Évaluer les compétences en lecture au cycle 2

Florence Bara

Maître de conférence

en Psychologie Cognitive

CREAD, ESPE de Bretagne

Qu'est-ce que lire?

Lire: identifier les mots et comprendre

Pour comprendre l’élève doit être capable d’identifier

facilement les mots (libérer des ressources en mémoire

de travail)

Comprendre aide à identifier les mots (contexte et

morphologie)

Identification des mots écrits

compréhension

Processus cognitifs d'identification des mots

Décodage (procédure par assemblage, voie phonologique):

découper le mot en phonèmes, syllabes.

Séquentielle, couteuse, surcharge la mémoire de travail.

Reconnaissance globale (procédure par adressage, voie

lexicale): reconnaissance directe du mot. Rapide,

automatisation.

Le lecteur en difficulté

Ne maîtrise pas les associations lettres-sons

Utilise uniquement la procédure de décodage

Ne s’appuie pas sur le contexte et devine les mots

Reste « coincé » dans une seule procédure de

lecture

Ne comprend pas toujours le but de la lecture

Le lecteur habile

Maîtrise bien les correspondances lettres-sons, a

mémorisé un grand nombre de mots

S’appuie sur le contexte sémantique et syntaxique pour

anticiper les mots

Construit sa compréhension au fur et à mesure de la

lecture

Fais des retours en arrière si non concordance entre les

mots lus et la construction du sens

Utilise plusieurs procédures en alternance

La procédure de décodage

Importance de la conscience phonologique et de la

connaissance des lettres

Être capable de faire les associations graphèmes-

phonèmes

La question des unités les plus déterminantes: syllabe,

rime, phonème ?

L'écriture comme soutien à la lecture, levier de

l'apprentissage des associations graphèmes-phonèmes

Évaluer le décodage

Connaître les lettres de l'alphabet: importance du son des

lettres

Conscience phonologique. Syllabes orales/écrites ou

morphologie? Savoir repérer à l'oral et à l'écrit ce qui est

commun et ce qui change dans des familles de mots

(conscience morphologique)

Être capable de lire des mots réguliers (ou des pseudo-mots)

suivant des règles d'associations graphème-phonème simples

et complexes. Prendre en compte la vitesse

Ne pas trop s'attacher à la forme graphique

(script/cursive/polices)

Écrire des mots pour maitriser les relations graphème-

phonème

La procédure de reconnaissance globale

Accès rapide et immédiat à la forme phonologique du mot

Essentielle pour les mots irréguliers

Faire comprendre aux élèves que certains mots ne

peuvent pas être découpés (mots irréguliers)

Évaluer la reconnaissance globale

Connaissance des « mots outils »

Reconnaissance rapide et précise de ces mots

Savoir reconnaître des mots irréguliers

Repérer des mots connus rapidement dans un texte

Prendre en compte la vitesse de reconnaissance

La conscience morphologique à l'interface entre l'identification des mots et la

compréhension

En français, la maîtrise des correspondances

graphème-phonème ne suffit pas (pourquoi ne pas

prononcer la dernière lettre de chat, blanc…)

Faire repérer les petites unités de sens dans les

mots

Travailler sur les familles de mots

La compréhension

Ne vient pas après le décodage

Bonne identification des mots nécessaire pour être

autonome et comprendre un texte en autonomie.

Difficulté de gestion des ressources en mémoire de

travail.

On peut entraîner à décoder, on augmente la vitesse

de lecture mais pas forcément la compréhension.

Profil d'élèves bons décodeurs, mauvais compreneurs

La compréhension

La compréhension doit être travaillée à l'oral pour

soutenir l'apprentissage de l'identification des mots

Travail sur le vocabulaire, l'explicite, l'implicite

Compétence plus évaluée qu'enseignée à l'école

Les compétences pour comprendre

Compétences de décodage: Bien identifier les mots

Compétences linguistiques: syntaxe et lexique

Compétences textuelles: cohésion, ponctuation,

culture littéraire

Compétences référentielles: connaissances sur le

sujet traité

Compétences stratégiques: régulation, contrôle,

évaluation au cours de la lecture

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.

Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois,

il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en

était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver. Pendant que

Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait

faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ».

Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que

Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui

aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit

en courant. Évaluation individuelle: anticiper ce que pourrait faire la maman et zouzou

ensuite

Élève n°1

La maman de Zouzou, elle dit : « on l’a bien eu ce renard ! »

Élève n°2

La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez le docteur.

Quelles sont les difficultés auxquelles doivent faire face les élèves?

Vocabulaire, syntaxe, anaphore

Combler les blancs du texte, implicite. Traiter des

inférences: se laver dans l'herbe

Connaissances du/des domaines évoqués

Théorie de l'esprit, se mettre à la place du

personnage. La mère peut mentir

Traitement des relations causales

Connaissance de ce type de récit

Pour conclure

Bien évaluer ce qu'on veut vraiment évaluer

Évaluer ce qu'on a enseigné

Identifier les mots: correspondances graphèmes -

phonèmes, mots mémorisés reconnus immédiatement

Compréhension: lecture à voix haute de l'enseignant,

suivie de questions sur l'explicite et l'implicite,

anticipation de la suite, fin de l'histoire...

« Savoir lire »: lecture autonome et questions de

compréhension sur l'explicite et sur l'implicite,

régulation et remise en question au cours de la lecture

Des exemples d'évaluation à questionner

Ordre de l'alphabet

et compétences en lecture?

Collectif:

Entoure la lettre dont

je donne le nom, le son

Individuel:

Nomme, donne le son de chacune

des lettres pointées

Entoure la lettre qui fait le son[ ]

Cheminée:

nécessite des compétences

de découpage syllabique et

d'association lettre-son

Entoure les syllabes

des mots écrits

Entoure pour chaque

mot la syllabe énoncée

Syllabes écrites

Ou

Syllabes orales plus lettres muettes à l'écrit?

morphologie

Collectif:

Entoure le mot

qui correspond à l'image

ou dicté par l'enseignant

individuel:

Lis les mots suivants

Mots réguliers et irréguliers?

vélo

livre

square

arbre

monsieur

cadeau

Lis le texte et réponds aux questions suivantes:

- quels sont les personnages de l'histoire?

- où se passe l'histoire?

- que fait l'éléphanteau?

- pourquoi l'éléphanteau dit au crocodile de s'en aller?

Réponse d'un élève CE1

- le petit éléphant, un crocodile, l'éléphanteau

- au bord de la rivière

- se trompe dans l'eau. s'écrie

- un crocodile surgit