Une synthse de la littrature portant sur les enjeuxphilosophiques lis lintgration des TIC en

ducation musicaleJean-Philippe Desprs et Francis Dub

volume 1, n 1, novembre 2012

2012 OICRM

Les technologies numriques sont dsormais bien implantes dans les programmes dducation musicale.

Toutefois, les musiciens ducateurs ne disposent pas encore de fondements philosophiques tenant compte

des changements provoqus par lutilisation des TIC en enseignement de la musique. Cet article a pour

objectif dexposer les principaux enjeux philosophiques lis lintgration des TIC en ducation musicale.

Pour ce faire, nous prsentons dabord les principaux arguments pour et contre lintgration des TIC dans le

domaine de lducation en gnral, afin de situer le sujet trait dans un contexte plus global. Ensuite, nous

abordons le thme des TIC sous langle spcifique de lducation musicale. De faon plus prcise, nous

brossons un tableau des effets quont les TIC sur lenvironnement musical actuel et nous proposons une

dfinition des TIC dans le contexte de lducation musicale. Ensuite, nous prsentons les enjeux

philosophiques concernant lintgration des TIC en ducation musicale autour de trois axes : le

pdagogique, le socital et le professionnel.

Mots-clefs: Technologies de linformation et de la communication (TIC), ducation musicale, fondements

philosophiques, revue de littrature.

Pour citer cet article : Jean-Philippe Desprs et Francis Dub, Une synthse de la littrature portant sur

les enjeux philosophiques lis lintgration des TIC en ducation musicale, La Revue musicale OICRM,

vol. 1, n1, mis en ligne le 1er Novembre 2012. URL: http://revuemusicaleoicrm.org/une-synthese-de-la-

litterature-portant-sur-les-enjeux-philosophiques-lies-a-lintegration-des-tic-en-education-musicale/ (Ne pas

oublier dindiquer la date de consultation et le numro de paragraphe)

[1] Lobjectif de cet article est de prsenter une synthse des diffrents enjeux philosophiques

contemporains lis lintgration des Technologies de lInformation et de la Communication (TIC) dans la

sphre ducationnelle. Cette analyse documentaire met en lumire lurgence damorcer une rflexion

approfondie sur la place que le systme scolaire primaire et secondaire doit accorder aux technologies en

ducation et en ducation musicale. Elle propose des pistes de rflexion sur la manire denvisager cette

intgration.

[2] Quoique lappellation TIC puisse thoriquement rfrer lensemble des technologies lies la

communication et au traitement dinformations en incluant, par exemple, limprimerie ou le tlgraphe ,

elle fait dsormais plutt rfrence aux technologies numriques rcentes, en particulier celles relies aux

Actualits

Units de recherche

Appel contributions vol. 3

La RMO lance un appel contributions tous les membresOICRM pour son troisime volume.Suivez le lien pour les dtails et lesdates plus

Actualits du 20 mai 2014

Prsentation Volumes Appel contributions Index Rdacteurs Auteurs Accueil

Catherine Bouthillette

Consult le 17 aot 2015

ordinateurs (Anderson 2008, 8). Lhomme a toujours t crateur de nouvelles technologies, en revanche,

lessor actuel des TIC sinscrit dans une vague dinnovations sans prcdent (Allenby 2007).

[3] En effet, on peut observer une augmentation exponentielle de la diversit et de laccessibilit des TIC

depuis plusieurs dcennies (Allenby 2007). Ce phnomne a pour effet de transformer les habitudes

sociales, professionnelles et culturelles des usagers des TIC, en allant jusqu changer leur manire de

penser et de traiter linformation (Prensky 2001a, 1-2). Effectivement, il semble quune utilisation

prolonge des TIC puisse entraner une modification de la structure crbrale (Prensky 2001a, 1-2) car le

cerveau humain se transforme continment en fonction des caractristiques de linformation quil traite.

Ainsi, un tre humain constamment expos de multiples stimulations interactives et simultanes (par

exemple: jeux vido, chat, messages textes, etc) aurait une structure crbrale fondamentalement diffrente

de celui qui est expos principalement des stimulations uniques et linaires (par exemple: lecture, concert

de musique classique, etc) (Prensky 2001b).

[4] Par ailleurs, les changements technologiques actuels entranent galement des transformations

importantes dans le milieu scolaire, notamment en ce qui a trait au curriculum, linfrastructure, la

formation continue et aux pratiques pdagogiques des enseignants (Livingstone 2011, 1-2). Ces

changements dans le domaine de lducation au sens large se rpercutent aussi en ducation musicale. En

effet, selon Savage (2010, 1), on peut remarquer une augmentation significative de lutilisation des

technologies numriques musicales dans de nombreux contextes ducatifs, et ce, dans plusieurs rgions du

monde. Toutefois, il est difficile de dterminer dans quelle mesure les TIC sont rellement intgres la

pratique des musiciens ducateurs des niveaux primaires et secondaires du Qubec, car, jusqu ce jour,

aucune tude disponible ne permet de nous renseigner ce sujet.

[5] En plus de ce manque combler sur le plan de la recherche empirique, la philosophie de lducation

musicale, dans sa forme actuelle, ne permet pas de rpondre aux questions et aux proccupations des

enseignants en ce qui concerne lintgration des TIC sur le terrain. Ces enjeux sont dune importance

capitale puisque les changements provoqus par lintgration des TIC en enseignement de la musique

incitent les musiciens ducateurs repenser certains fondements philosophiques de leur profession (Cain

2004).

[6] En fait, le problme qui ressort du contexte actuel est que la profession de musicien ducateur ne

dispose toujours pas de fondements philosophiques tenant compte de lintgration des TIC dans les classes

de musique (Webster 2007, 1314-5), ni de curriculums adapts cette ralit technologique (Cain 2004,

217-8). La rflexion philosophique lie limplantation des TIC dans le milieu ducatif est dautant plus

pressante que lachat de logiciels et de matriels technologiques occasionne souvent de substantielles

dpenses financires et temporelles (Webster 2007, 1312) et entrane des consquences cologiques

importantes (James and Hopkinson 2009). Cest pourquoi il savre crucial de mener une rflexion

approfondie sur limplantation progressive des TIC en ducation musicale (Savage 2005, 165-9) afin de

sassurer que les nergies investies dans ce domaine soient dpenses le plus judicieusement possible

(Webster 2002, 416), et quelles contribuent faire vivre une exprience musicale authentique

lapprenant.

[7] Dans le cadre de cet article, nous nous pencherons dabord sur la situation des TIC dans le contexte

ducatif au sens large, en prsentant brivement diffrentes opinions concernant la valeur des TIC dans le

systme scolaire. Ensuite, nous aborderons de manire plus prcise les enjeux philosophiques lis

lintgration des TIC en ducation musicale.

1 Pour ou contre lintgration des TIC en ducation?

[8] Bien que les TIC soient dj bien prsentes dans les milieux ducatifs, les questions entourant leur mise

en place et leur utilisation sont toujours source de polmiques. En effet, alors que certains auteurs plaident

pour lintgration des TIC en ducation, dautres considrent ces changements avec suspicion. Afin de faire

la lumire sur ces diffrentes positions, voici les principaux arguments pour et contre lintgration des TIC

en ducation.

[1]

Catherine Bouthillette

Catherine Bouthillette

Catherine Bouthillette

1.1 Principaux arguments pour lintgration des TIC en ducation

[9] De faon gnrale, les partisans des TIC soutiennent quelles permettent un accs acclr et facilit

linformation, la communication et lexpression (Burnard 2007, 197). Dans le mme ordre dides, Tinio

(2002, 6-10) remarque que le plaidoyer pour les TIC dans le domaine de lducation sarticule autour de

trois thmes: laccs lducation, la qualit de lducation et le type denvironnement dapprentissage.

[10] En effet, les TIC auraient le potentiel damliorer laccs lducation puisquelles accroissent

laccessibilit temporelle et spatiale linformation pour une partie de la population, permettant aux usagers

daccder rapidement, sinon instantanment, du matriel ducatif ainsi qu des ressources humaines en

provenance du monde entier (Tinio 2002, 6).

[11] De plus, toujours selon Tinio, les TIC favoriseraient la motivation des apprenants, faciliteraient

lacquisition des connaissances de base (alphabet, nombres, etc.) et permettraient damliorer la formation

continue offerte aux enseignants. Ainsi, les TIC pourraient agir favorablement sur la qualit de lducation

(Tinio 2002, 7-8).

[12] Enfin, les TIC pourraient galement faciliter la cration dun environnement dapprentissage centr sur

lapprenant et reposant sur des activits exploratoires et de rsolutions de problmes, tel que le prconise la

thorie constructiviste (Way and Webb 2009, 8). Elles permettraient ainsi une plus grande varit

dactivits, en favorisant des apprentissages de nature plus ouverte que lenseignement traditionnel

(Livingstone 2011, 8-9), souvent centr, quant lui, sur lenseignant plutt que sur llve.

1.2 Principaux arguments contre lintgration des TIC en ducation

[13] Bien que lon puisse se demander dans quelle mesure la vision antitechnologique est engendre par une

mconnaissance des modalits et possibilits dutilisation des TIC, force est de constater que la technologie

nest pa