Les Troubles dans le Spectre de l’Autisme (TSA)

Communication visualisée et repères visuels

comme aide aux apprentissages

ASH.63Hélène Arrieta

: 04 73 60 98 95

tifc-ia63@ac-clermont.fr

Année scolaire 2018/2019

Formation AVS (3h)

ASH 63

1ASH63-2018/2019

Les idées que nous nous faisons de l ’Autisme?

Personnes repliées

sur elles mêmes?

Comportements étranges

Insensibles au monde environnant2ASH63-2018/2019

1943 Kanner décrit « une inaptitude à établir des

relations normales avec les personnes et à réagir

normalement aux situations ».

1975 Autisme infantile

1981 TED (Troubles Envahissants du développement)

2012 TSA (Troubles dans le Spectre de l’Autisme)

3ASH63-2018/2019

Données du CRA

Sept 20124ASH63-2018/2019

5ASH63-2018/2019

6ASH63-2018/2019

Parce que chaque enfant est unique,

de part son histoire, sa personnalité,

son environnement, les troubles développés…

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• Les interactions sociales

• La communication verbale et non-verbale

• Les comportements : des activités et intérêts restreints et stéréotypés

• Autres troubles associés :Sommeil, alimentation, épilepsie, colères…

Apparition avant l’âge de 3 ans

L’autisme se caractérise par des altérations du développement concernant

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Altérations qualitatives

des interactions sociales

Isolement extrême

Indifférence à l’entourage et environnement

Visuel = évitement du regard , fixation sur un point

arbitraire , regard périphérique

Auditif = indifférence, discordance des réactions aux

stimuli

Contact corporel = refusé , l’autre utilisé comme un

objet

Peu de réaction aux émotions 9ASH63-2018/2019

Altération qualitative

de la communication et du langage

Absence de langage , absence de

compréhension verbale , mutisme

Ou bien

– Vocalises et jargons incompréhensibles – Echolalies immédiates ou différées +/-adaptées

– Association de mots – Phrases – Maniérisme

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Comportements ,

intérêts et activités restreints,

stéréotypés et répétitifs

• Manipulation inhabituelle d’objets

• Absence de jeu

• Répétitions d’expériences sensorielles et

motrices

• Exigence d’immuabilité de l' environnement

• Stéréotypies et rituels

• Centres d’intérêts particuliers

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Autres …

Colères pouvant se traduire par des conduites auto

agressives

Troubles alimentaires divers

Troubles du sommeil

Performances cognitives variables

Réactions anormales à certains stimuli sensoriels

Et autres troubles associés

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Autres notions importantes pour mieux appréhender l ’autisme

Sentiment d ’angoisse

Problème de signification

Sensibilité Sensorielle

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Aptitudes spécifiques des personnes Autistes

- Une mémoire mécanique d’informations verbales simples

- Une mémoire mécanique de routines motrices

- Une mémoire visuelle

- Une capacité à traiter des informations en images

- Des intérêts particuliers envers certains objets et leurs habitudes favorites

- Pour certains, la capacité de lire, de déchiffrer

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La rencontre avec l’enfant et sa famille : Un parcours difficile

Difficulté de Diagnostique

Surdité

Carence affective et dépression infantile

Syndrome de Rett

Syndrome de L ’X fragile

Difficultés de scolarisation

Difficultés pour la prise en charge

Méconnaissance et idées reçues de la société , des professionnels

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Les approches thérapeutiques

Méthodes centrés sur le comportement

ABA : travailler l’attention - une demande , un comportement,

une conséquence -

TEACCH : structurer et modifier l'environnement et les activités.

Scénarios sociaux : travailler les situations sociales

Méthodes centrées sur la communication

PECS : utiliser des images pour combler les déficits

de communication

Makaton : picto et langage des signes

FLOOR TIME : développement émotionnel

convertir les actions de l'enfant en interactions sociales .16ASH63-2018/2019

La rencontre avec l’école

Ecole, révélateur de …

École maternelle = école des possibles

Difficultés à en décrypter les évolutions , les missions

Parents désemparés, en souffrance

Difficultés à se projeter dans un avenir

Incertitudes

Dans la tourmente du diagnostic et des soins

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Qui est cet élève à l’école ?

PPS Projet Personnalisé de Scolarisation

Avec des adaptations et aménagements

Un accompagnement Humain

Le suivi MDPH par un enseignant référent

Un diagnostic posé par un médecin Un suivi thérapeutique par un service de soins

→ Hôpital de jour → CMP → Un SESSAD→ Des suivis en libéral : orthophoniste, ergothérapeute, psychologue

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• Peur du jugement des enseignants sur l’enfant,

du jugement sur eux-mêmes

• La peur de ne pas être à la hauteur , d’être exclus de l’école, ressentir l’incompétence en tant que parents

• Des enfants qui ne parlent pas de l’école

Ecole = difficultés d’apprentissage,

= comportements inadaptés

= stigmatisation

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Pour l’enfant TSA, la rencontre avec l’école…

• Des élèves entravés dans leurs apprentissages par l’intensité des troubles

• Des stratégies d’apprentissage qui déroutent

• La gestion d’une multitude d’infos différemment transmises : donner du sens

• En relations avec des pairs, des adultes, un enseignant peu préparé , une AVS

• Un environnement bruyant,

en mouvement avec des codes inconnus 20ASH63-2018/2019

Et les enseignants …

• Difficulté dans la rencontre avec les parents • Handicap qui résonne chez l’enseignant

Ressenti d’incompétence, d’impuissance ou de volonté de réparation

• Difficultés liées à l’absence de formation sur l’accompagnement des familles, sur le Handicap

• Peur de ne pas paraitre crédible sur la plan pédagogique , flou des objectifs de scolarisation

• Peur de blesser les parents par l’annonce de choses difficiles sur l’enfant

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Des adaptations et des compensations possibles à l’Ecole

• Maternelle à temps partiel

• Maintien en GS

• AVSi ou AVSMut

• UEM

AVSi ou AVSMut SESSAD Orientation en classe spécialisée ULIS école

/ULIS collège/ ULIS lycée Scolarisation partagée avec un IME Matériel adapté

ASH63-2018/201922

Un enfant avec autismepeut progresser et apprendre

tout au long de sa vie.

L’autisme n’est pas un handicap qui fige définitivement la personne.

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Communication Alternative Augmentative

PicturesExchangeCommunication System

Palier à une

altération de la

communication

Système de

Communication par

Echange d’Images

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Pourquoi à l’école ?

Des élèves porteurs de troubles du langage divers retard, absence, utilisation inappropriée ou difficultés de compréhension.

Des élèves avec de bonnes capacités de discrimination visuelle

• Aide à mieux comprendre les situations, le déroulement des activités.

• Permet une permanence de la consigne.• Anticiper des évènements

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Objectifs • Compréhension et mémorisation de la

Consigne Etayer le sens de ce que l’on demande à l’enfant :

utilisation par tous du même mot.

• Renforcement et valorisation Montrer à l’enfant ce que l’on attend

de lui socialement

• Rendre plus autonome sur une action, une consigne

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Avant l’école , dans la famille

• Choix des pictogrammes- Fond neutre sans contexte –- Le côté rugueux sur le support fixe –

pour le scratch

• Utilisation

régulière en famille

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Le Cahier-élève : lien famille/école

• Partager des images utilisées

• Donner de la cohérence

• Mutualiser des outils

• Informer de …

Ce qui calme

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Des outils différents selon l’âgede l’élève

29ASH63-2018/2019

Des incontournables pédagogiques

2 Structurer les

activités et les

tâches scolaires

3Utiliser des

incitations

verbales , gestuelles

et visuelles

1Structurer

l’environnement

4Utiliser un

système de

renforcement

positif

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Structurer l’environnement

Aménager le cadre pour anticiper sur les facteurs d’angoisse

Structurer l’espace : des espaces définisParcours tracés Repères sur les casiers , le porte manteau Espace individuel à la table : tracé l’espace de travail

Structurer le temps : un emploi du temps le timer

Avec des aides visuelles 31ASH63-2018/2019

Des repères de lieux de personnes

Associer le lieu et la personne qui intervient

Photos des enfants de la classe des adultes

Place des affichages pour trouver des informations

Trajet tracé sur le sol pour aller dans un lieu

Organiser les lieux de la classe

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Des repères visuels pour faciliter le quotidien

Gommettes sur le casier de l’enfant, sur l’étiquette de son prénom, sur son portemanteau…

Pictogrammes sur les étagères, les tiroirs, pour en indiquer le contenu, savoir où trouver le matériel, où le ranger.

Visualisation de parcours au sol avec du scotch de couleur.

Visualisation de l’espace individuel sur le bureau avec du scotch de couleur. 33ASH63-2018/2019

Utilisation d’un set de couleur pour le travail sur feuille.

Visualisation des règles de vie et interdits

Visualisation du temps d’écoute au tableau par un logo

Visualisation du lieu où attendre son tour avec un cerceau posé au sol.

Des repères visuels pour faciliter le quotidien

34ASH63-2018/2019

L’ album photos

• Pour aider la communication

• Pour rassurer

• Pour mettre des mots sur des objets ,

des personnes, des lieux

Outil à faire évoluer

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Des repères de temps

POURQUOI ?

Difficultés à se repérer dans le temps.

Difficultés à appréhender la

succession des activités et donc à

anticiper.

Difficultés à estimer les durées.

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→ Structuration de la journée ou de la ½ journéePrévisibilité et sécurité

→ Permanence de la consigne

Meilleure autonomie

→ Obligation « puisque c’est écrit »

Mémorisation et respect

→ Annonce les transitions

Prévisibilité et anticipation

→ Aide pour désamorcer des comportements

inadaptés 37ASH63-2018/2019

Emploi du temps visualiséSuccession des activités dans le temps de l’école

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Le time-timer

pour organiser la durée d’une activité

pour concrétiser la durée

à utiliser

comme un contrat de temps

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Structurer les activités et les tâches scolaires

Rendre la tache pédagogique accessible

Pour une meilleure

compréhension des consignes

Pour plus d’autonomie

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Structurer les activités avec des outils visuels

→ Pour renforcer la consigne

→ Pour visualiser la quantité de travail à accomplir

→ Pour amorcer l’activité

→ Décomposer en succession de taches à réaliser

→ Pour aider à mémoriser

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http://www.shutterstock.com/subscribe.mhtml

42ASH63-2018/2019

Des outils d’apprentissage

Des images qui aident l’élève

Attends

43ASH63-2018/2019

Structurer l’apprentissage

Des outils d’apprentissage Plan de travail

Schéma d’action

Tableau des choix

L’anneau ou le classeur d’images

Contrat visualisé

Le mémento

Les consignes

Les adaptations du quotidien 44ASH63-2018/2019

Le plan de travail

Des outils d’apprentissage

45ASH63-2018/2019

Les outils d’apprentissage

Schéma d’actions• Visualisation d’une suite d’événements

• Permettre des enchainements

• Support d’apprentissage

Vérifier que tout est réalisable indépendamment

faire circuler une pince

suivre avec le doigt

enlever l’image au fur et à mesure

chainage arrière

• Guidance pour aller vers l’autonomie

• À l’école, pour les devoirs : suite de travaux à réaliser

46ASH63-2018/2019

Des outils d’apprentissage

Schéma d’actions

47ASH63-2018/2019

Des outils d’apprentissage

Schéma d’actions

48ASH63-2018/2019

Des outils d’apprentissage

Faire des choix Pour les temps de pause Éviter le choix du même jeu ou le

dernier choix en écholalie

Possible ou non

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Des outils d’apprentissage

L’anneau de communication Le classeur d’images

Des outils pour communiquer

50ASH63-2018/2019

Des outils d’apprentissage

Le contrat visualisé

→ Motiver l'élève

→ Développer des comportements

adaptés

→ Reconnaitre ce qui est acceptable

en recevant une conséquence

agréable 51ASH63-2018/2019

Utiliser un système de renforcement positif

Des objets

Des jetons qui donne accès à un renforçateur

Des bonus : bon pour le ballon en récré, le vélo …

Une activité appréciée : un livre , un jeu …..

Des renforçateurs sociaux : sourire , clin d’œil, compliments , applaudissements, pause

Des renforçateurs communautaires: la piscine,

les jeux du parc,

A voir en collaboration avec la famille 52ASH63-2018/2019

Des outils d’apprentissage

Le mémento

→ Rappel rapide par la

visualisation

→ Mémorisation

→ Outil d’aide à l’autonomie

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Des outils d’apprentissage Le mémento

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Des outils d’apprentissage

Les consignes et règles de vie

55ASH63-2018/2019

Des adaptations au quotidien

Intensifier les incitations visuelles par

• des incitations verbales

• des incitations gestuelles

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→ Bonne discrimination et mémoire visuelle

→ Aide pour renforcer la compréhension de

l’environnement, des situations, du déroulé des actions

→ Permanence de la consigne

→ Rendre prévisible

Pour faciliter et anticiper les

transitions, les changements

Pour lui montrer des comportements

attendus

Pour valoriser et féliciter

Pour comprendre les consignes

Pour lui permettre d’exprimer des émotions

Pour se repérer dans l’espace et le

temps

Pour renforcer la compréhension

Utiliser

des incitations visuelles

57ASH63-2018/2019

Une chance pour l’école Pour d’autres

élèves : trouver de l’aide

aux apprentissages

Pour les enseignants : réfléchir et développer

des pratiques pédagogiques

nouvelles, transférables à d’autres élèves en

difficultés

Travailler la collaboration école/ famille/

partenaires du soin 58ASH63-2018/2019

AVS et communication visualisée

ASH63-2018/2019 59

Evaluation de la pertinence de l’évolution des pictos

Introduction et apprentissage

de l’utilisation auprès de l’élève

Elaboration / Fabrication en coordination avec la

maitresse

Utilisation et rappel

Observer Rechercher

Inventer Créer

ASH63-2018/2019 60

SUR importance

du visuel

Envahissement

Démobilisateur l’attention

vers plus

d’autonomie

Attendre

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Attirer l’attention

Obtenir

Éviter

Refuser la frustration

AVS :

Accompagner

à

l’Ecole

Maternelle

PrévenirAgir en amont

sur des déclencheurs repérés

Détourner Retrait d’attention peut favoriser l’extinction de

réactions Proposer une activité nouvelle, un verre d’eau, un doudou

Le retrait peu renforcer des comportements inadaptés

Situation de crise

Contenir Immobiliser rassembler Ne pas arroser de paroleTemps d’arrêt et guidance physique Faire avec et Différer l’explication ou le retour en donnant des repères

62ASH63-2018/2019

• http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/index.htm

sites d’images

• www.senscommun.org

site de pictos sur objets et émotions

• http://www.catedu.es/arasaac : Images libres de droits

• http://www.sclera.be : Pictogrammes en noir et blanc

• http://www.pedagosite.net Images proposées par thème

• http://www.autisme.qc.ca/la-boite-a-outils/application-pour-tablettes-numeriques.html Liste des applications pour tablettes numériques classées par utilité (langage, vie quotidienne….)

RESSOURCES

63ASH63-2018/2019

http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/index.htmhttp://www.senscommun.org/http://www.autisme.qc.ca/la-boite-a-outils/application-pour-tablettes-numeriques.html

• autismediffusion.com //educ.csmv.qc.ca :

matériel et livres à commander

• www.participate-autisme.be

Un site sur la communication et les adaptations pour les enfants autistes

• www.blog-alexandre.overblog.com

Le blog d’une maman d’enfants autistes qui décrit de nombreuses adaptations à mettre en place au quotidien

• www.cra-auvergne.com et les sites des autres CRA Régionaux

Documentation et information sur l’autisme et les actions régionales

• http://autisme.inshea

Institut Supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés

http://elearning.autism.net aides visuelles à télécharger

http://rnt.marcsautelet.cm RNT=Réseau Nouvelles Technologies

Présentation de logiciels d’aide à la communication . Fiche PDF à télécharger

64ASH63-2018/2019

http://www.cra-auvergne.com/http://elearning.autism.net/http://rnt.marcsautelet.cm/

Guide Education Nationale

à destination

des enseignants des 1er et 2sd degré

Collection repères Handicap

Édiction : scéren CNDP

Parution : 2009

Ce guide a pour objectif de mieux

connaitre les caractéristiques de

l’autisme et autres TED ,et les

conséquences en terme

d’apprentissage.

Il propose des repères, des

ressources et des pistes

d’adaptations .

65ASH63-2018/2019

Auteur : Lisa Ouss-Ryngaert

Editeur : John Libbey

Nombre de pages : 364 pages

Date de parution : 2008

Pour aider parents, soignants et

accompagnateurs à :

comprendre l'autisme,

communiquer avec l’enfant,

gérer le quotidien et les

situations difficiles,

l’accompagner vers l'âge adulte

66ASH63-2018/2019

http://www.eyrolles.com/Accueil/Auteur/lisa-ouss-ryngaert-89887http://www.eyrolles.com/Accueil/Editeur/159/john-libbey.php

www.ontariodirectors.ca/ASD/

sa-guide_pour_le_personnel.pdf

67ASH63-2018/2019

http://www.ontariodirectors.ca/ASD/