La dyslexie, trouble du langage

Marie-Ange MichauIsabelle Quest

Collège de Verneuil-l’étang

La genèse du projet : un constat

Des élèves entrant en 6e sans les bases de la lecture

Échec de la consolidation « classique »

De plus en plus d’élèves arrivant avec l’étiquette « dyslexiques »

Mise en place du projet

• Repérage des élèves concernés• Forme du dispositif• Implication des enseignants• Moyens mis à disposition

Divers problèmes se posent alors :

Repérage des élèves

• 1ere et 2e année : dossiers élèves remis lors de la commission d’harmonisation

• 3e année : passage de ROC pour tous les arrivants en 6e

• 4e année : passage de ROC en début de CM2 et remédiation dès le CM2, alouette pour les élèves repérés début 6e

Forme du dispositif

• Deux classes de 6e comprenant un groupe d’environ 5 élèves deux heures par semaine avec un professeur pour les 6e + des aménagements en classe

• En 5e : une heure par semaine de consolidation spécifique

• 4e et 3e : quelques aménagements en classe et livres audio

Implication des enseignants

Un ou deux professeurs impliqués par classe

Pour les autres membres de l’équipe éducative : → proposition d’une charte

CHARTE POUR QU’UN ELEVE

DYSLEXIQUE PUISSE

TRAVAILLER SANS PEUR OU

SANS STRESS

ORGANISATION MATERIELLE DE LA CLASSE

• Mettre l’enfant au centre de la classe pour qu’il puisse bien voir l’ensemble du tableau.

• Au tableau, écrire de façon très organisée et faire un cadre (il permettra aux élèves de voir l’utilisation de la marge par exemple)

• Utiliser le caractère ARIAL pour les photocopies et grossir la taille des caractères (taille 14, voire 16)

OUTILS DE TRAVAIL DE L’ELEVE

• Autoriser à photocopier un cours d’un autre élève dont le travail est sûr pour que les enfants en difficulté aient un support exact pour apprendre. Ecrire une leçon n’aide pas les enfants dyslexiques à la retenir, mais cela représente un effort très important pour eux.

• Faire tenir l’agenda (à privilégier par rapport au cahier de texte) par un autre élève pour être sûr que tout est bien noté ou

• Demander aux élèves de présenter leur agenda au professeur à la fin du cours pour vérification.

• Rappeler aux enfants d’utiliser leurs caches pour bien isoler l’exercice du manuel qu’il doit faire.

• Répéter plusieurs fois les consignes à l’oral dans un contrôle ou lors d’un exercice écrit.

EVALUATION

• Privilégier l’évaluation orale en début de cours (sur la leçon par exemple).

• Proposer aux élèves de rendre une correction écrite notée (ou permettant d’obtenir un bonus) et mettre en place un barème aménagé (moins d’exercices par exemple en supprimant un exercice)

• Etre indulgent pour l’orthographe quand l’objectif du travail écrit n’est pas la vérification de son bon usage.

Document à l’attention des collègues

Aux professeurs de la classe de 6e

Comme vous le savez sans doute, la classe de 6e D est une classe contenantdes élèves ayant des problèmes de dyslexie.Un PPRE (projet personnalisé de réussite éducative) a été signé avec les parents qui s’engagent à poursuivre ou reprendre un suivi orthophonique et à faire lire leurs enfants au moins 5 minutes par jour.

Le collège s’engage pour sa part à leur proposer deux heures de consolidation spécifique et demande aux professeurs de la classe de respecter les élémentsde la charte (ci-jointe) qu’ils estiment pouvoir respecter.

Il faut savoir que ces élèves se fatiguent beaucoup plus vite que les autres etmettent en moyenne trois fois plus de temps à déchiffrer un texte. Ils ont un âge de lecture qui oscille entre 7 et 8 ans. Un test en fin d’année mesurera les progrès accomplis.

…/…

Document à l’attention des collègues

Aux professeurs de la classe de 6e (suite)

Voici quelques renseignements personnalisés qui pourront peut-être vous aider :

Charles : Il lit très lentement et déchiffre difficilement. Il souffre d’une grossedysorthographie et possède peu de lexique. Il serait souhaitable qu’il puisse avoir ses tables de multiplication avec lui. Un barème aménagé lui serait bien sûr profitable.Attention : il doit être devant et porter ses lunettes.

Marguerite : Le diagnostic de dyslexie a fait l’objet d’un débat l’an dernier en primaired’où son éviction du dispositif en début d’année. Il s’avère qu’elle est trèsvraisemblablement dyslexique, elle a donc finalement rejoint le dispositif.Ses séances chez l’orthophoniste se font pendant les heures de classe.Elle est lente et a un retard lexical important. Son écriture phonétique est correcte.Elle a des problèmes de mémorisation : les tables seraient les bienvenues!

Document à l’attention des collègues

L’implication des familles

Signature d’un « contrat » PPTSL Obligation d’un diagnostic Séances d’orthophonie 5 minutes de lecture à voix haute chaque jour

Exemple de Projet

Projet personnalisé pour les élèves présentant un trouble du langage oral ou écrit

SYNTHESE DES EVALUATIONS (par rapport à la norme)

Objectifs mesurables 

• En lecture : être capable de décoder des syllabes complexes

• En écriture :obtenir une écriture phonétiquement correcte

OU

• En lecture : gagner 6 mois au test de l’Alouette

• En écriture : constituer un lexique de base

Mise en œuvre• La famille s’engage à :

- faire lire Patricia à voix haute 5 minutes par jour

- travailler la phonétique : dictée de faux-mots

- reprendre à la maison la lecture du cahier de consolidation uniquement

• Patricia s’engage à :

- montrer son agenda à ses professeurs en fin de cours afin qu’ils vérifient la prise des devoirs

- organiser la photocopie des cours

Engagements du collège 

• 2 heures de soutien par semaine dans le cadre du dispositif

• Lecture orale des consignes par les professeurs pendant les contrôles (à la demande de Lola)

• Ne pas prendre en compte l’orthographe dans les devoirs rendus lorsque ce n’est pas ce qui est évalué

• Privilégier l’évaluation orale (contrôle de l’apprentissage des leçons)

• Autoriser à utiliser des photocopies de cours, si besoin

Évaluation du dispositif

Test de l’alouette passé en début et en fin d’année

Exemples de progrès

Matériel à disposition

- Imprégnation syllabique- « Mets ta phonologie avant de sortir »- La dyslexie, la dysorthographie, Lucathe- Logiciels : lirebel et closure cadet- Lexibox- Stratégies pour lire au quotidien, sceren CRDP

Bourgogne

Matériel: les jeux• - «  Le chaudron de Crataline » , Ed.

Cogneaux

• - «  Trois en lignes »

• - «  Jeu des aventuriers » , Ed. pédagogique du grand cerf

• - «  Les livres interactifs » , collection interlire , Ed. «  livres et vous »

Contenu des séancesSéquences habituelles (=chaque semaine 2 séances de 50 mn) :• Phonologie (15 mn) exercices sur les syllabes, puis sur les phonèmes (« Mets ta phonologie

avant de sortir »)• Lecture « pure » (20 mn) Listes de mots et de pseudo-mots, phrases, textes courts• Lecture compréhension (20 mn) Textes à inférence• Segmentation (15 mn) Séparer les mots dans une phrase, à l’oral ou à l’écrit• Ecriture / orthographe (30 mn) Écrire des pseudo-mots Exercices sur les confusions de graphies (oi/io ; ple/pel…) Épeler (à l’endroit/ à l’envers) ou écrire des « mots-outils » (= mots

invariables) appris au préalable Exercices sur les graphies contextuelles (s, c, g…)

Exemple de projets d’écriture

• écriture d’un poème• écriture d’une lettre (dans le cadre de la lutte

contre le racisme)• Écriture d’une scène de théâtre • écriture et illustration d’une histoire (« Jeu de

l’aventurier »)• Création d’un CD d’illustrés pour enfants • jeux

Exemple de séance sur les syllabes g/gu

→ Rappel de la règle à l’aide

d’exemple

→ Lecture de syllabes

→ Lecture ou dictée de faux mots

→ Baccalauréat en g ou texte énigme

Lecture de syllabes

Faux mots en G

Énigme sur le lieu

« A quelle heure part celui-ci ?

Y en a-t-il un autre un peu plus tard ? »

Je me décide à prendre un billet aller-retour pour le suivant.

Il me reste un peu de temps pour acheter une revue avant de me rendre sur le quai.

Où se trouve cette personne ?

Conclusion : projet positif

Pour les élèves

• Prise en compte de

leurs difficultés• Réels progrès des

élèves concernés• Autre regard sur

l’échec • Amélioration de la

confiance en soi

Pour les enseignants

• Prise de conscience des réelles difficultés

• Remise en question de ses méthodes

• Véritable efficacité mesurable

• Acquisition de nouveaux outils profitables à tous