République d’Haïti

Ministère de l’Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP)

Direction de la Formation et du Perfectionnement (DFP)

__________________________________________

PSYCHOPEDAGOGIE

Ecoles Normales d’Instituteurs et de Jardinières d’Enfants (ENIJE)

2019-2020

Classe de 3ème

Année : Psychopédagogie

Thèmes Chapitre / Notions Contenus Remarques Bibliographie

Psychopédagogie

Histoire de la

psychopédagogie

Identification des concepts-clés

relevant du domaine de

l’éducation et de la formation

Au début du 19ème siècle, en France et en

Belgique, l’essor de la pédagogie a été lie au

développement de la psychologie de

l’enfant: le fondement d’une science

pédagogique se trouve dans la connaissance

du fonctionnement cognitif des enfants.

Ce rapport de dépendance de la pédagogie

par rapport à la psychologie a créé une

confusion des deux domaines. C’est ainsi

que dans les écoles normales (d’instituteurs

ou supérieures), une discipline où l’on

enseigne à la fois la psychologie de

l’apprenant (enfant, adolescent ou même

adulte) et la pédagogie générale fut créée: la

psychopédagogie.

Depuis 1970, avec l’avènement des

didactiques, la notion (psychopédagogie)

perd progressivement toute consistance, car

d’autres sciences humaines contribuent à

l’éclairage de l’action éducative.

Actuellement, même si l’appellation est

retenue dans certaines institutions (au

Sénégal, en Belgique), dans d’autres elle a

disparu, c’est le cas de la France avec la

création des IUFM.

G et J. Pastiaux, Précis

de pédagogie. Paris,

Nathan, 1997

La psychopédagogie est donc une discipline

où l’on enseigne, sans horaire distinct,

certaines sciences humaines qui éclairent

l’action éducative et la pédagogie générale.

La compréhension du concept de pédagogie

et des sciences humaines contribuant à

l’éclairage de l’action éducative permettra de

saisir actuellement le sens de la psychologie.

La psychopédagogie est : - La fusion des deux

domaines que sont la psychologie et la

pédagogie (définition restrictive).

- La psychologie appliquée à la pédagogie et au

champ de l’éducation (définition limitative).

- Une discipline située à la confluence de

plusieurs autres domaines dont l’objectif est de

comprendre et d’éclairer l’action éducative.

Définir globalement

ce qu’est la

psychopédagogie

Définition des concepts-clés

relevant du domaine de

l’éducation et de la formation

Utilité de la psychopédagogie

pour l’enseignant

La psychopédagogie est une discipline

charnière qui tente de comprendre les

variables relatives au processus

d’enseignement/apprentissage et leurs

indicateurs respectifs, conduisant à une

meilleure performance des apprenants et qui

constituent, en quelque sorte, les

connaissances, les habiletés et les attitudes

de base qui permettent aux enseignants et

Développer un

curriculum

d’enseignement ou de

formation. Des options

politiques au pilotage.

Bruxelles: De Boeck.

aux enseignantes d’intervenir plus

efficacement en classe.

Les quatre (4)

dimensions du processus

d’enseignement et leurs

variables

-Formation

-Planification

-Intervention

-Evaluation

Les dimensions du processus

d’enseignement et leurs variables

correspondent aux principales connaissances

préalables à l’enseignement (la formation) et

aux différents actes professionnels

d’enseignement susceptibles d’influencer

l’amélioration des apprentissages (la

planification, l’intervention et l’évaluation).

Les principales dimensions du processus

d’enseignement et leurs variables respectives

sont les suivantes :

-Formation: connaître le contenu,

programme et matériel disponible,

pédagogie, caractéristiques des élèves,

contexte éducationnel.

-Planification : choisir objectifs de cours,

stratégies d’enseignement, activités

d’apprentissage, rétroaction, modèle

d’évaluation.

-Intervention : Appliquer, susciter l’intérêt

des élèves, présenter un contenu organisé et

structuré, assurer des conditions propices à

l’apprentissage, vérifier la compréhension,

D. Roy, Etude de

l’importance des

connaissances de

l’enseignant et de

l’influence des actes

professionnels

d’enseignement sur

l’apprentissage au

collégial. Rimouski :

Cégep de Rimouski,

1991.

prévoir des exercices collectifs et des

travaux individuels.

-Evaluation : évaluer, évaluation formative,

rétroaction, évaluation sommative.

Les principales

connaissances préalables

à l’enseignement et des

principaux actes

professionnels

d’enseignement

/apprentissage

les 3 types de savoirs inculqués

par la psychopédagogie

La psychopédagogie prépare le professeur à

bien exécuter les actes professionnels

d’enseignement que sont la formation, la

planification (programmation), l’intervention

et l’évaluation. Elle vise à préparer des

professionnels de l’apprentissage. Cependant

ce statut de professionnels repose sur

l’existence de connaissances, d’habiletés et

d’attitudes qu’on peut identifier et qu’on

juge essentielles pour l’exercice efficace de

l’enseignement. L’identification des

principales connaissances préalables à

l’enseignement et des principaux actes

professionnels d’enseignement/apprentissage

conduisant à une meilleure performance des

élèves pourrait faire en sorte que

l’enseignement ne serait plus considéré

uniquement comme un art ou une vocation

mais comme une science qui se développe et

une profession qui s’apprend. Dans la

perspective de former des professionnels de

l’apprentissage, la psychopédagogie leur

inculque 3 types de savoirs :

1. Des savoirs ou connaissances théoriques

portant sur le système éducatif (sénégalais),

le contexte socio-éducatif

d’enseignement/apprentissage, les

caractéristiques physiques, cognitives,

affectives et sociales des apprenants, les

théories de l’apprentissage, les types,

fonctions et moyens d’évaluation etc. NB La

psychopédagogie ne s’occupe pas de

connaissances et de contenus disciplinaires,

aspect pris en charge par les didactiques des

différentes disciplines.

2. Des savoir-faire ou connaissances

procédurales (aptitudes) consistant à être en

mesure de : -Classer les différentes sortes

d’objectifs en éducation et formuler des

objectifs opérationnels - Reconnaître et

sélectionner les contenus et méthodes liés

aux théories de l’apprentissage -Préparer son

cours -Choisir des activités d’apprentissage

et d’évaluation appropriées. -Utiliser des

techniques de questionnement efficaces et

formuler des questions de niveau cognitif

appropriées aux objectifs d’apprentissage.

3. Présenter un contenu organisé et structuré.

-Assurer les conditions propices à

l’apprentissage. -Susciter l’intérêt des

apprenants pour le cours etc.

3 Des savoir-être (attitudes et

comportements) qui prédisposent

l’enseignant à : - favoriser le travail

coopératif et à intégrer des réseaux de

collaboration pédagogique et de recherche. -

cultiver la rigueur, la ponctualité, la

régularité et l’assiduité. - avoir toujours à

l’esprit les principes déontologiques et

éthiques de correction, d’assiduité, de

compétence, d’honnêteté et d’engagement

qui sous-tendent l’exercice de la profession

enseignante. - avoir le goût de la pensée et

du langage clairs, précis et univoques.

Psychopédagogie

Les méthodes

pédagogiques

a) Vision d'ensemble des

systèmes éducatifs performants

b) Présentation des principales

méthodes pédagogiques

c) Éducation traditionnelle et

éducation nouvelle

d) Les quatre méthodes

pédagogiques

e)Les conditions sociales,

scolaires et techniques

nécessaires

f) Les critiques portées sur les

méthodes actives

2.- Théories de

l'éducation

3.- Théories de

l'apprentissage

4.- Facteurs influant sur

la réussite scolaire

a)Théories basées sur le sujet

b) Théorie basée sur la société

c) Théorie basée sur le contenu

-----------------------------------------------

a)Théories comportementales

b) Théories cognitives

c) Théorie développementales

d) le développement du langage

d) Théories humanistes

e) Théories sociales

------------------------------

a) Processus métacognitifs et

5.- La réussite et

l'échec scolaire en

question

cognitifs

b) Effet établissement

c) Effet maître

d) Caractéristiques individuelles

e) Milieu familial

f) Socialisation

g) Garçons et filles

------------------------

a) Représentation sociale de

la réussite et de l'échec

scolaire

Pédagogie Le terme pédagogie gravite

autour de la connaissance de

l’enfant

D’un point de vue pratique, la pédagogie

étudie les relations et les interactions entre

les acteurs suivants :

L’enseignant / l’apprenant / l’objet ou le

contenu à enseigner

Y. Reuter, dictionnaire

des concepts

fondamentaux et

didactiques, Bruxelles :

De Boeck Université,

2007

La pédagogie en tant que

science : ses fonctions

Elle mène une recherche sur l’éducation à

partir de connaissances scientifiques pour

élaborer des théories et des modèles.

Ces modèles sont adaptés à des réalités

complexes et incertaines que la pédagogie se

charge de :

- Schématiser (fonction cognitive)

- Présenter (fonction pédagogique)

- Transformer (fonction

interventionniste)

- Générer de nouvelles idées (fonction

heuristique)

Les courants qui ont

orienté la pédagogie des

temps modernes

a) Le courant des lettres

classiques

b) le courant scientifique et

technique

c) le courant d’inspiration

naturaliste

d)

Pédagogie active -Définition

La pédagogie active considère que l’élève en

tant qu’être humain est le sujet actif de son

apprentissage. L’élève découvre ou construit

ses connaissances. C’est pourquoi,

l’enseignement doit être conçu comme un

processus d’auto-développement et d’auto-

épanouissement.

La pédagogie active place donc l’élève au

centre de l’action éducative. Elle consiste à

laisser l’élève conjuguer lui-même, à la

première personne du singulier, les verbes

suivants : entendre, observer, discuter, faire

et enseigner (SILBERMAN).

- Ce que j’entends, je l’oublie ;

- Ce que j’entends et observe, je m’en

souviens un peu ;

- Ce que j’entends, observe et discute, je

commence à le comprendre ;

- Ce que j’entends, observe, discute et fais,

me donne des connaissances et de la

compétence ;

- Ce que j’enseigne à un autre, je le

maîtrise. C’est le credo de cette pédagogie.

Enseigner, ce n’est donc pas transmettre ou

communiquer des connaissances, c’est plutôt

les faire acquérir. Il ne s’agit pas

connaissance seulement, mais aussi de

compétences, d’attitudes, de valeurs, etc.

C’est l’élève qui conquiert, avec l’assistance

du maître. Lorsque l’élève s’engage dans les

activités, il cultive la mémoire, la

compréhension, la compétence et la maîtrise.

La pédagogie active exige le recours aux

méthodes et techniques actives

principalement axées sur quatre principes

didactiques : l’activité, la participation,

l’anticipation et la coopération.

-Principes de base de la

pédagogie active

1-Apprentissage actif----------

Premier principe, l’apprentissage actif qui

permet à l’élève de lier les connaissances, les

attitudes ou les compétences à leurs besoins. Il

s’agit d’enseigner à l’élève comment apprendre,

prendre des décisions sur ce qu’il éprouve et les

actions à entreprendre. Exemple : exercices de

laboratoire

Deuxième principe de la pédagogie active est la

participation. Les élèves exécutent la plupart des

activités. Ils analysent, étudient les idées,

résolvent les problèmes et appliquent ce qu’ils

apprennent. L’apprentissage actif et participatif

est rapide, amusant et engage l’élève. Exemple :

les études en groupe.

Troisième principe qui permet à l’élève d’agir à

des fins présentes et futures. L’élève doit trouver

que les activités scolaires lui permettent de

résoudre les problèmes actuels et ceux qui se

poseront à lui dans l’avenir. La pédagogie active

tient compte de ce principe en proposant aux

élèves des situations – problèmes plus réalistes.

Exemple : un exercice d’observation d’un objet

qui servira d’objet d’étude le lendemain.

Quatrième principe est basé sur une approche

de groupe : apprendre ensemble de façon

2-Apprentissage participatif--

3-Apprentissage anticipatif---

4-Apprentissage coopératif---

complémentaire et mutuelle. Les élèves

apprennent avec des objectifs communs,

reçoivent des récompenses mutuelles, utilisent

des ressources communes et profitent des rôles

complémentaires. Exemple : une prise en charge

des élèves moins doués par leurs collègues

doués.

Modalités de travail de la

pédagogie active

a) Questionnement

-Comment poser des questions ?

-Comment répondre aux

questions des élèves ?

b) Méthodes actives

Le questionnement est la source de plusieurs

autres modèles actifs d’enseignement et

d’apprentissage.

Il faut :

- préparer les questions, surtout les questions de

fond ;

- ordonner ces questions, les sérier ;

- poser, de préférence, la question à tout le groupe,

donner un temps de réflexion, puis désigner

nommément celui qui doit répondre.

Il faut réagir à toute réponse de l’élève : c’est le

feedback. Il renseigne l’élève que sa réponse est

correcte ou non.

-Répéter la question pour que tous les élèves

entendent

-Demander si dans la classe, il y a quelqu’un qui a

une réponse

-Donner la réponse de façon claire et brève.

Ces méthodes se réfèrent à un ensemble de

principes qui visent à faire apprendre les élèves en

misant sur leurs activités personnelles. Parmi ces

principes, les plus courants sont :

1) Le learning by doing (Apprendre par le travail)

c) Traitement

d’informations

2) L’apprentissage par les jeux ;

3) Les centres d’intérêts ;

4) La globalisation (méthode globale) ;

5) L’apprentissage fonctionnel (basé sur les

besoins et la motivation) ;

6) Le travail en groupe ;

7) Les périodes sensibles, readiness ;

8) L’observation et apprentissage intuitif ;

9)L’apprentissage par l’expérience.

Le modèle de traitement d’informations est un

processus qui explique la manière dont les

connaissances (ou informations) peuvent être

acquises, i.e. intégrées, réduites en catégories,

transformées en symboles, emmagasinées et

restituées. Dans ce processus, les concepts, les

exemples et les problèmes jouent un rôle très

important. Leur enseignement et apprentissage,

leur utilisation constituent l’épicentre de toute

didactique active.

Cette didactique repose sur trois principes :

• la pensée peut être enseignée ;

• elle est une transaction active entre l’individu et

les données, celles-ci ne deviennent disponibles

pour l’individu que lorsqu’il accomplit certaines

opérations mentales sur elles ;

• les processus de la pensée évoluent à travers des

d) Constructivisme

séquences obligatoires, i.e. pour maîtriser de

nouvelles habiletés ; certaines autres devraient

l’être avant. Ces séquences sont irréversibles.

Elle met spécialement l’accent sur deux

démarches dans l’acquisition des connaissances :

• l’utilisation des exemples ou des exercices ;

• la résolution des problèmes.

D’après ce modèle, les connaissances de l’élève

ne sont pas une description de la réalité, mais une

RE–construction de celle-ci. Cette construction se

produit par adaptation et accommodation de la

pensée aux connaissances déjà en place lorsque

l’élève est mis en contact avec une perturbation

dans une situation nouvelle.

Le modèle constructiviste exige la mise en

pratique des principes suivants :

• L’élève doit se sentir interpellé, la matière doit

éveiller sa curiosité, son intérêt intrinsèque ;

• Le savoir doit être significatif et utile faisant

appel à sa personnalité et à son initiative ;

• Le contexte des apprentissages doit être

intégratif. L’élève doit comprendre les relations

qui existent entre diverses disciplines du

programme scolaire ;

• L’activité scolaire est significative et utile si elle

permet à l’élève d’enrichir son expérience, à se

découvrir, à s’épanouir ;

• Les savoirs et les habiletés doivent pouvoir se

transférer, se généraliser et accroître le pouvoir de

l’élève sur les choses et sur lui-même.

Généralités sur les

objectifs pédagogiques

Introduction

Définition

L’éducation est un travail avec un objectif à

atteindre et un effort à faire :

1. Les buts que l’on veut atteindre ;

2. Le contenu précis de ces buts ;

3. Une façon concrète de vérifier si les buts ont

été atteints.

Ainsi, tous les moyens (processus et techniques)

mis en jeu doivent d’abord être finalisés, planifiés

et rendus opérationnels

Un objectif pédagogique est un comportement

observable (actions concrètes et mesurables)

attendu de l’apprenant à l’issue d’une séquence

d’apprentissage.

Leroy a soutenu la pédagogie du « pourquoi » et

du « comment » en ce termes : « on n’observe pas

un phénomène, on n’analyse pas un texte pour le

seul plaisir d’observer et d’analyser, mais bien en

fonction d’une idée maîtresse, pour répondre à

une question ».

Le terme « pédagogie par objectifs » se rapporte à

toute pédagogie qui explicite (avec suffisamment

de précisions) ses objectifs d’apprentissage, et au

besoin, ses principes méthodologiques.

E. DE CORTE & Cie,

Les fondements de

l’action didactique,

Bruxelles, A. De Boeck,

1979.

- M. MINDER,

Didactique fonctionnelle,

Objectifs, Stratégies,

Evaluation, A. De Boeck

Université,

Paris, Bruxelles, 1996.

- R. NGONGO

DISASHI, Bases

scientifiques de

l’Inspection, Module de

formation, UNESCO –

PASE, 2008.

- Programme national de

l’enseignement primaire,

UNESCO – EPSP, 2005

Rôle et importance des

objectifs pédagogiques

Il s’agit de toute pédagogie qui clarifie son action

et ses buts, rendant ainsi l’acte pédagogique

transparent.

La pédagogie par Objectifs ( PPO ) : Est une

approche pédagogique basée sur une entrée par les

objectifs contrairement à l’entrée habituelle par

les contenus ou par la matière.

Cette nouvelle pédagogie conseille aux

enseignants à se fixer d’abord les objectifs de

l’acte éducatif pour ensuite structurer la matière et

prévoir les stratégies (méthodes, moyens,

procédés) et ressources (matériel, temps, support)

nécessaires à l’acquisition des connaissances par

les élèves (apprenants).

L’objectif permet de déterminer avec précision les

résultats attendus en termes de connaissances,

d’attitudes et de comportement de l’apprenant à la

fin des activités d’apprentissage.

Les objectifs favorisent la modification du rôle de

l’enseignant, de celui du dispensateur des

connaissances vers celui de l’accompagnateur de

l’élève dans l’acquisition patiente du savoir.

Les objectifs guident le choix d’enseignement.

L’objectif permet d’opérer un choix judicieux des

méthodes et techniques d’enseignement, du

matériel didactique, de l’organisation des classes

et des moyens d’évaluation. L’enseignement n’est efficace que dans la mesure

où il atteint un objectif primordial : faire évoluer

l’apprenant dans le sens souhaité.

- X. ROEGIERS,

L’A.P.C. Qu’est ce que

c’est?, EDICEF, 2006

Les différents types

d’objectifs (selon le domaine)

L’un des rôles des objectifs pédagogiques est de

fournir des références et des critères pour

l’évaluation :

Ils servent de guides de l’action pédagogique :

élève et maître peuvent se situer par rapport à ce

but. Ainsi, on commence par décider de sa

destination, après quoi, on cherche les moyens

pour s’y rendre et, après coup, on vérifie si on est

bien arrivé.

Ils servent de critères pour le choix de méthodes,

des techniques, des moyens et d’outils pour

l’amélioration de l’action pédagogique.

L’évaluation des résultats ne posera pas de

problème : il suffira d’acter si oui ou non

l’objectif est atteint. Cette nouvelle pédagogie a

l’avantage de planifier les actions à mener par

l’enseignant depuis la préparation des leçons,

l’exploitation des programmes, le développement

des apprentissages et l’évaluation des acquis.

Elle permet également d’organiser les activités de

régulation et de rémédiation en fonction des

résultats obtenus. Selon Mager (*), si on ne

connaît pas où l’on va, on risque d’aller ailleurs et

ne pas s’en rendre compte. D’où la nécessité de

connaître le point d’arrivée en fixant l’objectif à

atteindre.

Hiérarchisation des objectifs

pédagogiques

Objectif affectif ou socio affectif : c’est

l’acquisition d’un savoir – être. Ex : L’élève sera

capable de communiquer poliment un message à

ses parents.

Objectif cognitif : c’est l’acquisition d’un savoir

(connaissance). Ex : L’élève sera capable de

reproduire oralement un court récit en français.

Objectif psychomoteur ou gestuel : C’est

l’acquisition d’un savoir-faire pratique. Ex :

l’élève sera capable de copier un texte de cinq

lignes.

a. Finalités : énoncés très généraux définis par le

pouvoir politique et qui donnent des orientations

sur la politique éducative.

b. But : énoncés définissant de façon générale les

intentions poursuivies par une ou plusieurs

personnes, à travers un programme ou une notion

de formation.

C .Objectif général : Objectif dont la formulation

reste générale et vague, c’est-à-dire non

opérationnel, donc, non évaluable directement

Caractéristiques d’un objectif

pédagogique

Importance des objectifs

avec précision.

d. Objectif intermédiaire : celui qui est un

passage obligé entre deux apprentissages. Il est

nécessaire pour atteindre l’objectif terminal.

e. Objectif spécifique : celui qui est défini pour

chaque discipline ou sous-discipline, et évalué à

chaque séance d’apprentissage par l’enseignant.

f. Objectif opérationnel : celui qui est défini par

l’enseignant et qui indique clairement les actions

concrètes que l’élève doit exécuter pour prouver

la maîtrise de l’apprentissage.

Pour aboutir à des activités efficaces, l’objectif

doit être :

S --- Spécifique : qui est propre à ;

M -- Mesurable : qui peut être mesuré ;

A -- Atteignable (appréciable et évaluable comme

point d’arrivée de l’acte éducatif) ;

R -- Réalisable (pertinent, valide) ;

T -- Tangible (concret, observable, palpable) ;

délimité dans le Temps (il s’agit de l’échéance).

La maîtrise des objectifs permet de réaliser des

activités variées et très efficaces :

Planification de l’action éducative et des activités

de formation

Un enseignant qui sait définir les objectifs est

celui qui planifie, organise, gère et évalue

correctement. Pour cela, il doit savoir déterminer :

- Le qui ? Qui est l’auteur de la performance ?

Qui doit faire quoi ?

- Le quoi ? Quel contenu ? Quoi enseigner ?

Quelle est la matière ou l’objet d’apprentissage ?

Le pourquoi ? Pour quelle raison enseigner ou

entreprendre une action pédagogique

quelconque ?

Le comment ? Quelles stratégies ? (Moyens

ressources, méthodes).

- Le quand ? A quel moment enseigner et

pendant combien de temps ? –

Pour quel résultat ? Pour quel produit ?

La réponse à ces questions donne un contenu et

une délimitation à l’objectif que nous nous

proposons d’atteindre dans tout acte pédagogique.

Formulation et

évaluation des objectifs

pédagogiques

-Importance des objectifs

-Eléments constitutifs d’un

objectif opérationnel

La maîtrise des objectifs permet de réaliser des

activités variées et efficaces : planification de

l’action éducative et des activités de formation

(planifier, organiser, gérer et évaluer

correctement).

L’enseignant doit savoir déterminer :

- Qui est l’auteur de la performance ? Qui doit

faire quoi ?

- Quel contenu enseigner ?

- Pour quelle raison enseigner ou entreprendre une

action pédagogique quelconque ?

- Quelles stratégies ? (moyens, ressources,

méthodes)

- A quel moment enseigner et pendant combien

de temps ?

- Pour quel résultat ? Quelle production ?

La réponse à ces questions donne un contenu et

une délimitation de l’objectif à atteindre dans tout

acte pédagogique.

Un objectif opérationnel est défini par les

composantes suivantes :

a) sujet ou auteur de la performance ;

b) verbe comportemental ou verbe d’action ; Ex :

indiquer, manipuler, résoudre, appliquer

c) performance ou action concrète observable,

mesurable ; Ex. : sauter à une hauteur de 5 m ;

composer 3 repas équilibrés.

- Les verbes d’action à

titre indicatif

d) conditions de réalisation de la performance :

conditions acceptables pour atteindre l’objectif.

Ex : utilisation de la documentation, cartes

géographiques, dictionnaire.

e) critères d’évaluation : ce que l’enseignant

considère comme acceptable dans le travail final

de l’élève. Ex : vitesse, précision, exactitude.

f) échéance : temps de maîtrise de la performance

ou de l’atteinte de l’objectif. Ex : A la fin de la

leçon, d’une séquence, d’un chapitre. Exemple

d’un objectif opérationnel : « A l’issue de la

leçon, l’élève sera capable de composer trois repas

équilibrés à partir des aliments locaux ».

NB : Consulter tableau taxonomique de

Bloom.

L’approche pédagogique

par les compétences

Cadre général de

l’approche pédagogique par

les compétences

Définition de la compétence L’approche par compétences (APC) cherche à

combattre le manque d'efficacité d'autres

systèmes pédagogiques. Elle repose

essentiellement sur les travaux de Jean-Marie

DE KETELE basés sur l'objectif terminal

d'intégration (depuis 1989) et sur la pédagogie

E. DE CORTE & Cie,

Les fondements de

l’action didactique,

Bruxelles, A. De Boeck,

1979.

de l'intégration développée par Xavier

ROEGIERS (2000).

1. Définition de la Compétence

Il s’agit d’un concept intégrateur qui prend en

compte à la fois :

- les contenus ;

- les activités à réaliser ;

- les situations dans lesquelles les activités se

réalisent.

Selon DE KETELE (1996), la compétence est

un ensemble ordonné de capacités (activités)

qui s’exercent sur des contenus dans une

catégorie donnée de situations pour résoudre

des problèmes posés par celles-ci.

Le concept de compétence peut être entendu

comme « l’aptitude d'un individu à mobiliser

et à intégrer dans un tout cohérent de savoirs,

de savoir-faire et de savoir être en vue de

résoudre de façon efficace et spontanée, des

problèmes dans des situations réelles de la vie

courante ou de la vie professionnelle ».

(Exemple de compétence de base : Composer

un repas équilibré sur la base d'une liste

d'aliments locaux de consommation courante.

Interpréter correctement et de façon efficiente

le Programme National de Rattrapage

Scolaire).

- M. MINDER,

Didactique fonctionnelle,

Objectifs, Stratégies,

Evaluation, A. De Boeck

Université,

Paris, Bruxelles, 1996.

- R. NGONGO

DISASHI, Bases

scientifiques de

l’Inspection, Module de

formation, UNESCO –

PASE, 2008.

- Programme national de

l’enseignement primaire,

UNESCO – EPSP, 2005

- X. ROEGIERS,

L’A.P.C. Qu’est ce que

c’est?, EDICEF, 2006

La compétence diffère d'une capacité qui est

l'aptitude, l'habileté ou le pouvoir de faire

quelque chose. L'objectif est la capacité

exercée sur un contenu matière.

Les composantes d’une

compétence

Les composantes d’une compétence sont :

a. la tâche attendue de l'apprenant en termes

de production ou d'activité assez complexe. Il

peut s'agir de :

- résolution d'un problème ;

- créations nouvelles ;

- exécution d'une tâche courante ;

- action quelconque sur son environnement

immédiat. b. la situation d'intégration ou les

conditions d'exécution de la tâche complexe.

Les caractéristiques d'une

compétence

Les caractéristiques d'une compétence sont :

a. mobilisation d'un ensemble de ressources

diverses : savoirs, capacités, expériences,

savoir-faire, savoir être, automatismes.

b. caractère finalisé : la compétence doit avoir

un sens et un but utilitaire pour l'apprenant.

c. lien avec une famille de situations

significatives et mobilisant l'apprenant au

travail. Ces situations ne doivent pas

seulement être didactiques, mais également en

rapport avec la vie pratique de l’apprenant.

d. évaluabilité par des situations problèmes et

des critères bien définis. Les compétences

Types de compétences

sont plus évaluables que la capacité.

e. en adéquation avec le programme et le

cursus d'apprentissage.

f. caractère souvent disciplinaire : appartient

souvent à une discipline ou à un champ

disciplinaire.

On distingue généralement deux types de

compétence : les compétences disciplinaires

et les compétences transversales.

a. Les compétences disciplinaires

concernent les aptitudes qu'il convient de

développer pour résoudre les problèmes de la

vie en relation avec une discipline scolaire

donnée (voir compétence de base et

compétence de perfectionnement).

Parmi les compétences disciplinaires, on

distingue les compétences de base et les

compétences de perfectionnement :

• La compétence pédagogique de base est

celle qui doit être nécessairement maîtrisée

pour aborder sans problème les apprentissages

ultérieurs. Elle est toujours relative au

contexte et au moment de la formation. Elle

met l'accent sur ce qui est strictement

indispensable à l'élève pour la suite du cursus.

• La compétence de perfectionnement ou

d'extension vise le dépassement. Elle

constitue un plus à ce qui est exigé.

L'objectif terminal d'intégration (OTI) est

une macro-compétence qui recouvre

l'ensemble des compétences (ensemble des

savoirs, savoir-faire, savoir être) d'un cycle.

Il traduit le profil attendu de l'élève au terme

d'un apprentissage dans un domaine précis ou

dans une discipline. Ses caractéristiques sont:

être très précis, évaluable, spécifique à un

domaine ou un champ disciplinaire.

b. Les compétences transversales peuvent

s'appliquer à toutes les situations de la vie, à

l'école et en dehors de l'école. Elles sont aussi

appelées « compétences psychosociales », «

compétences de vie courante », «

compétences sociales et relationnelles » ou «

life skills ».

i. Capacité de communiquer La

capacité de communiquer signifie être capable

de s’exprimer verbalement ou non

verbalement, de façon appropriée à notre

culture et aux situations de la vie courante.

Cela peut également signifier être capable de

demander des conseils quand cela s’avère

nécessaire (OMS, 1993).

ii. Esprit critique et la capacité

d’action L’esprit critique à analyser les

informations et les expériences de façon

objective. Il peut contribuer à l’amélioration

de la santé en nous aidant à reconnaitre et à

évaluer les facteurs qui influencent nos

attitudes et nos comportements comme les

médias et les pressions de nos pairs (OMS,

1993). La capacité d’action est l’aptitude à

traduire en actes les connaissances acquises

dans toutes les situations de la vie.

iii. Identification et résolution de

problèmes

iv. Clarification des valeurs

v. Esprit de créativité et

d’initiative

vi. Esprit du bien-être en

adoptant un style de vie approprié

vii. Expression et gestion des

émotions

viii. Reconnaissance et gestion de

stress

ix. Entretien des relations

interpersonnelles de qualité

x. Confiance en soi

xi. Respect de l’environnement

et du bien commun

Compétences et

situations d’intégration

Intégration : définition Intégrer c’est mettre en lien des savoirs,

savoir-faire et savoir-être de manière

coordonnée en vue de résoudre une situation-

problème.

L’intégration permet de mettre en œuvre ce

qu’on apprend à l’école dans des situations

réelles de la vie courante.

Intégrer, c’est :

- Articuler les apprentissages acquis de

manière séparée, c’est-à-dire mettre en

commun, en rapport ou en réseau

- Coordonner ses apprentissages

- Les polariser en vue de résoudre un

problème

On intègre face à une situation-complexe (une

situation-problème, une situation de

communication).

L’intégration vient après l’installation des

ressources, après l’apprentissage de plusieurs

savoirs.

Caractéristiques d’une

situation d’intégration

1) Originalité : inédite, nouvelle par rapport à

ce qui a été enseigné.

2) Requiert la mobilisation de plusieurs

ressources (Savoir, Savoir-faire, Savoir-être,

Expériences) suscitant l’intégration et non la

juxtaposition.

3) Solution non acquise à l’avance et

débouchant sur une production personnelle.

4) Significative pour l’apprenant ayant un but

opérationnel et en adéquation avec les

objectifs pédagogiques.

5) Défi pour l’apprenant et ses savoirs.

6) Défi franchissable.

Différence entre situation

didactique et situation

d’intégration

Situation didactique : permet d’introduire un

nouveau savoir ou un nouveau savoir-faire.

C’est une situation dans laquelle l’apprenant

construit son savoir : il manipule, cherche,

découvre, pratique pour mieux comprendre.

Exemples :

-apprendre les fractions,

-apprendre l’addition,

-lire à voix haute,

-etc.…

ii. Situation d’intégration : permet d’exercer

la compétence, met en œuvre ce qui a été

appris au terme d’un processus

d’apprentissage. Elle permet à l’apprenant

d’affronter un problème de vie courante.

Exemples :

- rédiger une lettre ;

- résoudre un problème d’achat et/ou de

vente impliquant la remise de

monnaie.

Conditions préalables pour

construire une situation

d’intégration

Contexte (s) : définit l’environnement dans

lequel se déroule la situation.

Support (s) : Texte, dessin etc.… fournissant

à l’élève des informations ou données à

exploiter pour résoudre la situation.

Consigne (s) : ensemble d’instructions de

travail données à l’apprenant pour exécuter la

tâche. Elle doit être : claire, complète et

concise.

Critères de l’intégration

- Tâche complexe ne signifie pas

compliquée, c’est une activité

véritable

- Tâche à résoudre individuellement ou

en petits groupes