Education scolaire et

intégration des jeunes issus de

l’immigration en Europe

Education scolaire et

intégration des jeunes issus de

l’immigration en Europe

Dr. Altay A. MançoInstitut de

Recherche, Formation et Action sur les

Migrations

Dr. Altay A. MançoInstitut de

Recherche, Formation et Action sur les

Migrations

Questions de base:

- L’école en Europe produit-elle de l’intégration avec les enfants issus de l’immigration ?

- Quelles sont les conditions pour que l’école puisse jouer son rôle de mobilisation sociale pour tous ?

Questions de base:

- L’école en Europe produit-elle de l’intégration avec les enfants issus de l’immigration ?

- Quelles sont les conditions pour que l’école puisse jouer son rôle de mobilisation sociale pour tous ?

Objectif:

Identifier des pistes sociopédagogiques qui sous-tendent les principes politiques d’égalité et de progrès social dans l’enseignement

Objectif:

Identifier des pistes sociopédagogiques qui sous-tendent les principes politiques d’égalité et de progrès social dans l’enseignement

Sources:

- Synthèse d’anciens travaux personnels de recherche-action dans le domaine de l’intégration scolaire des jeunes issus de l’immigration depuis près de 20 ans

- Illustration à travers des résultats d’enquêtes internationales récentes et de statistiques officielles de divers pays européens

Sources:

- Synthèse d’anciens travaux personnels de recherche-action dans le domaine de l’intégration scolaire des jeunes issus de l’immigration depuis près de 20 ans

- Illustration à travers des résultats d’enquêtes internationales récentes et de statistiques officielles de divers pays européens

Méthodes comparatives :

La situation de jeunes de diverses origines dans un seul pays : la Belgique francophone

La situation dans divers pays européens d’une seule communauté : les Turcs d’Europe

Méthodes comparatives :

La situation de jeunes de diverses origines dans un seul pays : la Belgique francophone

La situation dans divers pays européens d’une seule communauté : les Turcs d’Europe

Constats:

1. L’enquête PISA 2003 de l’OCDE : la situation mondialeProgramme of International Student Assessment : « Where immigrant students succeed ? », 2006

Constats:

1. L’enquête PISA 2003 de l’OCDE : la situation mondialeProgramme of International Student Assessment : « Where immigrant students succeed ? », 2006

• Observation dans 15 pays développés de jeunes de 15 ans à travers leurs performances en mathématique et solution de problèmes de logique

• Echantillons de 3500 à 35000 élèves selon les pays, plus de 100 écoles par pays

• Trois catégories : les immigrants, les jeunes issus de l’immigration les autochtones

• Observation dans 15 pays développés de jeunes de 15 ans à travers leurs performances en mathématique et solution de problèmes de logique

• Echantillons de 3500 à 35000 élèves selon les pays, plus de 100 écoles par pays

• Trois catégories : les immigrants, les jeunes issus de l’immigration les autochtones

• - 25 % des jeunes immigrés en situation d’analphabétisme mathématique - 9 % parmi la population « autochtone »

• - Pas de différences entre le niveau de conscience de l’importance des mathématiques

• - Le volume de l’immigration et la récence de son installation pas en lien avec les compétences. Exemple : Canada

• - Caractéristiques personnelles des jeunes issus de l’immigration pas en lien absolu avec les résultats. Exemple : « le fils de l’ambassadeur »

• - La concentration au sein des mêmes écoles : des enfants étrangers, des enfants de parents faiblement qualifiés, des enfants en difficulté scolaire corrélé avec les difficultés

• - Les situations les plus égalitaires s’observent dans les pays demandeurs d’immigration sélective : USA, CAN, N-Z, AUS

• - Les différences les plus importantes entre les immigrants et les autochtones s’observent dans les pays qui n’ont pas une politique d’immigration : Belgique - deux années en retard par rapport aux autochtones

• - Ce qui distingue = la prise en compte systématique de l’étrangéité de la langue d’enseignement

• - Toutes les populations d’origine étrangère n’ont pas les mêmes problèmes : Turcs plus de difficultés

• - 25 % des jeunes immigrés en situation d’analphabétisme mathématique - 9 % parmi la population « autochtone »

• - Pas de différences entre le niveau de conscience de l’importance des mathématiques

• - Le volume de l’immigration et la récence de son installation pas en lien avec les compétences. Exemple : Canada

• - Caractéristiques personnelles des jeunes issus de l’immigration pas en lien absolu avec les résultats. Exemple : « le fils de l’ambassadeur »

• - La concentration au sein des mêmes écoles : des enfants étrangers, des enfants de parents faiblement qualifiés, des enfants en difficulté scolaire corrélé avec les difficultés

• - Les situations les plus égalitaires s’observent dans les pays demandeurs d’immigration sélective : USA, CAN, N-Z, AUS

• - Les différences les plus importantes entre les immigrants et les autochtones s’observent dans les pays qui n’ont pas une politique d’immigration : Belgique - deux années en retard par rapport aux autochtones

• - Ce qui distingue = la prise en compte systématique de l’étrangéité de la langue d’enseignement

• - Toutes les populations d’origine étrangère n’ont pas les mêmes problèmes : Turcs plus de difficultés

2. La situation en Belgique francophone

L’étude sur la discrimination scolaire en Belgique francophone en 2002 : inégalités de réussite

2. La situation en Belgique francophone

L’étude sur la discrimination scolaire en Belgique francophone en 2002 : inégalités de réussite

Echantillon de 5000 jeunes fréquentant l’enseignement secondaireEchantillon de 5000 jeunes fréquentant l’enseignement secondaire

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

Au moins un des deux

parents d'origine extra-

européenne niv. soc.

écon. inf.

Au moins un des deux

parents d'origine extra-

européenne niv. soc.

écon. moy. ou sup.

Moyenne générale de

l'échantillon

% d'élèves enretard scolaire

% d'élèvesfréquentantl'enseign.profes.

3. Turcs en Europe à travers les données des instituts de statistique entre 2001 et 2005 : inégalités dans l’orientation

3. Turcs en Europe à travers les données des instituts de statistique entre 2001 et 2005 : inégalités dans l’orientation

Pays Pop. turque totale

% de natural. % de pers. de -

de 18 ans

% de pers. nées dans

le pays

% de jeun. de 14 à 18 a. dans

les lycées prof.

% de pers. aux

étud. sup. entre 20 et 24 a.

% de chôm.

turcs au sein des

actifs

% des trav.

indep. au sein

des actifs

% des femmes adultes actives

Allemagne 2 642 000 28 26 38 25 15 27 7 30

France 370 000 47 31 25 12 25 18 37

Pays-Bas 358 846 73 37 25 22 13 40

Royaume-Uni 250 000 50 27 30 10 38

Autriche 200 000 40 35 10 17 1

Belgique 152 000 58 25 40 45 10 25 15 40

Suisse 110 468 27 33 88 5 14 5 45

Suède 65 000 62 45 35 13 20 52

Danemark 56 000 54 33 15 16 15

Norvège 13 504 32 31 64 13 14 3 68

Islande 65 54 9 25 20 20

Lithuanie 40 30 10 80

TOTAL

(avec les autres pays européens)

4 000 000 37 28 38 26 15 26 9 34

Pays

% de jeun. de 14 à 18 a. dans les

lycées prof.

% de pers. aux étud. sup. entre 20 et 24 a.

% de chôm. turcs au sein

des actifs

Allemagne 25 15 27

France 25 12 25

Belgique 45 10 25

Suisse 88 5 14

Norvège 64 13 14

TOTAL GENERAL EUROPE 15 33 8

TURQUIE 21

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

AllemagneFrance

Belgique NorvègeSuisse

% de jeun. de 14 à 18 a.dans les lycées prof.

% de pers. aux étud. sup.entre 20 et 24 a.

% de chôm. turcs au seindes actifs

• Pas de lien entre l’importance de taille de la population immigrée et les indicateurs de scolarité

• Forte présence dans le professionnel = faible présence dans le supérieur

• Pas de lien direct entre la formation et le chômage : – Les pays où les taux d’accès au supérieur sont les plus élevés

connaissant un taux de chômage important parmi la population turque

– Les pays où l’orientation vers le professionnel est le plus affirmée connaissent de faibles taux de chômage

• L’insertion professionnelle dépend davantage de l’adéquation école-emploi selon les pays et de la valorisation de la formation professionnelle

• Pas de lien entre l’importance de taille de la population immigrée et les indicateurs de scolarité

• Forte présence dans le professionnel = faible présence dans le supérieur

• Pas de lien direct entre la formation et le chômage : – Les pays où les taux d’accès au supérieur sont les plus élevés

connaissant un taux de chômage important parmi la population turque

– Les pays où l’orientation vers le professionnel est le plus affirmée connaissent de faibles taux de chômage

• L’insertion professionnelle dépend davantage de l’adéquation école-emploi selon les pays et de la valorisation de la formation professionnelle

0

10

20

30

40

50

60

70

Allemagne France Belgique

% de natural.

% de pers. nées dans le pays

% de pers. aux étud. sup. entre20 et 24 a.

% des trav. indep. au sein desactifs

• Pas de lien entre l’intégration citoyenne (naturalisation) et l’accès aux études supérieures ni le taux de naissance dans le pays = présence d’étudiants étrangers

• Pas de lien entre l’intégration économique (accès à la profession indépendante) et la scolarité supérieure

• Importantes différences entre les pays malgré l’unité de la population de référence qui a la même histoire migratoire dans ces pays, pas de système idéal : difficultés et avantages variables selon les lieux = primauté du système d’éducation dans l’explication des succès et échecs

• Pas de lien entre l’intégration citoyenne (naturalisation) et l’accès aux études supérieures ni le taux de naissance dans le pays = présence d’étudiants étrangers

• Pas de lien entre l’intégration économique (accès à la profession indépendante) et la scolarité supérieure

• Importantes différences entre les pays malgré l’unité de la population de référence qui a la même histoire migratoire dans ces pays, pas de système idéal : difficultés et avantages variables selon les lieux = primauté du système d’éducation dans l’explication des succès et échecs

Que faire pour améliorer l’impact positif des systèmes scolaires auprès des publics immigrés dans des sociétés socialement inégalitaires et culturellement hétérogènes ?

Que faire pour améliorer l’impact positif des systèmes scolaires auprès des publics immigrés dans des sociétés socialement inégalitaires et culturellement hétérogènes ?

Accompagnement sociopédagogique des publicsAccompagnement sociopédagogique des publics

• - Conscientisation sur les systèmes éducatifs et leurs failles• - Soutien de l’image de soi par la proposition des modèles

positifs• - Aide au développement de projets scolaires et

professionnels réalistes et valorisants• - Aide au développement de l’esprit d’entreprise• - Lutte contre les tendances à la concentration

communautaire • - Conscientisation pour la diversification des compétences

au sein des communautés• - Identification et soutien des ressources symboliques des

communautés immigrées• - Diminution des craintes d’assimilation culturelle présentes

au sein de ces communautés

• - Conscientisation sur les systèmes éducatifs et leurs failles• - Soutien de l’image de soi par la proposition des modèles

positifs• - Aide au développement de projets scolaires et

professionnels réalistes et valorisants• - Aide au développement de l’esprit d’entreprise• - Lutte contre les tendances à la concentration

communautaire • - Conscientisation pour la diversification des compétences

au sein des communautés• - Identification et soutien des ressources symboliques des

communautés immigrées• - Diminution des craintes d’assimilation culturelle présentes

au sein de ces communautés

Actions avec et sur les systèmes scolaires en lien avec les actions autour des famillesActions avec et sur les systèmes scolaires en lien avec les actions autour des familles

• - Lutter contre les causes et/ou les effets des concentrations communautaires selon les localités

• - Mettre en œuvre des actions spécifiques pour développer les compétences dans les langues de l’enseignement (exemple de la Flandre)

• - « Hétérogénéiser » les écoles : publics, personnels, sections, etc.• - Identifier les stratégies de réussite des populations issues de

l’immigration, les faire savoir• - Mettre en place des espaces de dialogues et de « frottement »

élèves/enseignants, enseignants/enseignants, élèves/parents, enseignants/autres acteurs, …

• - Travailler la perception que l’école a de ses publics et de ses tâches tant en processus de formation continue qu’en processus de formation initiale

• - Identifier les bonnes pratiques, les compétences interculturelles et les savoir-faire des acteurs et des systèmes de l’enseignement en pareil contexte et les faire savoir

• - Développer la culture de l’évaluation formative et de la réussite• - Lutter contre les tendances normalisatrices des écoles, apaiser

les craintes et le sentiment d’invasion des enseignants• - Valoriser les langues et les cultures d’origine des élèves dans les

écoles

• - Lutter contre les causes et/ou les effets des concentrations communautaires selon les localités

• - Mettre en œuvre des actions spécifiques pour développer les compétences dans les langues de l’enseignement (exemple de la Flandre)

• - « Hétérogénéiser » les écoles : publics, personnels, sections, etc.• - Identifier les stratégies de réussite des populations issues de

l’immigration, les faire savoir• - Mettre en place des espaces de dialogues et de « frottement »

élèves/enseignants, enseignants/enseignants, élèves/parents, enseignants/autres acteurs, …

• - Travailler la perception que l’école a de ses publics et de ses tâches tant en processus de formation continue qu’en processus de formation initiale

• - Identifier les bonnes pratiques, les compétences interculturelles et les savoir-faire des acteurs et des systèmes de l’enseignement en pareil contexte et les faire savoir

• - Développer la culture de l’évaluation formative et de la réussite• - Lutter contre les tendances normalisatrices des écoles, apaiser

les craintes et le sentiment d’invasion des enseignants• - Valoriser les langues et les cultures d’origine des élèves dans les

écoles

Altay Manço - IRFAM

www.irfam.org

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