Nicole Dumoux DAFOP - Rectorat Lyon 1. 2 Contexte et enjeux scolaires aujourd’hui La nouvelle loi...

Nicole Dumoux DAFOP - Rectorat Lyon

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Contexte et enjeux scolaires aujourd’hui• La nouvelle loi d’orientation du 23 avril 2005

propose de nouveaux objectifs pour l ’école :– 80 % d ’une classe d’âge au niveau du

baccalauréat.– Maîtrise nécessaire du socle commun de

connaissances et de compétences à la fin de la scolarité obligatoire

– Le socle commun détermine ce que nul n’est sensé ignorer en fin de scolarité obligatoire, sous peine de se trouver marginalisé

– Exprimer les acquisitions en termes de compétences (connaissances, capacités, attitudes)

• La nouvelle loi sur la handicap de 2005:– Assurer l’accueil et le meilleur parcours de

formation des élèves en situation de handicap.

Schéma de l'OMS

Du handicap à la situation de handicap

Facteurs personnelsSystèmes organiques Aptitudes

Intégrité Déficience Capacité Incapacité

Facteurs environnementaux

Facilitateur Obstacle

Interaction

Habitudes de vie Participation sociale Situation de handicap

Compensation(mesures individuelles)

Egalisation des chances

Accessibilité


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Du mal à apprendre …

• Difficultés ou troubles d’apprentissage?

• Repérage et diagnostic, qui fait quoi ? avec qui ? avec quels outils ?

• Articulations entre remédiation, adaptation et compensation ?

• De la centration sur enseigner à celle sur apprendre


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Des répercussions sur :

• orthographe• copie• repérage dans les

documents écrits/au tableau

• sériation• repérage dans

cartes/schémas• tenue des cahiers• différence entre l’écrit et

l’oral• mémorisation

• lenteur• concentration difficile• fatigabilité• découragement• irritabilité• renfermement• mauvaise estime de soi• dépression

Sur les apprentissages :

Sur la personne :


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Aménagements pédagogiques

• individualisation du parcours de l’élève

• projet d’établissement• concertation au sein

des équipes pédagogiques

• concertation avec les familles

• Quelques rappels concernant les méthodes pédagogiques qui favorisent la réussite de tous les élèves

Dans l’établissement : Dans la classe :


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Trois conditions pour apprendre Philippe MEIRIEU

UNE SITUATIONMobilisatricePorteuse de sensProvoque une activitéImplique l’apprenant

Ne menace pas l’identité,la sécurité, la solidaritédes apprenantsSollicite

l’apprenant dans sa ZPD Zone Proximalede Développement


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« Devenir formateur » Michel TOZZI

• 4 grands principes pour être en relation pédagogique avec les élèves (la posture):

1) Le postulat d’éducabilité

2) Le devoir d’imagination3) L’impératif de cohérence4) Le devoir d’empathie


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Les 5 phases d’une séquence d’enseignement

• Mise en situation et projections dans la tâche

• Réalisation de la tâche• Bilan collectif outillant pour l’élève• Reprise de la tâche en

approfondissements• Décontextualisation

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1 Créer un climat de confiance

2 - Sensibiliser les autres élèves à la dyslexie et aux mesures spécifiques (par les enseignants, éventuellement par les élèves, le médecin scolaire, l’infirmière)

3 - Mettre l’élève en confiance dans la classe

4 - Privilégier l’oral pour ne pas mettre l’élève à l’écart

5 - ENCOURAGER l’élève (valoriser les progrès, même minimes)

1 - Travailler sur la différence, le respect, la tolérance . Développer l’entraide à l’intérieur de la classe

SUR LE PLAN RELATIONNEL


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2 Etre à l’écoute des élèves dyslexiques être attentif à leur comportement, à leurs réactions

répondre à leurs préoccupations

les aider à se repérer, dans le classeur,dans les outils pédagogiques et au tableau

les valoriser et les encourager souvent

les aider à gérer leur temps

les aider à repérer leurs propres compétences pour un projet d’orientation positif.


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3 Impliquer les élèves:

les solliciter surtout à l’oral

leur accorder du temps pour qu’ils s’expriment et formulent leurs difficultés et leurs stratégies de compensation

les recevoir de temps en temps (avec leurs parents ?)pour valoriser leurs efforts et accompagner leur projet d’orientation.


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4 Donner du temps à l’élève:

pour l’aider à construire ses représentations mentales (gestion de la trace écrite, stratégie de mémorisation).

pour s’exprimer oralement

5 Accorder de l’importance au silence :

pour favoriser sa réflexion

pour favoriser ses prises de conscience

SUR LE PLAN PEDAGOGIQUE


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6 Faciliter la lecture de documents:

agrandir la typographie (Arial ou Verdana 12)

présenter de façon aérée

illustrer à l’aide de schémas, recours aux codes de couleurs et aux pictogrammes.

lire les énoncés à voix haute

donner si possible une seule consigne à la fois


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7 Présenter les notions sous formes variées:

Varier les supports : rétro projecteur, vidéo projecteur, ordinateur, MP3, images fixes ou mobiles…

Passer par l’oral, la gestuelle, les mots clés

Favoriser l’utilisation des couleurs pour coder les informations


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8 Limiter l’écrit:

clarifier et limiter l’écrit au tableau

valoriser la qualité plutôt que la quantité

fournir une feuille dactylographiée, en couleur si possible

Favoriser les différentes formes de traces écrites

9 Aménager le travail personnel:

Adapter la tâche de travail personnel (fond et forme)Permettre de rendre le travail informatisé

Aider à distinguer l’essentiel de l’accessoire


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10 Rester exigeant envers un élève dyslexique

1- Exiger le matériel nécessaire négocié1- Exiger le matériel nécessaire négocié

2- Demander un effort de présentation du travail 2- Demander un effort de présentation du travail et du cahieret du cahier

3- Vérifier que le cahier de textes est rempli lisiblement3- Vérifier que le cahier de textes est rempli lisiblement

4- Demander un travail à la maison qui peut être 4- Demander un travail à la maison qui peut être allégé, mais qui doit être réaliséallégé, mais qui doit être réalisé

L’AIDER A CONSERVER UN STATUT L’AIDER A CONSERVER UN STATUT D’ELEVED’ELEVE


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11 Evaluer par compétences:

BO n°6 du 07-02-2002 repris dans la loi du 11 février 2005 sur l'égalité des chances:

« Afin d'éviter que ne s'installe un vécu global d'échec chez les élèves porteurs de troubles spécifiques du langage, on s'attachera à distinguer, dans leurs productions, les acquisitions réelles dans les différentes disciplines et l'impact des troubles sur la qualité de l'expression. »


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L’objectif étant d’aider le futur candidat à être autonome dans le choix de ses stratégies de compensation et dans la gestion des aménagements qui peuvent lui être proposés, il est possible de :

Les examens :


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Aider à la gestion du temps (si tiers temps ou non) : découper le travail en étapes et créneaux

horaires

• Gestion du découpage du temps à consacrer aux différentes parties du sujet en fonction du barème.

• Gestion de la lecture d’énoncés ( méthode : repérage grâce à un code de couleur , schématisation au brouillon, …)

•Gestion du brouillon : travail sur son organisation spatiale, sa correction…

• Gestion de la fatigue : organisation de pauses à l’infirmerie par exemple.

• Gestion de la relecture ( travailler la relecture sélective et distanciée)


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Il s’agit:

- d’une reconnaissance des compétences réellesde l’ élève dyslexique en favorisant ses stratégies de compensation pour lui permettre de réussir malgré son handicap.

- d’un autre regard sur l’élève en difficulté pour les enseignants!

EN CONCLUSION !


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Il s’agit juste de :

- ralentir parfois, - d’écouter plus, - de parler moins,

- de diversifier l’évaluation.

Des choix pédagogiquesqui ne sont pas des révolutions


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Que d’effets …

• En psychologie, l'effet Hawthorne décrit la situation dans laquelle les résultats d'une expérience ne sont pas dus aux facteurs expérimentaux mais au fait que les sujets ont conscience de participer à une expérience dans laquelle ils sont testés, ce qui se traduit généralement par une plus grande motivation.

• Cet effet psychologique est à rapprocher de l’effet Pygmalion, que l'on observe chez des élèves dont les résultats s'améliorent du simple fait que le professeur attend davantage d'eux.


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Tout ce qui est mis en œuvre pour les élèves dyslexiques est profitable à tous les élèves en difficulté, voire à tous les élèves !Il s’agit avant tout de porter un regard neuf sur le jeune ayant un parcours scolaire difficile.Notre objectif est de faire en sorte que le handicap n’entrave pas (ou le moins possible) les processus d’apprentissage et d’évaluation. Il s’agit d’aider les élèves à gérer et compenser leur handicap.

Enfin, si la réussite scolaire à proprement parler n’est pas toujours au rendez-vous, si les progrès ne sont pas spectaculaires, il est toutefois essentiel de reconnaître les compétences de tous les élèves dans un processus d’orientation positive pour qu’ils retrouvent confiance en eux.


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Scolarisation des élèves à besoins éducatifs

particuliersHandicapés

MaladesTSL(langage) EIP(précoces)

EGPA, dispositifs relais,

pénitentiaire

ENAF, enfantsdu voyage

INVARIANTS- Repérages et analyses des besoins particuliers - Dispositifs, projets et parcours de scolarisation- Aménagements pédagogiques et didactiques

FORMATIONS- Certifications : 2 CA SH (150h), FLS (30h)- Modules d’initiative nationale (25 à 50h)

- DIU Adolescents « difficiles »- Formations individuelles et en établissement

DispositifsUPI(handicap)

RelaisUPR(prisons)

APAD(maladie) CLA(ENAF)

Outils PPSPAI

PPRE


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Coordonnées

• DAFOP : Délégation académique à la formation des personnels39 rue Pierre Baizet – 69009 Lyon 04 72 80 66 70 [email protected]

• Nicole DUMOUX :[email protected] 72 80 66 56

mailto:[email protected]

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