2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 11

Les principales missions des Les principales missions des RASEDRASEDD’après la D’après la

circulaire n°2009-088 du 17 juillet 2009circulaire n°2009-088 du 17 juillet 2009

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1. De l’aide personnalisée aux aides 1. De l’aide personnalisée aux aides spécialiséesspécialisées

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La mission de l’école : amener tous les La mission de l’école : amener tous les élèves à la réussiteélèves à la réussite

« L'objectif de l'école est d'amener tous « L'objectif de l'école est d'amener tous les élèves à la maîtrise des les élèves à la maîtrise des connaissances et des compétences connaissances et des compétences inscrites dans les programmes en inscrites dans les programmes en référence au socle commun. C'est référence au socle commun. C'est pourquoi, dès qu'un élève rencontre une pourquoi, dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages, les difficulté dans ses apprentissages, les aides nécessaires doivent lui être aides nécessaires doivent lui être apportées dans le cadre du service public apportées dans le cadre du service public de l'éducation. »de l'éducation. »

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L’intervention de l’enseignant de la classe : L’intervention de l’enseignant de la classe : première mesure pour prévenir l’apparition de première mesure pour prévenir l’apparition de

difficultés scolairesdifficultés scolaires « Afin de prévenir l’apparition de difficultés « Afin de prévenir l’apparition de difficultés

scolaires, tous les enseignants conduisent un scolaires, tous les enseignants conduisent un travail de prévention systématique, principalement travail de prévention systématique, principalement par la pratique d’une différentiation pédagogique par la pratique d’une différentiation pédagogique et d’une progression rigoureuse des et d’une progression rigoureuse des apprentissages, guidé par une évaluation continue apprentissages, guidé par une évaluation continue des compétences acquises par chaque élève. »des compétences acquises par chaque élève. »

L’enseignant peut aussi proposer à l’élève l’aide L’enseignant peut aussi proposer à l’élève l’aide personnalisée ou les stages de remise à niveau personnalisée ou les stages de remise à niveau pendant les vacances (pour les CM).pendant les vacances (pour les CM).

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Quand l’aide personnalisée ne suffit plus…Quand l’aide personnalisée ne suffit plus… « L'aide personnalisée, ou les stages de remise à « L'aide personnalisée, ou les stages de remise à

niveau au cours moyen, lorsqu'ils sont mis en place, niveau au cours moyen, lorsqu'ils sont mis en place, peuvent se révéler insuffisants ou inadaptés pour peuvent se révéler insuffisants ou inadaptés pour certains élèves :certains élèves :– soit parce ceux-ci présentent des difficultés soit parce ceux-ci présentent des difficultés

marquées exigeant une analyse approfondie et marquées exigeant une analyse approfondie et un accompagnement spécifique,un accompagnement spécifique,

– soit parce qu'ils manifestent des besoins soit parce qu'ils manifestent des besoins particuliers en relation avec une déficience particuliers en relation avec une déficience sensorielle ou motrice ou des atteintes perturbant sensorielle ou motrice ou des atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur comportement. »comportement. »

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« Pour aider ces élèves, les enseignants « Pour aider ces élèves, les enseignants spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) viennent renforcer les élèves en difficulté (RASED) viennent renforcer les équipes pédagogiques en apportant des équipes pédagogiques en apportant des compétences spécifiques permettant de mieux compétences spécifiques permettant de mieux analyser ces situations particulières et de analyser ces situations particulières et de construire des réponses adaptées.construire des réponses adaptées.

Quand un élève relève successivement, voire Quand un élève relève successivement, voire concomitamment, de l'aide personnalisée et de concomitamment, de l'aide personnalisée et de l'aide spécialisée, il convient de garantir la l'aide spécialisée, il convient de garantir la complémentarité entre les deux modes d'action. »complémentarité entre les deux modes d'action. »

« Lorsque la difficulté scolaire est importante, les « Lorsque la difficulté scolaire est importante, les aides sont coordonnées et évaluées dans le cadre aides sont coordonnées et évaluées dans le cadre du P.P.R.E. ou du projet d'aide spécialisée à du P.P.R.E. ou du projet d'aide spécialisée à l'école maternelle ou à l'école élémentaire. »l'école maternelle ou à l'école élémentaire. »

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Le rôle essentiel des parentsLe rôle essentiel des parents « Les parents sont systématiquement « Les parents sont systématiquement

mobilisés autour du projet d'aide de leur mobilisés autour du projet d'aide de leur enfant. »enfant. »

« Quand des investigations approfondies « Quand des investigations approfondies semblent nécessaires ou lorsque la situation semblent nécessaires ou lorsque la situation requiert une prise en charge qui ne peut être requiert une prise en charge qui ne peut être assurée au sein de l'école, les enseignants assurée au sein de l'école, les enseignants spécialisés et le psychologue scolaire spécialisés et le psychologue scolaire travaillent avec la famille afin que ces derniers travaillent avec la famille afin que ces derniers s’adressent à des professionnels, en dehors de s’adressent à des professionnels, en dehors de l’ école, susceptibles de fournir à leur enfant l’ école, susceptibles de fournir à leur enfant des réponses adaptées à ses besoins. »des réponses adaptées à ses besoins. »

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2. Les différents types d'aides 2. Les différents types d'aides spécialisées et leurs objectifsspécialisées et leurs objectifs

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1. L’aide spécialisée à dominante 1. L’aide spécialisée à dominante pédagogiquepédagogique

« L’aide spécialisée à dominante pédagogique « L’aide spécialisée à dominante pédagogique est est dispensée par des enseignants spécialisés dispensée par des enseignants spécialisés titulaires du CAPA-SH option E. »titulaires du CAPA-SH option E. »

« Elle est adaptée aux situations dans lesquelles « Elle est adaptée aux situations dans lesquelles les élèves manifestent des difficultés avérées à les élèves manifestent des difficultés avérées à comprendre et à apprendre. »comprendre et à apprendre. »

« Elle vise à la prise de conscience et à la maîtrise « Elle vise à la prise de conscience et à la maîtrise des attitudes et des méthodes de travail qui des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite, à la progression dans les conduisent à la réussite, à la progression dans les savoirs et les compétences, en référence aux savoirs et les compétences, en référence aux programmes de l’école primaire.»programmes de l’école primaire.»

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2. L’aide spécialisée à dominante 2. L’aide spécialisée à dominante rééducativerééducative

« L’aide spécialisée à dominante rééducative « L’aide spécialisée à dominante rééducative est est dispensée par des enseignants spécialisés dispensée par des enseignants spécialisés titulaires du CAPA-SH option E. titulaires du CAPA-SH option E. »»

« Elle est en particulier indiquée quand il faut faire « Elle est en particulier indiquée quand il faut faire évoluer les rapports de l’enfant aux exigences de évoluer les rapports de l’enfant aux exigences de l’école, instaurer ou restaurer son investissement l’école, instaurer ou restaurer son investissement dans les tâches scolaires. »dans les tâches scolaires. »

« Elle a pour objectif d’engager les élèves ou de « Elle a pour objectif d’engager les élèves ou de les réintégrer dans un processus d’apprentissage les réintégrer dans un processus d’apprentissage dynamique. »dynamique. »

2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 1111

Deux formes d’aide non cloisonnéesDeux formes d’aide non cloisonnées L’aide à dominante pédagogique et l’aide à L’aide à dominante pédagogique et l’aide à

dominante rééducative « ne sont pas dominante rééducative « ne sont pas cloisonnées. »cloisonnées. »

«« Le maître chargé de l’aide à dominante pédagogique doit prendre en considération le doit prendre en considération le découragement induit par des difficultés découragement induit par des difficultés persistantes, voire des moments de désaffection persistantes, voire des moments de désaffection ou de rejet de l’école. »ou de rejet de l’école. »

« « Le maître chargé de l’aide à dominante Le maître chargé de l’aide à dominante rééducativerééducative doit prendre en compte les doit prendre en compte les demandes scolaires des enfants et de leur famille, demandes scolaires des enfants et de leur famille, en référence aux programmes de l’école en référence aux programmes de l’école primaire. »primaire. »

2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 1212

Cadre de l’action des maîtres E et GCadre de l’action des maîtres E et G La mission de ces enseignants s’exerce dans le La mission de ces enseignants s’exerce dans le

cadre du référentiel des caractéristiques d’un cadre du référentiel des caractéristiques d’un enseignants du premier degré : enseignants du premier degré : annexe 1annexe 1 de la circulaire n° 2004-026 du 10-2-2004 de la circulaire n° 2004-026 du 10-2-2004 concernant la mise en œuvre de la formation concernant la mise en œuvre de la formation professionnelle spécialisée destinée aux professionnelle spécialisée destinée aux enseignants du premier et du second degrés enseignants du premier et du second degrés préparant le CAPA-SH ou le 2CA-SH.préparant le CAPA-SH ou le 2CA-SH.

Le référentiel concernant le CAPSAIS figurant en Le référentiel concernant le CAPSAIS figurant en annexe de l’arrêté du 25 avril 1997 (voir B.O.E.N. annexe de l’arrêté du 25 avril 1997 (voir B.O.E.N. spécial n° 3 du 8 mai 1997) peut aussi être spécial n° 3 du 8 mai 1997) peut aussi être consulté.consulté.

2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 1313

3. L’action du psychologue scolaire3. L’action du psychologue scolaire « Conformément à la circulaire « Conformément à la circulaire

n°90-083 du 10 avril 1990n°90-083 du 10 avril 1990, le psychologue scolaire , le psychologue scolaire réalise, en concertation avec les parents, les réalise, en concertation avec les parents, les investigations psychologiques nécessaires à l’analyse investigations psychologiques nécessaires à l’analyse des difficultés de l’enfant et au choix des formes des difficultés de l’enfant et au choix des formes d’aides adaptées. »d’aides adaptées. »

« Il peut organiser des entretiens avec les enfants en « Il peut organiser des entretiens avec les enfants en vue d’organiser l’émergence du désir d’apprendre, de vue d’organiser l’émergence du désir d’apprendre, de s’investir dans la scolarité, de dépasser une s’investir dans la scolarité, de dépasser une souffrance psycho-affective ou un sentiment de souffrance psycho-affective ou un sentiment de dévalorisation de soi. »dévalorisation de soi. »

« Il peut aussi proposer des entretiens aux maîtres et « Il peut aussi proposer des entretiens aux maîtres et aux parents pour faciliter la recherche des conduites aux parents pour faciliter la recherche des conduites et des comportements éducatifs adaptés aux et des comportements éducatifs adaptés aux problèmes constatés. »problèmes constatés. »

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3. Organisation des aides 3. Organisation des aides spécialisées dans l’écolespécialisées dans l’école

2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 1515

Une organisation définie en concertation Une organisation définie en concertation avec le conseil des maîtresavec le conseil des maîtres

« Les enseignants spécialisés apportent « Les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves en difficulté, une aide directe aux élèves en difficulté, selon des modalités variées, définies en selon des modalités variées, définies en concertation avec le conseil des maîtres, concertation avec le conseil des maîtres, sous l’autorité de l’IEN, et s’inscrivant dans sous l’autorité de l’IEN, et s’inscrivant dans le projet d’école. »le projet d’école. »

« Le conseil d’école est informé des « Le conseil d’école est informé des modalités retenues. »modalités retenues. »

2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 1616

Des modalités d’intervention variées…Des modalités d’intervention variées…

« Les enseignants spécialisés peuvent intervenir « Les enseignants spécialisés peuvent intervenir directement dans la classe, regrouper des élèves directement dans la classe, regrouper des élèves pour des durées adaptées à leurs besoins, ou leur pour des durées adaptées à leurs besoins, ou leur porter une aide individuelle.porter une aide individuelle.

Dans cette hypothèse, les maîtres veillent à ce Dans cette hypothèse, les maîtres veillent à ce que les élèves concernés ne soient pas privés des que les élèves concernés ne soient pas privés des enseignements qui leur sont nécessaires.enseignements qui leur sont nécessaires.

Ils veillent également à ce que la fréquence et la Ils veillent également à ce que la fréquence et la durée des regroupements soient suffisantes pour durée des regroupements soient suffisantes pour être efficaces »être efficaces »

2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 1717

……mais qui donnent toujours lieu à une mais qui donnent toujours lieu à une formalisation écriteformalisation écrite

« Dans tous les cas, le projet d’aide « Dans tous les cas, le projet d’aide spécialisée donne lieu à un document écrit spécialisée donne lieu à un document écrit qui permet de faire apparaître la cohérence qui permet de faire apparaître la cohérence entre cette aide spécifique et l’aide apportée entre cette aide spécifique et l’aide apportée par le maître de la classe.par le maître de la classe.

Le document précise les objectifs visés, la Le document précise les objectifs visés, la démarche envisagée, une estimation de la démarche envisagée, une estimation de la durée de l’action et les modalités durée de l’action et les modalités d’évaluation de sa mise en œuvre. »d’évaluation de sa mise en œuvre. »

2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 1818

Cas particulier de l’intervention des Cas particulier de l’intervention des enseignants du RASED sédentarisésenseignants du RASED sédentarisés

Voir document :Voir document : Cahier des charges de la sédentarisation sur poste supplémentaire des enseignants de RASED dans une école, pour l’académie d’Aix-Marseillepour l’académie d’Aix-Marseille

Ce document précise que, pour les maîtres Ce document précise que, pour les maîtres spécialisés sédentarisés, l’intervention se fait spécialisés sédentarisés, l’intervention se fait auprès de tout élève qui manifeste des difficultés auprès de tout élève qui manifeste des difficultés dans les apprentissages du dans les apprentissages du cycle II ou du cycle cycle II ou du cycle IIIIII..

Il doivent Il doivent intervenir majoritairement dans la classeintervenir majoritairement dans la classe (pas plus d’un tiers du temps d’intervention en (pas plus d’un tiers du temps d’intervention en dehors de la classe).dehors de la classe).

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4. Nécessité d'un partenariat 4. Nécessité d'un partenariat entre le RASED et les autres entre le RASED et les autres

membres de l’équipe éducativemembres de l’équipe éducative

2009-20102009-2010 ASH 04ASH 04 2020

Les missionsLes missions du RASED (prévention, du RASED (prévention, remédiation) ne se substituent pas mais remédiation) ne se substituent pas mais viennent en complémentsviennent en compléments de l’action du de l’action du maître de la classe.maître de la classe.

Elles nécessitent une Elles nécessitent une collaboration collaboration entre les entre les membres du réseau et l ’équipe éducative.membres du réseau et l ’équipe éducative.

Cette collaboration va permettre : Cette collaboration va permettre : – une meilleure analyse de la situation de l ’élèveune meilleure analyse de la situation de l ’élève– l’adaptation des actions pédagogiques et/ou l’adaptation des actions pédagogiques et/ou

rééducativesrééducatives– l’organisation des actions nécessaires (prises l’organisation des actions nécessaires (prises

en charge par le psychologue scolaire, par un en charge par le psychologue scolaire, par un partenaire extérieur à l’école…)partenaire extérieur à l’école…)

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5. Schéma d’actions de la prise en 5. Schéma d’actions de la prise en charge d’un élève en difficulté : charge d’un élève en difficulté :

de l’aide personnalisée aux aides de l’aide personnalisée aux aides spécialisées…spécialisées…

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Analyse des difficultés de l ’élève par le maître de la classe et l’équipe de cycle

Aides proposées par l’enseignant de la classe•Différenciation pédagogique, matériel pédagogique adapté…•Proposition d’aide personnalisée•Proposition de stages de remise à niveau pendant les vacances (pour les CM)

Si les difficultés persistent, le maître informe les parents de son intention de demander l ’intervention du RASED

•Le maître présente aux parents son analyse des difficultés •Il leur donne les noms et les coordonnées des membres du RASED et les incite à prendre contact

Demande d ’intervention transmise au RASED par le maître ou le directeur

La famille peut prendre elle-même contact avec le RASED

Entretien avec la famille avec un(des) membre(s) du RASED 1

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Observations et investigations complémentaires menées par le RASED

(si la famille de l’élève est d’accord sur le principe d’une prise en charge)

Synthèse entre les membres du RASED et l ’enseignant.

Intervention du RASEDRédaction du projet d’aide spécialisée

qui contient : •Une description de la situation •La(les) stratégie(s) envisagée(s)•Une estimation de la durée de l ’action •Les modalités d ’évaluation•Le calendrier des rencontres avec la famille

Pas d ’intervention

du RASED

2

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Intervention du RASEDIntervention du RASED

Projet d ’aide à dominante pédagogique

Maître E Suivi psychologique

PsychologueProjet d ’aide à

dominante rééducative Maître G

Évaluation, régulation et ajustement par le RASED et l ’enseignant en fonction de l ’évolution de l ’enfant

•Au niveau du projet d’aide spécialisée sont précisées les modifications apportées au cours de la mise en œuvre du projet

Évaluation et décision de l ’arrêt de l ’aide par le RASED et l ’enseignant•Au niveau du projet d’aide spécialisée est inscrit un bilan final rédigé en concertation avec l’enseignant et le RASED

3

Bilan des actions entreprises et des perspectives, effectué en présence du RASED, de l’enseignant de la classe et des parents

(auxquels peuvent se rajouter d’autres membres de l’équipe éducative et en particulier le directeur de l’école)