Méthodologie   pour la mise en œuvre du Projet pour

l'enfant

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Audit - Recrutement - Formation - Organisation

Le  cadre  d’intervention

• Le  projet  pour  l’enfant  s’inscrit  dans  l’esprit  de  la  loi  du  5  mars  2007  qui  affirme  la  place  centrale  de  l’enfant  dans  le  dispositif  de  protection  et  la  primauté  de  son  intérêt.  !

• Il  vise  ainsi  à  favoriser  l’épanouissement  de  l’enfant  et  à  plus  long  terme  son  insertion  sociale.    !

• Ces   considérations   primordiales   en   faveur   de   l’enfant  doivent  être  conciliées  avec  les  droits  des  parents  qu’il  importe  de  respecter  tout  en  en  favorisant  l’exercice.

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Le  projet  pour  l’enfant  a  pour  vocation  de  :  !

• Poser  clairement  l’ensemble  des  actions  qui  vont  être  menées  dans  le  but  de  protéger  l’enfant.  

!• Répondre  à  ses  besoins  et  favoriser  son  développement.  !• Définir  les  objectifs  de  ces  actions,  les  personnes  qui  les  assureront,  leur  délai  

de  mise  en  œuvre,  le  rôle  des  parents,  etc.  !• Rénover  l'image  du  service  social  à  travers  le  consensus  et  la  prise  en  compte  

des  souhaits  de  chacun  des  acteurs.  !• Rénover  les  relations  avec  l'enfant  et  la  famille.  !• Favoriser  la  cohérence  et  la  continuité  des  interventions  mises  en  œuvre.  !• Constituer  une  base  de   travail  avec   la   famille   (parents  et  enfant)  qui   repose  

sur  le  dialogue  et  la  concertation  (association  des  parents  et  prise  en  compte  de  l’environnement  de  l’enfant).

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La  construction  du  PPE  constitue  un  espace  d'écoute  des  parents  et  des  enfants  !  

!• La   démarche   de   travail   induite   par   le   PPE   suppose   pour   les  

professionnels  de  se  baser  sur  ce  que  les  parents  évaluent  comme  besoins   pour   leur   enfant.   Les   professionnels   doivent   donc   créer  les  conditions  de  cette  prise  de  parole   (confiance,  dialogue,  etc.)  et  aider   les  parents  à  exprimer,  concevoir,  évaluer   les  besoins  de  leur   enfant.   Il   s’agit   d’aller   chercher   "la   demande   d’aide   réelle"  exprimée   par   les   parents.   Le   travail   des   professionnels   consiste  donc  à  aider  les  parents  à  exprimer  cette  demande.  !

• Il   s'agit   bien   ici   de   partager   des   représentations   et   non   pas   de  tenter  d'objectiver  ou  de  rationaliser  les  ressentis  à  tout  prix.

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Privilégier  la  prévention

• La   démarche   PPE   se   situe   dans   une  optique   préventive   et   consiste   donc   à  passer  du  danger  qui  résulte  de  la  non-­‐connaissance,   de   la   non-­‐conscience  d ' u n e   s i t u a t i o n   à   r i s q u e ,   à  l'identification   des   risques   afin   d'être  en   mesure   de   les   gérer   et   d'agir   sur  leurs  conséquences.    !

• En   effet,   cette   démarche   conduit   les  parents  et   les  professionnels  à  partager  leurs   représentations   concernant   les  besoins   de   l'enfant.   A   travers   ce  dialogue,   les   parents   pourront   prendre  conscience   de   leurs   pratiques,   poser  progressivement   un   regard   critique   sur  celle-­‐ci  et  envisager  de  les  modifier.  

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La   prévention   primaire:   ensemble   des   actes  destinés   à   diminuer   l'apparition   d'un   danger.   En  agissant   en   amont,   cette   prévention   empêche  l'apparition   de   la   situation   de   danger   et   ses  conséquences.  Il  s'agit  ici  des  actions  de  prévention  telles  qu'on     les  désigne  habituellement   (le   travail  de  la  P.M.I.  par  exemple)  !La   prévention   secondaire:   ensemble   d'actes  destinés   à   diminuer   les   effets   de   signes  préoccupants  déjà  constatés.  Il  s'agit  ici  de  repérer  les  signes  et  d'agir  avant  qu'ils  n'aient  eu  un  impact  dommageable.   Nous   retrouvons   ici   tout   le   travail  effectué  autour  des  informations  préoccupantes.  !La   prévention   tertiaire:   ensemble   des   actes  destinés  à  agir   sur  une  situation  de  danger  avérée  qui  a  déjà  produit  des  effets  dommageables  en  vue  de   réduire   et   ou   stopper   la   dynamique   nocive.  Nous  sommes  ici  dans  le  domaine  que  l'on  nomme  actuellement  protection.  

Gérer les risques !

!• On  identifie  environ  4  types  de  stratégie  pour  gérer  les  risques  potentiels  liés  à  tout  projet.  

• Ces  stratégies  sont  dépendantes  de  deux  critères  :    • l'importance  du  risque  (impact  et  fréquence  d'apparition)  

• l'importance  du  résultat  visé

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Choix  du  mode  de  gestion

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Risque!!Résultat + -

+ Transfert Réduction

- Evitement Acceptation

Essentiellement du aux menaces

Essentiellement du aux faiblesses

Gérer  les  risques!

L'évitement  :    

• On  ne  fait  pas  l'activité.  Du  point  de  vue  des  décideurs,  cette  stratégie  est  la  moins  risquée  et  la  moins  chère,  mais  elle  est  un  frein  au  développement.  De  plus,  la  plupart  du  temps,  elle  déplace  le  risque  sur  d'autres,  ou  bien  elle  le  remet  à  plus  tard.  

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Gérer  les  risques!

L'acceptation  :    

• Le  risque  est  accepté  et  l'on  contracte  une  assurance  si  on  souhaite  le  transférer  ou  on  le  provisionne  dans  les  comptes.  

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Gérer  les  risques!

Le  transfert  :    

• A  titre  opérationnel  et  économique,  ce  transfert  s'effectue  lorsque  l'entreprise  sous-­‐traite  l'activité  à  risque  sous  une  forme  ou  une  autre.  

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Gérer  les  risques!

La  réduction  du  risque  :    

• Veille,  identification  des  risques  par  l'audit,  analyse  par  la  recherche  des  facteurs  de  risques  et  des  vulnérabilités,  maîtrise  des  risques  par  les  mesures  de  protection  et  de  prévention  :  c'est  la  démarche  classique  de  gestion  des  risques.

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Fonder  l’action  de  prévention  sur  une  relation  de  confiance  entre  les  professionnels  et  les  familles  

afin  de  favoriser  leur  participation  active.

• Une   relation   respectueuse  de   la   place  des  parents,   de  leurs   droits,   de   leur   mode   de   vie,   de   leur   intimité  contribue,   dans   le   temps,   à   instaurer   une   relation   de  confiance   avec   les   professionnels.   La   relation   de  confiance,   lorsqu’elle   s’installe,   facilite   l’adhésion   des  parents   pour   élaborer   avec   eux   un   projet   de   suivi,  d’aide  ou  d’accompagnement.  

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Adapter  la  prévention  à  l’âge  de  l’enfant  et  partager  ce  principe  avec  les  parents  pour  qu'ils  relativisent  leur  positionnement.

• Les  besoins  et  les  actions  de  prévention  diffèrent  selon  l’âge.   Le   dépistage   ou   les   actions   d’accompagnement  sont  différents  pour  le  nouveau-­‐né,  le  jeune  enfant,  et  a  fortiori   pour   l’adolescent.   Au   fur   et   à   mesure   de   sa  maturité   et   de   son   autonomie,   les   actions   de  prévention  sensibilisent  davantage  l’enfant/l’adolescent  qui   devient   de   plus   en   plus   acteur   de   sa   propre  prévention.

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Amener  les  acteurs  de  prévention  à  travailler  dans  la  complémentarité  et  tendre  vers  une  

meilleure  cohérence  des  dispositifs  afin  d'éviter  les  ruptures  dans  le  parcours  de  l'enfant.

• Dans   l’intérêt   de   l’enfant,   et   pour   garantir   une   action  pertinente  et  cohérente  auprès  de  lui,  de  ses  parents  et  de  sa  famille,   les   professionnels   ont   à   travailler   dans   la  complémentarité,   à   organiser   un   relais   entre   les   différents  intervenants   et   à   articuler   leurs   actions,   à   partager   leurs  informations  dans  le  respect  du  secret  professionnel,  à  évaluer  collégialement  les  situations  avant,  pendant  et  au  terme  de  la  mise  en  œuvre  des  actions  de  prévention.  

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• Dans   le   cadre   administratif,   des   expérimentations   ont  mis   en  évidence   que   la   démarche   de   construction   d’un   PPE    permettait   à   certains   parents   de   trouver   d’autres   solutions  (famille  élargie  ou  accompagnement  associatif)  que  la  mise  en  place  d’une  mesure.    !

• Dans   le   cadre   du   placement,   le   PPE   vise   à   la   prévention   des  échecs   de   placement   (on   travaille   davantage   sur   les   besoins  des   enfants   et   avec   les   souhaits   des   parents   pour   mieux  travailler   le  retour).  De  ce  point  de  vue  le  PPE  vise  également  la   prévention   des   ruptures   dans   le   parcours   de   l’enfant   et  permet  de  soutenir  l'action  préventive  auprès  des  parents  sur  la  durée  du  placement  

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Les  acteurs  et  leur  rôle

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Le  conseil  général

• il  est  prévu,  pour  chaque  PPE,  de  désigner  un  référent  ASE  qui  aura  pour  objectif  de  garantir   la  mise  en  œuvre  de  3  axes  de  travail  :    !

• Garantir   la   pertinence  des   actions  mises   en  œuvre   au   regard  des  besoins  de  l’enfant  et  du  respect  de  son  intérêt.  !

• Garantir   l'association   des   parents   aux   différentes   étapes   du  PPE.  !

• Assurer   la   coordination   de   la   démarche   et   intervenir   à   des  étapes  clés  (élaboration,  suivi,  évaluation).

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Organisation  du  service

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Territoire

ORGANISATION PAR AUTORITE PARENTALE

Aide sociale àl¶enfance

Cadre garant duprojet pourl¶enfant

Suivi éducatif

Accueil familial

Travailleursocial AED

Service AEMOAED TISF Etablissements Accueil familial

Offre de serviceéducative

FamilleSon environnement

Sa potentialitéSes difficultés

Le projet de chaqueenfant

Travailleursocial ASE

Rencontresmédiatisées

Rencontresmédiatisées

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Organisation de l¶unité ASE et de l¶unité Accueil Familial : Articulationsinternes et externes

Responsable Unité ASE

Travailleur Social ASE

� Projet pour l¶enfant accueilli en accueil familial CG- Elabore / suit / coordonne / évalue- Rencontre la famille + l¶enfant

� Projet pour l¶enfant accueilli en établissement / Lieux devie et service d¶accueil familial�- Elabore / suit / coordonne / évalue- Rencontre la famille + l¶enfant

� Projet pour l¶enfant AED/SED- Elabore / suit / évalue- Rencontre la famille + l¶enfant

Cadre éducatif

Responsable unitéaccueil familial du conseil

général

Assistants familiaux� Accueil et prise encharge de l¶enfant àson domicile

Travailleur Social AED/SED& services associatifs

� Suivi de l¶enfant� Soutien à la fonction parentale

Etablissements & Services AF- lieux de vie -

� Suivi de l¶enfant� Suivi du CSAJ� Rencontres médiatisées sauf sirecours à un opérateur spécifique

Travailleur SocialAccueil Familial

� Suivi de l¶enfant� Suivi du CSAJ� Rencontres médiatisées

Travailleur SocialEvaluation

� Evaluation des informationspréoccupantes

Les  travailleurs  sociaux

• Ils  accompagnent  les  familles    dans  la  réflexion  et   la   formulation   d'un   Projet   pour   leur(s)  enfant(s).  Dans  cette  optique,  ils  adoptent  une  posture   collaborative   et   appliquent   les  principes  que  nous  allons  décrire  ci-­‐après.  

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Le  référent  PPE

• Il   participe   avec   la   famille   (parents   et   enfant)   à  l'élaboration  du  PPE  et  planifie  avec  elle   les  points  d'évaluation  du  PPE.    !

• Ces   temps   d'évaluation   sont   définis   dès   que   les  objectifs  sont  formulés.  La  fréquence  de  ses  points  de   situation   dépend   évidemment   de   situations  familiales   concernées   mais   il   est   nécessaire   de  prévoir  au  moins  une  entrevue  trimestrielle.  

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Les  familles

• Elles   sont   volontaires   pour   élaborer   un   PPE.  Pour  ce   faire,  elles  se  centrent  sur   les  besoins  de   l'enfant   et   acceptent   d'être   accompagnées  par   un   travailleur   social   du   Conseil   Général  dans   cette   démarche.   L'enfant   est   sollicité  lorsque  c'est  possible  en  fonction  de  son  âge  et  de  sa  capacité  de  discernement.

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Les  personnes  ressources

• Ce   sont   des   personnes  mentionnées   par   les  parents  et  donc  choisis  par  eux,  ce  qui  conduit  donc  à  les  responsabiliser  dans  la  recherche  et  l’activation   d’aides   dans   leur   entourage.   La  recherche   de   personne   ressources   par   les  parents   peut   également   être   un   objectif   de  travail  inscrit  dans  le  plan  d’actions.  

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Les  partenaires

• Ils   concourent   à   la  mise   en  œuvre   du   PPE   et   à   ce  titre  conçoivent  leurs  documents  de  prise  en  charge  à  partir  des  objectifs  du  PPE  de  manière  à  éviter  les  ruptures  dans  le  parcours  de  l'enfant.    !

• Ils  participent  également  à  l'évaluation  du  parcours  de   l'enfant.   Ils   communiquent   cette   évaluation   au  référent  PPE  afin  qu'il  l'intègre  à  l'évaluation  globale  du  PPE.

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Une  posture  collaborative

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• Le   professionnel   ne   fait   pas   une   proposition   aux  parents  mais  il  les  aide  à  trouver  une  solution  qui  a  du  sens  pour  eux.    

!• En   effet,   les   professionnels   partent   des   besoins  qu’ils  évaluent,  eux  en  tant  que  professionnels  et  se  basent  donc  sur  leur  représentation  des  besoins  des  familles   et   de   l’enfant.   Votre   expertise   c'est  l'accompagnement  !

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La   posture   "basse"   est   une   posture   professionnelle   propice   à   l'écoute   et   à  l'émergence   de   la   parole   des   familles.   Il   s'agit   d'adopter   l'ahtude   de   celui   qui,  sincèrement   ne   sait   pas   et   écoute   l'autre.     C'est   une   ahtude   relaionnelle,   une  percepion   subjecive,   une   acion   perinente   et   surtout   la   reconnaissance   des  différences  interindividuelles.  !Lorsqu'un  travailleur  social  rencontre  quelqu’un  qui  est  confronté  à  une  difficulté,  il  dit  garder  à   l'esprit  que   la   soluion  offerte   (le  professionnel   se  place  en   tant  que  conseil)  crée  de  la  résistance.  La  posiion  basse  consiste  à  accepter  qu’il  n’y  ait  pas  de  bonne  soluion  a  priori  mais  qu’il   y  ait   la   soluion  de  celui  ou  celle  qui  désire  changer  quelque  chose  pour  lui-­‐même.  Cela  suppose  que  cele  personne  est  déjà  dans  une  dynamique  de  résoluion  de  ses  difficultés  donc  qu'elle  exprime  déjà  une  demande.   Par   ailleurs,   lorsqu'une   personne   exprime  une   demande,   elle   possède  déjà   une   parie   de   la   réponse,   tel   que   l'illustre  Guy  Ausloos:   "une   famille   ne   se  pose   que   des   problèmes   qu'elle   est   en   capacité   de   résoudre".   Il   est   bien   ici  quesion   de   maïeuique   au   sens   de   Socrate   (faire   «   accoucher   »   par   le  quesionnement  la  vérité  de  l’autre,  en  l’autre…).

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• La   posture   collaborative   est   une   posture  professionnelle  propice  à   l'écoute  et  à   l'émergence  de   la   parole   des   familles.   Il   s'agit   d'adopter  l'attitude  de   celui   qui,   sincèrement  ne   sait   pas   et  écoute  l'autre.      

!• C'est   une   attitude   relationnelle,   une   perception  subjective,   une   action   pertinente   et   surtout   la  reconnaissance  des  différences  interindividuelles.

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• Agir   avec   pertinence   selon   la   posture  collaborative   c’est   aussi   faire   preuve  d’imagination   et   de   créativité,   "si   quelque  chose  ne  fonctionne  pas  c'est  sûrement  parce  que   ce   n'est   pas   adapté   alors   essayez   autre  chose  !"    !

• C’est  se  donner  ou  prendre  le  temps  qu’il  faut,  le  temps  d’une  rencontre,  un  temps  négocié.

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Limites  de  l’exercice

• il  peut  arriver  que  l'un  ou  les  deux  parents  refusent  de  participer  au  PPE   ou   bien   ne   soient   pas   en   capacité   de   le   faire   pour   diverses  raisons  (état  de  santé,  pathologie,  etc.).  Dans  cette  hypothèse,  cela  n’invalide  pas  pour  autant  la  démarche  de  réflexion  engagée.    !

• L’objectif   est   de   poursuivre   l’échange   avec   les   parents   afin   de  pousser   le  plus   loin  possible  un   travail   avec  eux  et  éventuellement  trouver  un  terrain  consensuel  minimum  qui  permettrait  d'engager  la  collaboration.    !

• Quoi   qu’il   en   soit,   le   refus   des   parents   n'empêche   pas   les  professionnels   d’associer   l’enfant   à   l’élaboration   et   à   la   mise   en  œuvre  du  projet  qui  le  concerne.  

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La  méthodologie  d’action

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Le consentement éclairé

L’équipe et l’institution délivrent une information dans des modalités que les parents et l ’enfant peuvent comprendre!  !Et s’assure du niveau de compréhension !  !Lorsque la personne n’est pas apte à exprimer sa volonté, c’est avec le représentant légal qu’il faut négocier le consentement.

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La logique du projet (l’inquiétante) projection dans l’avenir

Il n’est pas certain que chacun puisse se placer dans une attitude volontariste d’auto construction !  !Certaines pathologies transforment cette perspective en violence et génère de l’angoisse…et vice-versa.  !D’autres pathologies peuvent placer le sujet dans un processus de développement disharmonieux.

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La parentalité selon 3 axes ! HOUZEL

l'exercice de la parentalité.  !l'expérience (subjective) de la parentalité.  !la pratique de la parentalité.

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Axe pratiqueAxe exercice

Axe

exp

érie

nce

La parentalité contextualisé D. Delecourt

Contexte socio

économique et culturel

Contexte institutionnel

Contexte affectif et social

Contexte juridique

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Questionnement

La temporalité du processus, temps des parents, temps de l’enfant (surtout lorsqu’il est très jeune), le temps administratif, judiciaire, etc.  Niveau de participation des parents au regard des compétences et pathologies parentales.  Le statut au regard de l’autorité parentale.  Le consentement éclairé au regard de la connaissance des dispositifs et procédures.  L’intérêt supérieur de l’enfant.  Un tiers médiateur ?

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L’intérêt  de  l’enfant

«  L'intérêt  supérieur  de  l'enfant  est  un  instrument  juridique  qui  vise  à  assurer  le  bien-­‐être  de  l'enfant  sur  les  plans  physique,  psychique  et  social.    

!Il  fonde  une  obligation  des  instances  et  organisations  publiques  ou  privées  d'examiner  si  ce  critère  est  rempli  au  moment  où  une  décision  doit  être  prise  à  l'égard  d'un  enfant  et  il  représente  une  garantie  pour  l'enfant  que  son  intérêt  à  long  terme  sera  pris  en  compte.    

!Il  doit  servir  d'unité  de  mesure  lorsque  plusieurs  intérêts  entrent  en  concurrence.  »  

!   Jean  Zermatten  juriste  suisse  et  président  du  comité  des  droits  de  l'enfant  à  l'ONU

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repères!l’avis   de   l’enfant   lui-­‐même   (à   relativiser   en   fonction   de   son   âge   et   de   sa  personnalité);  !la  satisfaction  de  ses  besoins  physiques,  affectifs,  éducatifs  (à  relativiser  en  fonction  des  perceptions  de  chacun  en  quantité  et  en  qualité)  ;  !l’effet   probable   sur   lui   d’un   changement   (notamment   du   point   de   vue   de   son  attachement  aux  membres  de  son  entourage)  ;  !son  âge,  sexe  et  sa  personnalité  (qui   interroge   la  notion  d'urgence  et  sa  capacité  a  assumer  la  situation)  ;  !les   difficultés   qu'il   a   déjà   éprouvé   ou   qu’il   éprouve   encore   (qui   nous   amène   à  identifier  les  risques  liés  à  la  situation)  ;  !la   volonté   et   la   capacité   (leur   implication   active)   des   parents   à   modifier   leurs  pratiques  et  leurs  représentations.

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• Comme   son   nom   l'indique,   le   PPE   est   un   projet  c’est-­‐à-­‐dire  une  intention  formelle  d’agir  dans  et  sur  l’avenir.   Un   projet   nécessite   un   minimum   de  formalisme   méthodologique   si   l’on   veut   éviter  l’écueil   de   passer   directement   de   l’intention   à  l’action.    !

• Il   s'agit   en   effet   de   commencer   par   élaborer   un  projet  et  des  objectifs  avant  de  définir  les  actions  à  mettre  en  œuvre.  Les  mesures  sont  des  moyens  au  service  du  projet  !

40

L’accompagnement

41

Les  4  facteurs

l’efficacité  d’un  accompagnant  passe  par  le  développement  des  personnes  dont  il  a  la  responsabilité,  !l’efficacité   consiste   à   adopter,   à   un   instant   donné,   le   ou   les  styles  d’accompagnement  que  commande  la  situation.  !l’efficacité   consiste  à  évaluer  en  permanence   l’autonomie  des  personnes  et  des  groupes.  !créer   les   conditions   propices   au   développement   de   cette  autonomie 42

Selon  la  maturité  de  l’interlocuteur

Compétence

Confiance en soiMotivation

43

S3

Concertatif

S4

Délégatif

S1

Directif

S2

Persuasif

Haut

HautBas Comportement centré sur la tâche

Comp

ortem

ent c

entré

sur la

relat

ion

M1M2M3M4Compétent et volontaire ou

confiant

Compétent mais resistant ou insécurisé

Incompétent mais volontaire

ou confiant

Incompétent et resistant ou insécurisé

Comportement du manager

Niveau de maturité du collaborateur 44

Modes  d’accompagnement

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Diriger Entrainer EpaulerDéléguer

La préparation du PPE

I l s’agit d’ inverser la logique habituelle qui consiste à discuter du problème qui bloque le dialogue ou qui entraine des justifications. !En partant d’une vision souhaitée chacun peut prendre librement la parole et le groupe s’engage dans une dynamique positive. !C’est seulement dans un second temps que l’on réintroduit le principe de réalité (les ressources et les freins). !Ce qui permet d’établir un plan d’action réaliste.

46

47

Formuler  les  objecifs

• Ils  s’expriment  à  travers  des  verbes  d’acion.  

!

• Ils  sont  réalistes  par  rapport  aux  contraintes  du  projet,  c’est  à  dire  aleignables.  

!

• Ils  sont  mesurables.

Des  objecifs  SMARTESpécifiques     Mesurables  

   Ambiieux    

      Réalistes  

        Temporels  

          Ecologiques  

La participation des familles

• Le niveau de participation est relatif aux capacités et aux droits des parents. !

• I l e s t n é c e s s a i r e d ’ e n v i s a g e r u n e progression dans les niveaux de participation. !

• I l e s t i m p o r t a n t d e s’appuyer sur des actions c o n c r è t e s e t pragmatiques.

• L e n i v e a u m i n i m u m attendu est la concertation

50

Une  démarche  désynchronisée• Le   temps   du   PPE   n'est   pas   le   temps   de   l'urgence   ni   des  

mesures.  Il  convient  donc  de  désynchroniser  la  démarche  PPE  de   l'application   des   mesures   qui   le   précèdent   ou   qui   le  servent.   En   effet,   les   finalités   du   PPE   se   situent   à   plus   long  terme  que  la  mise  en  œuvre  d'une  mesure  quelle  quelle  soit.  Il  s'agit   de   mener   plusieurs   actions   en   parallèle   mais   pas  obligatoirement  dans  la  même  temporalité.  

51

La  procédure  de  mise  en  oeuvre  du  PPE

52

53

Élaborer le projet pour l¶enfant V.0

Schéma de la procédure

Responsablede l¶unité ASE TS ASE

Acteurs de laProtection del¶enfance

Date :04/11/2013

Version : 1

Auteur : Serviceprotection de l¶enfanceElaborer le projet pour l¶enfantPage : 1/2

Famille (enfantet autoritéparentale)

Nommer letravailleur socialASE et lui

transmettre ledossier

Agent degestionSecrétaireunité ASE

Elaborer le projet pour l¶enfant

ASE3

Valider le projet pourl¶enfant

Décider desmodalités de

signature du projetpour l¶enfant sur

proposition du cadreéducatif

Signer le projetpour l¶enfant

2

8

9

Saisir le voletadministratif dans

SOLIS

Cadre éducatif

7

Prendreconnaissance de ladécision judiciaireou prendre ladécision

administrative

Prendre en chargela situation etrassembler lesinformations

complémentaires

1

3

5

Recevoir les parentset les informer del¶élaboration du PPE

Est associéEtre reçu et recevoirles informations surle projet pourl¶enfant

Recevoir les parentspar délégation duresponsble unitéASE en cas

d¶indisponibilité

Etre en appuitechnique

Prendreconnaissance du

projet pour l¶enfant etrendre un avis

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Signer le projetpour l¶enfant

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Élaborer le projet pour l¶enfant V.0

Responsablede l¶unité ASE TS ASE Acteurs de la

PE

Date : 04/11/2013

Version : 1

Auteur : Service protectionde l¶enfanceElaborer le projet pour l¶enfantPage : 2/2

Famille (enfantet autoritéparentale)

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Agent degestion

ASE 3

Transmettre au jugedes enfants le PPEdans le cadre des

mesuresd¶assistanceéducative

Cadre éducatif

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l¶enfant

Mettre en°uvre le projet pour l¶enfant

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Renseigner et éditerle projet pour l¶enfant

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