Les outils de la Les outils de la langue au service langue au service

de la de la compréhension compréhension

22 au 27 octobre 2007 22 au 27 octobre 2007 Circonscription Circonscription

Avesnes/Le Quesnoy Avesnes/Le Quesnoy

««  C’est en lisant C’est en lisant qu’on devient qu’on devient

liseron »liseron »Raymond Raymond QueneauQueneau

Les processus de compréhension Les processus de compréhension en lecture selon GIASSONen lecture selon GIASSON

« « Lire, c’est construire du sens …»Lire, c’est construire du sens …»

Les processus de Les processus de compréhension …compréhension …trois composantes : trois composantes : 1.1.le lecteur le lecteur 2.2.le texte de lecture le texte de lecture 3.3.contexte de lecture. contexte de lecture.

Schéma du modèle de compréhension en lecture :Schéma du modèle de compréhension en lecture :

Reprise des pôles : Reprise des pôles : Le lecteur, la lectriceLe lecteur, la lectrice ::aa des connaissances sur la des connaissances sur la

langue et sur le mondelangue et sur le monde

LeLe texte :texte :Les composantes du texte vont Les composantes du texte vont

aussi jouer leur rôle dans la aussi jouer leur rôle dans la compréhension en lecture. compréhension en lecture.

Le contexte :Le contexte :

Le contexte représente la Le contexte représente la situation dans laquelle se situation dans laquelle se trouve le lecteur ou la trouve le lecteur ou la lectrice pour aborder le lectrice pour aborder le texte. texte.

Les différents niveaux de Les différents niveaux de compréhension :compréhension :

1.1.LittéraleLittérale

2.2.InférentielleInférentielle

3.3.CritiqueCritique

4.4.Créative Créative

Tableau synoptique Tableau synoptique

Plusieurs niveaux de compréhension Plusieurs niveaux de compréhension en lecture :en lecture :

Compréhension littérale :Compréhension littérale : Comprendre les informations ou Comprendre les informations ou les idées données de façon les idées données de façon explicite par l’auteur dans un explicite par l’auteur dans un texte. texte.

Compréhension inférentielle :Compréhension inférentielle : Comprendre des informations Comprendre des informations implicites. implicites.

Compréhension critique :Compréhension critique : Porter un Porter un jugement sur le texte.jugement sur le texte.

Compréhension créative :Compréhension créative : S’approprier le texte en fonction S’approprier le texte en fonction de son propre vécu et faire de son propre vécu et faire évoluer ses conceptions sur un évoluer ses conceptions sur un sujet qui l’implique (vie, mort, sujet qui l’implique (vie, mort, violence…).violence…).

Les étapes du processus de lectureLes étapes du processus de lecture ::

Trois parties : l’avant lecture, la Trois parties : l’avant lecture, la lecture proprement dite et la lecture proprement dite et la postlecture. postlecture.

1.1. . . L’avant lecture :L’avant lecture :

C'est le moment de la mise en C'est le moment de la mise en situation où l'élève prend situation où l'élève prend connaissance de l'intention de connaissance de l'intention de lecture. lecture.

2. La lecture C'est l'étape où l'élève lit le texte et met en œuvre les différentes stratégies qui lui permettront de gérer sa compréhension en fonction de son intention de lecture.

3. La postlecture :C'est l'étape où l'élève objective sa démarche de compréhension.

Schéma du processus de lectureSchéma du processus de lecture : :

Revenons à la Revenons à la

stratégie de lecture stratégie de lecture

Quoi ?Quoi ?

Comment ?Comment ? Une stratégie de lecture est un moyen ou une Une stratégie de lecture est un moyen ou une combinaison de moyens que le lecteur met en combinaison de moyens que le lecteur met en

oeuvre consciemment pour comprendre un oeuvre consciemment pour comprendre un texte. GIASSON texte. GIASSON

Le rôle du maître : - Conduire un enseignement explicite des stratégies de lecture

quoi ?pourquoi ?comment?

- Guider les élèves

Rôle du maître lors Rôle du maître lors de la séance :de la séance :

Avant Avant

PendantPendant

AprèsAprès

Avant, Avant, amener l’élève àamener l’élève à

- Préciser son - Préciser son intention de intention de lecture lecture - Activer ses - Activer ses connaissances  connaissances  - Anticiper le - Anticiper le contenu à partir contenu à partir du titre, des du titre, des illustrations illustrations - etc.- etc.

Pendant, amener l’élève à Pendant, amener l’élève à - - Vérifier les anticipations de Vérifier les anticipations de départ  départ  - Relier le contenu du texte à - Relier le contenu du texte à ses connaissances ses connaissances - Effectuer des relations entre - Effectuer des relations entre des parties du texte des parties du texte (inférences) (inférences) - Sélectionner les idées - Sélectionner les idées importantes importantes

- Se créer des images - Se créer des images mentales mentales - Se poser des - Se poser des questions questions - Identifier les - Identifier les sources de difficulté  sources de difficulté  - Choisir des - Choisir des stratégies stratégies susceptibles de susceptibles de solutionner les solutionner les difficultés difficultés - Résumer des - Résumer des parties de texte  parties de texte  - etc.- etc.

    Après Après - - Vérifier la réalisation Vérifier la réalisation de l'intention de de l'intention de lecture  lecture  - Confirmer les - Confirmer les anticipations émises en anticipations émises en cours de lecture cours de lecture - Résumer le texte - Résumer le texte - etc.- etc.

Les stratégies dans un Les stratégies dans un programme de lecture : programme de lecture : • indispensable dans un indispensable dans un programme de lecture, programme de lecture, • permet aux élèves de permet aux élèves de découvrir plus aisément ce qui découvrir plus aisément ce qui se passe dans la tête du se passe dans la tête du lecteur efficace lecteur efficace • les amène à devenir plus les amène à devenir plus actifs dans la recherche de actifs dans la recherche de sens. sens.

Attention : Attention : • Garder présent à l'idée que les Garder présent à l'idée que les stratégies ne sont qu'un outil dans stratégies ne sont qu'un outil dans la poursuite des objectifs de la poursuite des objectifs de lecture. lecture.

• Si on enseigne des stratégies aux Si on enseigne des stratégies aux élèves, c'est essentiellement pour élèves, c'est essentiellement pour qu'ils les utilisent dans leurs qu'ils les utilisent dans leurs lectures personnelles: il faut donc lectures personnelles: il faut donc en parallèle s'assurer que les en parallèle s'assurer que les élèves lisent régulièrement et élèves lisent régulièrement et développer chez tous le goût de développer chez tous le goût de lire. lire.

Les caractéristiques Les caractéristiques du lecteur du lecteur

stratégique:stratégique:- se pose des questions- se pose des questions

- planifie sa lecture - planifie sa lecture

- identifie la perte de - identifie la perte de compréhension compréhension