Haute Ecole de la Province de Liège

Une approche par acquis d’apprentissage au sein de la Haute Ecole de la

Province de LiègeJournée Experts Bologne, Namur, 01.02.2012

Julie CORSWAREM

Coordination Qualité – Compétences (HEPL)

Contextualisation du projet

Objectifs du projet

Principales étapes méthodologiques

Des outils pratiques l’Ecole virtuelle

Les taxonomies (pour les objectifs cognitifs, affectifs et psychomoteurs)

• Conditions de réalisation

• Autoévaluation du projet

• Questions-réponses

Structure de l’intervention

Plusieurs initiatives: Elaboration d’une grille d’évaluation des

compétences en stage (soins infirmiers) Référentiel de compétences, profil professionnel

(éducateur spécialisé, comptabilité) …

Contexte européen (Bologne, CEC, A.A., LLL, etc.)

Lancement, à titre expérimental, de la conception de référentiels d’enseignement à la HEPL

Pilotage centralisé depuis la direction générale de l’EPL pour les éléments liés à la dynamique générale de Bologne (ECTS, AEQES…)

1. Contextualisation

Objectifs associés à la conception de référentiels d’enseignement: S’intégrer dans la dynamique des cadres des

certifications (utilisation des A.A.)

Formuler les A.A. des formations: rendre explicite ce qui est « implicitement » mis en œuvre

Placer plus encore l’étudiant au cœur du dispositif d’apprentissage

Inviter les professeurs à revisiter la cohérence et l’organisation pratique de leur formation ainsi que l’intégration de leur(s) activité(s) d’enseignement au sein de cette dernière

2. Objectifs du projet

Dans cette perspective, les A.A. sont le point de départ pour réfléchir : aux objectifs de chaque programme aux activités d’enseignement (et donc

aussi d’évaluation) à développer en conséquence, à leur organisation, à leur articulation…

2. Objectifs du projet

(In)formation de la coordination qualité-compétences HEPL

Conception d’une méthodologie HEPL et collecte d’outils

Information du CDD, choix de sections pilotes pour expérimenter la méthodologie HEPL et désignation de coordonnateurs « compétences »

Information et sensibilisation des coordonnateurs « compétences » des 6 sections

Information et sensibilisation des enseignants de ces sections

Travail à partir des outils proposés dans la méthodologie HEPL

3. Principales étapes méthodologiques

3. Principales étapes méthodologiques - Tableau 1

Bachelier en soins infirmiers

Compétence 1: S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelleCapacité 1.1.: Participer activement à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels

Capacité 1.2.: Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages

Capacité 1.3.: Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité

[…]

Compétence 3: Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administrativesCapacité 3.1.: Programmer avec ses partenaires, un plan d'actions afin d'atteindre les objectifs définis

Capacité 3.2.: Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire

Capacité 3.3.: Participer à la démarche qualité

[…]

Consigne: sélectionnez les capacités développées dans le cadre de votre activité d’enseignement.Q?: « dans le cadre de cette activité, qu’est-ce que j’évalue ? » (évaluation finale et continue) → Qu’est-ce que je poursuis/développe?

Bachelier en soins infirmiersCompétence – Capacité cochée « … »

Activité d’enseignement: « … »

Savoirs Aptitudes

CAS 1:……

……

CAS 2:……

(…)

CAS 3(…)

……

Consigne: détaillez les savoirs et aptitudes développés dans le cadre de votre activité d’enseignement vous permettant d’affirmer que celle-ci participe à l’acquisition de la capacité préalablement cochée.

3. Principales étapes méthodologiques - Tableau 2

3. Principales étapes méthodologiques - Tableau 3 de synthèse

3. Principales étapes méthodologiques

Sur base de cet état des lieux, constats et analyse: des lacunes

• Compétences/capacités peu ou pas cochées des redondances: si oui, de quel type?:

• Sens courant: abondance excessive dans le discours (redite)• Sens didactique: caractère de ce qui apporte une

information déjà donnée sous une autre formeprogressivité (paliers) de l’apprentissage et de l’acquisition des compétences

de la complémentarité des activités d’enseignement

= base pour mener les adaptations nécessaires

Organisation de l’analyse: par compétence/capacité par activité d’enseignement:

Une même activité d’enseignement partagée par plusieurs enseignants

Une activité d’enseignement organisée sur plusieurs années du cursus

par regroupement d’activités d’enseignement complémentaires

Identification de pistes d’amélioration pour atteindre la « situation de référence » définie:

par le référentiel de compétences (si adhésion) par les enseignants, les partenaires éventuellement

sollicités…

3. Principales étapes méthodologiques

Elaboration du référentiel d’enseignement de la section par : La définition des A.A. poursuivis au niveau des

activités d’enseignement, et plus globalement, au niveau de la section

La description des dispositifs d’enseignement imaginés pour développer les A.A. préalablement définis

A venir : élaboration d’un référentiel d’évaluation par section

3. Principales étapes méthodologiques

4. Un outil: l’Ecole virtuelle

4. Un outil: l’Ecole virtuelle

4. Un outil: l’Ecole virtuelle

4. Un outil: l’Ecole virtuelle

4. Un outil: l’Ecole virtuelle

Pour les objectifs cognitifs: taxonomie de Bloom

Les concepts associés: savoirs et aptitudes

SAVOIRS: ce qui est de l’ordre de la connaissance

Ex. verbes d’action du 1er niveau de la taxonomie de Bloom: • Connaissance: définir, distinguer, dupliquer, lister, nommer, identifier,

reproduire… +

APTITUDES: ce qui est de l’ordre des savoir-faire et savoir-être

Ex. verbes d’action des niveaux 2 à 6 de la taxonomie de Bloom:• Compréhension: expliquer, reformuler avec ses propres mots…

• Application: choisir, interpréter, schématiser, utiliser…

• Analyse: comparer, critiquer, contraster, questionner…

• Synthèse: assembler, construire, concevoir, créer, proposer…

• Evaluation: argumenter, évaluer, estimer, juger, rattacher…

4. Un outil: les taxonomies

Pour les objectifs affectifs (Bloom, Krathwohl et Masia): 5 niveaux1. Réception (écouter, percevoir, assister, être conscient, préparer,

favoriser, accepter, sélectionner, recevoir)

2. Réponse (établir, rédiger, répondre, enregistrer, compléter, développer, choisir, dériver, énumérer)

3. Valorisation (accepter, atteindre, reconnaître, indiquer, participer, décider, augmenter, influencer, développer)

4. Organisation (organiser, corrélationner, juger, associer, relier, former, trouver, choisir, déterminer)

5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeur (réviser, développer, changer, démontrer, affronter, identifier, accepter, décider, juger)

Quant à la taxonomie américaine de Harrow, elle classifie les objectifs psychomoteurs selon six catégories, des mouvements réflexes jusqu’à la communication gestuelle.

4. Un outil: les taxonomies

Adhésion au travail et au référentiel de compétences

Nécessité de se familiariser avec les concepts, de maîtriser et d’avoir une compréhension commune de la terminologie pédagogique (par la formation, le soutien)

Pilotage institutionnel pour : assurer la cohérence du projet fournir le soutien (méthodologique et

« technique ») nécessaire assurer la diffusion et l’échange des bonnes

pratiques Maximiser l’utilisation des ressources

5. Conditions de réalisation

Pilotage décentralisé par un coordinateur compétences « section » pour: une fine connaissance des activités d’enseignement

et de leur articulation

un contact privilégié et régulier avec les acteurs de la formation

Implication et mobilisation de l’ensemble des enseignants

Soutien de la direction

Souplesse et révision du cadre méthodologique

Conception ouverte et non exclusive de la logique des compétences (liberté pédagogique)

5. Conditions de réalisation

Quelques points d’attention: Coût en temps (enseignants et

coordonnateurs) Difficulté due au changement de paradigme

(se décentrer) La question de l’évaluation pour la

justification ne suffit pas à elle-seule Nécessité de reformuler les contenus

imprécis (distinction entre savoirs et aptitudes, choix des verbes…) → soutien « technique »

Risque de vouloir aller trop vite et trop loin dans les actions correctives

6. Autoévaluation du projet

Bénéfices observés à ce jour: Augmentation et amélioration de la

communication, de la dynamique Augmentation et amélioration de la

concertation entre collègues (et donc de la cohérence disciplinaire et/ou interdisciplinaire)

Augmentation et amélioration de la transparence (envers étudiants et collègues)

Approche réflexive Réajustement des objectifs de cours (cf.

explicitation) et adaptation des fiches ECTS

6. Autoévaluation du projet

Je suis là pour (tenter de)répondre à vos questions…

7. Questions-réponses

Haute Ecole de la Province de Liège

Une approche par acquis d’apprentissage au sein de la Haute Ecole de la

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Julie CORSWAREM

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