L'évolution de la formation à distance : de l'individualisation des parcours à la massification...

L'évolution de la formation à distance :

de l'individualisation des parcoursà la massification des enseignements

en ligne

Gérard-Michel Cochard

La première époque : le cours par correspondance

1840 : invention du timbre poste

1877 : Emile Pigier propose des supports de cours pour préparer les concours administratifs : première manifestation du présentiel « enrichi »

Un peu d’histoire…

1840 : invention du cours par correspondance (Isaac Pitman : apprendre la sténo chez soi )

Frédéric et Marguerite Ozil

1907 : fondation de l’Ecole Universelle par Frédéric Ozil. 130 000 élèves dans plus de 20 pays.Frédéric Ozil a contribué à la création du CNED.

GMC – UNISO 2013 – 11 juillet – Nice 2

La deuxième époque : les technologies analogiques et les médias de diffusion/communication

1937 : Début de Radio Sorbonne

1925 : 5 cours par radio sont créés à l'université de l’Iowa

1926 : Radio Luxembourg diffuse des émissions éducatives

1927 : Paris PTT diffuse une émission de "l'Institut radiophonique d'extension universitaire »

1921 : Les Mormons créent une radio scolaire à Salt Lake City

1942 : utilisation combinée de la radio et du téléphone en Australie dans un but de soutien scolaire : le présentiel amélioré

1953 : Premières émissions de TV scolaire en France

1958 : RAI : pour public illettrés « non è mai troppo tardi »


1963, en France, la Radio Télévision Scolaire met en place des diffusions destinées à une large population de téléspectateurs adultes ; ORTF : diffusion d’émissions éducatives pour adultes ; le CNAM : Télé-Cnam : enseignements télévisuels dans le cadre de la "promotion supérieure du travail". Création des CTU.Au Royaume-Uni, la BBC crée la première télévision éducative pour adultes.

1969 : création de la British Open University (impulsion des travaillistes). Aujourd’hui,

plus de 250 000 étudiants (dont 18 000 à l’étranger), Environ 450 modules pédagogiques 7 000 tuteurs et une équipe pédagogique de 1 200 personnes à plein-temps, 3 500 personnes dédiées aux fonctions support et administratives, Un budget global de 555 M€ en 2011, 13 centres régionaux et nationaux au Royaume Uni et en Irelande et 350 centres d’études.

1972 : création de la TéléUniversité du Québec (TeluQ)

1979 : création de l’Université Centrale en Chine (radio + télévision). 600 000 inscrits en 1980


Le concept « Open Universities » des années 70 :

inscriptions libres sans restriction d'âge, de sexe, de nationalité, de diplôme,,.. à tout moment et en tout lieu

contenus de formation (ressources) réalisés par des universitaires ; tutorat par des personnels formés sous responsabilité universitaire (moniteurs) portée nationale voire internationale

grands effectifs d’inscrits pour réaliser des économies d’échelle et être viables à coûts bas.

Le concept d’ouverture (FOAD) aujourd’hui : 3 définitions

la formation et les ressources correspondantes sont accessibles à tout moment (contenus numériques de formation, forums, messagerie, espaces de travail collaboratifs, etc.). Il s'agit essentiellement d'un asynchronisme d'accès, l'apprentissage proposé pouvant être très synchrone.

le rythme d'apprentissage n'est pas imposé : l'apprenant peut planifier sa formation (sur plusieurs années, par exemple, pour l'obtention d'un diplôme), organiser sa semaine de travail selon ses disponibilités, capitaliser ses acquis.

On peut s'inscrire et suivre une formation sans pré-requis. C'est à l'origine, le cas de l'Open University de Grande Bretagne, des Ateliers Pédagogiques Personnalisés, du Cnam, de l'Université Laval. On s'inscrit à des "cours" ou "unités d'enseignement" capitalisables et non, a priori, à un diplôme.


La troisième époque : les technologies numériques

1985 : Le Plan Informatique pour Tous : développer l’enseignement utilisant les TIC

1995 : l’ère du numérique : Internet, microinformatique, réseaux informatiques, téléphonie mobile, numérisation du son, de l’image, de la vidéo,…

2001-2003 : en France, les campus numériquesinitiative du ministère de l’enseignement supérieur pour constituer par consortiums d’universités un enseignement à distance à vocation internationale (64 campus labellisés)

2003 : les Universités Numériques en Région (UNR) et les ENT

2004 : les Universités Numériques Thématiques (UNT)


Dispositifs de formation à distance

La copie du présentiel

Cours magistral(effectif total)

Travaux dirigés, pratiques (groupes)

Polycopié(pdf)

Diapositives vidéos

Activités individuelles

Activités collectives

Regroupements physiques

en présence à distance


Contenus animés, scénarisés, interactifs

Activités individuelles

Activités collectives

(ETC)

Regroupements physiques

messageries

Forums de discussion

Chats, visio, …

Cours magistral(effectif total)

Travaux dirigés, pratiques (groupes)

en présence à distance

Enrichissement et amélioration


L’approche « compétences »

Activités, études de cas, projets, …

Ressources de référence(dédiées, liens, bibliographie,…)

Back office

Accompagnement (tutorat)

Référentiel de compétences à

acquérir

évaluation en continu

Outils de communication

Front office


Du « prêt à porter » au « sur mesure »


2012 : Apparition des MOOC (Massive Open Online Courses)

Une offre de cours en ligne sur des sujets variés (mais souvent liés au Web et à ses technologies)

Un public très important en effectif, planétaire

Une formation ouverte sans pré-requis,

Des propositions d'universités dites "prestigieuses" qui y ont mis des moyens financiers très importants,

Un apprentissage principalement en anglais et très secondairement en espagnol et en français

Un enseignement rythmé très synchrone sur quelques semaines.


Rien de vraiment nouveau ….. SAUF

Des formations gratuites ou à coûts très bas

Des effectifs d'inscrits initiaux impressionnants (des centaines de milliers), mais seulement quelques pourcents à l'arrivée (environ 7%).

Des formations « certifiantes » ou non, en tous cas pas "officiellement" diplômantes, le certificat étant souvent payant

Des encadrements des apprenants très légers, collectifs, voire inexistants avec une recherche de la robotisation des évaluations.



Coursera

www.coursera.org


Udacity

edX

www.udacity.com

www.edx.org


Udemy

www.udemy.com


Canvas Network

www.canvas.net

http://gestiondeprojet.pm/mooc-gestion-de-projet


Analyse comparative MOOC / EAD universitaire

1) Durée et portée de la formation

MOOC Formation très courte (au maximum

10 semaines) Formation axée sur une thématique

précise Découpage en séquences en ligne

d'une quinzaine de minutes Bonne adaptation à une demande

précise de formation ponctuelle

EAD universitaire classique Formation universitaire lourde Formation axée sur un ensemble de

thématiques Etalement de la formation sur

plusieurs années Peu adaptée à une demande précise

de formation ponctuelle


2) Acessibilité à la formation

MOOC Accessible sans pré requis Accessible plusieurs fois par an Rythme de travail variable : non

imposé ou imposé Inscription gratuite ou peu

onéreuse

EAD universitaire classique Pré-requis universitaires

contraignants Accessible une ou deux fois par an Rythme de travail souvent imposé Inscription payante


3) Ressources mises à disposition des inscrits

MOOC Le plus souvent : enregistrements

vidéos courts + travail à faire Ressource très importante : les

discussions avec les autres élèves

EAD universitaire classique Grande variété de contenus plus

ou moins sophistiqués Socialisation encore peu

développée.


4) L'encadrement des inscrits

MOOC Tutorat individualisé quasi

inexistant Robotisation des évaluations Tests surtout de connaissances

(Quizz), peu d’évaluation de compétences

EAD universitaire classique Tutorat individualisé par un

formateur : qualité n°1 de la formation proposée

Evaluation par formateurs humains

Evaluation de compétences (études de cas, projets, …)


5) La validation de la formation

MOOCPlusieurs formules : Certificat d’assiduité Certificat de réussite (payant) Pas de diplômes universitaires

EAD universitaire classique Certificat d’assiduité Diplôme universitaire reconnu


6) Les objectifs et les finalités des dispositifsMOOC

Les objectifs ne sont pas encore très clairs : Rendre plus performants les

actifs (?) Recruter les meilleurs

étudiants (?) Recruter les meilleurs

professionnels (?) Vendre les cours à d’autres

universités (petites) (?) Faire du business (?) : cours

gratuits pour le lancement, cours payants ensuite…

EAD universitaire classique Atteindre des publics peu ou

pas disponibles ou très distants Aide au tiers monde Améliorer la pédagogie et

contribuer à la réussite des étudiants


Conclusions provisoires

Les MOOC démontrent qu’il y a un fort besoin de formation non satisfait par les voies traditionnellesque la formation à distance a de l’avenir qu’il faut construire une formation de manière digestible (petites séquences)qu’il faut aussi miser sur l’apprentissage « collectif »

L’aventure des MOOC est importante à suivre, même si on est sur une philosophie parallèle de la formation à distance « sur mesure ».

Où est la face cachée des MOOC ? Quid des sociétés de capital risque qui y ont investi ?


Merci de votre attention et de votre patience

Merles moocqueurs


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