La classe inversée : une approche novatrice

pour former les cliniciens enseignants

Audrey Raynault, doctorante, technopédagogueGabriel Dumouchel, doctorant, conseiller pédagogique Dre Véronique Castonguay, médecin urgentologueDre Stéphanie Raymond-Carrier, médecin néphrologue

SANTE

2

Cette présentation est aucunement liée à la promotion de l’outil technologique

choisi

D’ABORD…

Aucun d’entre nous quatre présente un conflit d’intérêt

SANTE

3

1. Problématique2. Définition3. Objectif4. Expérimentation5. Résultats6. Discussion7. Conclusion

PLAN DE LA PRÉSENTATION

SANTE

41- PROBLÉMATIQUELa formation Introduction à la pédagogie en santé est offerte par le CPASS

Trop de contenu théorique

Atelier en présentiel

Cliniciens en début de

pratiqueRecherche d’une

solutiontechnopédagogique

Apprenants pas assez actifs dans leurs

apprentissages

Contenus enseignés :Supervision, APC,

génération Y, rôles, étudiants en difficulté, etc.

SANTE

52. DÉFINITION DE LA CLASSE INVERSÉE

Drop Image Here Drop Image Here

De la classetraditionnelle…

À la classeinversée!

SANTE

6LA CLASSE INVERSÉE ET BLOOM

Créer

Évaluer

Analyser

Appliquer

Comprendre

Connaître

Modèle traditionnel

Enseignantintroduit

nouveauxcontenus en classe

Apprenants font leurs travauxà la maison

Classe inversée

Nouveaux contenusintroduits aux

apprenantscomme devoirs

Retour ensemble en classe

• Discussion• Travail d’équipe

• Quiz• Réflexions• Courtes tâches

• Cours pré-enregistré• PowerPoint• Vidéos• Lectures

Adapté de Turner, Greenberg et Blatt (2015)

SANTE

7CINQ AVANTAGES NOTABLES

(Roy, 2014)

3. Laisser plus de temps au suivi personnalisé

4. Interactions et collaboration entre les

apprenants

5. Approfondir en présentiel les apprentissages amorcés

en ligne

1. Écouter et de réécouter

2. Impliquer davantage les

apprenants

SANTE

8LA CLASSE INVERSÉE…

Représente un nouvel objet de

recherche en éducation des sciences de la

santé

SANTE

93- OBJECTIF DE L’EXPÉRIMENTATION

Adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel.

SANTE

104- EXPÉRIMENTATIONPlateforme permettant la création et le partage de micro-formations en ligne

Partage gratuit de nos

formations à la

communauté scientifique

et pédagogique

Inscription obligatoire pour

collaborer, interagir et

même créer des formations

Accès libre pour les participants

Sélection de contenus abordés

pertinents pour la

classe inversée

Types d’évaluationBiais

Supervision de stage

SANTE

114- EXPÉRIMENTATIONDéroulement de la classe inversée dans le cadre de la formation

Retour sur les réponses

& discussion en

groupe

Formation en présentiel sur les contenus abordés

dans la classe inversée

Expliquer l’approche de la classe inversée

Donner les consignes à suivre pour faire la classe

inversée

SANTE

124- EXPÉRIMENTATIONSondage effectué auprès des apprenants après la formation

Avantages et défis

de la classe inversée

Expérience de la

classe inversée

Impact de la

classe inversée

SANTE

135- RÉSULTATS

23 participants61% femmes39% hommes18 médecins3 perfusionnistes2 professionnels de la santé

Âge des participants

SANTE

14

Avant cette formation,

aviez-vous déjà expérimenté la

classe inversée?

5- RÉSULTATS

SANTE

155- RÉSULTATS

La classe inversée vous a

permis de…

SANTE

165- RÉSULTATSÀ quel point la classe inversée vous a permis d’approfondir en présentiel

les apprentissages que vous aviez

amorcés en ligne?

SANTE

175- RÉSULTATSAVANTAGES DE LA CLASSE INVERSÉE

« Moins de perte de temps avec les contenus théoriques; plus de temps pour la discussion. » (R18)

« Pouvoir réaccéder aux documents au besoin. » (R5)

SANTE

185- RÉSULTATSDÉFIS DE LA CLASSE INVERSÉE

« Trop de défis technos pour moi qui est issue d'une autre époque. » (R6)

« Comprendre le mode de fonctionnement de la classe inversée. » (R10)

SANTE

196- DISCUSSION

Raison possible : Nous avions préalablement expliqué le modèle et ses objectifs aux

participants (Betihavas et al., 2016)

En général, la classe inversée a permis aux participants :

– De réaliser des apprentissages (Liebert et al., 2016);– De partager avec les autres au retour (McLean et al., 2016);– D’augmenter leur engagement.

Points forts

SANTE

206- DISCUSSION

En général, la classe inversée a été perçue de manière positive:

- S’adapte au rythme d’apprentissage

- Au retour en classe, permet d’approfondir les apprentissages en suscitant des échanges de plus haut niveau avec les formateurs(Roy, 2014)

Points forts

SANTE

216- DISCUSSION

Défis

La classe inversée n’a pas permis de collaborer autant que prévu :

• Certains participants ont manifesté des problèmes technologiques et méthodologiques

Raisons possibles :• Problème avec l’identité des participants sur le web• Nouvelle plateforme pour la majorité des participants• Explications peu détaillées pour le lancement de la classe

inversée

SANTE

227- CONCLUSION

Expérience positive!

• Formation majoritairement appréciée

• Clarifier les consignes de départ

• Accompagner les apprenants

• Nous allons reconduire l’expérience

• Autres types de formations?

SANTE

23MERCI !

Audrey Raynault@audsoleil

Gabriel Dumouchel@gdumouchel

Dre Véronique Castonguay@vicastonguay

@srcmuseauDre Stéphanie Raymond-Carrier

@cpass_udem

SANTE

24Références

Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R., & Cross, M. (2016). The evidence for ‘flipping out’: A systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Education Today, 38, 15-21.

Liebert, C. A., Lin, D. T., Mazer, L. M., Bereknyei, S., & Lau, J. N. (2016). Effectiveness of the surgery core clerkship flipped classroom: a prospective cohort trial. American Journal of Surgery, 211(2), 451-457.

McLean, S., Attardi, S. M., Faden, L., & Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: not just surface gains. Advances in Physiology Education, 40(1), 47-55.

Roy, N. (2014). La classe inversée : une pédagogie renversante? Le Tableau, 3(1). Repéré à http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/vol3-no-1-la-classe-inversee-une-pedagogie-renversante

Turner, T., Greenberg, L., & Blatt, B. (2015, 15 septembre). AMEE 2015: Flipped classroom. Emergency Education Blog. Repéré à http://emergencyeducation.net/5/post/2015/09/amee-2015-flipped-classroom.html