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PROGRAMME ÉDUCATIF

Centre de la petite enfance La Girouette

Volets installation Lyster, Notre-Dame de Lourdes et Villeroy

INTRODUCTION

Au Québec, les services de garde éducatifs ont une triple mission : celle de voir au bien-être, à la santé et à la sécurité des enfants, celle de leur offrir un milieu de vie propre à leur développement global et celle de prévenir l’apparition ultérieure de difficultés. Cette mission est enchâssée dans la loi et ses règlements.

Le Centre de la petite enfance La Girouette, par le présent programme, entend exposer ses choix pédagogiques en regard de la qualité de sa prestation de services auprès des enfants fréquentant ses trois volets installation. Il détaille les moyens utilisés pour affirmer son leadership auprès des responsables de services de garde qui souhaitent s’approprier la vision éducative et les valeurs prônées par l’organisation.

En 2016, le CPE, BC a fait le choix corporatif de s’inspirer du curriculum High Scope pour réaliser sa mission. Ce choix a été guidé par les valeurs qu’il soutient. En effet, le programme High Scope est une référence dans l’élaboration de l’application « Jouer, c’est magique ». Ce dernier étant étroitement lié au programme « Accueillir la petite enfance » du ministère de la Famille.

La démarche entourant l’appropriation et l’application d’un programme pédagogique structuré et reconnu demande de la part des équipes et de la direction des efforts concertés, une motivation professionnelle de haut niveau et l’utilisation d’outils précis pour en assurer la pérennité ainsi qu’une démarche d’évaluation constante et évolutive.

À terme, le programme appliqué par notre équipe doit respecter les besoins de l’enfant, de sa culture et de son élan pour lui permettre d’être à part entière.

Au CPE, BC, l’ensemble de nos actions éducatives est au service du développement de l’enfant.

Programme éducatif – Centre de la petite enfance La Girouette 2

APPROCHE ÉDUCATIVE

Les fondements du programme éducatif « Accueillir la petite enfance »(Obligation règlementaire LSGEE, RSGEE)

La recherche, l’approche écologique et la théorie de l’attachement sont le point d’appui des fondements théoriques du programme accueillir la petite enfance.

L’approche écologique est l’importance de l’interaction entre l’enfant et son environnement. La figure de la page suivante représente bien les sphères entourant l’enfant. La sphère immédiate : sa famille et le service de garde. À l’intérieur de celui-ci, des conditions gagnantes sont offertes. Notamment, la stabilité du personnel, du local, de l’horaire et du groupe d’appartenance. La sphère intermédiaire : la famille élargie, le voisinage, etc. L’arrière-plan représente la société en général.

L’interaction vécue par l’enfant au sein du service de garde se retrouve en avant plan, dans la sphère immédiate. En tenant compte de l’importance de cette sphère qui l’influence sur son développement, notre organisation a choisi de structurer ses services de façon à assurer une stabilité environnementale et affective. Ainsi, après son passage à la pouponnière, l’enfant sera accueilli dans un groupe multiâge qui deviendra la communauté dans laquelle il évoluera avec sa fratrie et la même éducatrice jusqu’à son départ pour l’école. Il ne vivra aucun changement de local au cours de son séjour au CPE. Le personnel de garde est présent toute la journée dans son groupe. Il n’est jamais remplacé en cours de journée. Seulement les périodes d’arrivée et de départ nécessitent des déplacements des enfants vers d’autres locaux ou la venue d’une autre éducatrice dans le local.

La théorie de l’attachement est l’importance d’établir une relation significative entre l’adulte et l’enfant. Le premier lien déterminant est celui que l’enfant développe avec l’adulte qui répond à ses besoins. S’établissent ensuite des liens complémentaires avec des personnes aimantes dans des conditions de stabilité et de continuité. Une relation sécurisante permettra à l’enfant de gérer la séparation avec son parent afin d’arriver à une autonomie affective; son identité étant le centre de sa confiance à créer de nouvelles relations. Notre organisation propose aux parents une méthode d’intégration graduelle des enfants à la pouponnière, des visites au CPE, des périodes d’observation et la possibilité d’y prendre le temps de laisser son enfant. Un milieu chaleureux et accueillant où le parent a toute sa place.

Au CPE La Girouette, l’horaire du personnel est organisé de sorte à préserver la stabilité de l’éducatrice dans son groupe puisqu’elle est un visage familier et significatif pour les enfants. Par exemple, l’ouverture du CPE se fera à la pouponnière par l’éducatrice responsable de ce groupe afin d’assurer que le jeune bébé n’ait pas à vivre un transfert de local. Sur une moyenne de quatre jours, le parent est reçu par la même personne. Une autre éducatrice attitrée au groupe prendra la relève pour la cinquième journée. Ce principe est applicable à tous les autres groupes selon l’horaire établi. Dans tous les cas, l’éducatrice ne quittera le local qu’à la fin de sa journée. Au CPE La Girouette, le personnel prend son repas avec les enfants et sa pause sur l’heure des repos.



Service de garde :Même groupeMême éducatriceMême environnement

Société d’accueilSociété d’origine

Famille élargie (grands-parents, oncles, tantes, cousins,

cousines)

Groupe d’amis

Collègues de travail

des parents

Voisinage

Réseau d’amis

des parents

École ENFANT

Famille

CSSS médecin de famille

Attitudes et valeurs culturelles

Adapté de R. Cloutier et autres, Psychologie de l’enfant, 2e édition, Montréal, Gaëtan Morin, 2004, p.18.

PROGRAMME ÉDUCATIF

Les fondements de l’approche High Scope/ les principes de base du programme accueillir la petite enfance

La fondation High Scope base son approche éducative sur quatre principes fondamentaux :

De la naissance à l’âge adulte, l’individu développe la conscience et la compréhension par le biais d’interactions actives avec des personnes, des objets, des événements et des idées.Chaque enfant est unique.

Le processus d’apprentissage est plus efficace lorsque les individus planifient des activités intentionnellement, les réalisent et y réfléchissent. L’enfant est le premier agent de son développement.

Une variété d’expériences d’apprentissages actifs appropriées au niveau de développement contribue au développement intellectuel, social, émotif et physique des individus. Le développement de l’enfant est un processus global et intégré. L’enfant apprend par le jeu.

Un soutien et un respect constants de la prise de décision personnelle renforcent la confiance, le contrôle et le sens de l’efficacité personnelle et des responsabilités chez les individus. La collaboration entre le personnel et les parents est essentielle au développement harmonieux.

« Le jeu constitue un moyen important de développer l’autorégulation ainsi que de faire

la promotion du langage, de la cognition et de la compétence sociale »

‘’ Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8 ’’ NAEY, 2009, p.14

« Lorsqu’une institution académique exige que les efforts d’un étudiant viennent de ce dernier plutôt que d’être imposés; et que son intelligence découle d’un processus cognitif

authentique plutôt que d’une acceptation aveugle de connaissances extérieures prédigérées, on peut s’attendre à ce que toutes les lois de l’intelligence soient

respectées. » - Jean Piaget


LES FONDEMENTS DANS L’APPLICATION

De la naissance à l’âge adulte, l’individu développe la conscience et la compréhension par le biais d’interactions actives avec des personnes, des objets, des

événements et des idées. Chaque enfant est unique.

Dès son entrée à la pouponnière et par la suite dans les groupes multiâges, l’enfant évolue dans un environnement lui permettant d’explorer des interactions positives avec les personnes et les objets qui l’entourent.

L’environnement physique, interaction avec les objets : Le local de la pouponnière est muni d’une pièce servant aux jeux et à l’exploration, d’un coin servant aux repas et d’une pièce servant aux repos. Ceux des groupes multiâges sont composés d’une seule pièce subdivisée en six à sept coins de jeux permanents : les arts, la maison, les constructions, la musique, les jeux de table et les bacs à sable et à eau.

La disposition du matériel servant aux jeux, à l’exploration et à la représentation est effectuée selon des critères très précis : l’âge des enfants, leur besoin d’exploration ou de représentation, leurs préférences et les différents niveaux de développement. Ainsi, le matériel peut varier durant l’année en fonction des apprentissages qui sont consignés et notés par l’éducatrice, les demandes des enfants et les défis à être proposés pour consolider ou développer de nouveaux apprentissages. L’utilisation des indicateurs développementaux du programme High Scope permet de cibler le matériel nécessaire à la création de situations stimulantes pour mener l’enfant vers de nouveaux apprentissages (Annexe 1).

Le matériel est de préférence semblable à celui utilisé dans la vie courante. Nous préconisons les matériaux nobles comme le bois, les pierres, les métaux, l’eau et le sable. De plus, nous utilisons du matériel ouvert, c’est-à-dire des jouets qui ne suggèrent pas une utilisation précise, mais qui fait appel à l’imaginaire (ex. : des boutons de bois deviennent des carottes dans la soupe ou des ponts sur des constructions, etc.). Les poupées et les personnages sont de différents sexes, couleurs et ethnies et les costumes sont ceux de la vie courante : souliers, robes, chapeaux, vêtements de travailleurs, etc.

Chaque coin de jeux est structuré de sorte à procurer à l’enfant différentes notions d’apprentissages : mathématiques, sciences, art, alphabétisation, socio affectif, physique,moteur et langagier

L’environnement affectif, interaction avec les personnes : Les enfants ont besoin de stabilité affective, de soins et de routine. Il est donc incontournable pour notre organisation d’assurer le développement de ce lien fort et constant avec l’éducatrice qui, tout au long de la journée, prend la relève du parent.

Le personnel de garde offre une prestation de travail stable et continue. Les horaires du personnel sont en fonction des besoins des enfants. Ainsi, au cours d’une semaine, deux éducatrices alterneront leur présence auprès des enfants que ce soit dans la pouponnière ou dans le groupe multiâge. Dès sa sortie de la pouponnière, l’enfant aura un local et une éducatrice assignés jusqu’à son départ pour l’école.L’éducatrice de la pouponnière est la première à recevoir l’enfant le matin. C’est elle qui s’occupe de l’accueil. Sa présence rassurante sera constante afin de permettre à l’enfant d’être

reçu dans des conditions sécurisantes sur le plan affectif. Particulièrement le poupon qui ne doit pas être transféré de milieu. Il est accueilli là où sa journée se déroule.

L’environnement d’apprentissage, l’interaction avec les événements et les idées : La routine quotidienne est l’un des éléments constants offerts à l’enfant. Chaque jour, les périodes d’activités, de repas, de repos, de jeux extérieurs et de rangement se répètent au même rythme, sans contraintes ni inquiétudes. L’enfant peut compter sur un environnement qui est le sien : sa communauté, ses amis et ses jouets. Les interactions qui en découlent sont associées à l’exploration et à la représentation de ses idées et de ses choix.

Les poupons évoluent dans la même perspective et dans un environnement qui propulse leurs apprentissages. Ils ont en alternance des soins, des activités exploratoires, des périodes de sons, de musique et de mouvements.

La routine quotidienne des groupes multiâges est composée de périodes :

de repos;

d’exploration des mouvements et du corps (période de rassemblement);

de groupes de découvertes et d’expériences nommés « groupe d’appartenance »;

d’atelier de planification autonome, d’action et de réflexion;

de jeux extérieurs libres ou proposés;

de périodes d’échanges appelées « tableau des messages »;

de périodes de repas, de collations, d’accueil et de départ.

Le processus d’apprentissage est plus efficace lorsque les individus planifient des activités intentionnellement, les réalisent et y réfléchissent. L’enfant est le premier

agent de son développement.

Chaque jour, l’enfant est mis en contexte de planification intentionnelle. Les sept coins de jeux sont alors particulièrement mis à contribution puisque c’est avec le matériel disponible dans son environnement qu’il va prévoir de réaliser son jeu. Il choisit son matériel et les participants qu’il souhaite y inviter. Cette période appelée le « PAR » permet aux enfants de planifier intentionnellement des activités qu’ils désirent réaliser. À partir de stratégies pédagogiques, l’éducatrice invite les enfants à lui exprimer leur projet de jeu lors de cette période. Elle leur demande ce dont ils ont besoin pour le réaliser et s’assure qu’ils ont ce qu’il leur faut pour y arriver. À titre d’exemple, via un téléphone, l’enfant exprimera à l’éducatrice son choix de coin de jeu, ce qu’il va y réaliser et avec qui. Durant la période de jeu d’une durée de plus de 45 minutes, l’éducatrice sera en soutien et non en action. Elle observe, pose des questions pertinentes, nomme des observations et accompagne pour résoudre certains problèmes ou questionnements de l’enfant. Sans parler, elle peut imiter l’enfant et tenter de réaliser la même chose que lui. Elle est intéressée par son jeu et le démontre discrètement, mais concrètement.

L’activité se termine par une réflexion de l’enfant. Il développe des images mentales et comprend ce qu’il vient de réaliser. Il développe sa mémoire de travail. Cette mémoire lui servira tout au


long de sa vie. Il apprend en jouant à s’organiser et à réaliser des projets. Le temps consacré à cette période est déterminé. Lorsque le plan n’est pas terminé, l’enfant le garde dans un endroit sûr et est assuré de pouvoir le terminer à un autre moment libre de la journée ou le lendemain lors de la même période de travail. C’est sa réalisation qui est en progression. Une préparation de sa capacité à comprendre une tâche qui le suivra pour une réussite éducative.

Une variété d’expériences d’apprentissages actifs appropriées au niveau de développement contribue au développement intellectuel, social, émotif et physique

des individus. Le développement de l’enfant est un processus global et intégré. L’enfant apprend par le jeu.

Chaque jour, l’éducatrice observe le développement de l’enfant. Elle consigne des anecdotes qui lui serviront plus tard à déterminer les acquis de chacun des enfants de son groupe. À l’aide d’une grille de développement, elle comprend le cheminement de chacun et s’assure de mettre à leur disposition le matériel qui sera nécessaire à la poursuite de leur développement global. Nous utilisons le terme « échafauder » pour ajouter au moment opportun du matériel, des consignes ou pour poser des défis qui seront précurseurs d’un nouvel acquis. Il n’y a aucune performance, aucune compétition, aucun niveau à atteindre. Il y a un enfant qui se développe à son rythme et qui développe des intérêts par l’exploration, la représentation et la créativité.

Durant une journée au service de garde, l’enfant évolue dans un environnement qui n’est pas laissé au hasard. Chaque activité, chaque coin de jeux et chaque activité physique sont élaborés pour soutenir et stimuler des acquis du développement. Les notions de sciences, d’alphabétisation, de mathématiques et de capacité relationnelle se retrouvent dans un environnement de jeux qui suscite la curiosité. Même le rangement est organisé pour permettre à l’enfant de faire des associations de sériation (même type d’objets), de classification (objets identiques) afin de comprendre qu’un environnement propre et rangé convient mieux à toute sa petite communauté. On y trouve toujours l’objet souhaité au bon endroit. La capacité de s’organiser dans un environnement précis.

Alphabétisation : La reconnaissance des lettres et des mots, la conscience phonologique, l’intérêt à l’égard de l’écrit, la structure narrative et la conscience de l’écrit sont clairement un souci d’apprentissage au sein du CPE. Différents outils sont utilisés pour y arriver. Le nom de l’enfant est associé à un pictogramme de même résonnance. Par exemple, « Antoine » sera associé à « antilope ». Des mots étiquette avec son nom sont disponibles en permanence dans le coin écriture de même que des étiquettes vierges, des carnets de notes et des crayons graphite se retrouvent dans chaque coin de jeu. Il dispose aussi d’un coin de lecture avec des livres et une bibliothèque qu’il pourra visiter chaque jour avec son parent. Les livres peuvent être transportés à la maison.

Mathématiques : L’enfant a à sa disposition des règles dans le coin des arts, un gallon à mesurer dans l’établi, des contenants à mesurer dans les coins cuisine, bac à eau et sable ainsi que des objets de mêmes couleurs et de mêmes grosseurs.

Sciences : On retrouve les couleurs primaires et des plats vides pour mélanger des peintures et réaliser de nouvelles couleurs dans le coin des arts, des entonnoirs sont présents dans le bac à sable et à eau de même que des objets lourds ou légers qui flottent ou qui coulent, du chaud et du froid, etc.


Socio affectif : Les poupées sont le premier contact de l’enfant avec un semblable qui n’est pas compétitif. Elles doivent donc en tout temps être bien traitées, bien habillées, emmaillotées, assises ou couchées puisque les enfants en sont responsables. Ils développent ainsi de l’empathie. Des objets représentant ceux du quotidien (vêtements de travail de papa ou de maman, bijoux, chapeaux, etc. sont mis à leur disposition. Des albums photo de la famille ou des photos de l’enfant en action au service de garde - des souvenirs - sont affichés. Ils possèdent un matériel varié pour jouer à imiter (jeux de rôles).

Physique : Chaque jour l’enfant est sollicité pour réaliser des activités visant le développement d’habiletés motrices. Les aires de jeux extérieures sont équipées de matériaux visant l’exploration du corps, courir, sauter, grimper, marcher construire, manipuler et inventer. Les activités motrices sont intéressantes et variées pour plaire à tous. La période de rassemblement vise une participation générale de tous les enfants qui tour à tour deviennent les maîtres du jeu. Des sauts, des mouvements plus ou moins complexe du corps, le défi des obstacles, cette période est attendue et joyeuse.

Un soutien et un respect constants de la prise de décision personnelle renforcent la confiance, le contrôle et le sens de l’efficacité personnelle et des responsabilités chez

les individus. La collaboration entre le personnel et les parents est essentielle au développement harmonieux.

La résolution des conflits personnels ou interpersonnels est enseignée aux enfants. Lors d’un échec, d’une difficulté ou d’une dispute, l’éducatrice s’invite dans la réflexion ou le débat. Avec calme et simplicité, en questionnant ouvertement sur la nature du problème. Elle établit rapidement la source de l’irritant. Les difficultés personnelles sont résolues entre les enfants qui sont guidés vers des moyens et des solutions. Reconnaitre une émotion, prendre du nouveau matériel demandé à un ami, expérimenter bref, une ouverture à voir l’ensemble des solutions possibles pour arriver à un nouveau résultat qui sera satisfaisant.

Pour les conflits interpersonnels, la résolution efficace doit être à la satisfaction des deux parties; une solution gagnante-gagnante qui nécessite du temps de l’éducatrice, mais qui à terme doit donner des résultats positifs, constructifs et enrichissants. Pas de guerre. La solution trouvée par les enfants est parfois surprenante pour l’adulte qui devra pourtant la respecter.

Tout au long de la journée, l’enfant prend des décisions qui ont des conséquences agréables ou désagréables. Les accompagner à comprendre leurs responsabilités dans les résultats d’une décision qu’ils ont pris leur permet d’acquérir des capacités à s’autogérer et à évoluer dans leurs apprentissages.


PROGRAMME D’ACTIVITÉS

La routine en images pour les groupes multiâges

La routine quotidienne constante et cohérente constitue une structure d’apprentissage qui libère les enfants et les adultes de la préoccupation de deviner quelle sera la prochaine activité. Cette connaissance libère l’énergie créative qui leur permet de réaliser les tâches de jeux qu’ils se donnent.

La routine est affichée à l’entrée du local pour le parent et à l’intérieur du local pour l’enfant. En consultant le portail, les parents pourront voir quotidiennement la nature des activités présentées aux enfants.

La routine permet :

de prévoir les événements;

de donner un sens de contrôle sur ce qu’ils veulent réaliser;

un environnement psychologique stable qui procure la sécurité pour initier et prévoir des activités;

plusieurs types d’interactions, petit groupe grand groupe, seul ou avec un adulte.

Les transitions efficaces

Durant la journée, les enfants doivent réaliser plusieurs transitions. Se préparer à la collation, aux activités, aux sorties extérieures, au dodo, etc. Ces moments sont souvent des sources de fortes réactions s’ils ne sont pas gérés correctement. Au CPE, les enfants sont avisés du déroulement des activités et préparés à la venue d’un autre. L’horloge, un sablier ou un indice sonore sont autant de manières de préparer l’enfant à la venue d’une autre activité. L’enfant comprend le rythme et il sait que son jeu peut être repris à une autre période de la journée. Il ne doit pas subir d’attentes. Les activités doivent se chevaucher en offrant des choix. L’enfant développe de l’autonomie en transformant son impatience par une action agréable. Par exemple, prendre un livre, ranger un jeu, explorer brièvement du matériel disponible.

L’accueil (7 h à 8 h 30)

Chaque jour, l’enfant est accueilli chaleureusement dans le même local et le plus souvent avec la même éducatrice. Le parent peut livrer les informations qu’il juge pertinentes pour le bien-être de l’enfant. Ce dernier demeura ou joindra son groupe dès que son éducatrice régulière viendra le chercher.

Le tableau des messages (8 h 45)

Le tableau de deux à trois messages est livré chaque jour en début de journée aux enfants. Il contient les informations pertinentes qui concernent le local ou la vie du groupe. Ainsi, les enfants savent ce qui se passera dans la journée. Il peut s’agir d’une visite, d’un nouveau jeu, d’une sortie, etc. Dans le même ordre d’idées, les enfants sont invités à livrer aux autres un message qu’ils souhaitent partager. C’est la vie de la communauté qui commence une nouvelle journée.

Les ateliers de planification, d’action et de réflexion (durée de 45 min à 1 h)

Durant cette période, les enfants planifient ce qu’ils veulent faire. Ils indiquent à l’éducatrice par différents moyens les actions qu’ils souhaitent réaliser. Ils dessinent leur plan, ils pointent le coin de jeux ou ils apposent un signe sur la roue résumant les coins de jeux. L’éducatrice demande à l’enfant ce qu’il aimerait faire, lui laisse le temps de répondre, reconnait le plan de l’enfant, l’aide à l’enrichir au besoin, lui offre des suggestions s’il n’a pas d’idées, lui rappelle des jeux précédents. De plus, elle s’assure que l’enfant possède le matériel dont il a besoin pour réaliser son idée.

Durant la période d’action, l’enfant s’implique, trouve son matériel, entre en relation avec les autres enfants et résout des problèmes.

Les adultes observent, se mettent au niveau des enfants, jouent avec eux, offrent de l’aide, etc.

Le rangement

Cette période permet aux enfants de restaurer l’ordre dans leur environnement. Ils apprennent où vont les objets et pourquoi certains doivent être rangés ensemble. Ils trouvent des endroits pour afficher ou exposer leurs créations personnelles qu’ils auront le loisir de terminer le lendemain ou durant la période libre de la journée. Le local est aménagé avec des paniers étiquetés, des étagères à leur portée, etc. L’éducatrice utilise des moyens stratégiques pour s’assurer que tous y participent

Le rassemblement (durée de 15 min.)

Cette période est réservée à une activité de groupe. Tous participent ensemble à une période de chants, de musique rythmique, de danse ou d’exercice. Chaque participant contribue au jeu, partage ses idées et apprend de celle des autres. C’est la période pour bouger. L’enfant découvre sa mobilité, son corps, il se représente en explorant le mouvement.

Le groupe d’appartenance (durée de 15 min.)

Cette période est initiée par l’adulte. Installé autour d’une même table, chaque enfant reçoit du matériel en sciences, en littératie ou en numératie qu’il pourra explorer à sa guise. Les enfants discutent entre eux de ce qu’ils font et explorent toutes sortes de possibilités. Ils n’ont pas de modèle. L’éducatrice observe et bonifie le jeu de l’enfant.

Les jeux extérieurs (durée de 45 min à 1 h)

Le grand air, la découverte de l’environnement, les aléas de la nature (la pluie, le soleil ou la lune certains soirs d’hiver), etc. Ils sont actifs physiquement et ils collaborent, inventent, se


rassemblent, et découvrent. Cette période est joyeuse. Le matériel est stimulant et les adultes disponibles pour jouer et enrichir les jeux. Le temps est limité, l’enfant comprend l’horaire et développe sa capacité de terminer un jeu plus tard dans la journée ou le lendemain. Il sait que son jeu peut demeurer intact d’ici là; il est en progression de le réaliser. Les visites des lieux familiers de l’environnement de vie, l’école, le parc municipal, le bureau de poste, l’épicerie etc.

Le départ

Tout comme à l’arrivée, l’enfant doit être en mesure de prévoir son départ. Cette préparation doit être effectuée et la transition vers le vestiaire doit se faire avec respect. L’enfant doit peut-être terminer une activité, il souhaite peut-être raconter un événement bref, les adultes doivent savoir accepter de donner le temps à l’enfant de finaliser sa journée. La routine affichée permet à l’enfant de se repérer dans le temps.

Le diner (11 h 15 à 12 h)

Le repas est offert selon un menu que les parents peuvent consulter en tout temps. La politique alimentaire prévoit les règles de saines habitudes de vie tant dans la manière de s’alimenter que dans l’importance de réserver un moment calme pour prendre un bon repas. Les enfants attendent avec plaisir ce moment de ravitaillement.

Collation AM (8 h 30 à 9 h)

Chaque matin, une collation nutritive composée d’un fruit, d’une céréale et d’un choix de lait ou de boisson de soya permet à l’enfant de débuter la journée avec un corps rassasié et un esprit disponible à l’apprentissage.

Collation PM (14 h 45 à 15 h 15)

Deux types de collations sont disponibles aux enfants en après-midi : la première est composée d’un aliment soutenant qui permettra à l’enfant d’attendre le souper et de demeurer énergique et de bonne humeur.

Collation PM (17 h 30)

Les enfants devant quitter le CPE après 17 h 30 auront une deuxième collation composée d’un fromage.

La Sieste (12 h 45 à 14h 45)Période de repos de durée variée selon les âges et les besoins des enfants.

L’environnement d’apprentissage en images groupe multiâge

Au CPE La Girouette, l’aménagement du local est élaboré selon des critères stricts visant à offrir aux enfants des lieux d’exploration adaptés à leur développement et leurs intérêts. Ainsi, ce sont les enfants qui, par leurs champs d’intérêt, leur comportement ou leurs expressions, guideront


l’éducatrice dans l’offre du matériel qui leur sera faite. Chacun de nos locaux accueillant des enfants d’âges multiples est divisé en 6 à 9 coins de jeux. Chaque coin est disposé selon une logique de fonctionnement. Par exemple, le bac à eau et le coin des arts sont situés près d’un lavabo. Les coins construction, blocs et maison sont à proximité afin de permettre l’échange et le transport de matériel. Le coin lecture écriture dans un lieu plus calme du local, le bac à eau et sable est accessible et adéquat pour en permettre l’exploration.

La littératie : L’étiquetage est élaboré à l’aide de photos de l’objet tel qu’il est rangé dans le local. Le nom y est apposé, ex. : photo de blocs avec le mot « Blocs ». Dans chaque coin, il y a des crayons et un carnet pour prendre des notes.

La numératie : Des instruments de mesure sont disponibles, tels que des galons à mesurer, des tasses, des règles et des réglettes.

Le matériel

Les arts : peinture, pinceaux, crayons, feuilles, colle, plumes, ouates, cure-pipe, brocheuse, ruban adhésif, bâtons, ficelles, etc.

La maison : téléphone, horloge, tabouret, cuisinière, contenants, vaisselle, poupées, lit, table, balai, valise, déguisements, etc.

La construction et les blocs : blocs de bois, blocs en carton, Lego, Duplo, outils, établie, galons, autos, etc.

La lecture et l’écriture : mots étiquette, crayons graphites, crayons de cire, crayons de feutre, clavier d’ordinateur, tableau avec craies, livres, coins doux, calme et confortable etc.

La musique et le mouvement : maracas, tambourins, xylophones, cloches, micros, etc.

L’eau et le sable : bac de sable et d’eau, objets de manipulation, bouteilles, pelles, tasses, petits objets divers, etc.

Les jeux de table : jeux de société, d’observation, d’enfilage, casse-têtes, association, classification, etc.

La Routine en images pour les poupons

La routine à la pouponnière est une animation continue et circulaire. Ainsi, l’éducatrice offre en alternance des soins, des activités et des sorties aux poupons. Le rythme est à la base l’élément le plus important permettant au jeune enfant de se développer. Il a principalement besoin d’être confiant, entouré et aimé. La confiance en l’adulte lui permet d’être disponible pour ses apprentissages.

Tour à tour, l’éducatrice offre des soins visant son bien-être, un boire, un câlin, un changement de couche, une collation, un repas, une période plus ou moins longue de dodo, une sortie extérieure, du nouveau matériel à explorer et de nouvelles expériences sensorielles.


Un horaire souple adapté aux besoins de chacun

L’environnement d’apprentissage pour les poupons

Le développement du jeune enfant passe en premier lieu par la notion de représentation. Ainsi, pour qu’un enfant puisse concrétiser sur le plan cognitif la représentation d’un objet, il doit l’avoir observé, manipulé, senti et vu plus de 200 fois.

Les locaux de la pouponnière permettent l’exploration via les cinq sens, des odeurs, des textures, des sons, du matériel visuel et des expériences gustatives. Autant de possibilités de mettre à contribution ses capacités à se développer graduellement au même rythme que sa croissance.

Le matériel est offert en quantité suffisante. Un poupon trottineur ne partage pas. Le matériel est disposé pour assurer une motricité libre et amusante : grimper, pousser, courir, marcher, rouler, escalader, se cacher, etc.

Matériel moteur : trotteurs, blocs moteurs, miroirs, poussettes, etc.

Matériel exploratoire : tissus variés, textures variées, objets de cuisine, blocs, vêtements chapeaux, poupées, autos et camions, bacs à eau et à sable, etc.


DOSSIER ÉDUCATIF DE L’ENFANT

Dans le cadre de l’application du programme pédagogique, différents outils permettent de bonifier l’environnement et les interactions de l’adulte éducateur avec l’enfant.

Quotidiennement, les éducatrices cumulent des anecdotes et des observations des différents apprentissages exposés par l’enfant durant ses jeux et ses interactions. Ces notes sont analysées et associées à des niveaux de connaissance propre au développement de l’enfant. La grille des IDC et les niveaux du COR (High Scope) sont utilisés pour associer des gestes, des comportements et des actes à des niveaux d’apprentissages. Ces indications sur le développement de chacun des enfants permettent à l’éducatrice d’élaborer des activités suggérant des défis adaptés. Le matériel disponible dans l’environnement est minutieusement évalué et bonifié pour offrir des défis supplémentaires.

La grille individuelle est disponible aux parents via un portail dans lequel il peut consulter quotidiennement l’état de l’évolution de son enfant, les apprentissages du jour et les activités réalisées.

Nous utilisons 9 grandes classes de catégories d’observations divisées en 64 indicateurs (IDC en annexe) développementaux subdivisés en 7 niveaux d’apprentissages. Ces niveaux permettent au personnel d’effectuer des analyses pour chacun des enfants. C’est à l’aide de ces constats qu’elles bonifient les programmes d’activités quotidiennes. Certaines périodes de la journée, comme la période de planification et le groupe d’apprentissage, sont spécifiquement utilisées pour susciter la curiosité et l’intérêt de la découverte, du défi et de la réussite d’un nouvel apprentissage.

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