Enseigner le vocabulaire Enseigner le vocabulaire à là l’’école primaireécole primaire

SAVOIR FAIRE MF2 – Session 1 - FormationFAIRE SAVOIR 7 décembre 2011

Christine BacIEN CCPD Quimper nord

Le lexique mental

mot installé avec représentations sonore, sémantique, orthographique mais aussi … ;

dans un classement grammatical (classes de mots) et… ;

de fonctions dans la phrase (rôle du verbe, rôle d’un adjectif…).→ pour que des substitutions soient possibles et pour que des relations soient faites

3 incidences pédagogiques

amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP ;

les apprentissages nécessitent du temps, liés au temps développemental de l’enfant ;

ce qui suppose :→ une récurrence des activités → une structuration des apprentissages.

Quelques rappels

Le lexique est l’ensemble complet des mots d’une langue→ unités d’une langue

Le vocabulaire est l’ensemble des mots effectivement employés par une personne dans un énoncé écrit ou oral→ unités du discours

Le vocabulaire actif est produit, utilisé par le locuteur Le vocabulaire passif est compris en contexte mais

non utilisé

Importance du vocabulaire dans les acquisitions Rôle essentiel dans les activités de

production et de compréhension

Importance des connaissances lexicales pour la réussite scolaire :

→ les corrélations entre réussite scolaire et connaissances lexicales sont plus élevées,

qu’entre réussite scolaire et niveau intellectuel

Développement du langage : quelques données c ’est entre 2 et 7 ans, qu’un enfant passe de

300 mots au seuil indispensable de 3000 mots

18 mois – 2 ans : 20 mots

6 ans : 2500 mots soit, en moyenne, de 1 à 2 mots par jour pendant 4 ans

3000 mots en CE1

Développement du langage : quelques données Sur les quelques 300 000 mots d’un

dictionnaire, un adulte en possède environ 25 000.

Une conversation usuelle nécessite 3000 mots

Les appartenances aux milieux socio-culturels creusent les écarts entre les enfants.

Un enfant de 2 ans d’une famille très favorisée dispose de 1000 mots là où la moyenne est de 300.

3 objectifs pour l’enseignement du vocabulaire à l’école enrichir

structurer

diversifier

Programmes cycle 2

« La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire »

Au cycle 2

collecter les mots,

puis, les regrouper

et les classer

Programmes cycle 3

« L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités

spécifiques ... » 

Programmes cycle 3

« La découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l ’étude des relations de sens entre les

mots. »

 

Programmes cycle 3

« Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d ’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière. »

 

Le vocabulaire aux cycle 1et 2Cycle 1

Développer et enrichir → multiplier les expériences

Première catégorisation→ lexique

Cycle 2 Enrichir, catégoriser

→ domaines ciblés→ terme générique

Travailler l’aspect sémantique → antonymie, synonymie

Aborder l’aspect formel → famille de mots→ homonymie

Le vocabulaire au cycle 3Structurer le corpus pour tisser des liens entre les

mots.

Développer et préciser→ disciplines, notions abstraites

Développer l'approche sémantique→ polysémie, sens propre / figuré, niveaux de

langue

Structurer : approche formelle → dérivation, homonymie, étymologie, famille de

mots

Comment collecter les mots ? Le « défi vocabulaire » La chaîne des mots Activités spécifiques au corpus à mobiliser

constitution d’une liste de mots

Exemples d’activités spécifiques pour mobiliser un corpus Le champ lexical : la famille

Jeu des 7 familles

Lecture d’un arbre généalogique

Autres exemples d'activités spécifiquespour mobiliser un corpusLes mots outils pour situer dans l'espace

jeu du ni oui, ni non : retrouver l’endroit où l’objet est caché

faire reproduire un dessin par quelqu’un qui ne le voit pas

retrouver la poupée dans une collection organisée

évoquer une activité d’orientation

Comment classer les mots ?

accepter plusieurs critères de classement

puis,

privilégier le classement par critère de sens

recopier les listes pour établir les fiches

Collecte de mots

Listes de mots

Classement thématique

A ce stade,le carnet de vocabulaire est constitué de

listes de mots,regroupées par champ lexical

et de listes des mots outils

Classer, ranger dans le carnet puis compléter

Sur proposition spontanée des élèves

Au fur et à mesure des lectures et des projets de

classe

Comment faire évoluer le classement des mots ?

introduire le terme générique

et

classer les mots outils par fonction

Collecte de mots

Listes de mots outils

Listes avec les autres

motsClassement par

« fonctions »

Classementthématique

Nommer la fonction

(1ère approche)MOT

GENERIQUE

Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CP

La famille

Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CP

Exemple d’évolution de la fiche du carnet au CP

Corps Tête Tronc Membrestête - tronc - bras jambes -

pieds

visage - yeux - cils sourcils - nez – narine - joue – pommette - oreille - menton - front - cheveux - teint

thorax - abdomen

pied - main - doigt - orteil pouce - index - majeur annulaire - auriculaire ongle - phalange - articulation - épaule - coude poignet – hanche - genou cheville

Les cheveux

Le visage Les yeux Le nez Le teint

blancs - blondsdorés - châtains

bruns roux –noirs

bouclés - frisésraides - courts -

en brosse – longs

raie - frange - tresse couettes

allongé - ovale -rond

souriant - gai - rieur - sérieux – grognon - triste

barbumoustachu

clairs - foncés - bleus - verts - gris marron - noirs

grands - petitsbridés - ronds

petit - grand

fin - pointucrochu - en trompette

pâle - clair bronzé

Les

part

ies

du

corp

sLe

s m

ots

pour

les

décr

ire

Ce tableau est une proposition quasi exhaustive de mots pour l’enseignant – Dans le cahier de l’élève on privilégiera la qualité à la quantité.

Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CP

maison château église igloo

niche moulin nid ruche

tipi appartement habiter immeuble

pagode camper maison sur pilotis

prison

Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CP

Les mots outilsqu'on place devant les

nomsle - la

lesun - une

sonceduau

de - desmon

Que devient le carnet de vocabulaire au CE1 ?

Continuer à compléter les listeset

constituer de nouvelles listes

nécessité d'affiner le classement(nature des mots)

Comment faire évoluer le classement des mots ?

Affiner le classement de chaque fiche

Introduire les termes génériques(en-tête des colonnes)

etClasser les mots outils par fonction

Du champ lexical au terme générique

Classement par thème (ou champ lexical)

exemple : la ville

Classement sous plusieurs termes génériques

exemples : commerces, transports, bâtiments ....

Collecte de mots

Listes de mots outils

Listes avec les autres

motsClassement par

« fonctions »

ClassementthématiqueMOT GENERIQUENommer la

fonctionClassement

nature des mots

Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CE1

Ce tableau est une proposition quasi exhaustive de mots pour l’enseignant – Dans le cahier de l’élève on privilégiera la qualité à la quantité.

Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CE1

Habitationpour les hommes

Habitationpour les animaux

Habitationpour les peuples

Habitationspecifique

maisonappartement

logischalet

niche terrier

nid

tipiyourtepagode

prisonhôpital

Habitationpour les vacances

Habitationdes autres époques

caravanecamping car

tente

maison sur pilotischâteau

château fort

habiterloger

camper

nicher

NOMS

VERBES

Exemple de présentation du carnet au CE1

Des mots pour situer dans l’espace pour dire « où c’est »

sur la table sous la tableau-dessus de la maison au-dessous du drap

à côté de la maison

à droite de Clara à gauche de Françoisà droite du mur

en face du terrilen face de la poste

Séances de vocabulaire au cycle 2

pour collecter les mots pour classer les mots et constituer les

listes

pour classer les listes dans le carnet de vocabulaire

pour découvrir quelques notions (CE1)

Séances de découverte d’une notion au CE1

Les familles de mots

Utilisation du dictionnaire

Quelques synonymes (initiation)

Quelques contraires (initiation)

Comment réinvestir ce vocabulaire ?

La phrase du jour

Rédiger un texte à partir d’une banque de mots (champ lexical)

Des situations d’écriture spécifiques au champ lexical

Situations pour réinvestir le vocabulaire

La famille

Compléter des phrases et en faire produire par les élèves

Le grand-père est -- ---- du père

La grand-mère est -- ---- du père

Le grand-père est -- ---- de la mère

La grand-mère est -- ---- de la mère

Apprendre à utiliser l’outil au cycle 2

Habitude de classe :Mettre le carnet sur la table en production d'écrit

Apprendre à utiliser le carnet :Jouer à retrouver rapidement un mot

Rendre l'utilisation du carnet explicite :Sur quelle fiche peut-on trouver ce mot ?

AU CYCLE 3Structurer le corpus

pour tisser des liens entre les mots.

Les différents sens d’un mot

De préférence, mot du carnet de vocabulaire du cycle 2, quand il pose un problème de compréhension

commencer une fiche dans le carnet de vocabulaire

Comment choisir les mots ?

Mots fréquents, polysémiques

2 listes de référenceÉchelle de fréquence (Dubois – Buyse)

Machines sémantiques (J. Picoche)

La séquence de vocabulaire au cycle 3

Étape 1 : dans toutes les activités de la classeexploiter ou provoquer la rencontre du mot

Étape 2 : séances de vocabulaireRappel du problème de compréhensionRetrouver la fiche cycle 2 : sens « courant », chercher une phrase pour fixer ce premier sens + mots de la même famille

Fiche dans le carnet de vocabulaire cycle 3Commencer à compléter la première rubrique « les différents sens du mot »

MOT

Mots de la même

famille

Terme générique

Sens « premier » du mot

Les différents sens

du mot

MOT

Mots de la même

famille

Contraires

Terme générique

Variation d'intensité

Homonymes

SynonymesSens « premier »

du mot

Les différents sens du mot

PolysémieSens propreSens figuré

Étymologie

préfixes suffixesradical

Registrede langue

Exemple de présentation d’une fiche au cycle 3 PERE

Mots de la même famille

paternelpaternitéparricide

Contraires

La familleLes homonymes

Paire Une paire de chaussuresPair C'est un nombre pair

Synonymes

Papa,mon

paternel

Un prêtre

Papa Noël

Le père de mon père, c'est mon grand-père

Les expressionsTel père, tel filsDe père en fils

Etymologie

pater

Les différents sens du mot

1. père = celui qui a des enfantsC'est le père d'Arthur

2 . père = homme qui a un rôle dans la religionLe Père Benoit a dit la messe

3. père = pour désigner certains hommesLe Père NoëlLe père Durand vit dans le village depuis longtemps

Comment ranger les fiches dans le carnet ?

critères de classement

choix du support

Séances de vocabulaire au cycle 3 Pour replacer le mot dans le champ lexical

(lien avec le cycle 2)

Pour analyser les différents sens du motet construire progressivement la fiche du carnet

Pour découvrir les notions

Séances de de découverte d’une notion au cycle 3 Les familles de mots, l'étymologie

La polysémie

Les synonymes

Les contraires

Utilisation du dictionnaire

Comment réinvestir ce vocabulaire ?

Productions d’écrits courts et réguliers

Situations d’entraînement

Famille de mots

La dérivation : préfixe – suffixe – radical

A partir du corpus de mots (placés sur les fiches),relever les préfixes et les suffixes

Compléter par des apports (exemple : les dialogues dans Tintin des Dupond et Dupont / les mots de sens contraires ...)

→ comprendre la signification des différents préfixes et suffixes

Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page 148 et suivantes

Synonymes

La dérivation : préfixe – suffixe – radical

Approche au cycle 2, initiation

A partir du corpus de mots (placés sur les fiches) Relever les mots de sens

→ découvrir les différences de sens

Ranger les mots (variété d’intensité) Classer les mots (registre de langue)

SynonymesContinuer à exploiter les grilles sémiques

lentement vite

sans les

dents

en

mâchant

avecbruit sale peu

en grande quantit

égober + + - (+) +grignoter + +picorer + +avaler + +dévorer + + +s’empiffrer + + +

bâfrer + + +déguster + +

Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page 38

Homonymes

Continuer à sensibiliser aux homonymeslors des rencontres en lecture → orthographe

Il y a le vert du cerfeuilIl y a le ver de terreIl y a l'endroit et l'enversL'amoureux qui écrit en versLe verre d'eau plein de lumièresLa fine pantoufle de vairIl y a moi tête en l'airQui dit toujours tout de travers

Maurice Carême

Homonymes

Les homocartesConstruire des paires de cartes :

1carte image, 1 carte motJeu d'appariement : collecter le plus de paires possibles → mémoriser l’orthographe des homonymes de manière ludique

Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page 69

La séquence de vocabulaire au cycle 3

Les notions à travailler au cycle 3

PolysémieOrigine des mots -

étymologie

La polysémie

Ecrire les différents sens d'un mot (fiches du carnet)

Ampoule Blessure Capsule de médicament Objet qui éclaire

Pourquoi pas y ajouter des mots anglais du vocabulaire actif des élèves ?

La polysémie

Du sens propre au sens figuré – les expressions

à partir des albums d’Alain le Saux

Origine des mots

Les mots empruntés aux autres langues : football (anglais) – handball (allemand) – chiffre (arabe) – spaghetti (italien) – yaourt (bulgare) – kopeck (russe) ....

Les mots d'origine latine ou grecque → aspect historique/évolution d'une langue/

étymologie

Utilisation du dictionnaire

A privilégier : Apprendre à comprendre un mot en

contexte

Utiliser ses connaissances :→ morphologie (mots de la même famille)→ lien avec les mots d'un même champ lexical

(contexte du texte) Écrire des articles de dictionnaire

(mots rares ou inventés)

Cas particulier : le lexique des disciplines

Découvert en contexte

Collecter et classer

→ prévoir une place particulière pour le lexique dans chaque discipline.

Le lexique des disciplines sciences : incorporé à la leçon, aux schémas et documents ;

histoire et en éducation civique : intégré à la leçon ou placé en fin de cahier, ce qui permet de le classer ;

géographie : associé aux légendes des photos, des cartes ;

mathématiques : dans la situation qui le met en œuvre et répertorié sur un carnet de maths ;

en éducation artistique et en EPS : figurer sur les panneaux d'affichage (emploi collectif) et inscrit en référence à des œuvres dans le cahier de culture.

Source : Michel Fayol

→ introduire dans le carnet de vocabulaire les mots polysémiques

Apprendre à utiliser l’outil au cycle 3

Renforcer les habitudes de classe :mettre le carnet sur la table en production d'écrit

Apprendre à compléter le carnet :faire compléter les fiches par les élèves (en groupe)puis, mise en commun et choix

Commencer à utiliser d’autres outils :dictionnaires, outils du commerce

Pour conclure…

« Il faut faire attention aux mots. Ne pas les répéter à tout bout de champ. Ni les employer à tort et à travers, les uns pour les autres, en racontant des mensonges. Autrement, les mots s’usent. Et parfois, il est trop tard pour les sauver. »

Orsenna Érik, La grammaire est une chanson douce, Éd. Le Livre de Poche, Stock, 2001, p. 99