L’école de langue française de l’Ontario ouverte à la communauté

ACELF, septembre 2013

Mikale Joly, Conseil scolaire de district Catholique Centre-Sud

Donald LeBel, Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest

Gabriel Osson, Ministère de l'Éducation de l’OntarioFiers francophones, citoyens

engagés!

Objectifs :

Discuter de l’importance et retombées de l‘accueil des élèves et des parents

Discuter de l’engagement de la communauté dans l’école/institution et vice-versa Partager des pratiques prometteuses en lien avec le projet pilote d’écoles-pivots

L’école de langue française de l’Ontario Ouverte à la communauté

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Changements et enjeux démographiques

• La population francophone de l’Ontario est en pleine mutation;

• Méconnaissance des nouvelles familles des façons de collaborer avec les écoles;

• Les familles proviennent souvent de cultures où l’école est seule responsable de l’éducation;

• Méconnaissance de l’importance de l’implication des familles dans l’école et la vie scolaire de leurs enfants.

3

4

4 471

5 013

5 743

6 411

0

1 000

2 000

3 000

4 000

5 000

6 000

7 000

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Nombre d'élèves nés à l'étranger et pourcentage du total d'élèvesdans les écoles de langue française de l'Ontario

Nondisponible

5,0 %

5,5 %

6,2 %

6,8 %

Activité Brise-GlaceObjectif: Prendre conscience de ce qu’est le parcours migratoire

• Nombre de participants nés à l’étranger?• Nombre de participants dont un parent est né à l’étranger?• Dans quel continent?• Nombre de participants dont un grand-parent est né à l’étranger?• Dans quel continent?• Nombre de participants ayant vécu dans plus d’un continent?• Lesquels?• Nombre de participants ayant vécu dans plus d’une province?

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Parcours des élèves dans les écoles de langue française

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Projet pilote écoles-pivotsFamille

Élèves

Collectivité

École7

Projet pilote écoles-pivots

Mise en

place

Début du projet Élaboration des critères

et établissement de partenariats

six écoles dans 4 conseils

Phase I

Pérennisation

Collecte de données.

Évaluation des deux années de mise en oeuvre.

Pratiques prometteuses et vision du futur.

Prochaines étapes

2010-2011 2012-2013 2014-2015 (à déterminer)

Élargir

La porté

e

Élargissement du projet dans dix-sept écoles de 4 conseils

Phase II

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Exercice sur l’accueil1. Qu’est qu’une école-institution

accueillante? 2. Importance de cet accueil? Qui en est

responsable dans les établissements?3. Comment impliquer la communauté dans

l’école/institution et vice-versa?Rôle du personnel scolaireRôle des comités de parentsRôle des élèves (apprenants)

4. Quel rôle peut jouer l’école/institution dans l’intégration des nouveaux arrivants?

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Caractéristiques d’institutions accueillantes• Tout le personnel est ambassadeur et est

responsable de l’accueil;• Tout le personnel se familiarise avec les endroits

géographiques et les réalités politiques des pays de provenance des apprenants;

• Tout le personnel reconnait que certains parcours migratoires sont complexes;

• Les parents et les apprenants sont invités à partager leur vécu avec le personnel;

• Tout le personnel comprend que le français est parfois et même souvent la troisième ou la quatrième langue parlée par les nouveaux arrivants;

• Le personnel enseignant reflète la population étudiante.

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Stratégie d’accueil du Conseil Scolaire de District

Catholique Centre-Sud(CSDCCS)

Stratégie d’accueil du CSDCCS

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• Composantes de cette stratégie    • Exemples d’analyses faites• Portes ouvertes  • Projets pour amener la communauté vers l’école• Modèle d’intégration des nouveaux arrivants    • Liaison communautaire  et partenariats  

Comment mesurer ses succès?

• Fiches de rétroaction • Système de compilation de données

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Stratégie d’accueil du Conseil scolaire de district

des écoles catholiques du Sud-Ouest(CSDECSO)

Mise en œuvre du CSDECSO

Centre Pivot– Mise en place– Fonction du centre– Rencontres avec la communauté– Collaboration avec les travailleurs en

établissement dans les écoles (TÉÉ)– Porte d’entrée du milieu scolaire

(conseil)15

Mise en œuvre à WindsorActivités :• Camp d’été Accès-succès• Vente d’uniformes usagés• Cours pour les parents

– Français, Anglais– Informatique, Bureautique

• Renseignements sur le marché du travail

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Mise en œuvre à Windsor• Visite des services gouvernementaux

– Immigration– Permis de conduire– Palais de justice

• Rencontre avec l’Agence du revenu du Canada

• Partenariat avec CFA et le Collège Boréal

• Déjeuner • Coordonnateur Pivot-PANA

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Conclusion« (…) une communauté minoritaire ne peut se développer sans son école.  L’école est, par sa présence physique, au cœur de la vitalité d’une communauté.  Elle représente un outil contre l’assimilation, favorise le développement social et culturel de l’individu et est un symbole de la vitalité de la communauté locale. Le rôle social de l’école est aussi non négligeable, puisque, en plus de donner un lieu de rassemblement pour les enfants et les parents, elle leur permet de développer un sentiment d’appartenance à la communauté.»Cour suprême du Canada, Arsenault‑Cameron c. Île-du-Prince-Édouard, [2000] 1 R.C.S. 3

Les institutions contribuent à l’intégration des nouveaux arrivants en Ontario en se positionnant comme point central de la communauté et en se rapprochant des communautés qu’elles desservent.

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QUESTIONS

? ? ? ? ? ? ?

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Merci!

Mikale-Andrée Jolymjoly@csdccs.edu.on.ca

Donald LeBellebedona@cscprovidence.ca

Gabriel Ossongabriel.osson@ontario.ca

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Références :Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française (2004)www.edu.gov.on.ca/fre/document/policy/linguistique/linguistique.html

L’admission, l’accueil et l’accompagnement des élèvesdans les écoles de langue française de l’Ontario :Énoncé de politique et directives (2009)www.edu.gov.on.ca/fre/document/policy/admissions.pdfet laNote Politique/Programmes no 148, Politique régissantl’admission à l’école de langue française en Ontario (2009)www.edu.gov.on.ca/extra/fre/ppm/148.html

Une approche culturelle de l’enseignement pour l’appropriation de la culture dans les écoles de langue française de l’Ontario : cadre d’orientation et d’intervention (2009)www.edu.gov.on.ca/fre/amenagement/pourlafrancophonie2009.pdf

Politique d’aménagement linguistique de l’ontario pour l’éducation postsecondaire et la formation en langue française (2011)http://www.tcu.gov.on.ca/epep/publications/PAL_Fre_Web.pdf

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Références : (suite)• Page Web du Ministère de l’éducation en langue

françaisewww.edu.gov.on.ca/fre/amenagement/

• Comment tirer parti de la diversité : Stratégie ontarienne d’équité et d’éducation inclusive (2009)

www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/equity.pdf

• Équité et éducation inclusive dans les écoles de l’Ontario :

Lignes directrices pour l’élaboration et la mise en œuvre de politiques (2009)www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/inclusiveguide.pdf

• Partenariat avec les parents : Politique de participation des parents pour les écoles de l’Ontario (2010)

www.edu.gov.on.ca/fre/parents/involvement/PE_Policy2010Fr.pdf

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