Les classes inversées : état d'avancement et résultats de recherche
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L’ÉSPÉ de l'Académie de Nice
www.unice.fr Une université en mouvement, ouverte sur le monde
CLISE 2017 : la semaine de la classe inversée
Mercredi 1 février 2017L’Atelier Canopé de Nice
Cindy De SmetLes classes inversées :état d'avancement etrésultats de recherche
MCF en technologies de l’éducation
ESPE - Université de Nice Sophia Antipolis
[email protected] http://www.slideshare.net/Smetty/
License: CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike License
Sciences du Sport (STAPS)
Ecole Supérieure du
Professorat et de
l’Education
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »an
d’Angely
La « méthode » des classes inversées par Marcel Lebrun
Médecine
Présence (de l’enseignant)
Distance(de l’enseignant)
Enseigner
Apprendre
Source: http://lebrunremy.be/WordPress/?p=740 (dia 25)
Collectif(en classe, amphi,…)
Collectif(pédagogies actives…)
Individuel(en classe, à la maison,…)
Individuel(à la maison, …)
« Traditionnelle »
« Classe Inversée »
Image: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Flipped-classroom-1_-_Copie_modifi%C3%A9e_fr.jpg
Sciences du Sport (STAPS)
Ecole Supérieure du
Professorat et de
l’Education
Mes travaux de recherche : étude 1
Médecine
Présence (de l’enseignant)
Distance(de l’enseignant)
Enseigner
Apprendre
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
Collectif
Individuel (en classe)
Groupe 1
Groupe 2
Collectif (en classe)
Individuel
Coté classe
• 6 écoles
• 8 enseignants
• 29 classes
• 360 élèves (167 M, 193 F)
Coté recherche
• 2 enseignants bio/inf ont créé :
• 2 parcours d’apprentissage (4 cours de biologie sur les bactéries),
• 2 scenarios pédagogiques et
• 3 tests de connaissances.
• Les parcours et les tests ont été vérifiés par 18 M2 et leur MCF en biologie
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
• M. Choqué:
Inverser petit-à-petit (évite l’anxiété)
• Mme Café
A distance ≠ en absence
• Travailler en collaboration
Apprendre à collaborer à nos élèves
Le nombre d'élèves par groupe joue un rôle
Différences filles-garçons
Qu'apprend-on ?
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
Sciences du Sport (STAPS)
Ecole Supérieure du
Professorat et de
l’Education
Mes travaux de recherche : étude 2
Médecine
Présence (de l’enseignant)
Distance(de l’enseignant)
Enseigner
Apprendre
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
Collectif(en classe, amphi,…)
Collectif
Individuel (en classe)
Individuel(à la maison, …)
Groupe 1Groupe 2
Groupe 3
Collectif (en classe)
Individuel
Coté classe
• 13 écoles
• 15 enseignants
• 32 classes
• 496 élèves (219 M, 277 F)
Coté recherche
• 2 enseignants bio/inf ont créé un manuel de biologie,
• et adapté le parcours d’apprentissage, les scénarios pédagogiques et
• les tests de connaissances.
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
• La classe inversée utilisée se traduira par de meilleurs résultats
• Travailler en collaboration
Les effets étaient faibles
Garçons: meilleurs résultats si accompagnés par des filles
Filles: plus mauvais si accompagnées par des garçons
Qu'apprend-on ?
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
• Plusieurs obstacles liés à l’infrastructure des TIC : l’accès, le temps, le soutien, les ressources.
• Autres obstacles: la formation, les attitudes, les croyances, les pratiques et la résistance des enseignants.
• Très urgent: former les enseignants en pédagogies innovantes
• L’expérience des élèves : très positive, celle des enseignants : sentiments mitigés.
• Différencier les apprentissages
Qu'apprend-on ?
https://www.flickr.com/photos/paulspace/10388748355/
La littérature scientifique
• La classe inversée est « sous-évaluée, sous-théorisée et sous-étudiée » (Abeysekera, Dawson; 2014)
• Des articles retrouvées
– ERIC, « flipped classroom », 31/01/17 : 316 au total, 271 ACL (articles à comité de lecture)
– Hal (archives ouvertes), « classe inversée », 31/01/17 : 13 au total
• Différentes méthodes actives -> quelles en sont les origines et quelles en sont les causes?
Qu'apprend-on de la littérature scientifique?
Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.
Abeysekera & Dawson (2014) 1
En utilisant la classe inversée
• Créer un environnement pour organiser l’auto-apprentissage -> augmente la motivation intrinsèque de l’apprenant (l’action est conduite uniquement par l’intérêt et le plaisir que l’individu trouve à l’action, sans attente de récompense externe 2).
• Créer un environnement qui permet la création et la diffusion du savoir par l’apprenant -> augmente la motivation extrinsèque (la régulation intégrée, p. ex., l’élève apprend en visant d’obtenir une compétence de son choix).
Qu'apprend-on de la littérature scientifique?
1 Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14. 2 http://alain.battandier.free.fr/spip.php?article19
Image : https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/20/Sugra_mitra.jpgcVidéo : https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud?language=fr
Sugata MITRA (capsule vidéo)Un environnement pour organiser l’autoapprentissage
Sciences du Sport (STAPS)
Ecole Supérieure du
Professorat et de
l’Education
Un environnement pour organiser l’auto-apprentissage
Médecine
Présence (de l’enseignant)
Distance(de l’enseignant)
Enseigner
Apprendre
Collectif(en classe, amphi,…)
Collectif(pédagogies actives…)
Individuel(en classe,à la maison,…)
Individuel(à la maison, …)
« Traditionnelle »
« Classe Inversée » Absence
Collectif(hors classe,…)
« Sugata Mitra »
Collectif(hors classe,…)
L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)
Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.
• « Le savoir réside dans la diversité des opinions et des ressources. Pour apprendre, il faut donc mettre en relation les diverses sources d’informations et faire des liens entre les domaines, les idées et les concepts. L’objectif est d’acquérir ainsi des connaissances précises, actualisées et pertinentes. »
L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)
Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.
• « Avoir des connaissances est moins important que d’être capable d’en acquérir de nouvelles. Il est donc essentiel de savoir rechercher l’information et de distinguer l’information importante de celle sans importance. »
• « Grâce aux nouvelles technologies, l’apprentissage peut se faire sans l’aide d’une autre personne ou du moins sans une présence humaine. Néanmoins, savoir développer et entretenir des contacts est essentiel pour l’apprentissage tout au long de la vie. Les réseaux sociaux constituent à cet égard un outil précieux. »
L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)
Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.