Innovation et collaboration : une double germination

Séminaire CARDIE Lyon 4 juillet 2016

Luc TroucheInstitut français de l’éducation, ENS de Lyon

Les enjeux de la réflexion

• De la dénomination• Le SFoDEM à Montpellier : la co-émergence de dispositifs et de

ressources vivants• Les groupes de recherche sur l’enseignement à Shanghai :

collectifs d’enseignants et ressources pour la classe• L’expérience de la CARDIE

De la dénomination

• Un point de vue « ressources » (Gueudet & Trouche 2008)Ressource : ce qui ressource l’activité du professeurLe système de ressources d’un professeur, une entité structurée et vivante, un ensemble plus ou moins ouvert, une structure plus ou moins flexibleUne fenêtre sur ses pratiques et ses connaissances

• Expérience (Fr) : Experience plutôt que experiment (Anglais)

L’expérience, analysée sous un aspect dynamique (les trajectoires documentaires, thèse de Katiane Rocha), ou sous un aspect plus statique (l’expertise documentaire, thèse de Chongyang Wang)

• Innovation : intégrer de nouvelles ressources et/ou faire évoluer les ressources « déjà là » pour « faire » son métierLe moteur de l’innovation : la conscience de ressources manquantes

• Une double tension :Expérience - InnovationPlus on a de l’expérience, moins on a besoin d’innover ? Ou l’expérience serait une condition de l’innovation (Tuffery, 2016) ?Expérience - ExpérimentationL’expérience, un processus naturel vs. l’expérimentation un processus artificiel ?Penser l’articulation expérience / expérimentation

De la dénominationTester de nouvelles manières de faire, chercher à améliorer la réussite des élèves par d’autres méthodes, échanger sur des solutions, c’est la réalité de l’innovation pédagogique (site de la CARDIE)L’exercice raisonné et collectif de

la liberté pédagogique

Faire du nouveau… avec de l’ancien ?

Du Concert champêtre (Le Titien, 1510) au Déjeuner sur l’herbe de Manet (1863)…… puis de Picasso (1960)« La peinture ne se répète pas, elle n’en finit pas de devenir autre chose… »A voir et entendre, une page de Philippe Sollers, images, commentaires et vidéos

• Collectif : formes de regroupement d’individus portés par un intérêt ou un objectif commun

en présence/à distance ; courte/longue durée ; frontières étanches/poreuses (Trouche, 2016)dense dans tout dispositif éducatif, l’éducation comme fait social total

« L'école est une, quel que soit le nombre de ses maîtres, et tout enseignement est une collaboration » (Buisson, 2011)

• Un question discutée…

De la dénomination

Cha

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, 201

6

• Collectif = participation (Zask, 2011, référence critique de la thèse de Michèle Prieur en 2016)« Prendre part, apporter une part, recevoir une part »Participer, c’est articuler ces trois manières de participer

• Une relation forte entre collectif et systèmes de ressourcesIntensité des interactions dans le collectif vs. intensité des interactions entre systèmes de ressourcesPlus les collectifs sont instables, plus les systèmes de ressources des enseignants sont stables (Besnier 2016)

De la dénomination

Le SFoDEM, co-émergence de dispositifs et de ressources vivants

Quatre thèmes de formation contrastés (20 stagiaires, 3 formateurs chacun)Un cadre de réflexion commun appuyé par la rechercheConstituer un incubateur de « modèle(s) de ressources » facilitant la conception, l’appropriation, le partage

SFoDEM : Suivi de Formation à Distance des Enseignants de Mathématiques, à Montpellier (rectorat, CRDP, IREM), de 2000 à 2006

La publication de résultats au bout de 6 ans sous forme d’un CDrom (Guin & Trouche 2005)

Un travail difficile de questionnement de l’expérienceL’émergence d’un modèle de dispositif de conception collaborativeExplorer, définir, réfléchir, échanger, réviser...Des outils d’appui (chartes, baromètres...)

Le SFoDEM, co-émergence de dispositifs et de ressources vivants

L’émergence d’un modèle de ressources, comme perspective nécessaire de tout processus de conception partagé

Une recherche du communUn travail de distinction : ce qui relève du professeur / de l’élève, ce qui relève du pédagogique / du technique, ce qui relève d’une appréciation / des “pièces à conviction”Une métaressource?

Variables de la situation

Potentiel épistémique

Traces Ressource vivante

Le SFoDEM, co-émergence de dispositifs et de ressources vivants

Un lent travail de maturation qui part de l’identification des ressources manquantes pour « faire » son métierClimat de confiance, associer les enseignants très en amont des processus de conception ; le niveau clé de l’établissementInitier les processus de conception à partir de germes de ressources et de groupes de projetOutiller le développement (modèles de ressources, chartes, baromètres…)Les CV des ressources, le signe tangible d’entités vivantes

Le SFoDEM, co-émergence de dispositifs et de ressources vivants

Les groupes de recherche sur l’enseignement à ShanghaiLes groupes de recherche sur l’enseignement

Les professeurs de mathématiques (qui assurent, par semaine, 10 séances de cours de 45 mn, réparties sur deux classes) se réunissent régulièrement : - tous ensemble une fois par mois dans le cadre du groupe de recherche sur l’enseignement (GRE) ; - pour chacun des quatre niveaux du collège, une fois par semaine, dans le cadre de groupes de préparation des leçons (GPL).

Les groupes de recherche sur l’enseignement à ShanghaiLes classes ouvertes

Pratique régulière des classes ouvertes, à laquelle assistent tous les professeurs de la discipline et du collègeChaque professeur, en particulier la coordinatrice du GRE, prend des notes Les professeurs peuvent échanger à voix basse leurs impressions.Les notes prises pendant la réunion peuvent donner matière à une réunion de débriefing, juste après la classe, ou une semaine plus tard. Elles peuvent aussi être simplement transmises au professeur concerné.

Les groupes de recherche sur l’enseignement à ShanghaiLes classes ordinaires

La leçon a été préparée par des exercices réalisés par les élèves et corrigés en amont par le professeurLe professeur engage sa leçon en s’appuyant sur sa connaissance de savoirs et des techniques que chaque élève maîtrise, ou non. Elle interroge alors une sélection d’élèves, en fonction de leur degré de connaissance ou d’ignorance. Puis elle envoie deux élèves en même temps au tableau, ce qui lui permet de jouer sur les complémentarités

Les groupes de recherche sur l’enseignement à ShanghaiLa salle des professeurs de la classe de sixième

Un vaste bureau pour tous les professeurs d’un même niveau, qui suivent leurs classes tout au long du collège (les professeurs enseignent donc dans un seul niveau, qui change chaque année)Un espace collectif pour la préparation des cours, l’accueil des élèves, les corrections, et le partage des ressourcesLe lieu essentiel du travail des professeurs dans leur établissement scolaire

Les groupes de recherche sur l’enseignement à Shanghai

Penser collectif à tous les niveauxPenser intégration institutionnelle (temps, espaces) de ce travail collectifPenser les évolutions lentes et profondes des pratiques à partir des ressourcesRenouveler vs « aiguiser » les cours

Finalement…

L’extrême lenteur des processus de fondL’initiation par les nécessités professionnelles ressentiesLe développement par les ressources associées, matière de l’enseignementDes modèles nécessaires (de dispositifs, de ressources, de métaressources)Combiner régulation interne / régulation externeLa nécessité d’un soutien et d’une reconnaissance institutionnelsInnovation – collaboration, une double germination

L’expérience de la CARDIE

Expériences, ou expérience ?Qui le renseigne et pour qui ?Relation avec les outils « ordinaires » du collège, des équipes, des enseignants ?

L’expérience de la CARDIE

Plutôt le registre de l’expérimentationPlace des ressources disponibles au départ, ajustées, créées, mutualisables ?Quid de l’expérience des acteurs ?Rôles, acteurs, participation des acteurs ?

L’expérience de la CARDIE

Genèse du scénarioUne métaressource ?Autres métaressources (type chartes ou baromètres, ou…)

L’expérience de la CARDIE

Des interactions critiques à penserPenser le « déjà-là »

Scénario

Cahier d’expériences

Trame d’expérience 1

Trame d’expérience 2

Formes propres de mémoire des équipes et des professeurs

L’expérience de la CARDIE

Les questions initiales• ressources - connaissances professionnelles•ressources disponibles - ressources appropriées•ressources vivantes - conception continuée dans l'usage•mutualisation - modèle de ressources - ressources partagées•rôles des acteurs au sein d'un collectif, organisation du travail

RéférencesBesnier, S. (2016). Le travail documentaire des professeurs à l'épreuve des ressources technologiques. Le cas de l'enseignement du nombre à l'école maternelle. Thèse de l’Université de Bretagne OccidentaleBuisson, F. (dir.) 1911. Le conseil des maîtres, in Le Dictionnaire de pédagogie et d’instruction primaire, HachetteCharbonnier, E. (2016). Créer une culture de collaboration dans les collèges, est-ce possible?. Blog du journal Le Monde, 22 juin 2016Gueudet, G., & Trouche, L. (dir.) (2010). Ressources vives. Le travail documentaire des professeurs en mathématiques. PUR et INRP: Rennes et Lyon.Guin D., & Trouche, L. (2008). Un assistant méthodologique pour étayer le travail documentaire des professeurs : le cédérom SFoDEM 2006, Repères-IREM, 72, 5-24 Prieur, M. (2016). La conception co-disciplinaire de ressources comme appui à l’évolution des connaissances des professeurs de sciences. Les connaissances qui guident un travail de préparation pour engager les élèves dans l’élaboration d’hypothèses ou de conjectures. Thèse de l’Université Lyon 1.SFoDEM (2000-2006). http://www.math.univ-montp2.fr/sfodem/Trouche, L. (dir) (2016). Des collectifs producteurs et partageurs de ressources, et leurs acteurs - Profils et trajectoires. Livrable 4.2 de l’ANR ReVEA.Trouche, L., & Wang, C. (2015). Une après-midi dans un collège de Shanghai. Dans le Bulletin de la CFEM 34, pp. 10-12, accessible à :Tuffery, C. (2016). Les ressources au cœur des pratiques des professeurs de mathématiques. Le cas de l’enseignement d’exploration MPS en Seconde. Thèse de l’Université de la RéunionZask, J. (2011). Participer. Essai sur les formes démocratiques de la participation. Lormont : Le bord de l'eau.