EDU 2113 Notes de cours FONDEMENTS ET STRATÉGIES DINTERVENTION EN GESTION DE CLASSE Prof. Benoît...

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FONDEMENTS ET STRATÉGIES FONDEMENTS ET STRATÉGIES D’INTERVENTION EN GESTION D’INTERVENTION EN GESTION

DE CLASSEDE CLASSEProf.

Benoît Chaussé

Pierre Baribeau (2011)

Les CoursLes CoursIntroduction: Les douze compétencesIntroduction: Les douze compétences

Cours 1: L’enseignant compétentCours 1: L’enseignant compétent

Cours 2: Le suppléant compétentCours 2: Le suppléant compétent

Cours 3: L’enseignementCours 3: L’enseignement

Cours 4: Gérer la classeCours 4: Gérer la classe

Cours 5: Troubles de comportementCours 5: Troubles de comportement

Cours 6: Cas de problèmes comportementauxCours 6: Cas de problèmes comportementaux

Cours 7: Qualités d’un suppléant Cours 7: Qualités d’un suppléant

Les douze Les douze compétencescompétences

Les douze compétences (révision):Les douze compétences (révision):

1. Agir en tant que professionnel cultivé.1. Agir en tant que professionnel cultivé.- Connaît bien les savoirs de la discipline à enseigner.Connaît bien les savoirs de la discipline à enseigner.- Sélectionne les contenus pertinents.Sélectionne les contenus pertinents.- Prend une distance critique par rapport à la discipline.Prend une distance critique par rapport à la discipline.- Prend une distance critique par rapport à ses pratiques culturelles et Prend une distance critique par rapport à ses pratiques culturelles et

à son rôle social.à son rôle social.

2. Communiquer clairement et correctement dans la langue 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement.d’enseignement.

- Transpose les contenus dans des activités d’apprentissage variées.Transpose les contenus dans des activités d’apprentissage variées.- Établit une communication efficace et dynamique dans la classe.Établit une communication efficace et dynamique dans la classe.



- Établit des relations positives avec les élèves.Établit des relations positives avec les élèves.

- Utilise efficacement le langage non verbal.Utilise efficacement le langage non verbal.

- Respecte les règles de la langue écrite dans ses écrits.Respecte les règles de la langue écrite dans ses écrits.

- Emploie une variété de langage oral appropriée.Emploie une variété de langage oral appropriée.

- Détecte et corrige les erreurs commises par les élèves à l’écrit Détecte et corrige les erreurs commises par les élèves à l’écrit et à l’oral.et à l’oral.

3. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour 3. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre.les contenus à faire apprendre.

- Précise les intentions pédagogiques.- Précise les intentions pédagogiques.


Les douze compétences (révision):Les douze compétences (révision):- Planifie des amorces ou des mises en situation pertinentes.Planifie des amorces ou des mises en situation pertinentes.- Choisit des approches didactiques variées et appropriées Choisit des approches didactiques variées et appropriées

(stratégies).(stratégies).- Anticipe les difficultés possibles à l’apprentissage des contenus.Anticipe les difficultés possibles à l’apprentissage des contenus.- Planifie des situations d’apprentissage permettant l’intégration Planifie des situations d’apprentissage permettant l’intégration

et le réinvestissement des compétences (faire des liens).et le réinvestissement des compétences (faire des liens).

4. Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les 4. Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre.contenus à faire apprendre.

- Fait objectiver les élèves afin de vérifier leur degré de Fait objectiver les élèves afin de vérifier leur degré de compréhension et d’intégration (questionner).compréhension et d’intégration (questionner).


Les douze compétences (révision):Les douze compétences (révision):- Adapte ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des Adapte ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des

élèves présentant des difficultés d’apprentissage.élèves présentant des difficultés d’apprentissage.- Saisit et interprète correctement les signaux provenant de la classe.Saisit et interprète correctement les signaux provenant de la classe.

5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences.des compétences.

- Planifie des modalités d’évaluation.Planifie des modalités d’évaluation.- Détecte les forces et les difficultés des élèves.Détecte les forces et les difficultés des élèves.- Précise des correctifs à apporter à son enseignement.Précise des correctifs à apporter à son enseignement.- Établie un bilan des acquis des élèves.Établie un bilan des acquis des élèves.- Communique aux élèves, aux intervenants et aux parents, les Communique aux élèves, aux intervenants et aux parents, les

résultats du processus de l’évaluation.résultats du processus de l’évaluation.



6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe.groupe classe.

- Planifie et prépare adéquatement ses cours.Planifie et prépare adéquatement ses cours.- Maîtrise les routines de l’organisation en salle de classe.Maîtrise les routines de l’organisation en salle de classe.- Intervient de façon constructive avec les élèves.Intervient de façon constructive avec les élèves.- Établit une discipline adéquate permettant de conduire le groupe Établit une discipline adéquate permettant de conduire le groupe

vers l’apprentissage.vers l’apprentissage.- Réagit adéquatement aux situations critiques.Réagit adéquatement aux situations critiques.

7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés.élèves présentant des difficultés.

- Stimule l’engagement des élèves et les incite à interagir.- Stimule l’engagement des élèves et les incite à interagir.



- Favorise l’intégration pédagogique et sociale des élèves qui Favorise l’intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés.présentent des difficultés.

8. Intégrer les technologies de l’information et des communication 8. Intégrer les technologies de l’information et des communication (TIC).(TIC).

- Exerce un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et Exerce un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC.aux limites véritables des TIC.

- Utilise du matériel pédagogique adapté au contenu.Utilise du matériel pédagogique adapté au contenu.

- Utilise efficacement les possibilités de TIC pour les différentes Utilise efficacement les possibilités de TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle.facettes de son activité intellectuelle et professionnelle.

- Transmet efficacement à ses élèves la capacité d’utiliser les TIC.Transmet efficacement à ses élèves la capacité d’utiliser les TIC.



9. Coopérer avec l’équipe école, les parents et les différents 9. Coopérer avec l’équipe école, les parents et les différents partenaires sociaux.partenaires sociaux.

- Coordonne ses interventions avec les différents partenaires de Coordonne ses interventions avec les différents partenaires de l’école.l’école.

- S’informe du projet éducatif de l’école.S’informe du projet éducatif de l’école.- Participe aux discussions avec l’équipe cycle.Participe aux discussions avec l’équipe cycle.- Communique l’information concernant la réussite de l’enfant.Communique l’information concernant la réussite de l’enfant.- Fait appel judicieusement aux ressources du milieu.Fait appel judicieusement aux ressources du milieu.- S’intègre comme membre actif de l’école.S’intègre comme membre actif de l’école.

10. Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique.10. Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique.


Les douze compétences (révision):Les douze compétences (révision):- Travaille à l’obtention d’un consensus lorsque requis.Travaille à l’obtention d’un consensus lorsque requis.- S’intègre à l’équipe pédagogique.S’intègre à l’équipe pédagogique.- Manifeste un sentiment d’appartenance à l’équipe école.Manifeste un sentiment d’appartenance à l’équipe école.

11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de 11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.développement professionnel.

- Est capable de s’auto-évaluer.Est capable de s’auto-évaluer.- Élabore et adopte des solutions pour résoudre ses problèmes.Élabore et adopte des solutions pour résoudre ses problèmes.- Est réceptif à la critique et l’utilise de façon constructive.Est réceptif à la critique et l’utilise de façon constructive.- Participe aux formations offertes dans le milieu.Participe aux formations offertes dans le milieu.



12. Agir de façon éthique et responsable.12. Agir de façon éthique et responsable.- Fait montre d’un sens des responsabilités et d’une Fait montre d’un sens des responsabilités et d’une

éthique professionnelle.éthique professionnelle.- Fait preuve d’autonomie dans ses activités Fait preuve d’autonomie dans ses activités

professionnelles.professionnelles.- Agit de façon responsable auprès des élèves.Agit de façon responsable auprès des élèves.- Répond de ses actions professionnelles.Répond de ses actions professionnelles.- Met en place des situations et des pratiques qui Met en place des situations et des pratiques qui

préviennent la discrimination.préviennent la discrimination.

Cours 1: L’enseignant Cours 1: L’enseignant compétent compétent

Caractéristiques de l’enseignant compétentCaractéristiques de l’enseignant compétent::

Compétence 1Compétence 1: : - Le stagiaire comprend de façon approfondie et critique les Le stagiaire comprend de façon approfondie et critique les

savoirs à enseigner et favorise la création de liens significatifs savoirs à enseigner et favorise la création de liens significatifs chez les élèves.chez les élèves.

- Il manifeste une compréhension critique des savoirs à enseigner.Il manifeste une compréhension critique des savoirs à enseigner.- Il prend un recul critique face au matériel mis à sa disposition et Il prend un recul critique face au matériel mis à sa disposition et

aux différentes approches pédagogiques et, le cas échéant, il en aux différentes approches pédagogiques et, le cas échéant, il en conçoit dans le but de planifier ses interventions en classe.conçoit dans le but de planifier ses interventions en classe.

- Il établit des liens entre la culture première des élèves et …Il établit des liens entre la culture première des élèves et …


Caractéristiques de l’enseignant compétentCaractéristiques de l’enseignant compétent::

……la culture seconde dans la planification de ses interventions la culture seconde dans la planification de ses interventions didactiques et construit des liens avec les savoirs nouveaux didactiques et construit des liens avec les savoirs nouveaux qui les entourent.qui les entourent.

Compétence 2Compétence 2: :

- Le stagiaire cherche constamment à améliorer son expression Le stagiaire cherche constamment à améliorer son expression orale et écrite.orale et écrite.

- Il respecte avec rigueur les règles de la langue écrite.Il respecte avec rigueur les règles de la langue écrite.

- Il utilise l’intonation, le débit et l’intensité de sa voix.Il utilise l’intonation, le débit et l’intensité de sa voix.

- Il utilise le langage non verbal.Il utilise le langage non verbal.

- Il utilise une syntaxe et un vocabulaire précis.Il utilise une syntaxe et un vocabulaire précis.


Caractéristiques de l’enseignant compétentCaractéristiques de l’enseignant compétent::- Il détecte spontanément les erreurs, tant à l’oral qu’à l’écrit et amène les Il détecte spontanément les erreurs, tant à l’oral qu’à l’écrit et amène les

élèves à se corriger et à se questionner.élèves à se corriger et à se questionner.- Il agit comme un modèle d’expression orale.Il agit comme un modèle d’expression orale.

Compétence 3Compétence 3::- Le stagiaire fait des liens critiques entre les approches pédagogiques et le Le stagiaire fait des liens critiques entre les approches pédagogiques et le

matériel didactique.matériel didactique.- Il conçoit des SAÉ s’inscrivant dans une planification à long terme et Il conçoit des SAÉ s’inscrivant dans une planification à long terme et

favorisant l’intégration des compétences.favorisant l’intégration des compétences.

Compétence 4Compétence 4::- Il crée les conditions propices à l’apprentissage, utilise diverses stratégies Il crée les conditions propices à l’apprentissage, utilise diverses stratégies

et adapte ses interventions.et adapte ses interventions.- Il habilite les élèves à travailler en coopération.Il habilite les élèves à travailler en coopération.


Comprendre l’évolution du concept de gestion de classeComprendre l’évolution du concept de gestion de classe::

Contexte socialContexte social::

1950:1950:- Autorité cléricale (sœurs).Autorité cléricale (sœurs).- Familles autoritaires.Familles autoritaires.- Punitions corporelles.Punitions corporelles.

1960:1960:- Autorité cléricale.Autorité cléricale.- Habit obligatoire.Habit obligatoire.- Punitions corporelles.Punitions corporelles.- Écoles mixtes.Écoles mixtes.



Contexte socialContexte social::

1970:1970:- Humiliation.Humiliation.- Autorité professorale contestée.Autorité professorale contestée.- Déclin de l’autorité cléricale.Déclin de l’autorité cléricale.- Début du ministère de l’éducationDébut du ministère de l’éducation

1980:1980:- Moins de punitions corporelles.Moins de punitions corporelles.- L’enseignant vise des objectifs.L’enseignant vise des objectifs.

1990:1990:



Contexte socialContexte social::- Arrivée de l’enfant-roi.Arrivée de l’enfant-roi.- Renouveau pédagogique.Renouveau pédagogique.- Gestion de classe.Gestion de classe.

2000:2000:- Nouvelle réforme.Nouvelle réforme.- Étudiants surprotégés.Étudiants surprotégés.- Enseignant adapté.Enseignant adapté.- Enseignant en surcharge de travail Enseignant en surcharge de travail

et de gestion de classe.et de gestion de classe.



Historique de la gestion de classeHistorique de la gestion de classe::

1989: Johns, Mac Naughton et Karabinus.1989: Johns, Mac Naughton et Karabinus.

4 modèles:4 modèles:- L’enseignement efficace.L’enseignement efficace.- Modification du comportement.Modification du comportement.- Socio-affectivité.Socio-affectivité.- Dynamique de groupe.Dynamique de groupe.

1995: Wolfgang & Glickman1995: Wolfgang & Glickman

3 approches:3 approches:

- Non interventionniste.- Non interventionniste.



Historique de la gestion de classeHistorique de la gestion de classe::- Interactionniste.Interactionniste.- Interventionniste.Interventionniste.

1996: Charles.1996: Charles.

Gestion de classe = discipline.Gestion de classe = discipline.

3 facettes de la discipline:3 facettes de la discipline:- Préventif.Préventif.- Support.Support.- Correcteur.Correcteur.

1963: Kounin.1963: Kounin.



Historique de la gestion de classeHistorique de la gestion de classe::- Peu de ressource.Peu de ressource.- La classe comme milieu de vie (petite société).La classe comme milieu de vie (petite société).- La discipline comme une conception plus englobante et plus intégrée La discipline comme une conception plus englobante et plus intégrée

au fonctionnement de la classe.au fonctionnement de la classe.- L’intervention de l’enseignant auprès d’un élève influence le L’intervention de l’enseignant auprès d’un élève influence le

comportement de l’ensemble.comportement de l’ensemble.- L’enseignant doit avoir une excellente vue d’ensemble.L’enseignant doit avoir une excellente vue d’ensemble.- L’enseignant corrige l’élève et explique son erreur au reste de la L’enseignant corrige l’élève et explique son erreur au reste de la

classe.classe.- L’enseignant donne du rythme, de la vitesse et gère les transitions.L’enseignant donne du rythme, de la vitesse et gère les transitions.



Historique de la gestion de classeHistorique de la gestion de classe::- Il maintient les élèves sur le qui-vive et les informe de leur progrès.Il maintient les élèves sur le qui-vive et les informe de leur progrès.

Dreikurs:Dreikurs:- Influencé par Maslow et la pyramide des besoins.Influencé par Maslow et la pyramide des besoins.- Tous les élèves ont un mobile qui conditionne leur comportement Tous les élèves ont un mobile qui conditionne leur comportement

afin d’être accepté par le groupe:afin d’être accepté par le groupe:

1)1) Attirer l’attention.Attirer l’attention.

2)2) Chercher le pouvoir.Chercher le pouvoir.

3)3) Se venger.Se venger.

4)4) Montrer son découragement.Montrer son découragement.



Historique de la gestion de classeHistorique de la gestion de classe::- Pour régler le problème, il faut utiliser le renforcement positif et Pour régler le problème, il faut utiliser le renforcement positif et

l’encouragement.l’encouragement.- Une approche démocratique où tout le groupe participe à Une approche démocratique où tout le groupe participe à

l’élaboration des règles de la classe.l’élaboration des règles de la classe.- Il faut parler des règlements avec les jeunes.Il faut parler des règlements avec les jeunes.- Gestion centrée sur les comportements positifs, la coopération et le Gestion centrée sur les comportements positifs, la coopération et le

sentiment d’appartenance.sentiment d’appartenance.

Canter:Canter:- Prise en charge ferme et positive du contrôle de la classe.Prise en charge ferme et positive du contrôle de la classe.- L’ensemble décide de ce qui est acceptable ou non.L’ensemble décide de ce qui est acceptable ou non.


Comprendre l’évolution du concept de gestion Comprendre l’évolution du concept de gestion de classede classe::

Historique de la gestion de classeHistorique de la gestion de classe::

- Perte de privilège.Perte de privilège.

- Aide des parents et de la direction.Aide des parents et de la direction.

- Indiscipline = mauvais professeur.Indiscipline = mauvais professeur.

- Limites et conséquences claires (constance).Limites et conséquences claires (constance).

- Être ferme, confronter et bon contact visuel.Être ferme, confronter et bon contact visuel.

Cours 2: Le suppléant Cours 2: Le suppléant compétent compétent

- Apprendre les noms des élèves rapidement (dépendamment de Apprendre les noms des élèves rapidement (dépendamment de la durée du contrat).la durée du contrat).

- Se présenter aux élèves et trouver des points de connexion.Se présenter aux élèves et trouver des points de connexion.- Le suppléant fait des Le suppléant fait des erreurserreurs et s’améliore avec l’expérience. et s’améliore avec l’expérience.- Récupérer le matériel didactique et cibler les exercices pertinents.Récupérer le matériel didactique et cibler les exercices pertinents.- Développer les moyens pour que l’élève développe par lui-même Développer les moyens pour que l’élève développe par lui-même

l’apprentissage (le suppléant n’est pas forcé de tout connaître).l’apprentissage (le suppléant n’est pas forcé de tout connaître).- Se renseigner auprès des élèves qui réussissent bien au cas où Se renseigner auprès des élèves qui réussissent bien au cas où

la matière lui est totalement inconnu.la matière lui est totalement inconnu.- Faire des équipes en fonctions des élèves doués et les élèves en Faire des équipes en fonctions des élèves doués et les élèves en

difficultés (agir en gestionnaire).difficultés (agir en gestionnaire).


- Mettre les élèves en action (lectures & exercices).Mettre les élèves en action (lectures & exercices).- Se renseigner sur le vocabulaire inconnus auprès des élèves.Se renseigner sur le vocabulaire inconnus auprès des élèves.- Développer une communication intime avec le groupe.Développer une communication intime avec le groupe.- Toujours questionner les élèves (objectiver).Toujours questionner les élèves (objectiver).- Modelage: le professeur montre par l’observation ce que les élèves Modelage: le professeur montre par l’observation ce que les élèves

devraient faire (pratique guidée active et non passive).devraient faire (pratique guidée active et non passive).- Déstabiliser les élèves de manière affective par rapport aux limites Déstabiliser les élèves de manière affective par rapport aux limites

de leurs connaissances.de leurs connaissances.- Un enfant qui n’apprend pas se démotive.Un enfant qui n’apprend pas se démotive.- Ne pas transmettre son stress aux élèves.Ne pas transmettre son stress aux élèves.- Se renseigner sur la particularité de certains élèves (handicaps, Se renseigner sur la particularité de certains élèves (handicaps,

allergies, etc.) avec l’intervenante ou l’enseignant.allergies, etc.) avec l’intervenante ou l’enseignant.


- Mettre l’emphase sur l’apprentissage et non la surveillance.Mettre l’emphase sur l’apprentissage et non la surveillance.- Il faut développer sa propre gestion de classe (directives précises).Il faut développer sa propre gestion de classe (directives précises).- Faire sentir son autorité.Faire sentir son autorité.- Penser aux imprévues possibles.Penser aux imprévues possibles.- Nous ne sommes pas en classe pour se faire Nous ne sommes pas en classe pour se faire aimeraimer!!!!!!- Intervenir constamment.Intervenir constamment.- Servir de modèle (manière d’être et habillement).Servir de modèle (manière d’être et habillement).- Transmettre les messages aux élèves à la fin du cours et non au Transmettre les messages aux élèves à la fin du cours et non au

début (pour ne pas perdre leur attention).début (pour ne pas perdre leur attention).- Motivation intrinsèque: l’élève doit se trouver une raison Motivation intrinsèque: l’élève doit se trouver une raison

personnelle pour se motiver à apprendre.personnelle pour se motiver à apprendre.

Cours 3: L’enseignement Cours 3: L’enseignement - Il faut prendre constamment les présences.Il faut prendre constamment les présences.

- Le pire moment de la journée est la période après le dîner. En Le pire moment de la journée est la période après le dîner. En conséquence, il faut instaurer une routine (par exemple, la conséquence, il faut instaurer une routine (par exemple, la lecture).lecture).

- Il ne faut pas débuter immédiatement avec la matière, plutôt Il ne faut pas débuter immédiatement avec la matière, plutôt prendre contact avec les élèves.prendre contact avec les élèves.

- Les élèves viennent en classe pour apprendre ***«Je suis là Les élèves viennent en classe pour apprendre ***«Je suis là pour faire apprendre!»pour faire apprendre!»

Le programme de formation Le programme de formation (incomplet)(incomplet)::

- Adaptation de l’école aux changements de la société, - Adaptation de l’école aux changements de la société, s’accommoder aux divergences multiples, besoin d’encadrement s’accommoder aux divergences multiples, besoin d’encadrement et d’une formation à la fois commune et adaptée.et d’une formation à la fois commune et adaptée.

Cours 3: L’enseignement Cours 3: L’enseignement - Apprendre à vivre avec les autres (travailler en équipe).Apprendre à vivre avec les autres (travailler en équipe).- Prendre en considération les connaissances antérieures de l’élève et Prendre en considération les connaissances antérieures de l’élève et

son univers référentiel.son univers référentiel.- Adapter les savoirs aux intelligences multiples et transférer Adapter les savoirs aux intelligences multiples et transférer

efficacement ses connaissances dans un domaine concret dans le efficacement ses connaissances dans un domaine concret dans le but de développer son autonomie.but de développer son autonomie.

- Le programme est un repère commun et incontournable (obligatoire) Le programme est un repère commun et incontournable (obligatoire) et une évaluation cohérente (sanctionné par le ministère).et une évaluation cohérente (sanctionné par le ministère).

Les 3 temps pédagogiquesLes 3 temps pédagogiques::

1- La planification.1- La planification.

2- Réaliser l’enseignement.2- Réaliser l’enseignement.

3- Revenir sur sa performance d’enseignant.3- Revenir sur sa performance d’enseignant.

Cours 3: L’enseignement Cours 3: L’enseignement 11erer: La planification: La planification..- Le programme.Le programme.- La matière.La matière.- Les élèves.Les élèves.- Matériel nécessaire.Matériel nécessaire.- L’évaluation.L’évaluation.

22èmeème: Réaliser l’enseignant: Réaliser l’enseignant..- début: préparation des élèves.début: préparation des élèves.- Milieu: réalisation des élèves.Milieu: réalisation des élèves.- Fin: intégration des élèves (retour sur la matière).Fin: intégration des élèves (retour sur la matière).

33èmeème: Revenir sur sa performance d’enseignant: Revenir sur sa performance d’enseignant..

Cours 3: L’enseignement Cours 3: L’enseignement - Auto-évaluation.Auto-évaluation.- Auto-critique.Auto-critique.- Les points à améliorer.Les points à améliorer.

Psychologie de l’adolescent (portrait global)Psychologie de l’adolescent (portrait global)::- En changement.En changement.- En recherche de modèle.En recherche de modèle.- Recherche son identité.Recherche son identité.- L’instant présent; émotions instables.L’instant présent; émotions instables.- Changement hormonal.Changement hormonal.- Révolte; influençable.Révolte; influençable.- Amis plus significatifs que les parents.Amis plus significatifs que les parents.- Pousse la limite de l’autorité.Pousse la limite de l’autorité.

((façon d’être!!!façon d’être!!!))

Cours 4: Gérer la classe Cours 4: Gérer la classe Organisation socialeOrganisation sociale::- Penser aux besoins essentiels de l’élève (Maslow).Penser aux besoins essentiels de l’élève (Maslow).- L’arrivée des élèves dans la classe.L’arrivée des élèves dans la classe.- Distribution et remise de travaux.Distribution et remise de travaux.- Gérer les absences dans un cartable, faire un suivi et intervenir Gérer les absences dans un cartable, faire un suivi et intervenir

rapidement (au primaire, si un élève manque trop de leçons, le rapidement (au primaire, si un élève manque trop de leçons, le professeur a l’obligation de contacter la DPJ et d’en informer la direction).professeur a l’obligation de contacter la DPJ et d’en informer la direction).

- Entretien, propreté et organisation de la classe (il faut parfois changer les Entretien, propreté et organisation de la classe (il faut parfois changer les élèves de place).élèves de place).

- Gérer le placotage (demander le silence: Gérer le placotage (demander le silence: *«Qu’est-ce que tu ne *«Qu’est-ce que tu ne comprends pas dans le mot «silence»?»comprends pas dans le mot «silence»?»).).

- Gérer les déplacements (toilette et bouteille d’eau).Gérer les déplacements (toilette et bouteille d’eau).

Cours 4: Gérer la classe Cours 4: Gérer la classe - Prendre une petit pause de cinq minutes.Prendre une petit pause de cinq minutes.

- Fin du cours (2-3 dernières minutes).Fin du cours (2-3 dernières minutes).

Organisation didactique et matérielleOrganisation didactique et matérielle::

- Volume sur le coin des bureaux.Volume sur le coin des bureaux.

- Distribution des feuilles.Distribution des feuilles.

- Travail individuel ou en équipe.Travail individuel ou en équipe.

- Projecteur.Projecteur.

- Powerpoint.Powerpoint.

- Télévision (film ou reportage)Télévision (film ou reportage)

- Tableau.Tableau.

Organisation relationnelleOrganisation relationnelle::

- Comment parler.- Comment parler.

Cours 4: Gérer la classe Cours 4: Gérer la classe - Comment questionner.Comment questionner.- Échanges entre élèves et enseignant.Échanges entre élèves et enseignant.- Question ouverte qui incite à raisonner. Pas de question fermée qui Question ouverte qui incite à raisonner. Pas de question fermée qui

se répond par oui ou non.se répond par oui ou non.- Choisir une variété d’élèves (distribuer la parole).Choisir une variété d’élèves (distribuer la parole).- L’enseignant doit faire lui-même les équipes et changer L’enseignant doit faire lui-même les équipes et changer

constamment les possibilités.constamment les possibilités.- Il faut demeurer objectif: ne rien présumer sur l’avenir des jeunes Il faut demeurer objectif: ne rien présumer sur l’avenir des jeunes

car leur futur est indéterminé.car leur futur est indéterminé.- Le ton utilisé pour demander quelque chose doit être Le ton utilisé pour demander quelque chose doit être ferme tout en ferme tout en

restant polirestant poli..- Quand on dit quelque chose, on doit être Quand on dit quelque chose, on doit être conséquent!!conséquent!!

Cours 5: Troubles de Cours 5: Troubles de comportement comportement

Perception des élèves du suppléantPerception des élèves du suppléant::- Les jeunes veulent tester un suppléant ou un enseignant avec moins Les jeunes veulent tester un suppléant ou un enseignant avec moins

d’expérience.d’expérience.- Ils étudient les gestes du professeur pour voir s’il a des faiblesses Ils étudient les gestes du professeur pour voir s’il a des faiblesses

(manière d’intervenir extrêmement important).(manière d’intervenir extrêmement important).- Toujours leur dire: «Toujours leur dire: «Ça compte!!Ça compte!!».».- Évaluer les compétences (constance de l’étudiant).Évaluer les compétences (constance de l’étudiant).- Trouver le milieu entre rigidité et souplesse.Trouver le milieu entre rigidité et souplesse.- Suppléant = rien faire?Suppléant = rien faire?- Contrôle constructif sans être sévère.Contrôle constructif sans être sévère.- Donner des récompenses et privilèges pour leur bon comportement Donner des récompenses et privilèges pour leur bon comportement

(marchander ou négocier)(marchander ou négocier)


Perception des élèves du suppléantPerception des élèves du suppléant::- Le suppléant doit montrer de l’intérêt pour les élèves.Le suppléant doit montrer de l’intérêt pour les élèves.- Les élèves se parlent entre eux, alors il est primordial d’instaurer un Les élèves se parlent entre eux, alors il est primordial d’instaurer un

contrôle afin de préserver une bonne réputation.contrôle afin de préserver une bonne réputation.- Les élèves n’aiment pas rester inactifs.Les élèves n’aiment pas rester inactifs.- Ils s’attendent à ce que le suppléant connaissent sa matière.Ils s’attendent à ce que le suppléant connaissent sa matière.- Il est justifié de réagir fortement à une situation problématique.Il est justifié de réagir fortement à une situation problématique.- Faire une pause «neurone».Faire une pause «neurone».- Sortir le plus tôt possible un élève qui niaise (effet de groupe = perte Sortir le plus tôt possible un élève qui niaise (effet de groupe = perte

de contrôle).de contrôle).- Ne jamais punir sans raison valable.Ne jamais punir sans raison valable.- S’intéresser aux élèves (les questionner sur ce qu’ils veulent devenir).S’intéresser aux élèves (les questionner sur ce qu’ils veulent devenir).


Perception des élèves du suppléantPerception des élèves du suppléant::

- Rester soi-même et être familier (sans trop Rester soi-même et être familier (sans trop l’être).l’être).

- Ne pas se sentir supérieur aux élèves.Ne pas se sentir supérieur aux élèves.- IntervenirIntervenir immédiatement!! immédiatement!!- Toujours regarder la classe.Toujours regarder la classe.- Avouer son ignorance.Avouer son ignorance.- Le prof n’est pas obligé de tout savoir, il peut Le prof n’est pas obligé de tout savoir, il peut

faire chercher les élèves.faire chercher les élèves.


DistinctionDistinction: : problème de discipline & trouble de comportementproblème de discipline & trouble de comportement..

Problème de disciplineProblème de discipline::- Passager.Passager.- Un seul contexte.Un seul contexte.- À l’occasion.À l’occasion.- Comportement isolé.Comportement isolé.- Peu dommageable pour soi et les autres.Peu dommageable pour soi et les autres.

Trouble de comportementTrouble de comportement::- Subsiste.Subsiste.- Diverses situations.Diverses situations.- 3-4 incidents par jour ou par semaine.3-4 incidents par jour ou par semaine.- Plusieurs comportements inadaptés.Plusieurs comportements inadaptés.- Conséquences graves pour soi et les autres.Conséquences graves pour soi et les autres.


Cas mineurs (Cas mineurs (ne pas capoter!ne pas capoter!))::- L’élève chuchote.L’élève chuchote.- Il est lunatique.Il est lunatique.- Il arrive rarement en retard.Il arrive rarement en retard.- Il prend une courte pause pendant un travail.Il prend une courte pause pendant un travail.- Il rêvasse.Il rêvasse.- Il se lève quand ce n’est pas permis.Il se lève quand ce n’est pas permis.- Il mange des friandises.Il mange des friandises.- Il lance un objet pour le prêter à un autre élève.Il lance un objet pour le prêter à un autre élève.

***Il faut démarrer ou guider les élèves dans leurs exercices.***Il faut démarrer ou guider les élèves dans leurs exercices.


Cas problématiques (Cas problématiques (intervenir immédiatement!intervenir immédiatement!))::- L’élève parle durant un projet individuel.L’élève parle durant un projet individuel.- Il lit ou écrit dans son agenda.Il lit ou écrit dans son agenda.- Il arrive parfois en retard.Il arrive parfois en retard.- Il ne termine pas son travail.Il ne termine pas son travail.- Il se déplace inutilement.Il se déplace inutilement.- Il brise des objets.Il brise des objets.- Il oublie son matériel.Il oublie son matériel.

Cas majeurs Cas majeurs ((être autoritaire et appliquer une conséquence!être autoritaire et appliquer une conséquence!):):- L’élève frappe un autre élève.L’élève frappe un autre élève.- Il se déplace à volonté. Il se déplace à volonté.


- Il dit des commentaires inutiles, inadéquats ou désobligeants.Il dit des commentaires inutiles, inadéquats ou désobligeants.

- Il continue de parler quand l’enseignant demande le silence.Il continue de parler quand l’enseignant demande le silence.

- Il défie constamment l’enseignant.Il défie constamment l’enseignant.

- Il oublie souvent ou toujours son matériel.Il oublie souvent ou toujours son matériel.

- Il arrive souvent en retard.Il arrive souvent en retard.

- Il termine rarement ou jamais ses travaux.Il termine rarement ou jamais ses travaux.

- Il refuse de coopérer.Il refuse de coopérer.

- Il s’excite beaucoup.Il s’excite beaucoup.

- Il fait toujours du bruit.Il fait toujours du bruit.

- Il touche les autres de façon excessive.Il touche les autres de façon excessive.


Reconnaître les problèmes d’apprentissageReconnaître les problèmes d’apprentissage::- L’élève se déconcentre facilement.L’élève se déconcentre facilement.- Il ne s’adapte pas aux changements.Il ne s’adapte pas aux changements.- Il pleure inutilement.Il pleure inutilement.- Il perd son matériel.Il perd son matériel.- Il s’absente souvent.Il s’absente souvent.- Il est rejeté par les autres (il faut trouver la ou les raisons du rejet).Il est rejeté par les autres (il faut trouver la ou les raisons du rejet).- Il travaille toujours seul.Il travaille toujours seul.- Il évite les interactions.Il évite les interactions.- Il ne prend pas d’initiative.Il ne prend pas d’initiative.- Ne dérange pas, mais ne s’implique pas.Ne dérange pas, mais ne s’implique pas.- Il se ridiculise lui-même et il alimente ses pairs dans ce sens (pour être Il se ridiculise lui-même et il alimente ses pairs dans ce sens (pour être

accepté par les autres).accepté par les autres).


Les causes possibles:Les causes possibles:

1.1. BiologiquesBiologiques::- Substances alimentaires, sucre, colorant, etc.Substances alimentaires, sucre, colorant, etc.- Allergies.Allergies.- Troubles neurologiques.Troubles neurologiques.- Dépression.Dépression.

2. 2. FamiliauxFamiliaux::- Milieu socio-économique.Milieu socio-économique.- Vision des parents.Vision des parents.- Influences des frères et sœurs.Influences des frères et sœurs.

3. 3. PsychologiquesPsychologiques::


- Harcèlement.Harcèlement.- Tempérament.Tempérament.- Attitude envers les autres.Attitude envers les autres.- Manque de confiance.Manque de confiance.- Méfiance envers les adultes (lien non significatif).Méfiance envers les adultes (lien non significatif).- Ne pas s’aimer soi-même.Ne pas s’aimer soi-même.- Hypersexualisation.Hypersexualisation.

4. 4. ScolairesScolaires::- Démotivation.Démotivation.- Dévalorisation.Dévalorisation.

5. 5. Environnementaux (milieu non familial)Environnementaux (milieu non familial)::- Attrait pour la contre-culture.Attrait pour la contre-culture.- Influence de la gang.Influence de la gang.


L’écoute activeL’écoute active::

- Démontrer toute votre attention.Démontrer toute votre attention.

- Demeurer objectif en tout temps (Demeurer objectif en tout temps (ne pas juger!ne pas juger!).).

- Porter son attention aux émotions et au non-verbal.Porter son attention aux émotions et au non-verbal.

- Respecter les moments de silence.Respecter les moments de silence.

- Dites ce que vous comprenez d’une situation (la reformuler en Dites ce que vous comprenez d’une situation (la reformuler en mes propre mots).mes propre mots).

***Vous avez le droit de dire NON!!!***Vous avez le droit de dire NON!!!

***Passez à l’action, éviter de répéter (sinon on perd sa ***Passez à l’action, éviter de répéter (sinon on perd sa crédibilité).crédibilité).

Cours 6: Cas de problèmes Cours 6: Cas de problèmes comportementauxcomportementaux

De manière générale, pour régler un problème avec un élève, il est De manière générale, pour régler un problème avec un élève, il est recommandé de sortir avec lui dans le couloir en laissant la porte de recommandé de sortir avec lui dans le couloir en laissant la porte de la classe ouverte.la classe ouverte.

L’élève parle de suicideL’élève parle de suicide::- Prendre l’élève au sérieux.Prendre l’élève au sérieux.- Intervenir immédiatement.Intervenir immédiatement.- Établir un lien de confiance.Établir un lien de confiance.- Donner toute notre attention.Donner toute notre attention.- Faire promettre à l’élève de ne pas se suicider.Faire promettre à l’élève de ne pas se suicider.- Éviter le sentiment de culpabilité.Éviter le sentiment de culpabilité.- Chercher des ressources à l’école.Chercher des ressources à l’école.- Éviter trop de sympathie.Éviter trop de sympathie.


L’étudiant anti-règlementL’étudiant anti-règlement::- Si l’élève insulte, il faut garder son calme.Si l’élève insulte, il faut garder son calme.- Il faut avoir une réaction qui crée un malaise chez l’élève (ironiser) Il faut avoir une réaction qui crée un malaise chez l’élève (ironiser)

et utiliser le non-verbal (yeux graves).et utiliser le non-verbal (yeux graves).- Si son comportement est récurrent, il faut le sortir (pour Si son comportement est récurrent, il faut le sortir (pour

décompresser).décompresser).

Le souffre-douleurLe souffre-douleur::- Il souffre généralement de harcèlement psychologique.Il souffre généralement de harcèlement psychologique.- Intervenir immédiatement.Intervenir immédiatement.- Situation de classe Situation de classe inacceptableinacceptable!!- L’accompagner et l’outiller (lui faire prendre conscience de son L’accompagner et l’outiller (lui faire prendre conscience de son

problème).problème).


- Rencontrer les élèves perturbateurs individuellement.Rencontrer les élèves perturbateurs individuellement.

- Organiser un plan d’intervention.Organiser un plan d’intervention.

- Verbaliser (parler de la réalité).Verbaliser (parler de la réalité).

Élève démotivé et indocileÉlève démotivé et indocile::

- S’approcher de l’élève et le calmer.S’approcher de l’élève et le calmer.

- Parler du problème aux parents et à la direction.Parler du problème aux parents et à la direction.

- Ne pas hésiter de lui faire manquer sa récréation pour discuter.Ne pas hésiter de lui faire manquer sa récréation pour discuter.

- Proposer des choix et des conséquences.Proposer des choix et des conséquences.

Élève avec des problèmes académiquesÉlève avec des problèmes académiques::

- Le partir dans son travail (proximité).Le partir dans son travail (proximité).

- Action = motivation.Action = motivation.

- Énumérer les étapes du travail (l’aider).Énumérer les étapes du travail (l’aider).

Cours 7: Qualités du Cours 7: Qualités du suppléantsuppléant

Un bon suppléant ou professeur doit développer sa Un bon suppléant ou professeur doit développer sa pensée réflexive pensée réflexive en en écrivant un écrivant un journal de bord journal de bord enen indiquant les bons points d’intervention indiquant les bons points d’intervention en classe et ceux qu’il doit améliorer.en classe et ceux qu’il doit améliorer.

Qualités du suppléant Qualités du suppléant (pour un contrat à long terme)(pour un contrat à long terme)::- Arriver en avance.Arriver en avance.- Honnêteté.Honnêteté.- Organisation & préparation.Organisation & préparation.- Capable de donner des explications.Capable de donner des explications.- Autorité (savoir établir des règles de comportement).Autorité (savoir établir des règles de comportement).- Prendre des notes sur les élèves (résumé de la leçon).Prendre des notes sur les élèves (résumé de la leçon).- Débrouillardise.Débrouillardise.- Faire un suivi constructif.Faire un suivi constructif.

Cours 7: Qualités du Cours 7: Qualités du suppléantsuppléant

- Prendre de bonnes décisions.Prendre de bonnes décisions.- Agir vite et efficacement.Agir vite et efficacement.- Capable de répondre aux questions des élèves.Capable de répondre aux questions des élèves.- Ne pas se laisser intimider.Ne pas se laisser intimider.- Capacité d’adaptation.Capacité d’adaptation.- Sympathique et ferme.Sympathique et ferme.- Créatif.Créatif.- Pousser les élèves dans l’apprentissage.Pousser les élèves dans l’apprentissage.- Connaissance préalable du matériel pédagogique.Connaissance préalable du matériel pédagogique.- Assurance & passion.Assurance & passion.- S’assurer de replacer le matériel et la classe (propreté).S’assurer de replacer le matériel et la classe (propreté).

EDU 2113 Notes de cours FONDEMENTS ET STRATÉGIES DINTERVENTION EN GESTION DE CLASSE Prof. Benoît...

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