domicile ou en institution, le personnel de proximité (aides médico-psychologiques, auxiliaires de vie sociale, aides à domicile…) accompagne les personnes dépendantes dans tous les actes de la vie quotidienne. Les repas, les soins corporels, la toilette, l’entretien du lieu de vie, les petits achats et autres démarches sont des moments clés dans la vie des personnes. Ces actes constituent le socle de la relation entre les professionnels et la personne dépendante.Cette formation, appuyée sur l’analyse de situations professionnelles proposées par les stagiaires, apportera à chacun les moyens pour analyser la dimension relationnelle de l’accompagnement dans les actes de la vie quotidienne. Elle visera également à aider les participants à prendre le recul indispensable pour garantir la qualité des prises en charge.

Accompagner la vie quotidienne Les actes essentiels, supports de la relation (Code 026)

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Objectifs Adapter ses capacités d’écoute et d’empathie face à la souffrance de la famille et des proches.

Employer des pratiques de la relation d’aide et d’accompagnement des personnes en fin de vie.

Élaborer des modalités d’échanges et de collaboration de qualité avec les autres intervenants confrontés au deuil d’un résident.

Identifier les dispositions légales concernant la fin de vie.

Cette formation fait appel à l’implication et à l’expérience personnelle des stagiaires.

Accompagner la personne en situation de handicap pendant la dernière période de sa vie mobilise des savoirs faire et des savoirs être spécifiques. Les besoins de la personne changent, l’engagement physique et l’implication des professionnels doivent savoir suivre cette évolution. Malgré un environnement bienveillant, ces moments peuvent rester émotionnellement lourds pour beaucoup d’entre eux.Au travers d’apports théoriques et pratiques, cette formation permettra à chacun d’affiner sa perception et sa compréhension des personnes accompagnées en fin de vie et d’être plus à même d’ajuster sa posture professionnelle. Au-delà du développement de compétences individuelles, cette formation renforcera les capacités de collaboration et de travail en équipe pour faire face au décès des personnes qu’ils accompagnent.

Accompagnerlafindevie(Code 050)

Public / PrérequisProfessionnels en institution sanitaire ou médico-sociale confrontés à des situations d’accompagnement de personnes en fin de vie.Les professionnels doivent être volontaires pour participer à la formation.

Durée 2 à 4 jours



Public / PrérequisSoignants, rééducateurs, éducateurs, auxiliaires de vie en situation d’intervention à domicile.

Durée3joursminimum

IntervenantsPsychologue spécialisé dans les interventions à domicile.


L’intervention « à domicile » est une pratique d’accompagnement de plus en plus répandue. L’intérêt d’un tel dispositif paraît évident pour l’usager qui peut vivre dans son environnement personnel, à proximité de son entourage (parents, quartier…). Les professionnels qui se prêtent à ce mode d’intervention doivent par contre s’adapter à ce lieu de travail particulier, s’immerger dans son atmosphère, respecter des modes de vie particuliers, se laisser surprendre par des événements imprévus, et trouver des lieux ressources.Cette formation se propose d’aborder les spécificités de l’intervention à domicile pour en comprendre les enjeux et permettre à chacun d’ajuster sa pratique à cet environnement particulier qu’est le domicile.

Intervenir à domicileEnjeux et pratiques de l’intervention dans les lieux de vie des personnes (Code 111)

Objectifs Identifier les caractéristiques de l’intervention à domicile.

Évaluer leur impact sur l’intervention du professionnel.

Repérerlacomplexitédeséquilibresfamiliauxet la manière dont l’intervention à domicile les impacte.

Analyser ce qui distingue l’intervention au domicile d’une intervention en milieu spécialisé.

Situer la place et la fonction essentielle du travail en équipe pluridisciplinaire.

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ObjectifsDéfinirleconceptdedémarchepalliative et de soins palliatifs.

Articuler les modèles curatif et palliatif dans l’accompagnement de la personne en situation dehandicapet/oupathologieévolutive.

Comprendre le cadre légal et son application en soins palliatifs.

Acquérir des repères pour accompagner la personne et ses proches dans la période de fin de vie et le processus de deuil.

Initier une réflexion éthique en équipe pluridisciplinaire.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs intervenant à domicile ou en structure médico-sociale.


Durée3à5jours

IntervenantsMédecin, infirmière-psychomotricienne.


Si la fin de vie est un sujet délicat, les recommandations de l’HAS préconisent aujourd’hui aux structures médico-sociales d’inscrire la dimension palliative dans le projet d’établissement. Souvent associé à la question de la fin de vie, le terme « palliatif » renvoie alors chacun aux derniers moments de la vie. Cependant, la démarche palliative peut débuter de manière bien plus précoce. Elle se veut davantage une approche globale et individualisée de la personne dont l’état de santé va évoluer fatalement et pas forcément à court terme. La démarche palliative prend en compte les besoins et projets de la personne dont sa souffrance psychologique, sociale et spirituelle, avec une place importante aux questions éthiques, au juste soin, aux droits de la personne ainsi qu’à son entourage.Cette formation-action permettra aux participants de comprendre le sens et les conditions de mise en œuvre d’une démarche palliative en structure ou à domicile. Elle vise à développer des compétences individuelles et à renforcer les capacités de travail en équipe pluridisciplinaire pour faire face aux situations de fin de vie des personnes accompagnées.

La démarche palliative Unnouveauregarddansl’accompagnementauquotidien(Code495)

ObjectifsDéfinirlescaractéristiquesdesconduitesaddictives et identifier les mécanismes en jeu dans cette problématique.

Préciser les liens entre les troubles des conduites addictives et les désordres psychiques.

Repérerlesprincipesgénérauxdeliberté,sécurité et responsabilité dans les situations d’addiction.

Développerdesréponsesadaptées aux besoins identifiés.

Public / PrérequisProfessionnels soignants, éducatifs ou de la rééducation, en institution ou à domicile, impliqués dans l’accompagnement des personnes présentant un trouble de l’usage face à une substance ou un comportement.


Durée3jours

IntervenantsPsychologue spécialisé dans les addictions.


L’accompagnement de personnes handicapées, à domicile ou en institution, peut amener les professionnels à rencontrer des situations complexes en lien avec une addiction. Comment faire face à une personne aux consommations excessives ? Que lui dire ? Comment intervenir sans risquer de perturber la relation ? Comment gérer une situation qui peut dégénérer ? Quelle responsabilité incombe au professionnel ? Quels sont les relais sur lesquels s’appuyer ?À partir des situations rencontrées dans leur pratique, cette formation vise à aider les participants à mieux cerner le concept d’addiction. Grâce aux connaissances acquises, elle a également pour objectif de développer un nouveau regard sur la question complexe des problématiques addictives.

Les conduites addictives Faire face aux situations problématiques dans l’accompagnement au quotidien (Code 410)

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Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducateurs concernés par la gestion des repas auprès de personnes âgées ou de personnes en situation de handicap.

Durée 2 à 4 jours



Le repas est un moment clef de la journée des résidents. Il dépasse le simple besoin de satisfaire sa faim, c’est un moment de communication qui exprime l’état psycho-affectif de la personne. Confrontés à différentes conduites alimentaires, des débordements émotionnels, de l’agitation, de l’instabilité, les professionnels doivent prendre en compte toutes ses dimensions, tout en s’assurant que le repas est bien pris par tous.Cette formation se donne comme objectif d’aider les professionnels à réguler les troubles des conduites alimentaires des résidents, à comprendre ce qui se joue au cours du repas et la manière d’accompagner au mieux ces troubles déstabilisants.

Le temps du repas : prévenir les tensions et gérer les débordements (Code 257)

Objectifs Identifier les caractéristiques psycho-affectives

mises en jeu à travers les conduites alimentaires de la personne handicapée.

Repérerlesdifférentesapproches de socialisation et de régulation des comportements pendant le repas en institution.

Analyser les problématiques spécifiques rencontrées au cours du repas et mettre en place des modalités d’accompagnement adapté.

Développerdespratiquespermettantdegérer les états émotionnels, de faire face aux débordements excessifs au cours du repas tout en maintenant le cadre institutionnel.

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Objectifs Identifier les composantes de l’image de soi. Expliquer et appliquer les soins esthétiques et le maquillage en tenant compte de la spécificité de la personne.

Accompagner la personne dans ses choix de vêtements et de coiffure.

Public / PrérequisProfessionnels de proximité intervenant au quotidien dans l’accompagnement et pour le bien-être de personnes handicapées ou dépendantes.

Durée3à5jours

IntervenantsSocio-esthéticienne.


Le handicap, de par sa visibilité et les préjugés qui s’y attachent, fragilise l’image de soi. La mise en place de « pauses bien-être, soins esthétiques et conseils en image » permet à la personne handicapée des temps de reconnaissance, de réassurance et de plaisir. Ces moments sont l’occasion de se regarder et se voir avec bienveillance, un encouragement au « prendre soin de soi ». Au cours des séances, la personne pourra progressivement acquérir des ressources pour se plaire, obtenir des regards bienveillants de son entourage et favoriser son intégration sociale et professionnelle.Cette formation se propose d’apporter au professionnel différentes techniques pour aider les personnes handicapées à valoriser leur apparence et renouer avec l’estime de soi.

Soins corporels, bien-être et image de soiLecorpsaucœurdesattentions(Code340)

Objectifs Identifier les différentes modalités sensorielles des personnes accompagnées.

Savoir observer, analyser et prendre en compte le vécu sensoriel d’une personne dans l’accompagnement quotidien.

Développerdesoutilssensorielspoursoignerla relation, aider la communication et l’écoute.

Privilégier des aménagements sensoriels dans l’environnement de la personne pour favoriser détente et apaisement.

Intégrer différentes approches sensorielles pour permettre à la personne vulnérable de comprendre le monde qui l’entoure, lui (re)donner l’envie d’explorer, d’être actrice.

Prendre en compte les spécificités sensorielles de la personne dans son projet.

La sensorialité a une importance notable pour tout un chacun, tout au long de la vie, et les différentes ambiances sensorielles impactent directement notre bien-être. Pour les personnes handicapées, déficientes ou âgées, la sensorialité a une place fondamentale dans la vie quotidienne, par les expériences vécues et leurs résonnances mais aussi dans les échanges avec les autres.Tenir compte des particularités sensorielles des personnes accompagnées au quotidien contribue à réveiller en elles l’envie d’explorer, de s’intéresser à leur environnement, d’expérimenter différentes sensations et d’investir la relation à l’autre. Redonner du sens aux sens dans la relation à la personne favorise son apaisement et son bien-être. Cette formation propose de réinvestir la dimension sensorielle dans l’accompagnement des personnes au quotidien.

La sensorialité dans l’accompagnement de la personne au quotidien : redonner du sens aux sens (Code 020)

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs intervenant auprès de personnes handicapées (enfants, adolescents, adultes) ou âgées.

Durée2à3jours

IntervenantsPsychomotriciennes spécialisées dans les approches sensorielles des personnes handicapées.


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Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs accompagnant des personnes en situation de vulnérabilité (personnes polyhandicapées, en grande dépendance, personnes âgées) et désireuses de mettre en place des techniques de stimulation basale dans le quotidien de la personne.Une tenue souple est recommandée pour la réalisation des exercices pratiques.

Durée3jours

IntervenantsPsychomotricien.

L’approche de la stimulation basale développée par Andreas Fröhlich, professeur en pédagogie spécialisée, vise à aider la personne handicapée dont les compétences sont réduites sur le plan des capacités d’attention, de communication et des interactions humaines, à se découvrir elle-même ainsi que son environnement. L’approche se réfère à des expériences élémentaires fondamentales dans le domaine de la perception, du mouvement et de la communication. Elle tend à créer les conditions favorables à la rencontre tout en soutenant l’évolution de la personne dans les différents moments de sa vie, notamment au quotidien : activités, soins, repas, déplacements…

La stimulation basale(Code169)

Objectifs Connaître les fondements théoriques de la stimulation basale.

Ajuster son accompagnement en référence aux principes de la stimulation basale.

Appréhender la réalité sensorielle des personnes polyhandicapées ou en situation de grande dépendance.

Créer les conditions favorisant la participation active des personnes accompagnées.

Élaborer des modalités concrètes d’intervention dans le cadre du projet individualisé.


Objectifs Concevoir et utiliser un espace sensoriel dans le cadre d’un projet institutionnel.

Utiliserl’espacesensorielcommelieuprivilégié d’observation des résidents par lamiseenœuvred’unedémarcheclinique.

IntégrerladémarcheSnoezelendansl’élaboration d’un projet de prise en charge individuelle.

Se situer avec justesse entre implication et distanciation par un repérage de ses propres sensations et émotions.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs travaillant auprès de personnes handicapées, polyhandicapées ou de personnes âgées, etdésireuxdedécouvrirleconceptSnoezelen.

Durée3à5jours

IntervenantsPsychomotricien ou psychologue.


Si l’espace sensoriel est un espace de rencontre où l’accompagnant, dans une position d’écoute et de facilitation, favorise l’expression et l’action des personnes accompagnées, le concept Snoezelen est aujourd’hui revisité dans la vie quotidienne des établissements. L’accompagnement des personnes en situation de handicap ou présentant des pathologies du vieillissement, se heurte souvent à la difficulté de mettre en place une action ayant du sens pour elles. Les difficultés de communication ne permettent pas toujours d’apprécier la pertinence des activités proposées. Snoezelen, en offrant un lieu repéré, en organisant un cadre et en proposant des stimulations sensorielles variées, amène alors à ces personnes à devenir actrices d’un projet qui les concerne. Mais Snoezelen vise également à redonner du sens à la relation, en la replaçant au centre de l’accompagnement, notamment par la dimension sensorielle dans les actes quotidiens.Cette formation a pour objectif de permettre à chaque participant d’intégrer et/ou revisiter le concept Snoezelen par une approche méthodologique, pratique et participative pour un meilleur accompagnement de la personne dans l’espace sensoriel mais aussi dans la vie quotidienne. Elle propose également aux professionnels ayant déjà suivi une formation de base, d’approfondir la thématique en fonction des besoins repérés, et redynamiser l’accompagnement Snoezelen au quotidien.

Snoezelen Se rencontrer dans un espace privilégié et dans la relation au quotidien (Code 077)

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Objectifs Préciser les enjeux et les objectifs d’une séance de balnéothérapie en baignoire

Identifier les bénéfices d’un bain thérapeutique pour le bien être des résidents (bains détente, soins antalgiques, bains toilette, espace propice à la relation, bien-êtrephysiqueetpsychique…).

Connaître les règles d’hygiène et de sécurité à appliquer avant, pendant et après la séance de balnéothérapie.

Créer une ambiance rassurante et relaxante en salle de bain.

Mettreenœuvreuneséancedebalnéothérapie adaptée aux pathologies présentées.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs impliqués dans la prise en charge de personnes en situation de handicap ou de personnes âgées.Groupe de 8 participants maximum.

Durée2à3jours



Proposer un bain thérapeutique dans une baignoire remplie d’eau de mer ou d’eau douce additionnée ou non d’huiles essentielles, c’est proposer aux personnes dépendantes un soin individuel et personnalisé dans un nouvel espace relationnel. Le rapport au corps étant primordial dans la relation de soins, le bain permet un moment privilégié pour la personne dépendante et le soignant et offre confort, bien être, apaisement, stimulation, apport d’informations à la fois sensorielles, motrices et affectives. Cette formation propose aux participants d’ouvrir un espace d’analyse et de pratique relatifs aux bienfaits et les impacts de l’eau lors d’un bain thérapeutique. Elle se propose également de définir le cadre, les modalités d’accompagnement et le savoir être nécessaire pour la mise en œuvre du bain thérapeutique.

Balnéothérapie en baignoire Relaxation,stimulation,plaisir…pourlespersonnesdépendantes(Code483)

Objectifs Identifier et s’approprier les dimensions physiques, symboliques et relationnelles de l’eau.

Déterminerlesbienfaitsdumilieuaquatiquesur les troubles de la personne handicapée.

Définiruncadredetravail(espace,temps,action, jeu, accompagnement, ajustement) qui tient compte de tous les paramètres en jeu dans le milieu aquatique et du désir de la personne accompagnée.

Utiliserlesactivitésdansl’eaucommesupport de la relation.

Créer un outil d’observation pour concevoir un projet d’accompagnement adapté et personnalisé.


L’accompagnement en espace aquatique est un moment privilégié qui permet à la personne en situation de handicap ou vieillissante de s’approprier des informations à la fois sensorielles, motrices et affectives. Que les objectifs visent le soin, la pédagogie ou les loisirs, l’eau aide à l’épanouissement de la personne par le plaisir du corps en mouvement grâce à une motricité libérée, le partage et le plaisir de jouer dans un milieu différent. Cette formation propose un espace d’analyse et de pratique relatif aux bienfaits et aux impacts de l’eau sur les plans moteurs, sensoriels, relationnels et communicationnels. Elle vise également à définir le cadre, les modalités d’accompagnement et le savoir-être nécessaires à la mise en œuvre d’un travail dans l’eau.

L’eau, une médiation originale (Code321)

Public / PrérequisProfessionnels désirant mettre en place un travail dans l’eau en piscine, bassin de balnéothérapie ou baignoire trèfle, avec des personnes en situation de handicap ou vieillissantes.Cette formation s’appuie sur des temps de mises en pratique pouvant être déconseillés aux femmes enceintes.Tenue nécessaire : tongs, peignoir, maillot, bonnet et lunettes de bain, paréo.Nécessité de disposer d’un espace aquatique susceptible d’accueillir tous les stagiaires.

Durée3à4jours


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Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs amenés à accompagner les personnes au quotidien.Unetenuechaude,soupleetdécontractéeest indispensable (jogging, leggings...).

Durée 2 à 4 jours

IntervenantsPraticien spécialiste en techniques du toucher.


Le toucher fait partie des modes de relation avec les personnes accompagnées au quotidien, et il connaît de nombreuses facettes : toilettes, aides au repas, transferts, gestes techniques de soin, toucher thérapeutique (massage notamment). Il est aussi un des modes de relation continue, tout particulièrement avec les personnes qui ont un accès restreint au langage. Le toucher peut alors relayer celui-ci pour des fonctions d’échange : apaiser, demander la permission, encourager, retenir, contenir… Mais il est surtout un lieu réversible où les tensions des uns se font souvent sentir par les autres, où la perception de l’intimité n’est pas toujours la même pour tous, de même que la perception de l’intrusion.

Le toucher au quotidien (Code 051b)

Objectifs Identifier les différents registres et qualités du toucher en dehors des gestes techniques.

Repéreretaffinersespropresperceptionstactiles afin de développer un toucher plus sensible dans les situations quotidiennes.

Prendre confiance dans son propre toucher comme mode d’accompagnement.

Prendre soin de soi dans les échanges tactiles et utiliser le toucher avec l’autre pour éviter tensions et douleurs liées à la fatigue.

ObjectifsRepérerl’importanceducontactcorporeletdu toucher dans la relation d’aide et de soin.

Expérimenter le rapport à son propre corps et au corps de l’autre.

Mettre en application quelques techniques de massage non thérapeutique et de relaxation.

Adapter les techniques apprises au handicap et aux besoins de la personne prise en charge.

Élaborer un projet d’activité centré sur la relaxation et le massage non thérapeutique.

Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs concernés par la mise en place de techniques de relaxation adaptées aux personnes accompagnées.Une tenue souple et décontractée est indispensable pour la réalisation des exercices.

Durée3à5jours

IntervenantsPsychomotricien ou psychologue.


Dans la relation à la personne handicapée ou polyhandicapée, le contact corporel et le toucher sont des moyens privilégiés de communication. Le corps est bien souvent notre principal outil de travail. Il demande de l’attention, des soins, il ressent les tensions, les souffrances ou le bien-être de l’autre. À ce titre, la relaxation et le massage non thérapeutique apparaissent comme des moyens particulièrement efficaces pour prendre du temps avec la personne, pour échanger, partager mais aussi soulager, apaiser, détendre.Cette formation propose une initiation aux techniques de relaxation adaptées aux personnes handicapées. Elle se propose également de mettre chacun à l’écoute de ses propres sensations corporelles pour améliorer sa capacité d’écoute de l’autre.

Apaiser, détendre, communiquer Relaxationetmassagenonthérapeutiquedanslespratiquesdesoin et d’éducation (Code 051)

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Objectifs Analyser l’intérêt des activités artistiques pour enrichir le projet de vie des personnes en situation de handicap.

Expérimenter diverses activités artistiques pouvant être proposées dans l’accompagnement des personnes handicapées.

Identifier les composantes nécessaires à la mise en place d’un atelier d’expression plastique.

Développerdesattitudesprofessionnelles en situation d’accompagnement d’activités artistiques(fairefaire,faireavec,fairepour…).

La pratique artistique est un moyen privilégié pour favoriser l’expression de soi. Elle permet aux personnes en situation de handicap de développer leur sens esthétique et leur créativité personnelle. Au-delà de l’expression individuelle, les activités artistiques se révèlent aussi être un support privilégié à l’échange et à la communication dans le cadre professionnel.À travers une initiation à différentes médiations culturelles, cette formation propose à chacun d’éprouver ses capacités créatives et ouvre un espace de réflexion sur les modalités d’accompagnement essentielles à la mise en œuvre d’un projet artistique et culturel dans l’institution.

Pratiques artistiques, sources de vie (Code 121)

Public / PrérequisProfessionnels éducatifs intervenant dans la mise en place d’activités auprès de personnes en situation de handicap.

Durée3jours

IntervenantsArt-thérapeute.


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Objectifs Identifier le sens et les enjeux du projet SERAFIN-PH.

Définirsesmodalitésopérationnellesàviséeintégrative.

Élaborer des outils et méthodes d’intégration aux pratiques quotidiennes par le levier des Projets d’Accompagnement Personnalisés.

ObjectifsPour l’ensemble des professionnels Identifier et s’approprier le sens et les enjeux du changement et ses conséquences sur l’organisation des équipes médico-sociales.

Pour les coordinateurs/référents Définirsaplaceetsonrôledansl’organisation. Mobiliser et susciter l’adhésion, développer ses qualités relationnelles et capacité de négociation.

Travailler en équipe projet.Utiliserdesoutilsetdesrepèresméthodologiques pour faciliter l’exercice de la fonction de coordination.

Pour les équipes de direction Apporter des repères méthodologiques pour accompagner le changement.

Reconsidérersonorganisationsurlabase du référentiel de prestations Serafin PH.

Définirunpland’accompagnementduchangement:organiserlacoordination,développer de nouvelles pratiques de coopération.

Public / PrérequisÉquipes pluridisciplinaires et encadrement des établissements médico-sociaux.

Durée 4 à 6 jours

IntervenantsConsultant dans le secteur médico-social.


Public / PrérequisProfessionnels des structures médico-sociales concernés par la transformation de l’offre de service (directeurs et adjoints, chefs de service, coordinateurs, professionnels de l’accompagnement)Undiagnosticpréalableavecl’équipe de direction est indispensable afin de proposer un accompagnement adapté.

Durée 2 à 5 jours

IntervenantsConsultant(e)s en organisation, directrice(s) de pôle dans les secteurs médico-social et sanitaire.


La réforme de la tarification des établissements et services SERAFIN-PH vise à adapter les réponses médico-sociales aux évolutions des besoins des personnes accompagnées à partir d’un langage commun et partagé par tous. La démarche d’intégration de SERAFIN-PH au cœur des projets ne peut s’effectuer qu’à partir des pratiques de terrain et des compétences existantes au sein des équipes interdisciplinaires. La porte d’entrée naturelle de SERAFIN-PH est celle de l’adaptation des outils et procédures associés aux Projets d’Accompagnement Personnalisés (PAP). C’est sur la base de ces orientations méthodologiques que cette formation-action propose d’accompagner la dynamique de changement.

Le secteur s’est engagé dans une transition plus inclusive en développant une offre de service modulable qui répond à une logique de parcours déterminé par les attentes et besoins de chaque personne accompagnée. Dans ce contexte, les organisations, leur gouvernance et les pratiques professionnelles sont à réinterroger. La mise en place de nouvelles missions de coordination, la place de la personne, le travail en mode équipe projet, la coopération avec les acteurs du territoire sont au cœur des enjeux de cette transformation. Il s’agit, de coordonner les réponses apportées à chaque personne au-delà des structures, dans une logique de parcours. Chaque professionnel est concerné par ces évolutions, quels que soient son rôle et sa place dans le projet de la personne. Aussi, nous proposons de décliner nos interventions à tous les niveaux de l’organisation et en fonction des missions de chacun.

Intégrer SERAFIN-PH dans les procédures et outils des projets d’accompagnement personnalisés(Code496)

La transformation de l’offre médico-sociale dans une logique de parcours personnalisé et coordonné (Code 444)

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Objectifs Concevoir l’organisation générale dudocument«projetd’établissement».

Déclinerlesobjectifsduprojetd’établissementenprestationsSERAFIN-PH.

Mobiliser les acteurs et repérer la dimension participative du projet d’établissement.

Repérerlesarticulationsentreleprojetassociatif, la démarche d’évaluation interne et le projet d’établissement.

Organiseretpiloterletravaildesgroupespluriprofessionnels au cours des différentes étapes.

Participer à la rédaction du projet d’établissement à partir d’une synthèse partagée des travaux d’élaboration.

Repérerlesmotivationsdesfinanceurs à changer leurs modalités de tarification au sein des établissements et maintenir notre attention sur l’élaboration de réponses prenant en compte la singularité de la personne

Module1–2jours:Conceptionetpréparationde la démarche participative.Module2–4jours:Élaborationouactualisation du projet (travaux de groupes et synthèse).Module3–3jours:Rédactionduprojet.

Public / PrérequisProfessionnels impliqués dans le pilotage de la démarche d’élaboration ou d’actualisation du projet d’établissement et souhaitant acquérir la méthodologie nécessaire à une mise enœuvreparticipative.

Durée3à9jours

IntervenantsExpert du champ médico-social et de la méthodologie de projet.


La formation-action nécessite un travail en alternance avec et sans le formateur. La répartition des contenus en 3 modules permet d’adapter le déroulement aux souhaits de l’établissement : formation méthodologique d’une partie de l’équipe, accompagnement du processus de réflexion et d’élaboration du projet, formalisation écrite du projet.

Cadre de référence pour une équipe de professionnels, engagement vis-à-vis des usagers et des pouvoirs publics, le projet d’établissement s’avére être un outil efficace pour impulser une dynamique institutionnelle ; renforcer la responsabilisation du personnel ; améliorer la cohérence des actions au regard des besoins singuliers de chaque personne accompagnée. Comment anticiper les nouvelles dispositions visant à assurer le financement de l’établissement en tenant compte des besoins réels des personnes et non plus d’un coût « à la place » ? Comment prendre en compte l’évaluation individuelle des prestations dans chaque projet personnalisé ? Dans ce contexte, le choix de la méthodologie d’élaboration ou d’actualisation du projet est déterminant : une démarche clairement structurée et adaptée aux caractéristiques de l’établissement permet une véritable appropriation du projet par toutes les parties prenantes.Cette formation-action a pour objet l’acquisition d’une méthodologie d’élaboration ou de réactualisation du projet d’établissement. Les participants développeront les compétences leur permettant d’organiser et de conduire un dispositif de construction collective du document « projet d’établissement » par la mobilisation d’une dynamique institutionnelle et professionnelle.

Élaborer ou actualiser le projet d’établissement(Code 126)

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Public / PrérequisProfessionnels soignants et éducatifs intervenant en structure médico-sociale.

Durée3à5jours

IntervenantsConsultant en organisation du secteur médico-social.


Co-construit par la personne accompagnée, son entourage et les professionnels, le projet personnalisé est au cœur de l’accompagnement. Pièce essentielle du dispositif de la loi 2002/2, il est le cadre de référence incontournable de l’action coordonnée des professionnels et de la personne accompagnée.Cette formation propose de reposer les bases et repères inhérents à la définition et à la mise œuvre de projets personnalisés modulés au service du parcours singulier de chaque personne accompagnée. Au travers du questionnement de la démarche continue d’élaboration, de mise en œuvre, d’évaluation et d’évolution du projet, cette action amènera les équipes à questionner et redéfinir leurs pratiques de co-construction avec la personne et son entourage, mais également d’articulation entre intervenants.

Co-construire et accompagner les projets personnalisés (Code376)

ObjectifsDéfinirlecadreréglementairedanslequels’inscrit le projet personnalisé.

Repérerlesenjeuxliésàladémarche du projet personnalisé.

Co-construire le projet dans une logique d’autodétermination et de parcours.

S’approprier des outils d’accompagnement personnalisés pour répondre aux besoins du projet.

Repérerlesrôlesetplacesdesdifférentsacteurs autour du projet personnalisé.

ObjectifsDéfinirdesobjectifsgénérauxencohérenceavec les objectifs individuels.

Développerdespartenariats. Évaluer ces projets d’activités, y compris de façon individuelle, à partir de critères déterminés, pertinents.

Public / PrérequisProfessionnels des équipes socio-éducatives accompagnant des personnes en situation de handicap ou des personnes âgées.

Durée2à3jours

IntervenantsConsultant en organisation du secteur médico-social.


Les équipes éducatives des établissements animent régulièrement des activités collectives (ateliers hebdomadaires, regroupements et transferts). Comment au regard des recommandations de bonnes pratiques (bientraitance, projet personnalisé…), concevoir et mettre en œuvre un projet d’activité collectif répondant aux besoins individuels de chaque personne dans sa trajectoire singulière ? Comment évaluer les projets régulièrement, planifier les activités, les ajuster en s’appuyant sur les ressources du territoire ? Comment rendre compte de l’évaluation des prestations attendues par les financeurs dans les nouveaux modes de tarification ?Cette formation propose une approche méthodologique et réflexive à partir des actions déjà menées.

Articuler projets d’activités et projets personnalisés en fonction des contextes(Code 441)

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Objectifs Analyser son action, prendre du recul sur sa pratique et ses représentations.

Repérerlescomposantesrelationnelles de l’accompagnement et évaluer leur incidence sur le travail au quotidien.

Adopter une démarche réflexive dans son champ d’intervention.

Développerdescompétencesindividuelles et collectives dans l’accompagnement de la personne.

ObjectifsDéfinirlanotiondechargementaleautravail.

Repérerlemécanismedelachargementaleet ses incidences en situation de déséquilibre.

Distinguerlesleviersd’actionorganisationnelset personnels.

Identifier ses difficultés pour gérer sa charge mentale et définir des actions de régulation.

Public / PrérequisProfessionnels du secteur médicosocial engagés dans une relation d’accompagnement et volontaires pour suivre les séances.

Durée Variable en fonction des objectifs



Public / PrérequisProfessionnels exerçant dans un établissement ou un service du secteur sanitaire ou médico-social.

Durée 2 jours

IntervenantsPsychologue du travail.


Dans le cadre de leur exercice professionnel, les personnes engagées dans une relation d’accompagnement se confrontent à des situations de travail qui imbriquent les aspects techniques, matériels, humains, le tout en cohérence avec les orientations du secteur médicosocial. Ce travail d’accompagnement mobilise les individus dans l’action et les amène à ajuster en permanence leur manière de faire en fonction des personnes et des contextes. La mise en mot des actions permet une formalisation de l’action, une mise à distance, et contribue ainsi au développement des compétences professionnelles nouvelles.Cette formation se propose de développer la qualité des accompagnements par une meilleure capacité des participants à analyser les situations critiques rencontrées dans leur exercice professionnel et à en dégager des nouveaux concepts utilisables dans leur pratique.

Les sollicitations permanentes, le sentiment d’accélération, le zapping mental sont autant de phénomènes qui, croisés avec notre envie de bien faire notre travail, peuvent nous plonger dans un sentiment de dispersion mentale. La charge mentale est pourtant inhérente à toute activité de travail, et n’est donc pas, en soi une problématique. La difficulté survient quand les équilibres sont rompus et que nous ne trouvons plus les ressources pour la gérer ou fonctionner avec. Des phénomènes de surcharge mentale, voire d’épuisement, peuvent alors survenir.Cette formation permet une compréhension des mécanismes et composantes de la charge mentale afin d’identifier les leviers sur lesquels agir. Après un aperçu des composantes organisationnelles, il s’agira pour chacun de comprendre ses difficultés spécifiques pour repérer ses marges de manœuvre individuelles et les « outils » à sa portée.

Analyse des pratiques professionnellesAnalyser son action pour développer ses compétences (Code 166)

La charge mentale au travail : comprendre et agir(Code 507)

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Objectifs Identifier les causes des situations de stress rencontrées.

Reconnaîtrelesvécuspersonnels et professionnels douloureux.

Réduirelesmanifestationsetlesconséquences du stress post-traumatique.

Renforcersacapacitéàtrouverdesressourcesadaptées.

Préserver son potentiel physique et psychique pour garantir ses capacités bienveillantes.

Modalités pédagogiquesEnprésentielet/ouàdistanceenfonction des besoins et du contexte.

Objectifs S’approprier les bases juridiques et les procédures adaptées aux différentes situations préoccupantes.

Identifier celles qui doivent alerter spécifiquement ou déclencher une procédure particulièrement.

Connaître son rôle et sa responsabilité. Partager les expériences et bonnes pratiques.

Public / PrérequisProfessionnels du secteur médico-social engagés dans une relation d’accompagnement.

Durée2à3jours

IntervenantsPsychologue clinicienne


Public / PrérequisEncadrants et professionnels éducatifs ou soignants du secteur médico-social.

Durée 2 jours

IntervenantsJuriste.


Les évènements traumatisants auxquels les équipes médico-sociales peuvent être confrontées se vivent aussi individuellement. La relation d’aide et d’accompagnement nécessite un engagement physique, relationnel et émotionnel qui peut alors être mise à mal et devenir une source importante de stress. La prise de recul et le travail de distanciation ne sont alors plus toujours possibles et le stress, selon la soudaineté de l’événement rencontré, peut s’amplifier jusqu’à devenir traumatique.Cette formation vise à clarifier les notions de stress et d’état de stress post-traumatique. Elle permettra aux professionnels de se situer par rapport à leurs besoins, leurs difficultés et leurs forces, et trouver les outils adaptés pour surmonter ce moment délicat.

Dans le cadre des accueils et accompagnement médico-sociaux proposés en établissement comme à domicile, de nombreuses situations préoccupantes et événements indésirables peuvent surgir : violence physique ou psychologique, mise en danger liée à un refus de soins, comportements à risques, non-respect des droits de la personne...Face à la diversité de ces situations, comment identifier celles qui doivent faire l’objet d’un signalement et qui doit le réaliser ? Quelles sont les responsabilités des professionnels ? Comment inscrire ces obligations dans une démarche d’amélioration de la qualité des accompagnements ? Comment gérer l’impact des déclarations et signalements sur la relation d’accompagnement et au sein de l’équipe médico-sociale ?

Surmonter le stress post traumatique (Code058)

Les situations préoccupantes et problématiques de signalement (Code 501)

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Objectifs Maîtriser les règles d’hygiène sur l’ensemble de la chaîne de production alimentaire.

Découvriretmaîtriserlesnotions de microbiologie.

Maîtriser la règle des 5 mètres pour mettre en application les règles d’hygiène.

Savoir mettre en place un plan HACCP et respecter la législation sur la traçabilité.

Connaître la législation sur les obligations d’information des consommateurs.

Objectifs Connaître toutes les spécificités de la prise en charge nutritionnelle de la personne en situation de handicap.

Savoir élaborer des menus adaptés.

Public / PrérequisPersonnels de cuisine et de service des structures sanitaires et médico-socialeEffectif maximum de 12 participants.

Durée 1 jour

IntervenantsAuditeur et expert de la sécurité sanitaire groupe ec6.


Public / PrérequisPersonnels de cuisine.Effectif maximum de 12 personnes

Durée 1 jour (7 heures)

IntervenantsIngénieure nutritionniste du groupe ec6.


La formation propose aux personnels de cuisine et de service de développer leurs capacités à organiser et gérer l’activité de restauration dans le respect des règles d’hygiène et de sécurité alimentaire prévues par la réglementation. Cette formation-action a également pour objectif d’offrir, à chaque professionnel, l’opportunité de devenir acteur de la sécurité alimentaire.

Une alimentation variée et de qualité permet de couvrir les besoins nutritionnels et énergétiques des personnes en situation de handicap. Elle contribue à maintenir et améliorer leur santé physique et cognitive. Cette formation permettra aux personnels de cuisine d’acquérir les connaissances et techniques nécessaires à la conception de menus répondant aux besoins nutritionnels spécifiques des personnes en situation de handicap.

Maîtrise de la sécurité alimentaire (HACCP) (Code508)

Répondre aux besoins nutritionnels dans la conception des repas (Code 512)

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ObjectifsRepéreretanalyserlesenjeuxetlesens du projet du jeune.

Identifier le rôle et la place de chacun danslamiseenœuvreduprojet.

Situer le cadre institutionnel et réglementaire dans lequel s’inscrit la démarche.

Modéliser le projet d’accompagnement du jeune à cette étape de vie.

Objectifs Identifier la nature, le sens et les enjeux du questionnement éthique dans l’action médico-sociale.

Mettre en perspective ses pratiques professionnelles au regard des problématiques, risques et paradoxes rencontrés.

Constituer une instance de réflexion éthique transversale.

S’approprier des repères méthodologiques pour réfléchir l’éthique.

Public / PrérequisProfessionnels intervenant en structure médico-sociale ou de santé, impliqués dans la préparation, le suivi et l’accompagnement du passage d’un jeune d’une structure enfance/jeunesseàunestructureadulte.

Durée 4 jours + 1 jour

IntervenantsJuriste, psychologue et encadrant dans le secteur médico-social.


Public / PrérequisDanslecadred’unCopildeladémarche, un panel représentatif des différents métiers de l’établissement.

Durée3à4jours

IntervenantsConsultant dans le secteur médico-social.


Le passage d’une structure enfance-jeunesse à une structure adulte questionne l’usager, sa famille et les professionnels sur les plans émotionnel et organisationnel.À partir de connaissances théoriques et méthodologiques, la formation propose d’apporter aux professionnels les moyens pour organiser, accompagner et harmoniser le passage d’un monde à l’autre.

Le questionnement éthique est désigné par l’HAS à côté de la mise en œuvre de la bientraitance, comme le socle fondamental de l’action médico-sociale. Comment respecter la singularité de la personne accompagnée, les paradoxes et les risques inhérents à sa situation, tout en garantissant sa protection et sa sécurité ?La démarche éthique est complexe par essence car elle interpelle tout autant la stratégie institutionnelle que le positionnement professionnel et personnel.Cette formation-action propose un accompagnement méthodologique qui facilite la mise en œuvre d’une démarche éthique globale et opérante dans les pratiques au quotidien.

Le passage d’une structure enfance à une structure adulte (Code428)

Le questionnement éthique Aucœurdesenjeuxetpratiquesmédico-sociales(Code497)

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ObjectifsRepérerlecadrejuridiquedanslequels’inscritla promotion de la bientraitance.

Identifier les facteurs susceptibles de majorer le risque de maltraitance.

Repérerettraiterlessituationsdemaltraitance. Identifier les leviers pour une dynamique bientraitante.

ObjectifsRepérerlesdroitsdesusagerset les obligations institutionnelles qui conditionnent l’exercice professionnel.

Identifier les références juridiques relatives aux responsabilités et aux conditions de partage des informations à caractère secret.

Confronter et analyser ses pratiques institutionnelles et professionnelles en référence aux cadres légaux.

Public / PrérequisTous les professionnels d’une institution accueillant des personnes vulnérables (personnes âgées, personnes en situation de handicap).

Durée 2 à 5 jours

IntervenantsConsultantenaffairesjuridiqueset/oupsycho- logue dans le secteur médico-social.



Public / PrérequisAssistants de service social, éducateurs spécialisés, infirmiers, chefs de service éducatif, directeurs exerçant en établissement ou service sanitaire ou médico-social.

Durée 2 à 4 jours

IntervenantsJuriste consultant en droit des usagers des établissements et services sanitaires et médico-sociaux.


Le handicap et l’avancée en âge exposent les personnes vulnérables à un risque majoré de maltraitance. De la même manière, les professionnels sont soumis à des phénomènes d’usure et parfois d’agression qui génèrent de la tension entre les résidents et les personnels de proximité et peut favoriser l’installation d’une détérioration des relations. Cette formation, appuyée sur l’analyse des pratiques professionnelles, vise à mieux identifier les formes de maltraitance et propose également de participer à l’appropriation de repères collectifs pour développer une culture de bientraitance.

Dans les institutions et les services accueillant des personnes handicapées, des informations relevant de l’intimité de la personne sont quotidiennement recueillies. À défaut de règles juridiques clairement posées, le professionnel navigue entre l’éthique et le juridique.À partir du cadre juridique définissant les droits des personnes, cette formation se propose d’apporter à chacun les moyens d’inscrire sa pratique au carrefour des obligations légales et des contraintes institutionnelles dans le respect des droits des personnes accueillies.

Prévention des risques de maltraitance Promouvoir la bientraitance (Code223)

Droitsetdevoirsdespersonnesaccompagnéeset des professionnels(Code 112)

ObjectifsRepérerlesenjeuxetlesrôlesdesdifférentsacteurs de la démarche d’amélioration de la qualité dans le secteur médico-social.

Identifier les étapes, la méthode et les outils nécessairesàlamiseenœuvredeladémarche d’amélioration de la qualité au sein de l’institution.

Définircequesignifientunepratique«enboucle»etlamanièredelafairefonctionner.

Situer les éléments essentiels et évaluables, garants de la qualité de l’accompagnement des usagers.

Module 3 – 3 jours : Déterminer des axes d’amélioration et élaborer un plan d’action qualité (PAQ).Module 4 – 3 jours : Développer un plan d’amélioration de la qualité et pérenniser la logique qualité.

Objectifs Identifier ses propres représentations du« travailenéquipe».

Repérerlesélémentsfacilitantletravail en équipe.

Développerunmodèledepratiqueprofession-nelle partagée.

Améliorer la communication et le travail interdisciplinaire.

Public / PrérequisProfessionnels chargés de piloter et d’animer une démarche d’amélioration de la qualité au sein d’un établissement médico-social (cadres, référents qualité, membres du comité qualité...).

Durée 2 à 12 jours

Intervenants Responsableouconsultantqualité dans le secteur médico-social.


Une analyse préalable permettra de déployer les modules en fonction des objectifs, des attentes et du calendrier de l’établissement.Module 1 – 2 jours : Maîtriser les concepts et identifier les enjeux de la démarche d’amélioration continue de la qualité.Module 2 – 4 jours : Mettre en œuvre une évaluation interne et savoir identifier les problématiques.

Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs exerçant dans un établissement ou service du secteur sanitaire ou médico-social.Groupede12participantsmaximum.

Durée2à3jours

IntervenantsConsultant/psychologueintervenantdans le secteur sanitaire et médico-social.


Le secteur médico-social est engagé dans des logiques d’évaluation. À ce titre, la démarche d’amélioration continue de la qualité et du service rendu à la personne accompagnée nécessite son appropriation par les acteurs de l’institution, pour permettre de rendre cohérentes les pratiques des professionnels au regard des missions qui leur sont confiées.Cette formation se propose d’apporter les supports théoriques, les outils méthodologiques et les techniques nécessaires pour que les participants à la formation disposent des compétences requises pour organiser et accompagner une démarche d’amélioration de la qualité dans leur établissement.

Travailler en équipe ne se résume pas à juxtaposer les interventions des professionnels autour des personnes. Le collectif de travail est une construction sociale dans laquelle s’inscrivent des notions d’interdépendance, de valeurs, de règles et de normes, de rôles et d’identités sociales, mais qui nécessite également une définition partagée du « travail bien fait ». Comment créer des passerelles entre les pratiques des différents professionnels ? Comment mettre la qualité du travail au centre des échanges des professionnels au-delà des périmètres d’intervention de chacun ? Cette action de formation vise à aider les professionnels à comprendre les tenants et aboutissants du « travail en équipe » en leur permettant de construire leurs modalités de coopération interdisciplinaire.

Méthodes et outils de la démarche qualité dans le secteur médico-social (Code203)

Travaillerenéquipepourunmeilleuraccompagnement (Code397) IN

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ObjectifsRepérerlesenjeuxdelacommunicationécrite professionnelle.

Structurer un écrit pour en renforcer la lisibilité.

Maîtriser son implication en tant que rédacteur. Produire des textes sensibles, non stéréotypés. Aborder avec une sérénité accrue la construction d’écrits.

Objectifs Identifier les bases physiologiques et biologiques du sommeil.

Garantirlacontinuitédesprisesenchargeéducative, relationnelle, médicale.

Répondredemanièreadaptéeauxdifficultéspropres à la nuit (angoisses, peurs, cauchemars, situations d’urgence).

Construire une démarche organisationnelle qui tienne compte des spécificités propres

au travail de nuit.Gérersonsommeiletsesrythmesdevieenréférence à un exercice professionnel de nuit.

Protéger le sommeil des résidents.

Public / PrérequisProfessionnels administratifs, éducatifs et paramédicaux amenés à produire des écrits dans le cadre de leur activité.Les participants sont invités à apporter chacun un écrit professionnel réalisé par leurs soins, imprimé en trois exemplaires.Groupe de 12 participants maximum.

Durée2à3jours

IntervenantsÉcrivain formateur et animateur d’atelier d’écriture.


Public / PrérequisProfessionnels soignants ou éducatifs amenés à exercer son activité professionnelle la nuit.


IntervenantsCadre de santé.


Avec l’évolution des contextes de travail, les professionnels du secteur médico-social doivent répondre de plus en plus à une injonction d’écrire. Divers freins, d’ordre méthodologique ou personnel, enferment les personnes dans un rapport laborieux à l’écriture et les conduisent à subir cette demande. Pourtant, lorsqu’on parvient à se l’approprier, l’outil « écriture » devient un véritable atout pour approfondir et optimiser sa pratique.Cette formation a pour objet l’acquisition de techniques de rédaction professionnelle permettant de construire des écrits attractifs, pertinents et accessibles tout en levant les éventuelles appréhensions liées à l’acte d’écrire.

La nuit, la vie de l’institution paraît différente. La vie sociale et professionnelle prend un tout autre caractère. La solitude des personnes accompagnées, le sommeil calme ou perturbé, la recherche de dialogue, les interventions d’urgence… sont autant de situations particulières auxquelles les professionnels doivent faire face. À ces particularités s’ajoute la nécessité de gérer un rythme de vie différent dont les répercussions physiques et psychologiques sont loin d’être négligeables.Cette formation propose de cerner les spécificités du travail de nuit et de présenter les moyens à développer pour résoudre les difficultés rencontrées. Elle propose également d’apporter à chacun les moyens de mieux gérer sur lui-même les effets du travail de nuit.

Maîtriser les écrits professionnels(Code366)

La nuit en institution(Code086)136

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Objectifs Connaître le cadre actuel des structures sanitaires ou médico-sociales.

Comprendre les enjeux des services généraux et mettre en valeur les actions réalisées.

Se positionner aux côtés des usagers et des autres professionnels.

IntervenantsConsultant bénéficiant de l’expérience de l’encadrement en établissement sanitaire, social ou médico-social.

Public / PrérequisProfessionnels des services généraux, (logistique, sécurité, restauration, maintenance, etc.) intervenant dans un établissement sanitaire ou médico-social.

Durée2à3jours


Le travail des personnels des services généraux s’organise au plus près des besoins des personnes et en lien étroit avec les équipes sanitaires ou éducatives. Leur activité évolue au rythme des changements que vivent les institutions médico-sociales. Comment se situer dans cet environnement en évolution ? Comment réagir face à des situations d’accompagnement complexes et comment trouver la bonne attitude avec l’usager et les relais au sein de l’équipe pluridisciplinaire ?Cette formation permettra aux professionnels des services généraux de clarifier leur rôle et leur positionnement dans l’équipe.

La place des personnels des services généraux auprès des personnes et dans l’équipe pluridisciplinaire (Code078)

ObjectifsRepérerlesrisquesliésàl’activitéphysique et leurs conséquences sur la santé.

Analyser son activité professionnelle pour identifier les situations susceptibles de nuire à sa santé.

Identifier les principes d’économie d’effort de l’activité physique.

Utiliserdestechniquesgestuellesappropriéesà la manutention des personnes à mobilité réduite.

Proposer à l’encadrement de proximité des pistes d’améliorations techniques ou organisationnelles.

CertificationLes épreuves de certification ont lieu pendant la formation et donnent lieu à la délivrance d’uncertificatacteurPRAPvalabledeuxans. La prolongation de la validation est conditionnée par le suivi d’un stage « Maintenir et actualiser descompétences».

Public / PrérequisProfessionnels des établissements médico- sociaux et de santé dont l’activité se caractérise majoritairement par la manutention des personnes à mobilité réduite.La structure met à disposition le matériel nécessaire à la manutention des personnes : un lève personne, des draps de glissement, un disque de pivotement, un fauteuil roulant manuel, un lit et tout matériel d’aide au levé ou au déplacement de personnes accompagnées.

Durée 2 jours + 1 jour - Durant l’intersession, le stagiaire réalise une analyse de poste.


IntervenantsFormateurPRAPcertifiéINRS(APFFormationest habilité par l’assurance maladie risques professionnelsetl’INRS).

Cette formation-action véritable pilier de la démarche de prévention des risques liés aux activités physique permet au professionnel accompagnant des personnes à mobilité réduite d’acquérir les compétences pour être acteur de sa prévention et par conséquent acteur de la prévention dans son établissement.Au regard des enjeux et objectifs visés à travers cette formation, il est fondamental que l’établissement soit déjà engagé dans une démarche globale de prévention des risques professionnels.

Deveniracteurenpréventiondesrisquesliés aux activités physiques PRAP2S(Code 426)

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ObjectifsRappelerlesenjeuxhumains,économiques et réglementaires de la prévention des risques liés à l’activité physique.

Analyser et caractériser sa situation de travail pour identifier les pistes d’améliorations techniques ou organisationnelles.

Communiquer les pistes de progrès à l’encadrement de proximité.

CertificationLes épreuves de certification ont lieu pendant la formation et donnent lieu à la délivrance d’uncertificatd’acteurPRAPvalabledeuxans.


Public / PrérequisProfessionnels des établissements médico- sociaux et de santé en possession d’un certificat d’acteurPRAP2Sdemoinsdedeuxans.

Durée 1 jour

IntervenantsFormateurPRAPcertifiéINRS(APFFormationest habilité par l’assurance maladie risques professionnelsetl’INRS).

Cette formation-action permet au professionnel d’actualiser ses compétences et d’échanger sur les pratiques de prévention transférables au poste de travail afin de pérenniser son action de prévention des risques liés aux activités physiques.

Maintenir et actualiser ses compétences d’acteur PRAP 2SMACPRAP2S(Code 427)

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ModalitésVotre demande de formation est formulée auprès de l’antenne régionale la plus proche de votre structure.Àdéfaut,vouspouvezcontacterAPFFormationParisquivousorienteraversl’antenneconcernée.Vouspouvezutiliserleformulaireci-contreoulerenseignerenligne:http://formation.apf.asso.fr

Analyse – Ingénierie préalableNous analysons ensemble votre demande afin d'ajuster la formation au plus près de vos objectifs. Ce travail donne lieu à une proposition qui tient compte du public, des besoins de formation repérés, et des contraintes de réalisation de la formation (durée, dates, planification, etc.).À partir de cette proposition et suite à votre accord, l’offre de formation est finalisée en lien avec le formateur retenu.

ConventionUneconventionendoubleexemplaireestadresséeàvotreétablissementavantledébutdelaformation. Cette convention mentionne les conditions de réalisation de la formation (durée, dates, objectifs,programme,moyensmisenœuvre,nomduoudesformateurs…).Unexemplairesignéestà nous retourner pour confirmation définitive.

Évaluationà l'issue de chaque formation, une évaluation qualitative et quantitative est réalisée auprès des participants.Uneévaluationàdistancedeseffetsdelaformationpeutêtremiseenplace2à3moisaprèslaformation. Les modalités de cette évaluation sont précisées dans le cadre de la convention (questionnaire,rencontre,analyse,contextualisation…).À l’issue de la formation, les attestations de formation et les résultats de l’évaluation vous sont adressés.

AnnulationEn cas de dédit par l’entreprise avant le début de l’action, des frais d’annulation sont facturés dans lesconditionssuivantes:•annulationantérieureàJ-30:15%ducoûttotaldelaformation;•annulationentreJ-30etJ-7:50%ducoûttotaldelaformation;•annulationaprèsJ-7:80%ducoûttotaldelaformation.Le montant de ces frais n'est pas imputable sur la contribution au titre de la formation professionnelledel'entrepriseetnepeutfairel'objetd'unepriseenchargeparl'OPCA.

Conditions tarifairesSauf conditions particulières mentionnées dans le catalogue, le coût de la prestation pédagogique s’établità1240€parjournée/formateur.Laprésenced’undeuxièmeformateurmajoreleprix/jourde520€.Cestarifss’entendentpourungroupede12 participants,saufcasparticulierprécisédirectementsurla fiche catalogue ou dans les annexes pédagogiques de la convention. Les frais d’hébergement et de transport du (des) formateur(s) sont facturés en sus au coût réel des plafonds fixés dans la convention.Si la mise en place de l’action prévoit un temps important d’ingénierie préalable, celui-ci est facturé sur la base de 700 € par jour.

La formation INTRA s’inscrit dans le cadre du projet d’établissement ou de service. Elle participe au développement des compétences d’un groupe de salariés en réponse à des objectifs d'adaptation ou d’évolution de la structure.La formation INTRA se déroule dans vos locaux, au plus près des réalités de travail.

Modalités de formation INTRAéTAbLISSEMENT–sur site

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Formulaire de demande de formation INTRAéTAbLISSEMENT–sur siteà photocopier ou à télécharger sur http://formation.apf.asso.fr

La demande de formation (à compléter en lettres MAJUSCULES)doit être adressée directement à l’antenne régionale la plus proche de votre lieu géographique (voir page3).Àdéfaut,vouspouvezcontacterAPFFormationParis.

Thématique envisagée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Publicconcerné: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Personne à contacter

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Mail : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . @ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(Merci de renseigner le mail sur lequel la convention sera envoyée) Tél.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Secteur d'intervention :Déficiencemotrice Déficienceintellectuelle Déficiencesensorielle Polyhandicap Psychiatrie Autres

Public accueilli : Enfants Adolescents Adultes Personnes âgées

Provenance du financement Entreprise OPCO Autre

Adresse de facturation (si différente de l'adresse de l'entreprise)Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Adresse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .CP: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ville: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

À . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Signature du chef d'établissement et cachet obligatoire

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Formation préparatoire au diplôme d’état d’accompagnant éducatif et social (DEAES)Décretdu29janvier2016–MinistèredesAffaires sociales

LeDEAESattestedescompétencesnécessairespourréaliserunaccompagnementsocialauquotidien,visant à compenser les conséquences d'un handicap, quelles qu'en soient l’origine ou la nature, ou au mode de vie, ou les conséquences d'une situation sociale de vulnérabilité, et à permettre à la personne dedéfiniretdemettreenœuvresonprojetdevie.

Quatre domaines de formation DF1 :Sepositionnercommeprofessionneldanslechampdel’actionsociale.DF2 :Accompagnerlapersonneauquotidienetdanslaproximité.DF3:Coopéreravecl’ensembledesprofessionnelsconcernés.DF4:Participeràl’animationdelaviesocialeetcitoyennedelapersonne.

Le diplôme comporte trois spécialités• Accompagnement à la vie à domicile • Accompagnement à la vie en structure • Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire

Suivi pédagogiqueDurantlaformation,chaquestagiaireestaccompagnéparunformateurréférentquisuitsontravail,lesoutient dans son parcours de formation, valide ses travaux écrits et participe à l’évaluation avec les sites qualifiants.

Validation du diplômePour obtenir le diplôme, il est nécessaire de valider les quatre domaines de formation. Certains diplômes ouvrent droit à des dispenses et à des allégements.

Conditions d’admission❶ Lescandidatsàlaformationdoiventêtredansl’unedessituationssuivantes:•Salariésdansunétablissementetbénéficiairesd’unfinancement(employeur,OPCO,CPF…);•Jeunesde16à25anssortisdusystèmescolaireouencontinuitéd'unparcoursscolaire;•Demandeursd'emploi inscritsàPôleemploidepuisaumoins6mois(aucuneconditiondedurée

d'inscriptionn'estrequisepourlesdemandeursd'emploisansdiplôme);•Bénéficiairesd'uncontrataidéouduRSA.❷ La présence des candidats est obligatoire à la réunion d’information dont les dates sont mises à jour

régulièrement sur notre site.❸ Seuls les candidats ayant réussi les épreuves de sélection (écrite et orale) seront admis en formation.

AccompagnementàlaVAEpourleDEAESpourlestroisspécialités Conditions d’accès à la VAE (décret du 1eroctobre2017) : justifierd’uneannéed’activitésalariée en équivalent temps plein ou bénévole en rapport direct avec le diplôme dans les dix ans précédant la demande.

La formation comporte un tronc commun et un contenu en lien avec la spécialité choisie par le stagiaire.

Action financée par la Région Île-de-Francesous condition d’éligibilité.

Duréedelaformation:12à18mois- 525 heures de formation théorique -840heuresdeformationpratique(stages)DébutdelaformationPremiergroupe:avril2021Secondgroupe:octobre2021Lieu:Paris

DEAES

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DOSS

IER

M I E U X V I V R E L E H A N D I C A P

Mai/Juin 2020 N°767www.faire-face.fr

Focus sur les handicaps invisibles

PROCHAIN DOSSIER

DÉCRYPTAGE

2 « Les personnes handicapées peuvent participer au développement d’un numérique plus intelligent. »

LOGICIELS, ORDINATEURS, TABLETTES…

4 Des solutions au service de l’inclusion

FABLABS

6 Participer pour innover

RÉALITÉ VIRTUELLE

8 Expériences immersives pour actions positives

PROTHÈSES DU FUTUR

10 Des avancées conjuguées au présent

TÉMOIGNAGES

12 Nous, experts ès handicaps

Pour un numérique universel

NOUVELLES TECHNOLOGIES

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faire face Mai/Juin 2020 - N°7671

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Conceptionetréalisationgraphique:AgenceChromatiques,Pariswww.chromatiques.fr

Achevéd’imprimersurlespressesd’APF3iconceptImprimé sur papier issu de forêts durablement gérées et utilisant des encres végétales.

Dépôtlégal:août2020

Nous déclinons toute responsabilité pour les erreurs ou omissions qui pourraient être relevées,malgré le soin apporté à la réalisation de ce catalogue.

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