1

Méthode expérimentalejeux, violence et soumissiono La recherche et moi, enseignantoMéthodologies de rechercheoMéthode expérimentaleoHypothèses et variableso Procédure, Designo Exemples d’expériences (violence

et soumission)

2

La recherche et moi, enseignanto l’enseignant : un chercheur, une figure

d’autorité*o la leçon : une “expérience de laboratoire”o les élèves : des échantillons (population

élèves)o les classes : design (longitudinal,

transversal, mesures répétées)o instruments d’évaluation et d’observationo Légitimité et responsabilité

3

La recherche et moi, enseignanto théories / mes pratiques (top-

down)• Comprendre la construction d’une

théorie ou d’une méthode• Critiques de la théorie• Lecture d’articles• Comprendre les analyses, les

graphiques, la méthode

4

variables indépendantes X, parasites ou confondantesoinvoquées : âge, sexe, niveau

socio-économique, culture religieuse, langue(s), nationalité, internet, mono-parental, fraterie, localité, distance de l’école, sport, musique, psy, bande, voyages, soutien scolaireoprovoquées : classe

(groupe), enseignement-méthode-technique X

5

mesures, variables dépendantes Y, définitions opérationnelleso le temps (p.ex. de réaction à

une question, lecture ou rédaction, de résolution d’un problème)*

onombre de mots mémorisésoscores / test standardisé (p.ex.

l’estime de soi)onotes obtenues à un examen

(0-6)

6

mesures, variables dépendantes Y, définitions opérationnelleso le bruit, le mouvement des

élèves en classeopensée à voix hauteoZone Proximale de

Développementonombre de mains levées, de

regards, de questions

7

La recherche et moi, enseignanto ma pratique / recherche (bottom-up) : • apprendre, enseigner, évaluer• motiver• gérer• créer, innover• appliquer une théorie, répliquer

o observer, tester, mesurer des effetso “retour-sur-investissement” ROI

8

La recherche et moi, enseignanto “conserver une trace de ce qui a

marché dans ma leçon” ROIo expérimenter en classe / entre classes

/ entre collègues / entre années• TICE ou sans TICE• travailler par projets• travailler en groupes, méthodes,

avant/après l’intervention du CAPPES

• interdisciplinarité

9

enseigner, quelles questions?o Formuler une/des question(s) de

recherche / sa branche d’enseignement ou / classe (hypothèse, variation-effet)

ométhode (quasi-)expérimentaleo définition opérationnelle des

variables (indép. et dépendantes), contrôles et types de mesures empiriques

10

Milgram, au cinéma “I comme Icare”1’25” (Verneuil, Montand, 1979)

11

Milgram, 1962 soumission à l’autoritéo Consigne prétexte : “effet de la

punition sur l’apprentissage (mémorisation de mots)”

o un maître (sujet), un élève (comédien) o Variables dépendantes Y : Volts (choc

électrique), réactions, énoncés du sujet, TdRVI : sexe, proximité élève, autre participant ou chercheur, établissement, pays

12

Milgram, 1962 soumission à l’autoritéoprédiction des Psy. : 0.1% de “sadiques”

13

Milgram, 1962 soumission à l’autoritéoCombien iront jusqu’à

450 Volts ?

•3 %, 12 %,31% ou 54%

14

Milgram, 1962 soumission à l’autoritéoDes punitions peuvent

favoriser l’apprentissage des élèves.

•oui ou non

15

Milgram, 1962 soumission à l’autoritéo 65% infligent les décharges

maximales de 450V (extreme danger)o pas de différence hommes / femmeso 32% > 400V en touchant l’élèveo réplication J.Burger (2007), résultats

consistants!o tous les sujets acceptent qu’une

punition puisse avoir un effet sur la mémoire !!!

16

Milgram, 1962 + réplication 200610”

17

Replication de l’expérience

oReplication is usually MUCH more difficult than at first sight

odoes not guarantee that we are observing cultural differences

omay not exlude alternative explanations (threatening internal validity)

18

Replication de l’expérience

oreplications provide us with clues of additional variables that are at work

othereby increasing the validity of future studies

oemploy same / highly similar materials, methods, participants, instructions, etc. in replications

19

Replication de Milgram (1971)oDavid Mantell, "The

Potential for Violence in Germany," Journal of Social Issues 27:4 (1971), 101-112.(Réplication de la version standard de Milgram en Allemagne, n=46)

20

Replication de Milgram (1971)o “In one study conducted in Germany,

over 85% of the subjects administered a lethal electric shock to the learner.” new-life.net

o In the U.S. sample, 65% / maximum voltage (450 volts, marked XXX). In Germany, the number of maximally obedient subjects rose to 85% (Mantell, 1971), and in Australia, 40% (1974). J.J. Prinz, 2004, University of North Carolina at Chapel Hill

21

Replication de Milgram (1971)o “Although the author says that the

20% more Germans who shocked at the highest level (85%-65%) is statistically insignificant (x2=3.53; .05<p<.10), I argued that even small variations might make a difference in a situation where a whole group is faced with complying with authority (such as Battalion 101). Prof. H. Marcuse, 2005, UCSB

22Bulle, 197329 garçons, 6ème primairepunitions +effort (ZPD+?) +rendement = épreuves cantonales : toute la classe > 70%!

1973, Bulle

23

Démarche scientifiqueoObservation, collecte et tri des

donnéeso Induction de généralisations, de

loisoDéveloppement de théories

explicativesoDéduction d’hypothèses pour

tester ces théorieso Tests des hypothèseso Confirmation ou modification de la

théorie

24

Démarche scientifique

oThéorie : explication des relations entre causes et effets à l’épreuve de faits scientifiques (empiriques)

oréfutabilité et répliquabilitéodonnées observables,

mesurables

25

réplication, publication, peer-reviewo Jan Hendrik Schöno PhD 1997, Allemagneo physique,

nanotechnologieo Outstanding Young

Investigator Award 2002.

o 20 publications : Science, Nature!!!

o données falsifiées

26

Méthodologies de recherche• Descriptive• Correlation : relation (non causale)

entre variables, prédiction probable de Y/X

• Expérimentation : explication causale VI effet VD, prédiction probable de Y/X

o puissance explicative de l’expérimentation

27

Méthode expérimentaleo Y = f (X)o Variable dépendante (= réponse) Y :

dont on cherche à comprendre la variation

o Variable indépendante (= explicative) X : par rapport à laquelle on cherche à expliquer les variations de Y. X est la cause probable de Y

o hypothèse test empirique. (Hypothético-déductif).

28

Groupes expérimental + contrôle

traitement X

Groupe A

CTRL BprétestY1

(placebo)

Prétest Post0

1

2

3

4

5

6

Groupe ACTRL B

Post B Y2

Post A Y2

29

Groupes expérimentaux + contrôle

prétestY1

traitement X1

(placebo)

traitement X2

Groupe A

CTRL C

Groupe B

Post C Y2

Post B Y2

Post A Y2

30

jeux vidéos violents comportements violents ?oVideo Games and Aggressive

Thoughts, Feelings, and Behavior in the Laboratory and in Life, 2000, C. A. Anderson, K. E. Dill

oVI : violence dans le jeu video, sexe

oGroupe contrôle et expérimental

31

jeux vidéos violents comportements violents ?

32

Hypothèse nulle H0o “il n’y a pas de différence”, entre les

groupes, avant/après le traitement”o test statistique sur la variance et la

moyenne rejeter ou confirmer H0 avec une probabilité d’erreur minimale (< .05 ou <.01)

o “il y a une différence statistiquement significative”

o l’effet de X sur Y est statistiquement significatif

330 1 2 3 4 5 60

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

3.5 4.5 5

Distributions normales

34

Dispersion, variancesAVE 4.14 STDEV 1.02 and 1.04

1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 60

1

2

3

4

5

Groupe BGroupe A1

35

Dispersion, variancesAVE 4.14,4.68 STDEV 1.02,0.85

1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 60

1

2

3

4

5

Groupe BGroupe A

36

Méthode expérimentaleo contrôle et rigueur “extrêmes”o définition opérationnelle de variables :

définir un phénomène de manière à pouvoir le mesurer.

o sélection d’un échantillon représentatif d’une population

o contrôle des variables parasiteso procédure explicite et détaillée /

réplication

37

Validité interne, externe, écologiqueo Validité interne : capacité

d’attribuer les effets aux variables contrôlées

o Validité externe : capacité de généraliser à la population à partir de l’échantillon

o Validité écologique : capacité de généraliser les résultats de l’expérience en-dehors du labo, dans le milieu naturel de la population

38

Project Follow Through

oWhy Education Experts Resist Effective Practices

o(And What It Would Take to Make Education More Like Medicine)Douglas Camine

39

ReadingMathSpelling

20304050

10

Percentile scores ( 9 Follow Through models)20th percentile = average expectation for disadvantaged children.

40

Direct InstructionParent Education

Behavior AnalysisSEDL

Bank StreetResponsive Education

TEEMCognitively-Oriented

Open Classroom

-500 -400 -300 -200 -100 00 100 200 300 400 500

Affective Measures (cooperation, self-esteem, intellectual achievement, responsability scale)Cognitive-Conceptual Skills (reading comprehension, math problem solving)Basic Skills (word knowledge, spelling, language, math computation)

41

enseigner, quelles questions?o Formuler une/des question(s) de

recherche / sa branche d’enseignement ou / classe (hypothèse, variation-effet)

ométhode (quasi-)expérimentaleo définition opérationnelle des

variables (indép. et dépendantes), contrôles et types de mesures empiriques

42

Questions…

43

44

-• Quels facteurs affectent ma pratique,• p.ex. les « résultats » des élèves ?• Mon humeur/fatigue et celle de mes

élèves, mon niveau/temps de préparation du sujet/leçon,

• la durée des contacts visuels avec chaque élève,

• le ton de ma voix, la fréquence des questions addressées à des élèves individuels, la méthode d’enseignement, les TIC, etc.