Classe inversée ou «flipped classroom»:

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Classe inversée ou «flipped classroom»: exemples pratiques orientés vers la réussite de l'étudiant Ondina Galiano BscInf MÉd MScAdm CRRN MPES étudiante au PhD Enseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau Membre PeDTICE de l’Université de Sherbrooke Membre Comité Ipad du cégep André-Laurendeau Directeurs de recherche : Florian Meyer et Denis Bédard. Collaboration: Isabelle Nizet Lucie Giguère-Kolment Inf Msc Enseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau Membre Comité Ipad du cégep André Laurendeau Juin 2015 Association for the Advancement of Computing in Education EdMedia 2015 - World Conference on Educational Media and Technology

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Page 1: Classe inversée ou «flipped classroom»:

Classe inversée ou «flipped classroom»:

exemples pratiques orientés vers la réussite de l'étudiant

Ondina Galiano BscInf MÉd MScAdm CRRN MPES étudiante au PhD Enseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau

Membre PeDTICE de l’Université de SherbrookeMembre Comité Ipad du cégep André-Laurendeau

Directeurs de recherche : Florian Meyer et Denis Bédard. Collaboration: Isabelle Nizet

Lucie Giguère-Kolment Inf MscEnseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau

Membre Comité Ipad du cégep André LaurendeauJuin 2015

Association for the Advancement of Computing in Education

EdMedia 2015 - World Conference on Educational Media and Technology

Page 2: Classe inversée ou «flipped classroom»:

Plan de présentation

ProblématiqueInterrelation entre TIC et formation

des étudiantes infirmières- trois exemples

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 2

Page 3: Classe inversée ou «flipped classroom»:

Voici ce qui fait problème dans nos classes en soins infirmiers…

Étudiants ont peu d’intérêt à s’approprier les connaissances avant le cours

Rôle passif

Diminution de la motivation

Manque de connaissances

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 3

Image: http://www.ihi.org/

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Voici ce qui fait problème dans nos classes en soins infirmiers…

Enseignants sont engagés selon leur savoir clinique

Manque de connaissances en pédagogie

Connaissances variées (de novices à experts) des TIC

Manque de temps pour faire des

activités/exercices durant la classe (Kim,

2014, p.2; Stayer, 2012, p. 192)

Manque de temps pour des rencontres individuelles avec l’étudiant (Kim, 2014, p.2;

Stayer, 2012, p. 192)

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 4

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Interrelation entre TIC et formation des étudiantes

infirmières- exemples de Classe inversée

Responsables du projet: Ondina Galiano BscInf MÉd MscAdm CRRN MPES étudiante au PhD

Lucie Giguère-Kolment BScInf, MScInf

Depuis août 2012 au Cégep André-Laurendeau

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Exemples pratiques du cégep André-LaurendeauCours des Soins infirmiers 180-A0 et 180-

B0211/B10 Soins en médecine-chirurgie 2411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3213/B12 Pharmacothérapie313 Partenariat entre client et famille613 Engagement professionnel

Cours de Chimie 202Organique et Solution

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 6

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411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3- à la maison

6 Examens à faire à la maison: valeur sommative totale de 15%• Utilisation de Moodle

• Plateforme d’apprentissage en ligne gratuite• Création de 25 questions• Évaluer les connaissances déclaratives• Taxonomie de Bloom (niveau 1-2)

Accès aux livres et cartes conceptuelles pour répondre aux questions

Matière pas encore vue en classe

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 7Responsable du projet: Lucie Giguère-Kolment

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411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3- en classe

Présenter la matière sur des concepts plus complexeAvoir du temps pour développer le

jugement cliniqueCartes conceptuellesVidéos sur des interventions

Exercices en classeIndividuelle et en équipe

Évaluation formative

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 8

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411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3- à la maison (suite)

L’amélioration de notre perspective de la classe inversée serait: Exercices écrits de situations

cliniques faisant appel aux connaissances conditionnelles

Vidéos sur les connaissances procédurales à voir avant le cours

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 9

Responsable du projet: Lucie Giguère-Kolment

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613 Engagement Professionnel - à la maisonArticle d’opinion 10%• Remettre au cours 3• Ex.: Quelle est votre opinion sur le rôle d’advocacy dans la

pratique infirmière?

3 Questions dans un journal réflexif 9%• Critères d’évaluation: réflexion, introspection et lien scientifique• Ex.: Quel article du code de déontologie est à l’origine de ta

pratique infirmière? Où te situes-tu avec l’article que tu as choisis? • Évaluer les connaissances conditionnelles• Taxonomie de Bloom (niveau 3-4-5)

Matière pas encore vue en classeRecherche d’articles scientifiques (Web et blogue du cours)

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 10Responsable du projet: Ondina Galiano

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3 Vidéos à voir à la maisonMatière complexe: présentation de deux

cartes conceptuelleshttps://youtu.be/Gm158EE7Xgs https://youtu.be/1a8wQflt0xM Explication d’un travail en équipehttp://youtu.be/pNjiqr0NJEk

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 11

613 Engagement Professionnel - à la maison (suite)

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Présenter la matière sur des concepts plus complexePowerPointCartes conceptuellesVidéos sur des approchesInviter des conférenciers

Exercices en classeIndividuelle et en équipe (encourager le

socioconstructivisme) Évaluation formative pour identifier les étudiants en

difficulté

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 12

613 Engagement Professionnel – en classe

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Vidéos à voir à la maison• Matière complexe qui est souvent répétée: présentation

de cartes conceptuelles• Attitudes http://youtu.be/K3c4szplLIY  • Techniques http://youtu.be/SGHKE4uKJZg 

• Évaluer les connaissances déclaratives• Taxonomie de Bloom (niveau 1-2)

Analyse d'interaction 15% • Explication d’un travail en équipe

http://youtu.be/PVThvmt-XZo ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 13

313 Partenariat client et famille- à la maison

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Résultats de visionnement• En 14 jours: 100 à 150 vues/trois classes

de 76 étudiants• En 3 jours: 22 à 33 vues/une classe de

32 étudiants.

Grand nombre de visionnement en peu de temps Il n‘était pas nécessaire de répéter autant de fois cette matière ! Ce qui veut dire qu’il y avait un besoin de la part des étudiants. 

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 14

313 Partenariat client et famille

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Les retombées pour …

•Les questions des étudiantes sont plus pertinentes lors de la prestation du cours

•Apporte une plus grande satisfaction dans rôle interactif d’enseignant

Enseignants

•Développent l’auto apprentissage•Développent la construction de

connaissances en équipe (socioconstructivisme)

•Sont mieux préparés à la prestation du cours

•Sont motivés

Étudiants

©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 15

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Références bibliographiques

©Ondina Galiano

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Références bibliographiques (Suite)

©Ondina Galiano

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Viau, R. (2009). La motivation à apprendre. Saint-Laurent : ERPI.Zappe, S., Leicht, R., Messner, J., Litzinger, T. et Lee, H. (2009). “Flipping” the classroom to

explore active learning in a large undergraduate course. Communication in American Society for Engineering Education Annual Conference and Exhibition.