Enseigner l’HG EMC en UPE2A

Pistes didactiques

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État des lieux

• Actuellement pas de méthode pour l’enseignement des disciplines auprès des allophones.disciplines auprès des allophones.

• les manuels de fls commencent à intégrer des notions (HG, civilisation…)

• L’enseignement disciplinaire auprès des allophones est variable d’un collège à l’autre (HG, maths, sciences en upe2a, différentiation pédagogique pour les variable d’un collège à l’autre (HG, maths, sciences en upe2a, différentiation pédagogique pour les allophones en classe ordinaire, les allophones retirés ou pas sur un alignement/discipline pour aller en upe2a…)

La spécificité de l’enseignement de l’HG EMC en France

3 articles pour comprendre:

� Depuis quand? � Selon quels choix de contenus, quel zig zag, quel point de vue ?� Selon quels choix de contenus, quel zig zag, quel point de vue ?� Selon quelles finalités, quelles « intentions »?

• Pour l’histoire: article de Laurence Lecoq:https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article177 • Pour la géographie: article de Pascal Clerc:https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article193https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article193• Pour l’instruction morale et civique:http://www.lemonde.fr/education/article/2012/09/03/1882-2012-l-

eternel-retour-de-la-morale-a-l-ecole_1755069_1473685.html

Enjeux didactiques

�selon le système scolaire, pas d’approches des autres disciplines en dehors du lire - écrire – compter d’approches des autres disciplines en dehors du lire - écrire – compter à l’élémentaire

�ou organisation très différente des disciplines.�ou organisation très différente des disciplines.

Enjeux didactiques

�Les élèves ont d’autres connaissances que celles valorisées dans le système scolaire celles valorisées dans le système scolaire français.

�Des domaines d’expertises liés aux particularismes nationaux, qui ne sont pas pertinents ici (pierres précieuses en Angola, pertinents ici (pierres précieuses en Angola, neige chez les inuits)

Enjeux didactiques

�Le curseur de ce qui est essentiel à la discipline peut être placé discipline peut être placé différemment selon le pays

�exemple: programme d’Histoire au �exemple: programme d’Histoire au Mali

ex

ex

�La représentation du monde n’estpas forcément la même

Selon parfois même l’angle de vue…

Et les échelles…

Afrique 30 202 704 km²Algérie 2 381 741 km²Groenland 2 166 086 km²France 543 965 km² (métropolitaine)

enjeux didactiques

• Les représentations mentales varient d’une langue à l’autre (exemple village: des langue à l’autre (exemple village: des signifiants peuvent ne pas renvoyer aux mêmes signifiés selon le cadre culturel)

• Les méthodes de travail et les attitudes • Les méthodes de travail et les attitudes scolaires sont variables (cf exemple chinois)

ex

Que faire?• Se décentrer

• Utiliser / valoriser les connaissances et compétences • Utiliser / valoriser les connaissances et compétences des élèves:

- Transférables en langue-cible (ex: village): interlangue

- À construire en fonction du nouveau cadre culturel (ex histoire européenne pour le jeune Malien)

- Mise de côté dans le cadre des programmes français: - Mise de côté dans le cadre des programmes français: elles peuvent alors être valorisées par le biais d’activités interculturelles. (ex: histoire africaine)

Que faire?

• Tenir compte du fait que la discipline n’a pas été abordée de la même manièreété abordée de la même manière

• Enseigner la langue de la discipline: lexique disciplinaire

Que faire?

• Pour l’aider à prendre conscience des similarités et distinctions avec ce qu’il connaît, similarités et distinctions avec ce qu’il connaît, on peut:

- Utiliser des manuels illustrés de cycle 2 et 3 et de SEGPA, des imagiers, des supports visuels

- Utiliser des documents authentiques- Utiliser des documents authentiques

- faire découvrir le cadre culturel proche (sa ville), en développant les sorties