UNIVERSITE –LAARBI TBESSI-TEBESSA

FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES

DÉPARTEMENT DES LETTRES ET DE LANGUE FRANÇAISE

FILIÈRE DE FRANÇAIS

__________________

Mémoire élaboré en vue de l’obtention du Diplôme de Master

Option : Sciences du Langage et Didactique

L’IMPORTANCE DES ACTIVITÉS LUDIQUES DANS

L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FLE

Cas des apprenants de 3ème

année primaire de l’école

(MAHIEDDINE Ali ben Maamar- Chéria)

-Tébessa-

Sous la direction de : Présenté par :

Mr. KHELLAF Zoheir SOLTANI Habiba

TALBI Kelthoum

Année Universitaire 2016 – 2017

Remerciements

Tout d’abord, nous remercions notre Dieu pour son immense bonté tout-puissant pour la

volonté, et la patience qu’il nous a données durant toutes ces années d’études, et la force

pour compléter ce travail.

Nous apprécions aussi l’effort de notre famille, pour leur soutien moral, et spirituel. Que

Dieu vous donne la bonne santé tous les jours de votre vie.

Je tiens tout particulièrement à remercier mon encadreur, M. KHELLAF Zoheir pour son

abnégation et sa générosité, qui a bien voulu accepter de superviser ce modeste travail. Qui

ma aidée, orientée, conseillée soutenue et encourager pendant toute la durée de ce modeste

travail.

Mes profonds remerciements vont aussi à tous les membres du jury qui ont accepté de lire ce

modeste travail de recherche et de l’évaluer.

Merci également à tous ceux qui m’ont aidée de près ou de loin à la réalisation de ce travail

de recherche.

Dédicace Cet humble travail est dédié à :

Mes très chers parents qui ont toujours été là pour moi, et qui m’ont donné un magnifique modèle de labeur

et de persévérances. J’espère qu’ils trouveront dans ce travail toute ma reconnaissance et tout mon amour.

A toute ma famille, surtout à mes chère frères, que dieu le garde pour moi.

Mes plus proches copines : Fatma, Chahra, Mariem, Hanene, Habiba, Amina, Rima, Selma.

Et particulièrement à mon conjoint qui me donne la force et le bonheur.

Et à toutes les personnes qui, par leur amour et leur encouragement, m’ont ouvert la voie vers les cimes du

savoir, Je dédie ce travail.

A Mes parents:

Ma mère «J'aurais souhaité que vous soyez à mes côtés aujourd’hui, mais le bon Dieu a choisi autrement. Je

ne saurais trouver assez de mots pour vous exprimer ma douleur ; car votre appel à Dieu a été la plus grande

perte de tous les temps pour moi .ne peut vous remplacer .Vous avez œuvré pour ma réussite, de par votre

amour, votre soutien, tous les sacrifices, et vos précieux conseils, pour toute votre assistance, et votre

présence dans ma vie. Reçois à travers ce travail aussi modeste soit –il l'expression de mes sentiments et de

mon éternelle gratitude .Je prie Dieu, qu’il vous fasse beaucoup de miséricorde, de clémence, et vous accorde

le paradis» Exemple de la gentillesse, symbole grandiose de patience mon père exemple de l’encouragement.

A mes frères Tawfik, Ammara, Thabet, Djihad, Moussa, M. Raid, M. Mouaize.

A mes sœurs: Moufida, Ilhem, Latifa (ma nièce : mayoucha) Awatif, Foula, Hanen.

A tous les instituteurs et les professeurs qui m’ont encadré de l’école primaire, jusqu'à l’université, et qui ont

peiné à m’inculquer le savoir.

Mes plus proches copines : Miki, Amrra, Amel Soltani, Marwa et Khawla, Sara.

A mes meilleurs amis : Miki, Kelthoum, Radja, Amina, Houda, Bouchra, Sabrina, Hanen. Sara.

Enfin je dédie à tous mes amis que je n’ai pas cités, à tous ceux qui me connaissent et au reste de ma famille.

Kelthoum

Habiba

TABLE DES MATIERES

Introduction………………………………………………………………………….....10

Première partie théorique

Chapitre I : Les activités ludiques

1- L’enseignement………………………………………………………………………..15

2- L’apprentissage………………………………………………………………………..15

3- Les activités ludiques …………………………………………………………………16

3.1 L'activité……………………………………………………………………………......16

3.2 Ludique…………………………………………………………………………..........16

3.3 Qu’est-ce qu’une activité ludique ?………………………………………...…………17

4- Pourquoi des activités ludiques dans une classe de FLE……………………...……...21

4.1 Les activités de la phase d’acquisition………………………………………...…….21

4.2 Les activités de systématisation……………………………………………..………22

4.3 Les activités d’utilisation…………………………………………………..………..23

5- L’enseignement en Algérie………………………………………………….….……..23

5.1 L’enseignement/apprentissage du FLE en Algérie…………………………….…….23

5.2 Le système éducatif Algérien………………………………………………….……..24

Chapitre II : L’enseignement ludique en classe de FLE

1- La place du jeu dans l'enseignement / apprentissage du FLE au primaire………26

2- L’enseignement ludique en classe de FLE………………………………………......26

2.1 Le jeu ludique…………………………………………………………………….…...27

2.2 Le jeu éducatif……………………………………………………………………......29

2.3 Le jeu pédagogique……………………………………………………………….…..31

3- Le jeu en classe de FLE………………………………………………………………32

3.1 Le jeu, source de motivation………………………………………………………...34

3.2 Le jeu, aide à acquérir des compétences………………………………..…………….35

3.3 Le jeu, facteur d’acquisition………………………………………….….…………....36

4- La variété des activités ludiques…………………………………….…….…………...37

4.1 Les jeux linguistiques……………………………………………….…….…………...37

4.2 Les jeux de créativité……………………………………………………….………....38

4.3 Les jeux culturels……………………………………………………………….……..39

4.4 Les jeux dérivés de théâtre……………………………………………………………39

5- L’importance des activités ludique pour les apprenants…………………………….42

Deuxième partie : La partie pratique

Chapitre III : L’analyse

1- Présentation du questionnaire………………………………………………..............44

1-1 Technique de mise en œuvre pour le déroulement de l’enquête ………………..46

1-2 Enquête auprès des enseignants du FLE au cycle primaire ……………….……46

2- Analyse et interprétation des données…………….………………………………….46

3- Description de corpus……………………………………………………….………..58

4- Description du manuel scolaire de 3AP…….………………………………………..58

5- Les activités pour les apprenants .…………………………………………………....62

Conclusion……………………………………………………………………………………68

Références bibliographiques…………………………………………...…………………...71

Annexe……………………………………………………………………………………….74

Introduction

10

Dans le domaine d'enseignement/apprentissage, l’étude du FLE demande une forme

variée de méthodes nécessaires pour aboutir aux attentes et aux besoins des apprenants d’une

part et aux objectifs de l’enseignant en classe. Dans la quête de trouver une méthode

appropriée l’enseignant se confronte des difficultés de matériels pédagogiques requis,

d’activités ayant pour but de faciliter l’enseignement.

On a classé que la langue française comme une langue étrangère au sein du processus

d’enseignement/apprentissage en Algérie. Donc, les apprenants doivent apprendre cette

langue à partir de la 3éme

année primaire. Les activités ludiques sont les meilleures activités

qui facilitent l’apprentissage de la langue étrangère depuis le départ.

Dans notre recherche, nous tentons de travailler sur le jeu ludiques et leur importance

dans l'enseignement / apprentissage cas des apprenants de 3émé

primaire. Il est possible donc,

de poser une problématique primordiale sur laquelle nous nous basons pour faire ce mémoire

et réaliser nos objectifs :

Comment faire réussir les apprenants plutôt que de leurs s’engager dans ces activités ?

Les activités ludiques sont–elles des activités très intéressantes dans l'enseignement

/apprentissage du cycle primaire ?

Nous sommes arrivés à proposer les hypothèses suivantes qui seront étudiées et

vérifiées dans ce travail.

Les activités ludiques sont des activité en outre , qui n'ont pas servi les cours du FLE

Les activités ludiques sont indispensables pour les cours en FLE. Dans toutes les

méthodologies d’enseignement à la portée de l’apprentissage d’une langue, il y a des

activités importantes pour la compréhension et la bonne maitrise des cours.

" En relation de temps, le jeu ne facilite pas et ne permet pas à l’enseignant de

terminer son programme du cours dans un délai déterminé, Puisque la pratique de jeu

prend beaucoup de temps."

La valeur de l’enseignement du FLE est l’acquisition et la maîtrise de l’outil de

communication le plus à la portée de l’enfant algérien. Pour obtenir un résultat satisfaisant,

l’enseignant doit faire apprendre aux élèves « les quatre compétences de communication, à

savoir la capacité de comprendre un message oral et écrit et s’exprimer à l’oral et à l’écrit »

C’est pour cela que l’enseignant doit se centrer ces efforts sur les besoins de ses apprenants; il

se doit d’identifier son public, les attentes et motivations du public auquel son cours est

destiné. De notre part nous insérons les objectifs suivants :

11

Déterminer l'état actuel des pratiques ludiques dans l'enseignement/apprentissage

du français dans les écoles primaires en Algérie.

Produire un document qui encouragera les enseignants à utiliser les activités

ludiques dans leurs cours de langue .Insérer les activités ludiques dans le cadre de

l'enseignement/ apprentissage des enfants de cycle primaire.

Apporter un sort de motivation aux enseignants et aux apprenants à partir des

données recueillies.

Savoir les avantages qui apportent les activités de jeu dans l'enseignement

/apprentissage d'une langue.

Le choix du sujet est motivé par le fait qu’il suit un enseignant et nous remarqué que les

apprenants aiment les activités ludiques qui leurs facilitent l'acquisition des savoirs.

Notre recherche s'intitule « L'importance des activités ludiques dans l'enseignement

/apprentissage du français langue étrangère. Et pour vérifier nos hypothèses nous avons fait

une enquête au sein de l'école primaire MAHIEDDINE Ali Ben Maamar.

Donc, nous suivrons une démarche qui se base sur l’analyse et la description des

données de l’enseignement/apprentissage.

Le plan de travail compose de trois chapitres deux chapitres théoriques et dernières

chapitre pratique.

Dans le premier chapitre, nous avons défini quelques notions de base comme la

relation entre l'enseignement et l'apprentissage du FLE, les activités ludiques qui nous a

conduit à présenter le concept activité et le mot ludique et on a posé aussi la question

suivante: Qu’est ce qui une activité ludique ? Pour passer à la question suivante : pourquoi des

activités ludiques dans une classe de FLE.

Dans ce cadre, on a présenté les activités de découverte, les activités de systématisation,

les activités d’utilisation.

On a également mentionné, la notion de l'enseignement en Algérie pour avoir une idée

sur l'enseignement / apprentissage du FLE en Algérie et le système éducatif algérien.

Les deuxième chapitre a tenu comme un titre : "L’enseignement ludique en classe de FLE".

Dans ce chapitre, on à parler de la place du jeu dans l'enseignement / apprentissage du FLE au

primaire, L’enseignement ludique en classe du FLE pour présenter la définition du jeu

ludique, le jeu éducatif. Le jeu pédagogique on a parlé aussi du jeu en classe du FLE en

12

passant par les notions suivantes : le jeu source de motivation, le jeu aide à acquérir des

compétences, le jeu facteur d'acquisition .On a mentionné la variété des activités ludiques

pour définir les jeux linguistiques ; les jeux de créativité, les jeux culturels et les dérivés de

théâtre pour finir par l'importance des activités ludiques pour les apprenants.

Pour la partie pratique nous avons fait une présentation du questionnaire, analyse et

interprétation des données description du corpus description du manuel scolaire de 3AP et les

activités pour les apprenants.

Première partie :

La partie théorique

Les activités ludiques

15

Définition de quelques concepts clés

1- L’enseignement

Au dictionnaire de la didactique, nous trouvons la définition suivante : « Le terme

enseignement signifie initialement précepte ou leçon, et, à partir du 18ème

siècle, action de

transmettre des connaissances »1. Pour Cuq JP, dans leur ouvrage donnent une définition

reliant entre l’enseignement et l’apprentissage : « l’enseignement est une activité de médiation

organisée entre l’objet d’apprentissage et l’apprenant ». « Enseignement public /privé,

enseignement primaire /secondaire et didactiques propres à chaque discipline, (enseignement

du français, des langues des mathématiques etc.)»2

Nous pouvons citer quelques objectifs tracés pour l’enseignant :

Transmettre des connaissances et des méthodes de travail.

Permettre aux apprenants d’apprendre à apprendre.

Cerner les difficultés rencontrées par les apprenants et tenter d’y remédier.

2- L’apprentissage

Il y a plusieurs définitions accordées au terme « apprentissage » :

« L'apprentissage est la démarche consciente, volontaire et observable dans laquelle un

apprentissage peut être défini comme un ensemble de décisions relatives aux actions à

entreprendre dans le but d'acquérir des savoirs ou des savoir –faire en langue étrangère »3

La définition qui guidera notre analyse des phénomènes et des théories de

l'apprentissage tout au long de ce manuel est la suivante : « L'apprentissage consiste à

acquérir ou à modifier une représentation de l’environnement. Ce processus cognitif permet à

un animal d'utiliser son expérience passée pour assimiler l'organisation de son environnement

et les conséquences de ses propres actions, et pour s'y accommode, il contribue donc à

l'autorégulation et à l'adaptation des comportements »4

Il consiste à acquérir des connaissances ou à les modifier .il s'agit là d'une excellente première

approximation, qui correspond d'ailleurs à la définition que fournit tout bon dictionnaire

1CUQ, Jean-Pierre, Gruca : cours de la didactique du français langue étrangère et seconde, Ed Pug, Grenoble,

2Ibid.

3Idem .

4Les fondements de l'apprentissage et de la cognition ; Gaëtan Morin éditeur, page 02

16

apprendre consiste, en effet, à acquérir des connaissances sur le monde qui nous entoure sur

notre environnement, en termes plus techniques, nous dirons que l'apprentissage est un

processus cognitif, c’est- à –dire un système organisé et dynamique de connaissances.

Pour un spécialiste du conditionnement classique : « il serait simple d'expliquer les réactions

de Jacques en invoquant l'association d'un stimulus au départ neutre, la vus d'un chien avec un

stimulus aversif (stimulus inconditionnel) »5

L’apprentissage est le résultat d’échanges continuels entre un individu et son entourage

dans une situation et dans un temps donnés. C’est ainsi que l’apprentissage consiste en

premier lieu, à modifier et à changer certains comportements ou attitudes en réaction à une

situation nouvelle ; c’est-à-dire que l’acquisition des connaissances passe par une interaction

entre le sujet et l’objet d’étude ; d’où la forme d’adaptation aux exigences de cette nouvelle

situation.

La notion d’apprentissage implique également« l’idée d’un changement qui résulted’un

exercice ou d’une expérience vécu, et on peut parler d’apprentissage uniquement si ces

changement sont dus à des exemples ou des expériences »

3- Les activités ludiques

3-1 l'Activité : ce terme polysémique peut renvoyer :

Aux opérations cognitives, souvent inconscientes, auxquelles donne lieu tout

processus mental (repérer, comparer, mémoriser, etc. exemple en (lisant un

journal)

Aux exercices eux-mêmes (répondre à des questions, résumé, participé à un jeu de

rôle, etc.)

Les activités au support utilisé pour apprendre (dialogue, actualités télévisées,

chanson, exercice de grammaire, etc. l'activité d'apprentissage peut être définie

comme un lien entre ce que font effectivement les élèves (leur tâche sur un support

donné) et l'objectif vise (qu'apprend l'élève ?)6

3-2 Le Ludique : Relatif au jeu ; qui manifeste un certain penchant pour le jeu : une

forme ludique d’apprentissage. (NOUVEAU DICTIONNAIRE DE FRANÇAIS,

LA ROUSSE)

5Ibid.

6. CUQ, Jean-Pierre, Gruca l : cours de la didactique du français langue étrangère et seconde, Ed Pug, Grenoble,

2002. P14

17

3-3 Qu’est-ce qu’une activité ludique ?

a) Définition du jeu

« Le jeu ludique pour l’enfant est une activité libre et gratuite dont la motivation

première n'est pas l’efficacité de l’action mais la libre expression de ses instincts.»

b) la valeur du jeu

« Le jeu est chez l’enfant une activité essentielle et nécessaire à son équilibre et à son

développement intellectuel, psychomoteur, affectif et social. Jouer permet aux enfants

d’acquérir des notions complémentaires au jeu, par le jeu. Les jeux ludiques peuvent donc être

considérés comme des activités dans lesquelles les enfants se construisent en développant

leurs capacités et compétences. Par le jeu, ils font l’expérience de la vie, par eux-mêmes et en

compagnie de leurs pairs. Ils apprennent petit à petit comment fonctionne le monde dans

lequel ils vivent.»7

Contrairement à ce que l’on peut croire, les enfants ne seront pas attirés par le jeu s’ils

sentent que cela ne leur apporte rien. Évidemment, il y a dans le jeu la notion de plaisir, mais

également le besoin de se développer.

On peut déterminer la valeur du jeu comme l'auto- développement et l’apprentissage

de la vie à travers le jeu que celle des bénéfices de la croissance sont aidé à la vie publique

Nous avons consulté quelques définitions et des théories qui appartiennent à des didacticiens,

compris les spécialistes dans ce domaine selon les normes d'enseignement didactique :

1- Selon Jean Pierre Cuq :« une activité d’apprentissage dite ludique est guidé par des

règles de jeux et pratiqué pour le plaisir quel procure, elle permet une communication

entre apprenant en collecte d’information, problème créativité, prise de décision.

Orienté vers un objectif d’apprentissage, elle permet aux apprenants d’utilisée pour

faire façon collaborative et créative l’ensemble de leur ressource verbale et

communicative »8

C’est-à-dire que les activités ludiques sont des activités qui se font se forment des jeux et qui

permettent aux apprenants de communiquer et discuter entre eux en utilisant la langue.

2- Selon Piaget (1896-1980) « jouer, c'est prendre un échantillon du monde extérieur et

en user au service de son monde intérieur. C'est aussi extérioriser un fragment de son

monde intérieur pour le concrétiser en objet extérieur»9

Donc jouer c'est vivre dans un autre monde qui rendre l'enfant très content, il génère de

l'énergie et l'activité et lui fait inventer plus.

7Disponible sur http://www.imagineo.ca/Blogs/48/25/ PDF Author: Marie-ève Parent, Directrice du support aux

ventes, Formes et Jeux 8 CUQ, Jean-Pierre, Gruca l, Op.cit., 2002.P22

9Jean -Noël Foulin, Serge Mouchon : PSYCHOLOGIE DE L'EDUCATION .Dépôt légal octobre 2001, page 14

18

Piaget et les jeux associés à différentes étapes de développement

Piaget (1970), « apporte des thèses en faveur de la classification des étapes de développement

que traverse un enfant. Piaget expose une typologie des jeux en relation de différentes étapes

de développement» 10

Piaget de classe les enfants se développe en plusieurs étapes en font un être humain complet

et innovant .à travers le déroulement suivant :

a) Le stade sensori–moteur :(0à 24 mois) Piaget postule que l'essentiel de l'enfance est

consacré à la mise en place de connaissances construction de l'intelligence opératoire

Le jeune enfant commence à ajuster des moyens à un but .Premières habitudes et premières

coordinations se dessinent .Vers la fin de la première année apparait le schème de la

conservation de l'objet .L'enfant entreprend la recherche d'un objet que l'on a soustrait à sa

vue .Cette acquisition, que Piaget juge fondamentale, est source des constructions futures.

b) Le stade préopératoire :(est compris entre 2et 6 ans) « Plus qu'une étape strictement

définie, il s'agit d'une phase préparatoire ou s'ébauchent des fonctions essentielles (la

fonction symbolique en est une illustration).La pré causalité et la transduction

constituent les linéaments d'une logique encore balbutiante .L'action est représentée

mentalement, même si la représentation concerne l'état de l'action et non sa

transformation »11

C'est la période des classifications d'objets et des mises en ordre, la période de la construction

d'une activité symbolique .Cette dernière consiste à évoquer la réalité absente notamment

grâce au développement du langage.

c) Le stade des opérations concrètes :(jusque vers 7-11 ans) «Le pensée de l'enfant

devient capable de réversibilité .Elle élabore des suites logiques qui conduisent à un

phénomène et construit et construit, en chemin inverse, le processus qui remonte à

l'état initial. Les opérations qui Piaget qualifie d'infra logiques (en ceci qu'elles se

distinguent des opérations logico –mathématiques) s’établissent durablement .il s'agit

par exemple, de ce qui relève de succession et de simultanéité, de la construction de

l'espace euclidien et des systèmes de coordonnées, de l'horizontalité et de la

verticalité»12

10

MICHEL PERRAUDEAU Maitre Formateur en IUFM, LES CYCLES ET LA DIFFERENCIATION

PEDAGOGIQUE, ARMAND COLIN BORDAS 11

Ibid. 12

Jean-Noël Foulin, Serge Mouchon : PSYCHOLOGIE DE L'EDUCATION .Dépôt légal octobre 2001, page 15

19

En termes pédagogiques, il n'est pas inutile de savoir que l'enfant conquiert la possibilité de se

décentrer de son point de vue personnel, de son égocentrisme intellectuel, pour coordonner

différents points de vus possibles.

Piaget pense donc que l'enfant a besoin des activités ludiques ou des jeux selon son âge car

chaque étape à des critères différents de l'autre.

d) Le stade des opérations formelles :(Jusque vers 12-13ans) «il s'agit d'un long

parcours d'organisation du monde jalonné d'acquisitions concernant les connaissances

et l'utilisation des systèmes de relations entre les objets (les classifications, les

sériations puis entre les objets et le sujet (le temps et l’espace), entre les objets, le

sujet, le temps et l'espace »13

«Piaget se soit beaucoup intéressé à l’éducation, il n'a pas développé de recherches

spécifiques dans ce domaine .Cependant le modèle de développement intellectuel qu'il

Propose, à la fois structuraliste, constructiviste et interactionniste .offre un cadre de réflexion

largement utile à l’éducation»14

C'est la période ou s'affirme la logique formelle ; ou se développent les conduites scientifique

et ou se structurent les systèmes cohérents de représentation de temps et d'espace conservation

des longueurs ; constitution d'une métrique.

3- La Théorie béhavioriste

« Le behavioriste*a été à la fois une révolution méthodologique (étude des seuls faits

observables) et une théorie de l’apprentissage, Issue de la physique classique, le

modèle de l'apprentissage »15

La théorie béhavioriste issue des travaux de Skinner est encore appelée théorie

ou «apprentissage programmé (1968) ».Elle met en évidence des études sur les réflexes

conditionnés. Il y a plusieurs manières de renforcement en classe. Il peut prendre la forme

d’applaudissement.

« Le conditionnement instrumental (Burrhus Skinner ,1904-1990) se distingue du

conditionnement classique en considérant l'individu comme actif. L'apprenant établit lui –

même la relation entre deux événements, un comportement et une réponse ou renforcement

.Cette conception de l'apprentissage a fourni à Skinner les principes de « (l'enseignement

programmé)* »16

13

Ibid. 14

MICHEL PERRAUDEAU Maitre Formateur en IUFM, LES CYCLES ET LA DIFFERENCIATION

PEDAGOGIQUE, ARMAND COLIN BORDAS .Page 10

15Jean-Noël FOULIN Serge MOUCHON; Psychologie DE L'éducation : Dépôt légal octobre 2001, page, 12

16 Ibid.

20

4- La théorie de jeu de Sigmund Freud

Le jeu de la bobine est une activité ludique observée par Sigmund Freud en 1920, ainsi

que sa théorisation qui ouvre celle de la seconde topique1 et ce qui servira de prémices à

l'utilisation de la technique du jeu en psychanalyse d'enfants. Ce jeu est aussi désigné comme

l'expérience du fort-da.

Freud déclarait que :

« Chaque enfant qui joue se comporte comme un poète, dans la mesure où il se

crée un monde propre, ou pour parler plus exactement, il arrange les choses de

son monde suivant un ordre nouveau, à sa convenance »17

Autrement dit, les jeux poussent l'enfant à créer des choses nouvelles par une grande

motivation.

Freud observe son petit-fils d'un an et demi qui lance au loin une bobine (en accompagnant

son geste d'un mot "Fort") et la ramène en tirant sur un fil attaché à la bobine (en disant

«Da").Il note que l'enfant reproduit ce jeu à chaque absence de sa mère et que le deuxième

acte lui produit le plus de plaisir.

Freud se demande comment concilier le fait que l'enfant éprouve du plaisir en

reproduisant un événement pénible. Le véritable objet du jeu est le retour joyeux. Le jeu est là

pour supporter sans protestation le départ et l'absence de la mère. L'enfant se trouvait passif

devant cet événement, il subissait cette séparation de la mère. Il assume le rôle actif en le

reproduisant sous la forme d'un jeu, malgré son caractère désagréable. Freud dit aussi que

reproduire dans le jeu une impression pénible est une source de plaisir indirecte qui permet

d'obtenir un plaisir plus direct. Pour lui, « l'enfant reproduit dans les jeux tout ce qui l'a

impressionné, en se rendant maître de l'intensité de l'impression. »18

PIAGET, FREUD et WALLON s’accordent à voir le développement de l’enfant

scandé par des moments obligés les stades –s'appuyant sur des moments antérieurs des stades

ou encore la phylogenèse .Les différences résident dans le statut à donner aux stades dépassés

et leur ordre d'apparition .Il est strict chez Piaget un stade ne peut apparaitre que si le stade

précèdent a été dépassé dialectique chez Wallon st subverti par l'après coup chez Freud.

Chez tous, même si cela est accentué chez FREUD, que le passé soit ainsi présentifiéest chose

normale.

17

Sigmund Freud : Principe du Plaisir et Névrose traumatique. Principe du Plaisir et Jeux d'enfants, in "Au-delà

du principe de plaisir" (1920), chap. 2, Payot, coll. "Petite Bibliothèque Payot", 2010 (consulté le 19/03/2017). 18

http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/ain/bourg2/IMG/pdf/Approches_theoriques_du_jeu .PDF Maryse METRA. 5

février 2006. IUFM Lyon, (consulté le 20-03-2017).

21

4- Pourquoi des activités ludiques dans une classe de FLE ?

Nous entendons par activité ludique une activité de amusante que détente tels que les jeux

éducatifs, les chansons. Notons que ce n’est pas l’activité qui est ludique mais l’attitude et le

déroulement qui rend l’activité ludique.

Pour rendre l’enseignement/apprentissage du FLE plus intéressant et moins ennuyeux

les activités ludiques sont indispensables. Selon Pablo Neruda (July 12,1904) :

« L’enfant qui ne joue pas n’est pas un enfant, mais l’homme qui ne joue pas a perdu

l’enfant qui vivait en lui »

Donc on peut dire que les jeux sont la partie inséparable de notre vie donc ils sont

importants pour toutes les catégories de la société pour créés des nouvelles et résoudre tous

les problèmes.

Les jeux font partie de notre vie. Ils nous permettent à un temps de sortir de la

monotonie de la classe, expérimenter, imaginer, créer, tester notre capacité et résoudre des

problèmes.

« Les jeux pédagogiques comme un ensemble d’activités plaisantes ; amusantes et

récréatives entreprises par un enseignant et ses élèves dans une classe de langue pour faciliter

et promouvoir l’enseignement/apprentissage de cette langue.»19

Les activités ludiques peuvent s’insérer dans trois phases d’apprentissage :

4.1 Les activités de La phase d’acquisition

La phase représente essentiellement le parcours qu'emprunte toute information depuis

sa perception par la mémoire sensorielle jusqu'à sa compréhension, ou sa représentation en

mémoire à court terme. Une série de traitements sera effectuée sur cette représentation en vue

de produire une réponse, ou de réaliser la tâche. Le travail de l'enseignant consiste à planifier,

structurer et animer une séquence d'enseignement qui permettra à l'apprenant de percevoir

l'information à saisir, de l'analyser en fonction de ses acquis antérieurs, en compréhension et

en production, et des critères qui permettent de le contrôler (par exemple observation de

corpus, repérages, conceptualisations, etc.), la compréhension d'une situation d'apprentissage.

« Il faut donc aborder la représentation comme un système explicatif à comprendre,

soit pour détecter l'erreur à éliminer ou l'obstacle à franchir, ou pour prendre appui sur cette

base afin de favoriser la compréhension et l'apprentissage chez les élèves. Apprendre, c'est

19

BOADIWAA MAAME AMA, L’IMPORTANCE DES ACTIVITÉS LUDIQUES DANS

L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGERE: LECAS DES

APPRENANTSD’ASANTEMAN SENIOR HIGH SCHOOL, YAA ASANTEWAA GIRLS SENIOR HIGH

SCHOOL ET OPOKU WARE SENIOR HIGH SCHOOL MASTER OF PHILOSOPHY (FRENCH;MARCH,

2015 .Page 24

22

modifier ses représentations jusqu'à ce que l'on comprenne et retienne l'objet

d'apprentissage. »20

Cette phase consiste à induire chez un individu l’apprentissage d’un comportement ou

d’une habileté qui n’est pas dans son répertoire comportemental. Ce comportement peut être

nouveau ou encore présenté sous une nouvelle forme.

4.2 Les activités de systématisation

Cette phase se traduit par le maintien du comportement lors d’épisodes subséquents en

présence de la tâche ou de l’occasion comportementale. Cette phase vérifie si la performance

comportementale n’est pas affectée après une absence de stimulation ou de l’espacement des

périodes de pratique.

Elles entraînent à réaliser un aspect particulier, sont fonctionnées, réitérées (de façon à

automatiser les procédures), et contrôlées (la performance est-elle conforme à ce que l’on

vaudrait qu’elle soit ?). En voici des exemples : reformulation en production, remise en ordre

ou exercice lacunaire en compréhension.

Les Activités de systématisation à l'oral

Pratiquer une langue, c’est d’abord la parler mais c’est surtout interagir. Or, l’interaction

orale est peut-être la compétence la plus difficile à aborder pour les apprenants de niveau A.

Les contextes d’apprentissage, le manque de temps, le sentiment d’insécurité linguistique des

apprenants, la difficulté à évaluer l’oral, par définition volatile, et à proposer des activités de

remédiassions, tous ces éléments contribuent à réduire le temps consacré à l’interaction orale

dans la classe.21

Cet atelier a pour but de proposer des pistes de réflexion pour une meilleure intégration de

l’oral dans la classe par le biais d’activités ludiques, pour dédramatiser le passage à l’oral

dans une approche interactive et dynamisant de la didactique des langues. A travers des

échanges et des mises en situation pratiques, nous réfléchirons ensemble à des pistes

concrètes pour tirer le meilleur parti des activités ludiques afin de créer une atmosphère

propice à la prise de parole en classe de langue.

20

Gilles Noiseux, les tomes 1 et 2 de son Traité de formation à l'enseignement par médiation (1997 et 1998),

traite de façon exhaustive du concept de représentation et de ses implications pour le processus

d'apprentissage.pdf.

(Consulté le 20-03-2017) 21

Disponible sur https://cleformation.jimdo.com/r%C3%A9pertoires/interventions/activit%C3%A9s-ludiques-

de-syst%C3%A9matisation-%C3%A0-l-oral /PDF Palerme 2016 : Adrien Payet, (consulté le 20-03-2017).

23

4.3 Les activités d’utilisation

Elles sont situées communicative mentent entrainent simultanément les différentes

composantes du discours, en compréhension comme en expression, dans des conditions aussi

réalistes que possible.

Ces activités servent de base à l’évaluation de la capacité à communiquer, et peuvent

permettre d’éventuels retours en arrière vers des activités d’observation ou de systématisation.

Par exemple, écouter ou lire pour décider d’une action, jeux de rôles improvisés, jeux de

compétition, résolution de problème, etc.

Une activité est l'exécution d'une partie du cas d'utilisation, elle est représentée par un

rectangle aux bords arrondis.

5- L’enseignement en Algérie

Enseignement / apprentissage de FLE dans les écoles primaires est au cœur des

préoccupations de tous les acteurs du système éducatif. L'objectif principal de FLE

d'enseignement est d'enseigner aux étudiants à communication la créativité et la découverte,

l'objectif principal de l'apprentissage d'une langue étrangère n'acquiert des connaissances

académiques, mais son utilisation dans la vie quotidienne, comprendre et répondre à ce qui est

dit de s’exprimer.

L’Algérie est un pays sa langue maternelle est l’arabe c'est pour cela que la langue

française est une langue étrangère. Elle devient une langue d'enseignement et on lui accorde

beaucoup plus d'importance. « D'une année à une autre les reformes se succèdent en

améliorant le niveau du français et en l'intégrant dans tous les domaines. »22

La langue étrangère s'enseigne en Algérie dans le cycle primaire depuis la 3éme année ou

l'enfant sera dans une situation d'apprendre une autre langue qui marche en parallèle avec sa

langue maternelle en commençant par l'alphabet en passant par l'apprentissage des mots puis

des phrase orales et écrite.

5-1 L’Enseignement/Apprentissage du FLE en Algérie

Des études de l'Académie ont vu ces dernières années, des progrès importants dans le

développement du langage, dans le contexte de l'apprentissage et de l'éducation qui

correspondent aux premières réflexions sur l'enseignement / apprentissage de FLE en Algérie.

22

Le rôle de l'apprentissage de l'oral dans la remédiation;_Le-role-de-lapprentissage-de-loral-dans-la-

remediation1.htmlPDF/ (consulté le 20-03-2017).

24

« L’enseignement du français en Algérie ne satisfait plus ni les enseignants ni les

parents qui constatent une baisse remarquable du niveau général et affirment que les élèves

ont de plus en plus de difficultés à communiquer (à l’oral comme à l’écrit) dans cette langue.

C’est dans ce contexte que la notion de stratégie d’apprentissage a suscité notre intérêt afin de

mieux comprendre et de bien montrer comment exploiter ces moyens dans le but de favoriser

l’apprentissage du F.L.E.»23

Témoigné la langue française au niveau de l'année au cours des dernières années de ce

que la difficulté de cette langue .lorsque les enseignants sont intéressés à trouver des solutions

appropriées pour rendre le langage plus simple et plus facile.

« En fait, le français en Algérie a vécu plusieurs évolution, d’une langue du colonisateur à

une langur de littéraire finalement un véhicule de la culture science, de la technologie et de

l'ouverture de l'algérien sur le monde »24

Alors l'Algérie n'a pas choisi d'être francophone mais en quelque sorte, le français est

une langue imposée.

5-2 Le système éducatif Algérien

« Le système éducatif algérien est divisé en plusieurs niveaux : préparatoire,

fondamental (primaire, et moyen), secondaire, professionnel et enfin l'enseignement

supérieur. »25

Le système éducatif en Algérie a connu un changement depuis l'indépendance ,le

système présente un rôle important et efficace et commence en cinq ans primaires et

l'expérience , en plus de l'année préparatoire ,ce stade principale sont à la base de l'éducation

.Apprend et découvre l'élève et être une base solide pour les années à venir .Au stade moyen

de développer les capacités intellectuelles et le consentement éclaire et être prêts à découvrir

la même interdiction sur scène bien secondaire ,et ceux- ci sont le stade social et culturel et

être dans le sens de la transition vers l'enseignement supérieur et de l'intégration dans le

monde académique .

Dans le système éducatif algérien, l’activité ludique a repris sa place, nous y trouvons

des jeux de mots, des saynètes, du théâtre, dont le but est de mettre l’apprenant au cœur de

son apprentissage.

23

Mémoire HAMZA Sara, L’ACTIVITE LUDIQUE COMME OUTILPEDAGOGIQUE

FAVORISANTL’ACQUISITION DU VOCABULAIRE DANS UNE CLASSE DE FLE « CAS DES

APPRENANTS DE 5éme ANNEEPRIMAIRE »/ OPTION : DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES,

UNIVERSITE MOHAMED KHIDER – BISKRA, 2014 / 2015 page 04 24

KANOUA, S. Culture et enseignement du français en Algérie, édition Synergies Alger, 2008, p88. 25

Article : ébauche concernant l’Algérie et l’éducation disponible sur

https://fr.wikipedia.org/wiki/Syst%C3%A8me_%C3%A9ducatif_alg%C3%A9rien

L’enseignement ludique en classe du FLE

26

1- La place du Jeu dans l'enseignement /apprentissage du FLE au

primaire:

« La méthode communicative a comme objet principal d'apprendre à l'élève qui est

devenu un acteur actif dans son acte d'apprentissage « apprenant » à parler dans une langue

étrangère, en utilisant une pédagogie qui s'appuie sur la motivation comme un moyen efficace

dans le processus de l'enseignement /apprentissage du FLE en tenant compte des facteurs

importants tels que les aspects affectifs, psychologiques, des apprenants. »26

L'école primaire de notre jour adapte souvent une pédagogie qui fait appel aux pratiques

ludiques en tant que méthodes d'apprentissage, à cause de leurs pouvoirs de créer des

situations stimulantes qui engendrent une bonne source de motivation et permettent à l'enfant

d'apprendre par plaisir la langue où il trouve l'espace à la créativité ,l'affection, la détente et

l'imaginaire.

Les pratiques ludiques son diverses, dessin, chant, théâtre, jeu...etc. Notre recherche se

focalise sur le jeu comme méthode d'apprentissage de l'oral au FLE au primaire.

2- L’enseignement ludique en classe de FLE

L’activité ludique, présente en classe la langue participe dans les processus

d’apprentissage.

Il est à noter qu’il y a des enseignants qui ne voient pas d’intérêt dans les jeux, même

s’ils sont utilisés depuis longtemps, comme il y a d’autres qui l’utilisent seulement en fin

d’une séance pour compenser le temps libre.

« Jérôme Bruner souligne l’importance du jeu, qui trouve en lui un lieu d’une assimilation,

d’un dialogue avec l’autre, d’interaction et d’où surgit la nomination et le langage.»27

Dans le système éducatif algérien, l’activité ludique à repris sa place, nous y trouvons

des jeux des mots, des saynètes, des théâtres, dont le but est de mettre l’apprenant au cœur de

son apprentissage.

Dans cette partie, nous donnerons la première définition du jeu, en particulier son rôle

dans l'enseignement / apprentissage et l'importance de ELF. Et son importance dans le

26

Le jeu dans l'enseignement / apprentissage de l'oral en FLE (français langue étrangère) pour une médiation

pédagogique adaptée aux apprenants, PDF, (Consulté le 20-03-2017).

Disponible sur http://checharfle.unblog.fr .Le Français au Cycle Primaire ; PDF. (Consulté le 20-03-2017). 27

Jérôme Bruner, comment les enfants apprennent à parler, collection : éducation culture, 2000.

27

développement de la capacité intellectuelle de l'enfant. Nous allons examiner le rôle que peut

accomplir une activité amusante à apprendre quelques mots en langue étrangère

Nous allons essayer de cette partie de l'introduction de certaines propositions et des

solutions fournies par des spécialistes des activités divertissement éducatif qui peuvent être

utilisés pour les enseignants dans les pratiques de classe se termine.

2-1 Le jeu ludique

« Si le mot jeu s’applique à une multitude d’activités, il caractérise essentiellement la

capacité à s’abstraire un instant de la réalité, à s’engager dans un espace de liberté. Voici un

certain nombre de définitions issues du Vocabulaire de la Psychologie »28

(Piéron. 1963).

Le jeu est une activité récréative d'abord .il a été appliqué dans un certain nombre

d'activités éducatives .Destinée à rendre l'enfant dans un espace et le développement des

capacités intellectuelles et cognitives.

Selon le petit Robert, (1991 :p1046) : le « jeu » vient du mot latin « jocus » qui

signifie « badinage, plaisanterie » ou en latin plus courant « amusement, divertissement ».

Quant au mot « ludique » ; c’est un dérivé du mot latin « ludus » qui signifie relatif au jeu.

Le jeu est défini dans le dictionnaire du petit Robert autant que « Activité physique ou

mentale qui n’a pas d’autre but que le plaisir qu’elle procure. Or, nous tenterons de montrer

que le jeu n’est pas seulement une source de plaisir mais aussi un très bon outil

pédagogique.»29

Le jeu défini dans le petit Robert autant que « activité psychique ou morale

purement gratuite généralement fondée sur la convention ou la fiction qui n'a dans la

conscience de celui qui s'y livre ,d'autre fin qu'elle- même ,d'autre but que le plaisir qu'elle

procure » .C'est-à-dire que le jeu touche beaucoup plus le coté psychique de la personne qu'lui

donne la motivation pour apprendre et fixer ce qu'il apprend.

28Approches théorique –du jeu PDF;(consulté le 20-03-2017)

29DREGE Isabelle, FOUCHER Stéphanie, (2005) Licence de Science, Technologies et Santé Parcours

Pluridisciplinaire, Cours de psychologie de M PULIDO, article, Le jeu à l’école (consulté le 21-03-2017).

28

Le jeu est l’activité fondamentale de l’apprenant, c’est son travail à lui, sa

préoccupation ; il représente un moyen de structuration de la personnalité, d’apprentissage de

la vie, de développement, de découverte des autres…

Le jeu est défini dans la plupart des dictionnaires de langue courante comme une

activité physique ou mentale, non imposée, purement gratuite, généralement fondée sur la

convention ou la fiction, qui n'a dans la conscience de celui qui s'y livre d'autre fin qu'elle-

même, d'autre but que le plaisir qu'elle procure.

Parmi ces caractéristiques, notons celles de gratuité et de plaisir, qui font que cette activité

semble s'éloigner des obligations de la vie sociale. En tant que divertissement et amusement,

il s'oppose à la contrainte.

Exemple : -le jeu d’exercice : il concerne les deux premières années de la vie de

l’enfant. Il s’agit alors d’interaction entre l’enfant et les objets du monde physique. L’enfant

répète par pur plaisir des gestes qu’il a appris et assimilés.

L’historien Néerlandais, à tenter de donner une définition au jeu dans son livre « Homo

Ludens » le jeu serait « une action ou une activité volontaire, accomplie dans certaines

limites fixées de temps et lieu, suivant une règle librement consentie mais complètement

impérieuse, pourvue d’une fin en soi, accompagné d’un sentiment de tension ou de joie et

d’une conscience d’être "autrement" que dans la vie courante »30

Dans son ouvrage, « pédagogie du jeu », N de Grandmont parler d’une progression dans le

jeu qui va de la modification du jeu jusqu’à on transformation. Les étapes par lesquels passe

cette progression sont : le jeu ludique, le jeu éducatif, le jeu pédagogique.

Nicole de Grandmont, précise dans son livre « pédagogie du jeu » que le vrais sens du jeu

vient de ce qu’il est une activité ludique caractérisée par l’irréversibilité de son action et par

l’imprévisibilité de son contenu », elle souligne également l’importance des notions de plaisir,

de gratuité, et de créativité d’où l’explication qu’elle propose : « le jeu ludique fait appel à

l’imaginaire, au merveilleux et favorise la créativité », elle ajoute que « Dans le jeu ludique,

les règles évoluent selon les caprices du joueur, sans limite de temps ni d’espace ». Cette

30

Johan Huizinga, Homo Ludens, essai sur la fonction social du jeu, Gallimard, 1951 (1ére Ed, 1938).

29

définition permet de montrer que c’est le joueur qui décide de l’utilisation du jeu, ce qui

rejoint le caractère « libre » du jeu évoqué par R. Cailloi et J. Huizinga.31

Le plaisir de jouer est un élément essentiel dans la vie humaine. Il est un moyen d'explorer

et d'apprendre est très important pour le développement de l'individu, elle permet, selon

Grandmont « d’organiser, de structurer et d’élaborer le monde extérieur et d’appréhender la

réalité.» A. Rabaly, aussi, trouve que l’activité ludique est le territoire essentiel des

apprentissages de l’enfant et où s’actualisent les potentialités personnelles de créativité et de

création. Donc, il y a une motivation intrinsèque dans le jeu ludique qui consiste à réaliser une

activité essentiellement pour le plaisir et la satisfaction qu’on en retire. Pour N. De.

Grandmont le ludique permet de vivre un degré de créativité toujours incessant dont la source

est les caractéristiques génétiques et sociales de l’individu. Aussi elle précise

que : « L’histoire du jeu nous fait voir que, par son activité ludique, le jeu permet à tout sujet

de comprendre et d’apprivoiser le monde dans lequel il vit, et selon ses propres

perceptions. »32

Donc, le jeu exige l'engagement critères personnels de l'enfant il .l'aide à s'exprimer et

donner des choses. Le jeu donc considéré comme le travail de l’enfant, il est un moyen et en

même temps une fin en soi.

2-2 Le jeu éducatif :

éducatif (adj.) qui concerne l'éducation, système éducatif, propre à éduquer jeu

éducatif.

« Un jeu éducatif est un jeu visant l'apprentissage de compétences ou de connaissances et

le développement de plusieurs aptitudes. Il peut être un jeu vidéo (voir jeu vidéo éducatif). Ils

sont notamment utilisés à l'école comme outils pédagogiques.»33

Le jeu éducatif n’est pas intrinsèquement différent du jeu ludique seulement, il présente

quelques caractéristiques que qualifie par spécifique.

En premier lieu, le jeu éducatif représenterait « Le premier pas vers la structure »

(Grandmont)34

, cette réflexion rejoint celle de Freinet (1960) qui décrivait le jeu éducatif

31

Jean Château, (1979) septième édition, Le jeu de l'enfant après trois ans, sa nature, sa discipline: Introduction à

la pédagogie. Paris : Librairie philosophique J.VRIN 32

Nicole de Grandmont, Pédagogie du jeu : Jouer pour apprendre, Ed Boeck université 1997. P47-48 33

Disponible surhttp://www.jeuxjeuxjeux.fr/jeux/educatif/Jeux Educatif (consulté le 21-03-2017)

30

comme un jeu imposé possédant tous les caractéristiques néfastes du travail obligatoire. Le

jeu éducatif permettrait de contrôler les acquis, d’évaluer les appris et d’observer le

comportement des élèves (Grandmont).

En second lieu, il favoriserait l’acquisition de nouvelles connaissances (Grandmont,

1997 :66). Dans son contexte éducatif, le jeu aura comme rôle de motiver les apprenants et de

réunir l’organisation et la structure spécifiques au jeu, aux pré requis

. Ainsi « le jeu éducatif est associé aux connaissances, aux comportements et au plaisir. Il

permet de développer d’abord et avant tout de nouvelles connaissances par des jeux qui

démystifient un peu l’effort d’apprendre, non pas que l’effort soit absent, pas du tout, il est

tout simplement moins perçu par l’apprenant ».

En troisième lieu, le jeu éducatif devrait garder son statut de jeu, en gardant évidement son

caractère « distrayant » et sans « contraintes » car le rôle fondamental du jeu est de « créer un

climat de plaisir » Grandmont, 1997 :64).

On peut dire que le jeu éducatif nese diffère pas du jeu ludique mais il se caractérise par

des points spécifiques selon N.De. Grandmont.

« Ce type de jeu est associé aux connaissances, aux comportements et au plaisir. Il permet

de développer d’abord et avant tout de nouvelles connaissances par des jeux qui démystifient

un peu l’effort d’apprendre, non pas que l’effort soit absent, pas du tout, il est tout simplement

moins perçu par l’apprenant »35

Jeu éducatif vise à développer les attitudes des connaissances scientifiques et les capacités

et ajoute plus de plaisir, et divertissement

34

Nicole de Grandmont , pédagogie du jeu ; jouer pour apprendre, université de Boeck ; Edition Bruxelles 1997,

p.66/ Mémoire de master, Mme BOUDJEMAA Ilham, Le rôle des activités ludiques comme facteur de

motivation dans l’enseignement du FLE, 2016. P12 35

Article : ébauche concernant le jeu et l’éducation, Disponible sur

https://fr.wikipedia.org/wiki/Jeu_%C3%A9ducatif/ (Consulté le 20-03-2017).

31

2-3 Le jeu pédagogique

Cette notion est définie par Nicole De Grandmont « une activité ou un outil qui joue le

rôle d’un test de connaissances et des apprentissages. En effet la différenciation entre jeu

éducatif et jeu pédagogique réside dans le fait que le jeu pédagogique désigne un moyen de

vérification et de renforcement des compétences, et favorise un apprentissage précis qui porte

sur des buts ou des compétences à instaurer, alors que le but et l’intention envisagée par les

jeux éducatifs sont moins déclarés. »

Une distinction entre jeu éducatif et jeu éducatif en termes de l'acquisition de la capacité,

mais nous ne trouvons pas de différence entre les deux jeux éducatifs est un moyen d'atteindre

et renforcer la capacité intellectuelle, cognitive et mentale.

Autrement dit le jeu pédagogique ne cherche pas le plaisir mais il cherche de faire

apprendre des connaissances par des autres. « Dans le jeu pédagogique, le facteur du plaisir

est peu, il n’est plus intrinsèquement lié à l’acte du jeu, cependant, cette sensation de plaisir

émane de la vérification des connaissances par l’apprenant de sorte que le plaisir devient

travail.»36

La logique dans le jeu pédagogique est établie sur l’idée que le plaisir de jouer

s’accentue au fur et à mesure qu’il y a apprentissage et elle est fondée sur deux sortes de

pédagogie.

Les jeux pédagogiques contribuent à l'acquisition de connaissances ou de compétences.

Ils sont de plus en plus reconnus par les pédagogues et les enseignants comme utiles, pour les

raisons suivantes :

Les enfants aiment et ont besoin de jouer. Un contenu perçu comme ennuyeux, peut

les passionner une fois formulé sous forme ludique.

Les joueurs jouent ensemble : leur attention est soutenue, au contraire d'un cours où

les élèves peuvent penser à autre chose.

La motivation de gagner renforce l'attention

Les jeux de société socialisent les enfants qui apprennent à respecter une règle

commune, ce qui fait partie des objectifs de l'école maternelle et primaire.

Les parents sont le plus souvent favorables à cette approche, qui leur permet parfois de

prolonger l'expérience scolaire à la maison.

36

Https://fr.wikipedia.org/wiki/Jeu#Jeu_et_apprentissage_scolaire /article Jeu et éducation PDF

(Consulté le21-03-2017).

32

Lorsque l’apprenant est prêt, le jeu pédagogique éducatif interviendra pour l’aider à vérifier

ses connaissances et les réintégrer par la suite afin de résoudre d’autres problèmes.

3- Le jeu en classe de FLE

Le jeu est le travail de l’enfant. C’est son « laboratoire » dans lequel, il peut comprendre

comment fonctionnent certaines choses, comment doit-il réagir face à différentes situations.

Le jeu peut mener, en effet, au travail car il y a un parallèle entre le jeu et le travail. Patrick

Fougère, un psychologue de l’éducation, précise dans la revue : les langues modernes(1994)

que « l’enfant, lui, prend les activités très au sérieux et les considère même comme plus

fructueuses et enrichissantes que nombre d’exercices traditionnels ».37

Il explique qu'un apprenant peut apprendre par les activités ludiques mieux qu'un

apprenant travaille des exercices traditionnels. Il ajoute aussi «le jeu n’est pas le travail. Il

mène au travail.

Qui veut dire que le jeu ne reflété pas un climat de travail mais il même l'enfant à

travailler en s'amusant et sans faire attention …

Par exemple un enfant qui forme des mots à partir des lettres colorées, cet enfant a déjà la

capacité de lire et d'orthographier des sons puis des mots donc ce jeu de mots amène l'enfant à

enrichir son stock lexical et faire la correspondance phonie/graphie.

Le jeu est une activité indispensable pour l’enfant, c’est un élément nécessaire à son

équilibre et à développement global, psychologique, cognitif, affectif et social.

En jouant l'enfant apprend à s'explorer et explorer son univers, quand il joue, il le fait avec

sérieux, pour lui, jouer n'est jamais ne rien faire à ce moment l'enfant donne un grand effort, il

respecte les règles, aussi il décide et s'exerce sans avoir des contraintes d'échec à cause de

l'effet de la détente qui est un constituant fondamental dans le jeu.

Donc, l'utilisation du jeu est une nécessité à l'école primaire, cette dernière inclut dans

son acte didactique une pédagogie d'enseignement /apprentissage qui emploie le jeu comme

moyen, pour bénéficier de l'envie inévitable de l'enfant à jouer, d'une maniéré

pédagogiquement étudiée et en tant qu'activité sérieuse sous une forme ludique, l’enseignant

37

Http://francomania.ru/francomania-old/savoir-faire/activites-ludiques-en-classe-fle-aspect-theorique.html ,

Activités ludiques en classe de FLE; PDF / (Consulté le 21-03-2017).

33

de la langue étrangère et précisément la langue française va installer chez ses apprenants une

compétence langagière par le billet du jeu.

Ce groupe de facteurs touche l'organisation et la planification des activités en classe

.Un enseignement adapté aux différences et au rythme individuels maximise l'apprentissage

.Les approches pédagogiques doivent alors être variées Consécutivement au rendement la

rétroaction et le renforcement sont utilisés efficacement.

Il demande effort, discipline. « Le jeu demande d’accepter des règles venant du dehors

de soi, et par là aider à acquérir la capacité de vivre en groupe, de coopérer. »

C'est grâce aux jeux qu'on apprend et grâce aux jeux aussi qu'on communique et

échange les idées les membres d'un groupe de travail.

Roger Caillois trouve également que « Le jeu en pédagogie a pour objet premier

d’instruire. »

Il devient à ce point structuré qu’on y contact une quasi-absence de surprise et

d’incertitude, de même qu’une présence importante de sollicitations et de réponses

prédéterminées qui ne peuvent se concilier avec l’esprit du jeu ». Le jeu devient synonyme de

travail.

Cela fait maintenant plus d'une trentaine d'années que le jeu commence à trouver sa

place dans la classe de langue.

Il a été pendant longtemps perçu comme une activité récréative qui discrédite

l'enseignement. Encore aujourd'hui, le jeu est très souvent considéré comme un passe-temps

par beaucoup de professeurs. Ils l'utilisent par exemple lorsqu'ils ne savent plus quoi faire en

fin de cours et qu'il reste encore dix ou quinze minutes. L'activité ludique est aussi assimilée à

une récompense pour les apprenants ayant bien travaillé.

34

Pour dépasser ces visions réductrices, nous pourrions plutôt l'envisager comme un outil

didactique à part entière ayant sa place dans une séquence de cours de Français Langue

Etrangère comme le considère François Weiss dans son ouvrage "Jouer, communiquer,

apprendre.

En effet, un jeu bien utilisé en classe a autant de pertinence qu'un exercice de grammaire

ou que d'autres types d'activités.

3-1 Le jeu, source de motivation

Comme nous l’avons déjà mentionné, le jeu procure avant tout du plaisir et cela constitue

l’une des composantes les plus puissantes de la motivation à apprendre. Il suffit d’observer la

réaction des élèves lorsqu’on leur annonce qu’ils vont faire des petits jeux.

Avoir recours à la dimension ludique aide beaucoup pour entretenir la motivation des

élèves, qui trouvent plaisir à être en classe. Le jeu ne peut qu’aiguiser leur curiosité , plus les

enfants sont motivés, plus l’apprentissage est facile.

Lorsqu’on joue, on travail sans en avoir l’impression. L’auteur Susan Halliwell parle d’un

« apprentissage indirect » et précise que « Les jeux sont bien davantage qu’un à-côté

divertissant. Ils fournissent l’occasion de construire et d’utiliser des phrases alors que

l’attention est prise par l’effort du jeu. Ils sont de cette manière, un moyen très efficace

d’apprentissage indirect et ne devraient donc pas être rejetés sous prétexte de temps perdu. Il

ne faudrait pas non plus les considérer juste comme des bouches trous en fin de cours ou

comme une récompense après un « vrai travail ». Le jeu est effectivement un vrai travail. Il

tient une place capitale dans le processus d’acquisition d’une langue. » (Halliwell, 1995,6).38

Pourdire que le jeu est un apprentissage indirect on dit que le jeu est un outil on dit que le

jeu est un outil ou bien un moyen qui fait de plaisir et qui vise l'acquisition des savoirs d'une

façon indirecte.

Par exemple un panier plein des fruits d'ailleurs l'apprenant est invité à choisir un fruit et le

nommer.

38

Susan Halliwell, enseigner l’anglais à l’école primaire, Longman, p 5-6.

35

Ce jeu vise la nomination des fruits mais il tient une forme motivée

Il est important de préciser qu’en classe de langue et surtout au moment des premiers

apprentissages, tout est complètement nouveau et différent. Ainsi, des jeux qui seraient puérils

ou ennuyeux dans la langue maternelle ne seront pas forcement vécus comme tel dans la

langue étrangère. Ils pourront même valoriser l’élève qui réussit moins bien, en ajoutant un

contenu langagier différent à des règles déjà acquises. Le jeu va aider et encourager

l’apprenant en créant la motivation et en la maintenant. Le jeu arrive à dédramatiser les

situations d’apprentissage.

Nous ne pouvons, dans ce cas, dissocier plaisir et travail car ils sont étroitement liés dans

la dimension ludique de l’apprentissage d’une langue étrangère auquel l’apprenant participe

activement. Cela implique que les ″règles du jeu″ sont acquises et respectées par les

apprenants : les objectifs à atteindre doivent être clairs car le jeu devient ici un support

d’apprentissage.

Weiss (1983, p8) note que le jeu « peut grandement contribuer à animer les classes de

langue et à permettre aux apprenants de s’impliquer davantage dans leur apprentissage en

prenant plaisir à jouer avec les mots, les phrases et les textes qu’ils créeront individuellement

et collectivement »39

Et pour animer une classe de FLE, on peut traduire les longs textes et les mots difficiles à

déchiffrer à un petit jeu de mots composés des lettres colorée pour créer un climat de

motivation.

3-2 Le jeu, aide à acquérir des compétences :

Le jeu aide à développer l'éducation des compétences". L'impact est important pour lui

d'avoir joué dans le développement des capacités mental de l'apprenant et l’apprentissage qui

consacre une influence importante dans le développement des capacités mentale de

l'apprenant et sur les moyens et l'apprentissage facile. L'ingérence dans la formation des ses

compétences et rencontrer mentale de répondre aux besoins de jeu.

Lorsque l’apprenant joue, il s’engage complètement. Le jeu incite à communiquer avec

les autres et arrive à banaliser ses problèmes de langue. L’apprenant ose parler, essaye, se

trompe, réessaye. Toutes les barrières entre individus tombent et la communication s’établit

39

Weiss F, Jeux et activités communicatives dans la classe de langue, collection « Pratique pédagogique »,

Hachette, 1983.

36

dans un esprit de coopération ou de compétition entre membre d’un groupe dans un climat de

confiance et de sécurité. En effet, le plaisir de parler nait, chez l’apprenant, à partir des

situations de communication variées et ludiques. Susan Halliwell précise que l’apprenant doit

avoir une véritable raison qui le pousse à communiquer.

Martin Kervran insiste sur ce point « Le jeu est une activité de communication qui est

fondée sur le défi : atteindre un tout précis en respectant des règles bien définies. […]. Il

créer le besoin et le désire de maitriser la langue : pour participer efficacement et pour

gagner, il faut écouter, parler et comprendre. Les acquis linguistiques sont présentés fixés ou

révisés dans une situation motivante et naturelle ».40

Martin Kervran veut dire que le jeu aide l'apprenant à communiquer dans un climat de

travail collectif en écoutant .comprenant et parlant pour défendre le point de vue d'une

manière contente.

Dans son ouvrage « les apprenants et l’enseignement des langues étrangères » Charmian

O’Neill explique le pourquoi : « On a souvent eu l’occasion d’insister sur les liens entre

l’activité et l’acquisition linguistique chez les apprenants […]. Dans certains matériaux pour

apprenant on note d’ailleurs une tendance à insister de façon beaucoup plus nette et plus

motivée sur les aspects Kinésiques de l’apprentissage, sur la nécessité de l’implication

physiques dans toute activité en langue étrangère »41

. Donc la langue représente un outil pour

atteindre un but.

Le jeu pourrait être dans ce cas un excellent moyen pour y parvenir. Faire associer les

mots aux actions et aux gestes correspondants permet de bien retenir les notions étudiées.

Les apprenants acquiert et apprend à l'exception des activités à jouer et ce qui lui fait

l'acquisition du langage.

3-3 Le jeu, facteur d’acquisition

« L’expérience se personnalise et donc se mémorise mieux car la personne est impliquée »

(Décuré, 1994, p21)

Par l'expérience et l'apprenant d'acquérir l'expérience et les capacités de connaissances en

répétant et lui fait penser à des moyens d’éducation sophistiqués et à chaque fois de

développer des moyens de créativité.

40

Martine Kervran, Enseigner l’anglais avec facilité, éd : Bordas, 2002. 41

Charmian O’Neill, les enfants et l’enseignement des langues étrangères, Didier, 1993, p 239.

37

Quand à Weiss (1983, p 8). « Les jeux et les exercices de créativité »

Les jeux des exercices est d'acquérir des compétences par le jeu à travers crée l'apprenant, et

donne toutes ses énergies créatrices (d’utiliser de façon nouvelle, personnelle, le vocabulaire

et les structures acquis au cours des leçons en les faisant sortir du cadre, du contexte, de la

situation dans lesquels ils les ont appris. Cette utilisation de ce sujet est la nouvelle façon une

étape critique personnelle dans tous les niveaux d'apprentissage est souvent difficile à réaliser

en utilisant des exercices en cours de différentes façons.

A travers l’action l’apprenant arrive à mémoriser mieux, il s’implique profondément dans

ses expériences ; il joue, échoue et rejoue de nouveau. La répétition qui se fait naturellement

de structures aide l’apprenant à fixer l’information dans sa mémoire. Les activités ludiques

représentent une amorce très utile au travail.

4- La variété des activités ludiques

« Un des problèmes importants pour l'élève en difficulté d'apprentissage trouve sa source

dans des activités qui sont les mêmes pour tous ,Des activités ouvertes peuvent faciliter

l'apprentissage .Ces activités ,qui permettent des choix ,peuvent être réalisées par des élèves

de niveaux différents .L'organisation fonctionnelle de la classe ;les ressources humaines et

matérielles favorisent la mise en place d'activités ouvertes ,un soutien matériel approprié aura

un effet positif sur l'auto-apprentissage et sur l'autocorrection. L'aménagement de la classe,

l’institution des règles, la gestion du temps, le rôle des élèves et de l'enseignant sont autant

d'éléments à considérer dans une organisation fonctionnelle de la classe adaptée aux

élèves. »42

Le jeu est l'éducation et le comportement effectif initial dans la société d'acquérir des

compétences communication intellectuelle et culturelle, qui vise à créer une ambiance de

compétition et de motivation.

Jean Pierre Cuq et Isabelle Gruca distinguaient quatre types d’activités dites ludiques :

42

Goupil, Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage ,2ème

édition, Gaëtan Morin éditeur. P 99.

38

4-1 Les jeux linguistiques

Dans cette catégorie, vous pouvez déduire tous les jeux qui se rapportent à la langue est

une sorte de processus formel et linguistique, même si l'apprenant est en face d'un jeu, il est

dans ce cas des, la langue traitant des multiples composantes d'activités langagières, en

particulier. «Les jeux grammaticaux, morphologiques, syntaxiques, lexicaux, phonétiques et

orthographiques ».43

Donc l'apprenant est capable d'acquérir une langue et ses règles en

jouant.

Dans ce type d’activité nous proposons un exemple de jeu linguistique, celui des :

Mots croisés : c’est un jeu de lettres. Son but est de retrouver tous les mots d’une grille

grâce aux définitions données en annexe. Des définitions sont données pour toutes les lignes

(mots horizontaux) et toutes les colonnes (mots écrits verticalement) de la grille : ainsi les

lots de ces deux directions s’entrecroisent, d’où le nom de « mots croisés »44

Jeux vidéo : Les jeux vidéo utilisent des moyens techniques spécifiques, soit des consoles

de jeu vidéo, des bornes d'arcade, ou encore des ordinateurs. D'invention assez récente (dans

les années 1950), ils ont ouvert le champ à de nouvelles manières de jouer. Plusieurs types de

jeu vidéo ont vu le jour. Voici une liste non-exhaustive :

Le jeu de simulation

Le jeu de plates-formes

Le jeu de rôle

Le jeu en réseau

4-2 Les jeux de créativité

Le concept de la créativité est pour la majorité des éducateurs didacticiens, et est

associée à la situation du jeu pour voir le travail qui ne peut être évité. En ce qui concerne le

concept de la créativité et de l'innovation et sa relation avec la situation de jeu d'enseignement

« Jeu, langage et créativité », intitulé justement « Créativité », dont il attribut, dans l’article

écrit par Haydée Silva , aux « jeux de créativité les fonctions de développer le potentiel

langagier des élèves en encourageant l’invention et la production pour le plaisir de formes, de

43

Cuq, Jean-Pierre, Gruca, Isabelle, Op cit, p 417. 44

http://fr.wikipedia.org/wiki/ mots-croisés. (Consulté le 22-03-2017.)

39

sens, de phrases, de discours ou de récits originaux, insolites, cocasses*, poétiques, etc., »45

.

Ce type de jeux invite l'apprenant à exploiter tous ses efforts st ses connaissances langagiers

et élargir son imagination pour arriver à créer des mots, des phrases et des expressions ….etc.

De ce fait, les jeux de créativité consistent à exploiter les connaissances langagières

des apprenants d’une manière originale et inédite, citons dans cette catégorie l’exemple

suivant :

Les charades : c’est un jeu qui consiste à créer des mots en à partir des syllabes définies.

4.3 Les jeux culturels

Cette grande partie des jeux de langue exploite les connaissances culturels des

apprenants en les intégrant dans une situation de teste de bagage linguistique à savoir le

vocabulaire et la grammaire, comme les détermine le Dictionnaire du français langue

étrangère et seconde« les jeux culturels qui font d’avantage référence à la culture et aux

connaissances des apprenants »46

L'étudiant est prêt, il va à la table des négociations, il écrit acrostiches lui et le reste de la

classe peut lui poser des questions sur ce qu'il a écrit. Par exemple, on peut se demander: Est-

ce que vous aimez la langue française? Pourquoi aimez –vous cette langue ?

Donc, ce genre de jeu fait appel à l'apprenant de donner d'autres connaissances des

cultures.

4.4 Les jeux dérivés de théâtre

Se sont « les jeux qui transforment la salle de classe en scène théâtrale, les apprenants en

acteurs, et qui reposent sur l’improvisation […], la dramatisation, la directivité […] »47

La nature des jeux de jeu comme base pour les enfants ou motiver les apprenants à

reconstruire un monde fantastique pour développer le champ imaginaire de la connaissance et

de leur fournir des compétences pratiques et de communication. Les activités théâtrales

varient selon les principes suivants :

45

Haydée Silva, La créativité associée au jeu en classe de Français Langue Étrangère, disponible sur

http://www.francparler.org/dossiers/ silva2005.htm

*Cocasses : qui renvois à la comique et les mimes. 46

Cuq, Jean. Piérre, Gruca, Isabelle, cours de didactique de français langue étrangère er seconde, Ed presse

université de Grenoble, p 458. 47

Cuq, Jean. Piérre, Gruca, Isabelle, op cit, p 45.

40

L’improvisation : Dans ce cas l’apprenant va envisager des situations instantanées

suite à une consigne ou une proposition de son enseignant, il est préférable de

commencer par des situations banales.

Par exemple le projet de vacances en famille.

La directivité : l'attitude de l'enseignant qui s'appuie sur une certaine représentation de

la répartition des rôles au sein de la classe

Dans cette perspective .l'enseignant possède la savoir, prodigue, les connaissances, tandis

que les élèves rendent des travaux et essaient de produis des résultats et une approche

suppose une soumission aux choix préétablis par l'enseignant.

La dramatisation: méthodologie audiovisuelle la dramatisation, est une technique

systématisée qui vise la mise en action par les élèves du dialogue de la leçon après

l'avoir mémorisé les élèves le rejouent, ils sont censés ainsi s'identifier aux

personnages et s'approprier leur langage par imitation.

-Les jeux de rôles

Le rôle du jeu dans l'enseignement de la langue, qui est la communication interactive

entre le groupe et chacun d'entre eux joue un rôle dans le développement de la compétence

communicative dans les trois aspects des composants linguistiques, les composantes de la

science et le langage volet social et pratique, et le rôle du jeu a également l'avantage de

développer la capacité intellectuelle pour répondre à ce qui est pas prévu, et d'encourager

l'expression spontanée.

« Un événement de communication interactif à deux ou plusieurs participants ou chacun

joue un rôle pour développer sa compétence sous ses trois aspects : la composante

linguistique, la composante sociolinguistique et la composante pragmatique ,Dans cette

interaction imaginaire et stimulé, l'apprenant doit mobiliser tous les moyens de langage

expressif en corrélation avec la connaissance des sons verbaux, et mime où il devrait être la

communication comme dans l'état d'origine. En d'autres termes, l'étudiant impliqué dans

l'échange de la langue, elle-même linguistique et pratique, il fait face à une situation où il est

appelé Communicatif parler et parole et à se comporter dans un groupe.»48

48

Activités ludiques en classe de FLE ; PDF, disponible sur http://francomania.ru/francomania-old/savoir-

faire/activites-ludiques-en-classe-fle-aspect-theorique.html/ (consulté le 21-03-2017).

41

Don, le jeu de rôle avec lequel nous essayons de reconstituer une situation plus

authentique de communication. Il peut être guidé ou libre. Les apprenants se mettent en

groupe de deux. Une situation de communication est mise en place (personnages, lieu,

objectif de communication, ...). Ensuite, les deux apprenants interagissent dans cette situation

qui ressemble à un contexte authentique.

.

Enfin, on peut dire que l'aspect ludique est une continuation des idées pédagogiques de

Jean-Jacques Rousseau a écrit dans « Emile »: « Donner à l'enfant le désir d'apprendre de

quelque manière que ce soit bon.

5- L’importance des activités ludiques pour les apprenants

Nous savons que l'apprentissage d'une langue étrangère exige la maitrise de la

compétence de l'oral et celle de l'écrit .et pour maitriser ces deux compétences d'une

manière plus facile ,on est invité nous comme des enseignants à jouer sur le moral de

l'apprenant en lui offrant des activités ludiques comme les jeux de mots ,les jeux de

dialogues ,les illustration les bandes ,dessinées...etc.

Ces activités ludiques sont des outils plus efficaces pour chercher les savoirs puis les

acquérir dans un climat de plaisir et de la motivation.

42

Le jeu occupe une place primordiale dans la vie d'un enfant dès son plus jeune âge. Il lui

permet notamment d'apprendre à développer son imaginaire et d'échanger avec les autres...

Explications de Caroline Perez, éducatrice de jeunes enfants.

« Le jeu est aussi important que de lire des histoires ou encore de faire des dessins... Souvent

les parents disent : "Ah, il a joué, donc il n'a rien fait ". Mais pas du tout. Le jeu apprend

énormément de choses. Pour les plus petits, c'est une expérimentation, la découverte de

l'univers qui les entoure. Pour les plus grands, cela leur permet de développer leur imaginaire,

de se construire »49

49

Http://www.journaldesfemmes.com/maman/enfant/perez-caroline-quelle-est-l-importance-du-jeu-pour-un-

enfant.shtml, Quelle est l'importance du jeu pour un enfant (consulté le 21/03/2017).

Analyse et interprétation Des données

44

1 Présentation du questionnaire

Le questionnaire est une suite de questions ouvertes sans souci de structuration.

L’objectif ici consiste à provoquer la production d’un discours autour de la vraie valeur du

ludique dan l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère. Autrement dit, nous

espérons à partir des réponses pouvoir expliquer l’importance de ludique et aussi si les

enseignants apprécient cette méthode et même si elle aboutit à des résultats fiables ou bien

si ce n’est que de la perte du temps, est ce que les jeux sérieux (ludique) sont utilisés par

beaucoup d’enseignants ou que quelques-uns.

Questionnaire

1- Questionnaire destiné aux enseignants de 3ème

AP

Ce questionnaire est destiné aux enseignants du cycle primaire dans le cadre de la

préparation d'un travail de recherche pour obtenir un diplôme de master académique.

Notre travail intitulé « L'importance des activités ludiques dans l'enseignement/ apprentissage

du FLE.cas des apprenants de 3AP ».

Pour cela nous proposons une série de questions, s’il vous plait veuillez répondre à ces

questions en toute objectivité.

Renseignements générales :

-Age :……….

-Sexe:……..... Féminin: masculin:

Combien d'années d'expérience en enseignement possédez-vous au total ?

Moins 5 ans

De 5 à 10 ans

De 10 à 20 ans

De 20 à 30 ans

-Formation :

-Diplôme :

Quel est le niveau de vos élèves ?

Très bon Moyen

Bon En dessous de la moyenne

45

1. D’après vous, quelles sont les activités ludiques que vous connaissez ?

Les comptines Les jeux de dialogue

Les jeux de mots Autres

2. Travaillez –vous les activités ludiques dans la classe?

Oui Non

Pourquoi…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

3. Quelles sont les activités que vous travaillez avec vos apprenants ?

Les comptines Les jeux de mots Autres

Pourquoi…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

4. Est-ce qu’il une différence entre une activité ludique et le jeu de rôle ?

Oui Non

5. Citez la différence en quelques lignes.

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

6. D'après vous, les apprenants aiment –ils les activités ludiques ?

Oui Non

Pourquoi…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

7. Les activités ludiques favorisent les apprenants à comprendre les leçons ?

Oui Non

Pourquoi…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

8. Quelle est la meilleure activité ludique d'après vous ?

Les jeux de mots Les comptines Le jeu de rôle

46

9. Quelles sont les activités dans lesquelles vous utiliser les illustrations ?

Lecture Oral Comptine Exercice

10. Quelles sont les supports didactiques que vous préférez ?

Support écrits Support audio

Support audio visuels (image, vidéo)

Pourquoi…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

1-1 Techniques de mise en œuvre pour le déroulement de l’enquête

Afin de confirmer nos hypothèses nous avons fait une enquête dans une école primaire

pour toucher le vrai monde des apprenants de 3ap et obtenir des résultats qui peuvent nous

aider à réaliser nos objectifs.

1-2 Enquête auprès des enseignants du FLE au cycle primaire :

Notre enquête est réalisée au niveau primaire, durant la semaine du 5 au 15mars 2017

auprès des enseignants exerçant au cycle primaire.

C’est à travers ces paramètres que nous avons pu décrire la situation de l’enseignement

du FLE au cycle primaire à dote l'apprenant d'un outil de communication et d'expression lui

permettant d'utiliser ses acquisitions langagières pour déterminer le rôle de l’activité ludique

et activités scolaires ,personnelles et sociales et d'accéder directement à l'information et au

savoir universel.

L'enseignement de français au cycle primaire a pour but de développer chez le jeune

apprenant des compétences de communication pour une interaction orale (écouter /parler) et à

l’écrit, (lire /écrire) dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif.

2 Analyse et interprétation des données :

Pour aider l’exploitation des résultats obtenus, nous avons dans un premier temps,

engendré des tableaux et des histogrammes synthétisant les déclarations données pour chaque

question.

47

Question : Combien d'années d'expérience en enseignement possédez-vous au total ?

L'expérience

d'enseignement

Pourcentage

Mois de 5 ans 30%

De 5 à 10 ans 0%

De 10 à 20 ans 10%

De 20 à 30 ans 60%

Graphique : De l'expérience en enseignement

Tableau: De l'âge des enseignants

L'âge Nombre de maîtres Pourcentage

De 40à 55 ans 06 60%

De 30 à 40 ans 00 0%

De 23 à 30 ans 04 40%

48

Analyse des résultats du tableau d'expérience en enseignement et de l'âge des

enseignants

Les questions observant distribués aux mêmes professeurs qui ont montré que 90% d'entre

eux sont des hommes et 10% des femmes dues en général à compter les maitres ;les hommes

sont plus nombreux que les femmes ;et cela est dû à la nature des disciplines scolaires dans la

langue française , et l'âge a un grand rôle ou plus que les hommes âgés de 45 à 55 ans la plus

grand proportion de pourcentage suivis par les hommes âgés qui rapport 27 à 35 ans ,et avait

également connu un rôle important lorsque la proportion d'hommes qui ont acquis leur

expérience allant de 20à 30 la plus grande proportion .

Question: « Quel est le niveau de vos apprenants ? »

Très bon Moyen

Bon En dessous de la moyenne

Tableau : «Le niveau des apprenants »

Pourcentage Nombre de maîtres Réponses

50% 05 Bon

30% 03 Moyen

20% 02 Très bon

00% 00 En dessous de la

moyenne

Graphique: Le niveau des apprenants

49

Présentation des résultats :

L'examen du résultat, nous permet de remarquer qu’un grand nombre d’enseignants

qui est 50% environ trouve que les apprenants ont un niveau bon. 30% ont un niveau Moyen

0% sont au-dessous de la moyenne .par contre le niveau (très bon) est de 20%.cela signifie

qu'elle est entre le bon et le moyen, mais ils ont privilégié pétrir l'année et toujours le

premier apprentissage de langues aussi. Ils sont encore des débutants.

3.2 Analyse du questionnaire

Question N°01 :D'après vous, quelles sont les activités ludiques que vous connaissez ?

Les comptines Les jeux de dialogue

Les jeux de mots Autres

Tableau N°01 :« Les activités ludiques que vous connaissez»

Réponses Nombre de maitres Pourcentage

Les comptines 07 37%

Les jeux de mots 05 26%

Les jeux de dialogue 06 32%

Autres 01 05%

Graphique N°1 : « Les activités ludiques que vous connaissez»

50

Présentation des résultats :

L'examen du résultat nous permet de remarquer que les enseignants disent que

l’origine des difficultés de leurs apprenants est à 37% dues aux comptines,32% aux jeux de

dialogue, de l’orale et pour terminer, 26% les jeux de mots au sujet du fonctionnement de la

langue.5% pour les autres.

Commentaire:

37% des enseignants qui préfèrent les comptines et32% les jeux de dialogue pour

faciliter d'apprentissage et pour améliorer la prononciation des apprenants, 26%les jeux de

mots pour connaitre les lettres , les sons ,les , devinettes et les mots croisés.

Question N°02 :Travaillez-vous les activités ludiques dans la classe ?

Oui Non

Tableau N°02 :« les activités ludiques pratiquées dans la classe »

Réponses

Nombre de maitres Pourcentage

oui

09 90%

Non

01 10%

Graphique N°2 : « Les activités ludiques dans la classe »

51

Présentation des résultats :

Concernant cette question, nous avons compté 90% qui disent oui au sujet, travaillez-

vous les activités ludiques dans la classe et 10% ont dit non.

Commentaire:

90% des enseignants qui travaillent les activités ludiques dans la classe pour changer

le rythme de la classe .et créer un climat de motivation pour maitriser la langue , les activités

ludiques jouent un rôle très important pour mettre l'apprenant dans une situation

d'apprentissage facile et l'intégration des apprenant de FLE et pour faire attirer l'attention des

apprenants et pour faciliter la compréhension et faciliter la tâche aux apprenants .la plus part

d' enseignants travaillent avec l'approche par compétences.

Question N°03 : Quelles sont les activités que vous travaillez avec vos apprenants ?

Les comptines Les jeux de mots Autres

Tableau N°03:« Les activités qui travaillent avec les apprenants»

Réponses

Nombre de maitres Pourcentage

Les comptines

06

46%

Les jeux de mots

05 39%

Autres

02 15%

Graphique N°3 : « Les activités qui travaillent avec les apprenants»

52

Présentation des résultats :

Pour cette question, nous avons eu des réponses variées, 46% pour les comptines, 39%

pour les jeux de mots et 15% pour les autres.

Commentaire:

46% des enseignants qui préfèrent les comptines comme des activités ludiques

travaillées avec les apprenants dans la classe, les comptines sont motivantes et aident à

enrichir le stock lexical des apprenants.

39% des enseignants ont choisis le jeu de rôle pour enrichir le bagage linguistique et

améliorer l'oral chez l'apprenant.

Question N°04 : Est –ce qui 'il y a une différence entre une activité ludique et le jeu rôle ?

Oui Non

Tableau N°04:« La différence entre une activité ludique et un jeu de rôle »

Réponses Nombre de maitres Pourcentage

Oui 07 70%

Non 03 30%

Graphique N°4 : « La différence entre une activité ludique et un jeu de rôle »

Présentation des résultats :

53

70% des enseignants ont répondu par oui ; il y a une différence entre une activité

ludique et un jeu de rôle, et 30% qui ont répondu par non.

Commentaire:

70% des enseignants qui ont dit qu'il y a une différence entre une activité ludique et un

jeu de rôle parce qu'une activité ludique est une activité amusante ,récréative divertissante

orientée vers un objectif d'apprentissage mais un jeu de rôle est une interprétation d'un rôle

d'un personnage dans un dialogue ou dramatisation d'une pièce théâtrale .une activité ludique

peut être en groupe ou individuelle mais jeu rôle est en groupe .et on peut récréer par contre le

jeu de rôle, il faut le mémoriser .le jeu de rôle est une technique ou une activité par la quelle

On invite une grand public et l'activité ludique c'est un jeu d'exercice il se profile une simulie

de structure.

Question N°06 :D'après vous, les apprenants aiment –ils les activités ludiques ?

Oui Non

Tableau N°06:« Les apprenants aiment ils les activités ludiques»

Réponses Nombre de maitres Pourcentage

Oui 10 100%

Non 00 0%

Graphique N°6 : « Les apprenants aiment ils les activités ludiques »

54

Présentation des résultats :

Tous les apprenants aiment les activités ludiques.

Commentaire:

100% des apprenants aiment les activités ludiques pour respirer et sortir du climat des

leçons et des activités écrites, ils jouent et apprennent et de nature l'enfant aime jouer. Elles

donnent un bon apprentissage; les activités ludiques servent à la simulation pendant

l'apprentissage et la motivation des apprenants dans la classe.

Question N°07: Les activités ludiques aident –elles les apprenants à comprendre les leçons?

Oui Non

Tableau N°07:«Les activités ludiques favorisent les apprenants à comprendre les leçons »

Graphique N°7 : «Les activités ludiques favorisent les apprenants à comprendre les leçons»

Présentation des résultats :

100%des apprenants peuvent comprendre les leçons à l'aide des activités ludiques.

Réponses Nombre de maitres Pourcentage

oui

10 100%

Non

00 0%

55

Commentaire :

100% des apprenants peuvent comprendre les leçons à l'aide des activités ludiques

parce qu'elles sont amusantes, motivantes, différentes d'autres activités et faciles, ils

rejoignent le concret et le semi-concret à la parole, quand l'apprenant a respiré un peu il peut

donner d'autres choses intéressantes et aussi les activités ludiques aident les apprenants à

comprendre les leçons et travaillent les activités de la lecture et l’écrit.

Question N°08 : Quelle est la meilleure activité ludique d'après vous?

Les jeux de mots Les comptines Le jeu de rôle

Tableau N°08 :« La meilleure activité ludique »

Réponses Nombre de maitres Pourcentage

Les jeux de mots 05 46%

Le jeu de rôle 02 18%

Les comptines 04 36%

Graphique N°8 : « La meilleure activité ludique »

Présentation des résultats :

46% des enseignants ont choisi les jeux de mots comme une meilleure activité ,36%

ont dit les comptines et 18% ont déclaré par le jeu de rôle.

Commentaire :

Le jeu de mots c'est la meilleure activité ludique pour les apprenants et les

enseignants car elles aident à améliorer l'oral et développer l'intelligence chez l'apprenant et

56

aussi elles le cultivent les jeux de rôle a tenu la deuxième activité pour les enseignants car

elles développent la spontanéité de l'apprenant et travaillent l'oral et l'écrit les comptines sont

la dernière meilleure activité ludique pour les enseignants car elles aident les apprenants à

maitriser l'oral pour travailler l'écrit.

Question N°09 : Quelles sont les activités dans lesquelles vous utilisez les illustrations ?

Lecture Oral Comptine Exercice

Tableau N°09 :« Les activités et les illustrations »

Réponses Nombre de maitres Pourcentage

Lecture 08 34%

Oral 08 33%

Comptine 07 29%

Exercice 01 4%

Graphique N°9 : « Les activités et les illustrations »

Présentation des résultats:

Pour cette question, nous avons eu des réponses variées, 34% ont répondu par la

lecture, 33% par l’oral, 29% par les comptine et 4% par les exercices.

Commentaire:

Les illustrations sont très importantes pour faciliter la lecture, améliorer l'oral

mémoriser les comptines et travailler les exercices.

57

Question N°10 : Quelles sont les supports didactiques que vous préférez ?

Support écrits Support audio

Support audio visuels (image, vidéo)

Tableau N°10 :« Les supports didactiques que vous préférez »

Réponses Nombre de maitres Pourcentage

Supports écrits 03 22%

Supports audio 02 14%

Audio visuels (image,

vidéo)

09 64%

Graphique N°10 : « Les supports didactiques que vous préférez »

Présentation des résultats:

Un grand nombre d’enseignants 64% qui ont préféré l'utilisation des supports

didactiques audio visuels dans leurs apprentissages, 22% ont choisi des supports écrits et

14% ont choisi des supports audio.

Commentaire :

La majorité de l'enseignants aiment de travailler avec les supports audio visuels ce

qui montre ses efficacités dans l'apprentissage de la langue .les supports didactiques aident à

avoir une bonne écriture et l'audio-visuel aide à comprendre et donc l'apprenant peut parler

librement ,et les apprenants aiment la concrétisation ,pour faire combiner entre la langue

orale et celle écrite ….les jeux sont des occasions pour l'apprenant pour apprendre la langue ,

par la mémorisation et la production orale en situation .La compréhension vient en jouant .

58

L'apprentissage chez les apprenants a besoin des supports didactiques pour le faciliter.

On conclure, que les activités ludiques sont des activités plus larges et très

intéressantes dans l'enseignement/apprentissage du cycle primaire car elles permettent à

motiver, s’amuser, apprendre et donc à maitriser la langue étrangère.

3 Description de corpus:

Pour concrétiser notre expérience, nous avons choisi les apprenants d’une classe de

3ème

AP (premier année langue étrangère) à l’école (Mehieddine Ali Ben Maamar-Abla-) –

Tébessa-Chéria-, le nombre des apprenants est de 16sexes différents, 08 filles et 08 garçons

âgés de 08 ans jusqu'à 09 ans.

Les supports pédagogique s'utilisés en classe de l'oral sont le livre (le manuel scolaire,)

tableau, jeux, chansons …etc.

Le manuel scolaire est un support didactique de base indispensable sous forme d'un

livre , ouvrage qui représente un outil de travail .l'outil audio peut présenter une chanson, un

conte, un dialogue, les écoutes des apprenants aux produits sonores vont l'aidera construire

une idée sur le contexte qui va l'amener vers une production orale au moment de répondre aux

questions posées.

4 Description du manuel scolaire de 3AP:

-Titre du manuel : Mon premier livre de Français

-Auteurs : Mina M’hamsadji –Tounsi I.E.E.F

Anissa Bezoucha P.E.S

Sadjia Mazouzi-Guesmi M.E.F

Illustrations et maquette : Louisa L’hocine

-Editeur : ONPS (Office national de presse scolaire) 2014/2015

-ANNEE SCOLAIRE : 2014/2015

-NIVEAU : 3ème A.P

Projet 1 : Réaliser un imagier thématique sur l’école pour la présenter au concours

inter-écoles.

Projet 2 : Confectionner une affiche illustrant des consignes de sécurité routière pour

la présenter à une autre classe.

Projet3: Réaliser la fiche technique d’un arbre fruitier pour la présenter à l’exposition

de la journée mondial de l’arbre, le 21 mars

59

Projet4: Confectionner un dépliant illustré sur la préservation de l’environnement

pour l’afficher dans la classe.

Le manuel de l'élève de 3éme AP est édité par le G.S.D. (groupe de spécialistes la

discipline) il a été homologué par la commission d'homologuée et d'approbation de L'INRE

(ministère de l'éducation nationale).

Ce livre est élaboré pour apprendre aux jeunes enfants une nouvelle langue il est considéré

comme un intermédiaire qui réalise et va pour assurer ce premier contact d'un lange étrangère

.Le manuel de 3ème

AP structuré d'une attirable, qui fait l'enthousiasme des enfants (des

couleurs, des dessins et des images différentes).

La première page de ce livre est réservée à une introduction rédigée par des auteures

(groupe de spécialiste) ou lis présentent le fonctionnement de livre et son organisation.

Just après cette introduction, le sommaire est présente par : quatre projet, qui se sont illustrés

par des différentes images présentant l'environnement de l'élève : l’école, la route, la classe

ces projets sont intitulés et indiqués par le numéro des pages au-dessous de ces quelque pages

sont réservées à d'autres activités : histoires à écouter lexique illustré et phonatoire.

L'activité de l'oral : pour s'entrainer à communiquer, on trouve : un dessin de deux enfants

avec des gestes, et une écriture démonstrative juste en haut de cette «j'écoute et je dialogue».

L'activité de l'écrit : pour bien maitriser le geste graphique et apprendre les normes de

l’écriture, le manuel est souligné d'une façon semblable à celle du cahier, en montrant

clairement les lignes et interlignes.

Je constat que ce manuel mit l'accent dans un premier, sur le développent de l'oral à

travers la lecture et développent de l'écoute pour apprendre des mots nouveaux, dans un

2éme

lieu, il s'intéresse à l’écrit, en exploitant des mots étudies pour la rédaction des petits

messages.

Globalement ce manuel se base sur la découverte et l'intégration de l'apprenant dans le

processus d'apprentissage d'une nouvelle langue étrangère (FLE)

60

Dans le Manuel, IL existe quatre projets, chacun de ces projet comporte trois séquences, nous

avons pris l’initiative de les citer en détail:

Projet 1: Réaliser un imagier thématique sur l’école pour le présenter au concours inter-

écoles.

-Séquences du projet 1

Ma nouvelle école.

Mes camarades de classes.

Mon métier d’élève.

Projet 2: Confectionner une affiche illustrant des consignes de sécurité routière pour la

présenter à une autre classe.

-Séquences du projet 2

- Je suis piéton

- Je suis passager

- Je respecte le code de la route

Projet 3: Réaliser la fiche technique d’un arbre fruitier pour la présenter à l’exposition de la

journée mondiale de l’arbre, le 21 mars.

-Séquences du projet 3

61

- Le coin vert

- Au marché

- La fête de l’arbre

Projet 4: Confectionner un dépliant illustré sur la préservation de l’environnement pour

l’afficher dans la classe.

-Séquences du projet 4

- J’économise d’eau

- J’économise l’électricité

- Je protège mon environnement

Dans chaque séquence on trouve les activités suivantes:

- L’oral : J’écoute et je dialogue (acte de parole)

- Lecture (je prépare ma lecture)

- Je lis (je lis à haute voix)

- Activité de lecture

- J’écris (je copie sur mon cahier) - Comptine

Sur la page suivante, on trouve le sommaire, là, est mentionné chaque projet avec les numéros

de pages accompagnés.

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5 Des activités pour les apprennent :

La séance Nº1 :

Activité «le travail en groupe » :

Tout d'abord l'enseignante invite les apprenants à faire la comptine (C'est la rentrée) puis

la comptine (en sortant de l’école).

Ensuite, elle fait une révision des sons étudiés en utilisant les jeux de mots.

Les apprenants sont invités à former des mots en collant deux ou trois syllabes …etc.

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Après la révision, l’enseignante a invité ses élèves à exécuter les activités en déchiffrant

les mots sur le livre puis en soulignant /entourant /coloriant les sons ou les mots visés.

Les apprenants font les activités en discutant et en corrigeant leurs erreurs.

Oral Production :

D’abord, l’enseignante invite les apprenants à jouer le dialogue de la séance précédente en

offrant le matériel qui aide les enfants à dramatiser ce dialogue en faisant les gestes et les

mimes.

Au fur et à mesure, l'enseignante corrige la prononciation et motive ses apprenants.

Ensuite, elle a invité ses apprenants à faire parler, les gravures en faisant le dialogue de la

séance présentée.

L'enseignante toujours contrôle ses élèves en corrigeant leur production orale.

La séance Nº 2 :

Activité : « Situation d'intégration » :

L'enseignant comme d'habitude a invité les apprenants à réciter une comptine.

Puis elle a posé des questions aux apprenants :

Comment s'appelle l'arbre qui nous donne des bananes ?

Comment s'appelle l'arbre qui nous donne des fraises ?

Comment s'appelle l'arbre qui nous donne des pommes ?

Comment s'appelle l'arbre qui nous donne des cerises ?

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Les enfants répondent aux questions posés : l'arbre qui donne des bananes…etc.

Un bananier, un fraisier, un pommier, un cerisier.

L’enseignante a collé le dessin du cerisier et le dessin d'un panier des fruits sur le tableau.

Elle a invité les apprenants à lui montrer le fruit du cerisier (les cerises) les apprenants sont

invités à répéter le nom du fruit. Elle demande aux apprenants de dessiner le fruit du cerisier

sur une feuille blanche et écrire son nom.

La séance Nº 3 :

Activité : « Oral poésie » :

L'enseignante a invité ses apprenants à réciter la comptine mémorisée depuis les séances

précédente.

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Après elle a .écrit la 1ere partie de la nouvelle comptine sur le tableau .Elle a fait une

lecture à haut voix de cette partie en expliquant les mots par les gestes .le mime et les

gravures .Elle a ensuite invite les apprenants à répéter les vers l'un après l'autre en invitant les

apprenant à les répéter en respectant la musique adaptées .

La séance Nº4 :

Activité : « Evaluation : Exercice écrit » :

L'enseignante a commencé sa séance par la révision des sons déjà vus par le jeu de mots.

Elle a choisi un exercice en l'écrivant sur le tableau.

L'enseignante a invité les apprenants à lire la consigne puis les mots en coupant les

syllabes collectivement.

Les apprenants ont fait l'exercice sur le tableau. Puis sur le cahier de classe l'enseignante

control et corrige la position et le travail des apprenants.

D’abord, l’enseignante a posé des questions sur la partie de l'histoire qui est enseignée

dans la séance précédente.

Elle a Demandé aux apprenants à rester tranquilles pour raconter la 2ème partie de

l'histoire en expliquant les mots par les gestes, les mimes et les dessins.

Enfin, elle a posé des questions aux compréhensions globales de cette partie de l'histoire.

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L’éducation par le jeu, aussi connue sous le nom de Ludo-éducation n’est autre que

l’association de l’éducation et la distraction. Le concept vise à instruire et socialiser l’enfant

en intégrant des leçons dans des formes de divertissement telles : les programmes de

télévision, les jeux vidéo, les programmes multimédias ou encore par la musique. Quoi qu’il

en soit, il est important que l’enfant n’ait pas la sensation de travailler pendant qu’il s’amuse.

En perpétuelle évolution, cette approche se diversifie tant que possible en intégrant à chaque

fois un contenu éducatif. Le support le plus utilisé n’est autre que les médias dont la radio, la

presse et le plus exploité est Internet.

Le jeu est indispensable à l’enfant surtout chez les plus jeunes. Le fait d’associer

apprentissage et divertissement est un concept intéressant faisant intervenir le jeu. Ce dernier

ne nécessitant aucun effort spécifique, il autorise l’enfant à s’instruire tout en s’amusant. Le

principe est aussi valable pour les enfants que les adolescents. Grâce au jeu, l’enfant n’est

soumis à aucune pression et progresse à son rythme. Il est important de noter qu’il ne faut en

aucun cas s’attendre à un « résultat » en mettant à la disposition de votre enfant tel ou tel jeu.

Il contribue considérablement au développement moteur de la manière la plus simple possible.

C’est également un moyen de développer la communication entre les enfants et les parents.

Activité de jeu ou un travail de volontaire, effectué dans les limites de temps et de lieu selon

certaines règles et règlements acceptés et approuvés par les praticiens, et être obligatoire et

définitive en elle-même, et est accompagnée par la pratique du jeu est quelque chose de la

tension, l'anticipation, la joie et la certitude.

Il est une activité ou un groupe de couleurs activité organisée, exercée par un seul ou dans un

groupe, pour atteindre très spécifique. Cela va selon les règles de son concept.

Prévoir ceux qui ont exercé un certain sens du plaisir et de l'intérêt sans dommage. Être basé

sur l'esprit de compétition amicale avec soi-même et avec les autres.

Et jouer peu importe combien de formes, est une sorte de libre activité pratiquée par

l'organisme exercice automatique n'est pas destiné derrière seulement le plaisir de l'exercice,

ce qui est naturellement années inclinées, bien que différentes formes d'âge à l'autre et d'une

communauté à l'autre, Jouer à ce qui est le tissu de l'imagination d'un enfant et sa création, de

l'environnement qui vient comme les jeux automatiquement du même enfant.

Que l'utilisation des jeux éducatifs, répartis est depuis longtemps dans le domaine de

l'éducation depuis. Les écoles ont commencé à se livrer à des activités où les premiers

enseignants sont des opportunités pour leurs étudiants

En faisant le jeu de rôle à jouer, comme délirant dans le jeu, et la réincarnation de caractères.

Les médecins et les patients ... et ainsi de suite …..

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Mais dans les années soixante du siècle, popularisé l'utilisation des jeux éducatifs dans

les écoles. Les établissements d'enseignement supérieur, et dans les domaines des

universitaires différents.

Le cycle primaire c'est la base de tous les autres cycles, c’est pour cela on a besoin de

développer la situation d'enseignement /apprentissage relative à ce cycle.

La langue Française est une langue étrangère qui fonctionne en parallèle avec la langue mère

c'est pour cela il faut mobiliser les différents outils pour aider les apprenants à maitriser cette

langue .les activités ludiques sont l'un des outils didactiques qui cherche a facilité

l'apprentissage et aimer la langue cible .On a fait une étude qui a pour objectif de connaitre

l'importance des activités ludique dans l'apprentissage du FLE chez les apprenants de 3AP.

On a assisté quelques séances d’observation, on a fait aussi des séances pratique pore obtenir

un résultat .On a remarqué que les activités ludiques font beaucoup de plaisir aux apprenants

.et grâce à ce plaisir les apprenants ont pu comprendre, participer, communiquer et résoudre

leurs problèmes facilement .et d'après le questionnaire, nous avons remarqué que les

enseignants préfèrent travailler des activités ludiques parce que pour eux, ces activités aide à

transmettre et acquérir les connaissances.

Finalement, on a constaté que d'aspres notre expérience que ludique est un outil très important

dans l'acquisition des savoirs surtout au cycle primaire tout en espérant que notre recherche

sera une porte aux autres thèmes afin d'améliorer l'enseignement /apprentissage de la langue

Française en Algérie.

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OUVRAGES

François Y. Doré et Pierre Mercier: Fondements de l'apprentissage et de la cognition

;Gaëtan Morin, Edition . 1993,. 496 Pages .

Jean-Noël Foulin, Serge Mouchon : PSYCHOLOGIE DE L'EDUCATION .Dépôt légal,

Edition octobre 2001. 127 Pages .

Jean- Piérre Cuq, , Isabelle, Gruca: cours de didactique de français langue étrangère

seconde ,Ed presse université de Grenoble , Edition 2003 , 304 Pages.

Georgette Goupil: Les élèves en difficulté d'adaptation st d'apprentissage ,4eme édition,

Gaëtan Morin, Edition .2014 .360 Pages.

Nicole De Grandmont: La pédagogie du jeu ; jouer pour apprendre, université

De Boeck ; Edition Bruxelles, Edition 1997.112 Pages .

MICHEL Perraudeau : Les cycles et la différenciation pédagogique . Edition ,Février

2001. 168 Pages .

Nicole De Grandmont: pédagogie du eu, jouer pour apprendre, Edition 1997. 112 Pages.

MEMOIRES CONSULTES

Ahlem Taghezout : L’activité ludique dans l’apprentissage des mots en français langue

étrangère, Mémoire de master, Université d’Oran, Algérie, 2008/2009 ,160Pages.

BOADIWAA MAAME AMA (PG 7361312) : L’importance des activités ludiques

dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère «LE CAS DES

APPRENANTS D’ASANTEMAN SENIOR HIGH SCHOOL », MASTER OF

PHILOSOPHY (FRENCH), UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY IN

PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENT FOR THE AWARD OF THE

DEGREE, MARCH, 2015, 90 Pages

HAMZA Sara : L’activité ludique comme outil pédagogique

favorisant « L’acquisition de vocabulaire dans une classe de FLE », Mémoire de

master, Université MOHAMED KHIDER -BISKRA, 2014/2015,43 Pages .

SMAIDA Aida : L’impact des activités ludiques sur la compréhension de l’écrit,

Mémoire de master, Université MOHAMED KHIDER -BISKRA, Juin 2013.Pages 59

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DOCUMENTS PEDAGOGIQUES

Fiche pédagogique d’une activité orale et écrit .

Manuel scolaire de 3AP.

DICTIONNAIRES

Jean- Piérre Cuq; Isabelle Gruca: cours de didactique de français langue étrangère

seconde ,Ed presse université de Grenoble , édition 2003, 304 Pages .

R.Galisson et Coste ,Dictionnaire Didactique des langues, Edition Hachette. Paris

1976, 351 Pages.

Fédération internationale des professeurs de français, Le Français dans le

Monde, Librairies Hachette et Larousse, Edition 2004 ,366 Pages .

Josette Rey –Debove Le Robert, dictionnaire de français. Paris Edition 1991 Pages

GAFFIOT Félix, le Gaffiot de poche, dictionnaire Latin Français, France.

Paris, Hachette- livre, Edition 2001,116 Pages .

Nouveau Dictionnaire de français, Larousse . Edition 2006,1650 Pages .

ARTICLES :

DREGE Isabelle, FOUCHER Stéphanie, (2005) : Licence de Science, Technologies et

Santé Parcours Pluridisciplinaire, Cours de psychologie de M PULIDO, article, Le jeu à

l’école (Consulté le 21-03-2017 à 15: 15 ).

Jean Château : Le jeu de l'enfant après trois ans, sa nature, sa discipline: Introduction à

la pédagogie. Paris : Librairie philosophique J.VRIN Edition 1979 (Consulté le 22-07-

2017 à 12:11).

KANOUA, S: Culture et enseignement du français en Algérie, édition Synergies

Alger.(Consulté le 18/03/2017 à 13:42 ).

Sigmund Freud : Principe du Plaisir et Névrose traumatique. Principe du Plaisir et Jeux

d'enfants, in "Au-delà du principe de plaisir" Edition (1920), chap. 2, 2010 (Consulté le

19-03-2017 à 14:33).

SITOGRAPHIE :

www.larousse.fr/dictionnaire/français. (Consulté le 11/02/2017 à 15:55 ).

http://www.uclouvin.be/cps/ucl/adri/document/le-jeu-en-classe-de-FLE.pdf. (Consulté le

20/02/2017 à 16:55 ).

73

http://fr.wikipedia.org/wiki/mots-croisés. (Consulté le 02/03/2017 à 14:23 ).

http://www.francparler.org/dossier/Silva 2005.(consulté le 15/03/2017 à 11:45 ).

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(Consulté le 25/03/2017 à 16:45 ).

http://www.imagineo.ca/Blogs/48/25/ PDF (Consulté le 11/04/2017 à 13:14 )

/http://www2.aclyon.fr/etab/ien/ain/bourg2/IMG/pdf (Consulté le 18/03/2017 à 12:11 )

www.pdffactory.com. (Consulté le 10/03/2017 à 10:22 ).

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(Consulté le 23/03/2017 à 15:26 ) ..

/http://checharfle.unblog.fr/PDF.Le Français au Cycle Primaire ; PDF. (Consulté le 25-

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https://fr.wikipedia.org/wiki/Jeu_%C3%A9ducatif(Consulté le 27-03-2017 à 18:22).

https://fr.wikipedia.org.(Consulté le 28/03/2017 à 11:45).

http://www.journaldesfemmes.com(Consulté le 28/03/2017 à 14:33).

http://ot-ds.sipr.ucl.ac.be/cps/ucl/doc/adri/documents/Le_jeu_en_classe_de_FLE.pdf

(Consulté le 29/03/2017à 12:45).