Enseignement de la grammaire :

La circulaire du 11 janvier 2007

Le rapport de mission du 29 novembre 2006

Hubert DUPARTI.E.N. de Lyon-Vaise-Tassin

Lyon, le 02/02/2007Document de travailConseil d ’I.E.N.

La grammaire

Circulaire du 11-01-2007

Rapport de mission sur l ’enseignement de la grammaire du 29-11-2006

Auteurs du rapport :

Alain BENTOLILA - LinguisteDominique DESMARCHELIER - LinguisteErick ORSENNA - Conseiller d’Etat, membre

de l’Académie Française

Ce qui la caractérise- Liens avec la littérature

Pour contextualiser

Dans les programmes officiels de 2002 : cycle III

Observation Réfléchie de la Langue

- Liens avec la production d’écrits- Collectes de matériaux- Classements- Manipulation à l’oral à l’écrit- Phrase et texte « Grammaire textuelle »

Cohérence textuelle

Anaphores

Connecteurs

- Institutionnalisation (possibilités : règles provisoires)

- Durée hebdomadaire : 1h30 à 2h pour Grammaire

ConjugaisonOrthographeVocabulaire

Des difficultés de mise en œuvre

- Durée hebdomadaire 1h30 à 2h- Grammaire / orthographe

- Grammaire / productions d’écrits

- Progression / textes littéraires

- Programmation

- Phrase / texte

- Quelle conception de la grammaire ?

- Terminologie

Circulaire du 11-01-2007Mise en œuvre du socle commun de connaissances

et de compétences :l’enseignement de la grammaire

I. Modifications et/ou précisions- Durée : « 3h minimum hebdomadaires »(grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire)

- Place : « un temps pédagogique spécifique »

- « une progression précise… »

- « …traduite par le professeur en une programmation adaptée à la classe et aux élèves ». Elle « doit obéir à la logique interne du système syntaxique du français »

I. Modifications et/ou précisions

- « La grammaire enseignée au fil de l ’étude des textes ne peut suffire »

- « L’analyse grammaticale des phrases constitue l ’objectif essentiel de la grammaire à l ’école élémentaire et au début du collège »

- « Des arrêtés modificatifs […] fixeront une terminologie commune […] avec un souci de continuité tout au long du cursus »

II. Des aspects de continuité

- développer la curiosité pour la langue

- analyser le système grammatical

- construire des savoir-faire utiles : classer, catégoriser, comparer

II. Des aspects de continuité

- manipulations d’éléments linguistiques 

- l’observation progressive de la cohérence des textes

- « …l’attention à la langue française (…) constante de tous les enseignements »

- cf. langues étrangères

III. Et aussi

- La leçon de grammaire : l’étude d’un fait de langue particulier 

- « série d’exercices d’application y compris des dictées pratiquées régulièrement, soigneusement corrigées par le maître »

III. Et aussi

- mettre en place des automatismes

- la progression : du plus fréquent au plus rare et du plus simple au plus complexe

La circulaire dans sa linéaritéDans l’Introduction : référence au socle commun - Ecole et collège

1- Un enseignement fondamental

2- Un enseignement spécifique

3- Un enseignement progressif

4- Un enseignement fondé sur une terminologie grammaticale commune

La dernière phrase : référence aux parents d’élèves

L’enseignement de la grammaire de la maternelle au collège

1- A quoi sert la grammaire ?

2- Quelle progression ?

3- Quelle terminologie ?

Conclusions et recommandations

Rapport de novembre 2006

Partie 1 - A quoi sert la grammaire ?- « … un pouvoir grammatical qui ne se contente pas de mettre fidèlement en scène le spectacle du monde (…) »- « il permet à l ’homme d’imposer son intelligence au monde »

1- Grammaire et pouvoir de l’intelligenceLe verbe « donne à la langue son véritable pouvoir d’explication et d’argumentation »Il répond à : « Pourquoi les choses sont ce qu’elles sont ? »exemples : la « fleur » dans la cour de l’école - Copernic

Partie 1 - A quoi sert la grammaire ?

2- Grammaire, science et poésie

- la langue ne se contente pas de sélectionner et nommer

- elle ouvre les portes de l’imaginaire

3- Grammaire, vérité et éthique

- elle pose le principe d’un lien de cause et de conséquence

- droit de réfuter la vérité proférée

- vigilance intellectuelle

Partie 1 - A quoi sert la grammaire ?

4- Grammaire, du segmenté au global

- Réunion ordonnée des mots qui permet de construire une représentation globale cohérente

5- Grammaire et mise en scène

- Indicateurs de formation« La chèvre de M. Seguin tua le loup »

- Véritables directives de mise en scène : les prépositions

Partie 2 - Quelle progression ?

Critique de l ’ORL

- « On a voulu abusivement appliquer le modèle de l ’expert à l ’apprenti »

- « Trop tôt imposée, la grammaire dite textuelle rend chaotique l’étude du système grammatical »

- La séquence d ’ORL rompt le fil de la compréhension sensible des textes

- Des faits grammaticaux isolés y émergent inopinément

La leçon de grammaire

- « C’est la grammaire qui dicte sa loi aux phrases et aux textes et non le contraire »

- « Une progression logique du plus simple au plus complexe, du plus fréquent au plus rare »

- une programmation précise et rigoureuse

- … évitera la répétition à l’identique des mêmes analyses

La leçon de grammaire

- approfondira progressivement

- des vérités provisoires

- toujours : découverte, manipulation, réflexion, questionnement, propositions d ’explications

- à partir d’un corpus de phrases intentionnellement fabriqué

- … pour amener à une conclusion à l’avance programmée

A l ’école maternelle : apprendre à mettre en scène

- A l’oral, moyenne et grande section

- Conscience implicite des rôles joués par les groupes fonctionnels

- Les mots : acteurs, décor, action

- Mise en scène grammaticale - qui, où, quand, comment ?

- Donner le sens de la grammaire avant de maîtriser les mécanismes de la lecture (maternelle-CP)

Au cycle 2 : découvrir l’organisation grammaticale

pour mieux lire

- Lire une phrase, c’est identifier les mots et reconnaître leurs rôles grammaticaux respectifs

- « porter sur la scène du sens… » Qui fait quoi ? Où ? Quand ? Avec qui ?

- Au CE1 : nommer verbe, groupe sujet, groupe objet, groupe lieu, groupe temps

- Pas d’étiquetage

- Cohérence du texte : prise en compte des éléments relève de l’accompagnement attentif de la lecture

Au cycle 3 : analyse grammaticale de la phrase

- Classes de mots (leur nature)

- groupes fonctionnels

- Activités de manipulations de la phrase (cf. « La main à la pâte »)

- ( Avec des remarques relatives à leur identification)

- (« ne pas s’interdire »)

1- Les classes de mots

Lexicales (« en inventaire ouvert »)

- Le verbe (modifications et action ou état)

- Le nom (variations, entourage, êtres vivants ou objets, …)

- L’adjectif qualificatif

- L’adverbe (habilement/enfin)

1- Les classes de mots

Grammaticales (« en inventaire fermé »)

- Déterminants : articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis, numéraux, interrogatifs, exclamatifs(abandonner « adjectifs » et report des « partitifs » au collège)

- Pronoms : personnels, possessifs, démonstratifs, interrogatifs, relatifs

- Connecteurs : prépositions, conjonctions

2- Les fonctions

A l’école élémentaire : sujet et complément

- Sujet (« Qui … ? » et non pas l ’encadrement « c ’est … qui »)

- Attribut du sujet

- Complémentsdu verbe : les compléments essentielsde phrases : les compléments circonstancielsdu nom (enrichissement du GN)

Une progression au sein du cycle

Les constituants de la phrase

- Groupe nominal

- Opérations et manipulations expansions et réductions GN et GVdéplacements et substitutions dans la phrase

- Groupe verbal (verbe et compléments essentiels, verbe et attribut du sujet)

Des remarques figurant dans le rapport

- Types de phrasesdéclaratif, interrogatifinjonctif, exclamatif : ne seront maîtrisés qu’après l’étude du subjonctifles 4 types se combinent avec les

formes affirmatives et négatives

- Les interjections : au collège

- Le terme d’anaphore : pas avant le collège

Partie 3 - Quelle terminologie ?

Les enjeux

- Comprendre son rôle essentiel : mettre en scène des acteurs qui se rassemblent dans un cadre spatial et temporel pour faire ensemble quelque chose

- Grammaire : est (aussi) fonctionnelle

- Ne pas condamner parents et grands-parents à ne pas pouvoir suivre

- Eviter les discontinuités au long du cursus scolaire

Conclusions et recommandations

1- Progression rigoureuse

2- Enseignement de la lecture : découverte des groupes fonctionnels

3- « Leçon de grammaire »

4- avec observation, manipulation, réflexion

5- Programmation : n ’est pas laissée à l ’aléatoire - rencontre des textes

Conclusions et recommandations

6- Analyse grammaticale des phrases : priorité

7- Au collège : cohérence, français/autres langues

8- Terminologie : simple, transparente et rigoureuse

9- …fera l ’objet d ’une liste de référence

10- Formation initiale et continue